1. No category

Didaktična analiza izvajanja pouka
Značilnosti izvajanja didaktične enote pouka lahko analiziramo po naslednjih vidikih:
-
odnosi med subjekti (učitelji in učenci) pouka,
didaktična komunikacija in interakcija med subjekti procesa,
učiteljeva aktivnost in metodično ravnanje v didaktični enoti in v posameznih fazah,
metode in oblike pouka v didaktični enoti,
uporaba didaktičnih sredstev,
potek in učiteljevo vodenje proces
Katalog značilnosti izvajanja didaktične enote pouka
V tabelah je opisano dogajanje v pouku, ravnanje učiteljev in učencev. Učitelj po končani uri
pouka prebere opise, presodi, kako pogosto in kako se je opisano pojavljalo ali se ni
pojavljalo v izvajanju pouka. Povratno informacijo čim bolj objektivno zapiši v ustrezen okvir
na desni strani zapisa, kjer so napisane stopnje odgovora. Te opisujejo aktivnost učitelja in
učencev, drugo dogajanje in pomembne didaktične vidike pouka in omogočajo didaktično
analizo.
1. Odnosi med subjekti v didaktični enoti
Ravnanje učitelja in učencev
Ugotovitve in kratka ocena
V tem
primeru ne
pride v
poštev.
1. Učitelj deluje prijazno, vedro, sproščeno,
spodbujajoče
2. učitelj išče stike z učenci, jih nagovarja,
vzpostavlja negovorni stik z njimi
3. učitelj učence v odnosih upošteva kot
sodelavce
4. učitelj se odziva na pobude učencev, učence
spodbuja k sodelovanju, sprejema poglede
učencev
5. učitelj je strpen do zmot in napak učencev
6. učitelj ustvarja možnosti za sodelovanje
učencev, daje možnost govora, učence posluša
7. predloge in ugotovitve učencev vključuje v
potek pouka in njegove rezultate,
8. učitelj deluje hladno, napeto, sproža ustvarja
konflikte z učenci in med učenci
9. odgovore učencev sproti ocenjuje, opozarja
učence, jim grozi
10. se ne ozira na želje, predloge in pobude
učencev, učence diskriminira, v dogajanje
vključuje samo boljše učence
1
2. Didaktična komunikacija in interakcija med učitelji in učenci v didaktični enoti
Ravnaje učiteljev in učencev
Ugotovitve in kratka ocena
Ne pride v
poštev
1. učitelj govori pravilno, jasno, razločno,
razumljivo, prilagojeno vsebini in razmeram v
razredu,
2. učitelj jasno oblikuje misli, jih utemeljuje,
sistematizira
3. učitelj navaja domislice in zanimivosti
4. učitelj govorno in negovorno komunicira z
vsemi učenci, jih posluša, razvija dialog z njimi in
med njimi
5. učitelj je pozoren na vidni stik, učencem ne
obrača hrbta
6. učenci se sproščeno javljajo k besedi in
sproščeno govorijo,
7. učenci se med seboj poslušajo in upoštevajo
8. učenci izražajo svoje poglede, sprašujejo,
9. učitelj govori nerazumljivo, nerazločno,
uporablja govorna mašila, govori v narečju,
žargonu
10. učitelj dela strokovne in jezikovne napake
11. med govorom preskakuje s problema na
problem, ne navaja dokazov, trga misli
12. zanemarja stik z učenci, jim obrača hrbet, jih
prezira
13. učencem v pogovoru grozi, vpije na učence
14. učitelj komunicira samo z nekaterimi učenci
2
3. Učiteljeva aktivnost v didaktični enoti
Učiteljevo delovanje
Ugotovitve in kratka ocena
Se ne
pojavlja
Ne pride
v poštev
se ne
pojavlja
Ne pride v
poštev
1. učence motivira za sodelovanje
2. ustvarja problemske situacije, postavlja
vprašanja učence usmerja k iskanju odgovorov
3. jasno nakaže in napove namen (cilj) pouka,
aktivnost usmerja učencev k ciljem
4. poudarja pomembnosti in jih zapisuje na tablo,
učence navaja na sprotno zapisovanje v zvezke
5. učence spodbuja k razmišljanju in k izražanju
njihovih misli, trditev, argumentov
6. sam izpeljuje in oblikuje ugotovitve in jih
narekuje učencem
7. potek pouka zelo veže na vsebino, se ne ozira
na učence
8. snov obravnava nesistematično, ne navaja
dokazov
9. spregleda napake in pomanjkljivosti
10. snov posreduje zelo hitro in se ne ozira na
učence.
4. Učiteljeva aktivnost pri utrjevanju in preverjanju znanja učencev
Učiteljevo ravnanje
Ugotovitve in kratka ocena
1. z učenci sproti utrjuje in preverja usvajanje nove
snovi, postavlja jasna in razumljiva vprašanja
2. učencem pusti čas za premislek pred
oblikovanjem odgovora
3. od učencev zahteva natančne odgovore, a ne
enostavne obnove snovi iz zapisa, iz knjige, zvezka
4. vprašanja postavlja vsem učencem, nato pokliče
posameznika, da odgovori
5. spraševanje prilagaja značilnostim učencev
6. učencev med odgovarjanjem ne posluša do
konca
7. postavljena vprašanja niso jasna, so
pomanjkljiva
8. med odgovarjanjem učence prekinjal s
podvprašanji in pripombami
9. ponavlja odgovore učencev
10. med utrjevanjem sprašuje le učence, ki se sami
javijo
3
5. Značilnosti metodičnega ravnanja v pouku
Metode, načini dela, oblike
Ugotovitve in kratka ocena
Se ne
pojavlja
Ne pride v
poštev
Ni
ustrezno
Se ne
pojavlja
1. metoda razgovora
2. učitelj prikazuje
3. učitelj razlaga
4. prikazujejo učenci
5. učitelj demonstrira dejavnosti, poskuse
6. učitelj razlaga in zapisuje na tablo
7. delo po problemski metodi
8. učenci samostojno obravnavajo novo snov
9. učenci delajo po skupinah
10. učenci delajo v dvojicah
11. učenci delajo z uporabo besedila iz učbenika
6. Ustreznost metodičnega ravnanja in oblik pouka v didaktični enoti
Ugotovitve in kratka ocena
Metodično ravnanje, oblike v pouku so:
1. glede na cilje
2. glede na vsebino
3. glede na učence
4. glede na didaktično okolje
5. glede na didaktična sredstva
6. z vidika sodobne didaktične teorije
7. z vidika didaktične usmerjenosti šole
8. z vidika učiteljevih kompetenc
9. z vidika razvoja nove kakovosti izobraževanja
10. drugo:
7. Uporaba didaktičnih sredstev pri pouku
Didaktična sredstva so uporabljali
Ugotovitve in kratka
ocena
Niso
uporabljali
1. učitelje je uporabljal šolsko tablo
2. učenci so uporabljali učbenike
3. učenci so uporabljali delovne zvezke
4. učenci so uporabljali svoje zvezke
5. učenci so uporabljali učbenike, delovne zveze, zvezke,
delovne liste in drugo pisno gradivo
6. učitelje je uporabljal grafoskop
7. uporaba drugih projekcijskih pripomočkov (računalnik)
8. uporaba video rekorderja, tv sprejemnika
9. uporaba slik, plakatov
10. uporaba različnih snovi (materialov) za obdelavo,
predelavo
11. uporaba resničnih predmetov
12. uporaba računalnika in interneta
13. uporaba zemljevidov, shem , preglednic
15. drugo:
4
8. Ustreznost izbranih in uporabljenih sredstev, vključevanje v pouk in spretnost pri
uporabi
Izbor in uporaba sredstev
1. izbor in raba sredstev glede na cilje in vsebino pouka
2. usklajenost in raba sredstev z metodami in oblikami pouka
3. primernost sredstev in rabe glede na učence
4. količina različnih didaktičnih sredstev v isti didaktični
situaciji
5. primernost sredstev za približevanje resničnosti učencem,
za boljše razumevanje in dojemanje snovi
6. raba sredstev za popestritev pouka in motivacijo učencev
7. učenci so uporabljali sredstva pri samostojnem delu
8. učiteljeva spretnost pri rabi sredstev
9. razvrstitev oziroma vključevanje sredstev v faze pouka in
didaktične situacije (kdaj je uporabil?)
1o. število, količina uporabljenih sredstev
Ugotovitve in kratka
ocena
Neustrezna
Ugotovitve in kratka
ocena
Neustrezno
9. Učiteljevo vodenje in potek pouka
Dogajanje, potek, vodenje
1. začetek pouka in uvajanje učencev v izvajanje pouka
2. povezanost uvoda z nadaljnjim dogajanjem v pouku
3. dolžina posameznih faz pouka glede na snov in aktivnost
učencev
4. povezanost predhodne, sedanje in naslednje didaktične
situacije pouka
5. povezanost celotnega poteka pouka od začetka do konca
6. učitelj je potek pouka sproti prilagajal trenutnim situacijam
7. učitelj je potek pouka prilagajal značilnostim in ravnanju
učencev
8. učitelj je sproti iskal povratne informacije o stanju in
učinkih v pouku
9. učitelj je uravnaval, prilagajal hitrost dogajanje
10. dinamičnost, razgibanost poteka pouka
Prikazani instrumenti so namenjeni osvetlitvi celotne priprave in poteka pouka. Za analizo
samo nekaterih sestavin, vidikov ali posameznih pojavov zajamemo samo te in jih lahko še
podrobneje razčlenimo, ustrezno prilagodimo in opišemo. Predvsem je pomembno, da učitelji
in drugi izvajalci didaktične analize izboljšujejo svoje didaktične pristojnosti in občutljivost
za zaznavanje, osvetlitev in kritično presojo značilnosti in vrednosti objektov didaktične
analize.
Poleg interne naj bi izvajali tudi eksterno didaktično analizo. To v šoli v okviru vodenja in
spremljanja pouka izvaja ravnatelj, vendar naj bi jo med seboj izvajali tudi učitelji, zlasti
učitelji istih oddelkov učencev, istih in sorodnih predmetov in predmetnih področij. Vsekakor
pa didaktično analizo skupno izvajajo timi učiteljev.
5