‫שירת המאה ה‪20 -‬‬ ‫בנושא אהבה‬ ‫מגישה‪ :‬מירה קרויטורו‬ ‫ת‪.‬ז‪24498685 -‬‬ ‫תיכון "רבין"‪ -‬אילת‬ ‫זלדה‪ -‬קורות חיים‬ ‫משוררת ישראלית שחיה בשנים ‪ .1984 - 1914‬זלדה נולדה ברוסיה למשפחה חסידית‬ ‫המקורבת לרבי מלובביץ'‪ .‬היא עסקה בהוראה‪ ,‬למדה ציור‪ ,‬ואת ספר שיריה הראשון‪" ,‬פנאי"‪,‬‬ ‫פרסמה רק בגיל חמישים ושלוש‪ .‬רבים משיריה משרטטים דיוקנאות של בני אדם ומתארים את‬ ‫אנשי היומיום הנקרים בדרכה‪ .‬כתיבתה של זלדה דתית במובן העמוק‪ ,‬ושיריה הם תהייה על‬ ‫משמעות העולם והזמן‪ .‬בדרכה שלה ידעה לגשר על שני תחומים‪ :‬הדתי והחילוני‪ .‬שירתה ליכדה‬ ‫סביבה אנשים בעלי השקפות שונות‪ ,‬ובשנות חייה האחרונות הפך ביתה הירושלמי למעין 'חצר'‬ ‫של רבי‪.‬‬ ‫כאשר היית פה‪ /‬זלדה‬ ‫ּומבָ ְטָך הַּ חּום ֵמגֵן עָ לַּ י‬ ‫כַּאֲ ֶׁשר הָ יִיתָָ פֹּ ה ַּ‬ ‫בֹותינּו נֹוגְ עֹות‬ ‫ּומ ְח ְש ֵ‬ ‫ַּ‬ ‫פֶׁ ַּתע‬ ‫ָכנָף אֶׁ ל ָכנָף‪.‬‬ ‫כַּאֲ ֶׁשר הָ יִיתָָ ִע ָמ ִדי‬ ‫חֹול ִפים‬ ‫ְבתֹוְך הַּ ְדבָ ִרים הַּ ְ‬ ‫ישים‬ ‫הָ יּו הַּ ִקירֹות ְבנֵי בַּ יִת ְק ִש ִ‬ ‫ֶׁש ִס ְפרּו ַּמע ֲִשיֹות עַּ ִתיקֹות‬ ‫בָ עֶׁ ֶׁרב‬ ‫כַּאֲ ֶׁשר ָש ִתינּו ֵתה‪.‬‬ ‫עַּ כְ ָשו הַּ ִקירֹות אֵ ינָם ַּמחֲ סֶׁ ה‬ ‫יק ָתם‬ ‫הֵ ם ִה ְס ַּתגְ רּו ִב ְש ִת ָ‬ ‫וְל ֹּא י ְַּשגִ יחּו ְבנ ְָפ ִלי‬ ‫עַּ כְ ָשו הַּ ִקירֹות ִסיד ו ֶָׁמלֶׁ ט‬ ‫יְסֹוד זָר‬ ‫חֹּ ֶׁמר ל ֹּא עֹונֶׁה כ ַָּמוֶׁת‪.‬‬ ‫הגדרָמהמילוןָאתָהמושגָגעגוע‪.‬‬ ‫• כתוב סוגים שונים של געגוע‪.‬‬ ‫• חפש במקורות שונים שירים העוסקים בגעגוע וציין מהו סוג‬ ‫הגעגוע‪.‬‬ ‫• בחר בשיר אחד שמצאת והסבר מדוע בחרת בו‪.‬‬ ‫עבודהָבקבוצות‬ ‫• השיר "כאשר היית פה" מעמיד במרכזו געגוע לאדם יקר‬ ‫שכבר איננו‪...‬‬ ‫• האם הדבר מעורר בך חוויה אישית דומה? אם כן‪ ,‬מהי?‬ ‫• ספר בקבוצה על האדם שמעורר בך חוויה זו ומהי הקירבה‬ ‫שלך אליו? מדוע הוא יקר לך?‬ ‫עבודהָאישית‬ ‫• חזור לשיר‪ ,‬סמן את המקומות בהם מבטאת הדוברת את הגעגוע‬ ‫שלה והסבר את המשפטים שבחרת‪.‬‬ ‫• מהן נקודות הדמיון ונקודות השוני לסיפורך האישי שהעלית‬ ‫בקבוצה?‬ ‫כותרתָהשיר‬ ‫• היא סמנטית‪ ,‬מפרשת ומנחה‪ ,‬משמשת כמשפט מפתח‬ ‫החוזר בשיר‪.‬‬ ‫• כתוב מה הקשר בין כותרת השיר לבין תוכנו‪.‬‬ ‫תוכן נושא ומשמעות השיר‪:‬‬ ‫זה שיר אהבה לבעלה האהוב של הדוברת ‪ ,‬שנפטר והותיר אותה מתגעגעת ‪.‬‬ ‫ייחודו של שיר זה בפשטותו ובתיאור העקיף של האהבה לאיש שחלק עם הדוברת שנים רבות‬ ‫וטובות‪.‬‬ ‫הדוברת פונה בגוף שני אל האדם שהיה יקר לה‪ ,‬אך לא נמצא איתה יותר "פה"‪ ,‬במקום שהיה‬ ‫נחלת שניהם‪ .‬הרגשת האובדן והבדידות מודגשים באמצעות הניגוד שבין העבר להווה‪ .‬בין זמן‬ ‫היותו עימה לבין זמן היעדרותו מחייה‪..‬‬ ‫המילה האחרונה בשיר "מות" מסבירה את סיבת היעלמותו מחייה‪ ,‬תחושת החסר וההעדרות‬ ‫מהדהדת לאורך כל השיר‪.‬‬ ‫מבנה השיר‪:‬‬ ‫השיר בנוי משלושה בתים הדומים בצורתם‪ .‬שני הבתים הראשונים מתייחסים לזמן עבר‬ ‫ומתארים מצב של נוכחות "כאשר היית פה"‪" ,‬כאשר היית עימדי" חזרה אנפוראלית (אנפורה‬ ‫=חזרה על מילה בראשי הטורים או הבתים)‪ ,‬עומדת בניגוד לבית השלישי הפותח במילה‬ ‫"עכשיו"‪ .‬בית זה מתייחס להווה ולמצב היעדרותו של האהוב‪.‬‬ ‫בית ראשון‪:‬‬ ‫בבית זה פונה הדוברת אל האיש ומשחזרת את תחושותיה בזמן היותם יחד‪ .‬שיחזור תחושות אלה‬ ‫מובע באמצעות ציורי לשון (תמונות ציוריות מטאפוריות) ‪":‬מבטך החום מגן עלי" – די היה‬ ‫במבטך כדי לנסוך עלי תחושה של ביטחון והגנה‪ .‬השימוש בצבע החום מקנה לתמונה זו תחושה‬ ‫של חום‪ ,‬ביתיות והגנה‪ .‬בתמונה זו בולט גם יסוד האנשה "מבטך ‪ ...-‬מגן"תמונה ציורית נוספת‬ ‫בבית זה "מחשבותינו נוגעות פתע כנף אל כנף" המחשבות מתוארות כשתי ציפורים הנוגעות‬ ‫בכנפיהן זו בזו‪ .‬הקשר בין בני הזוג הוא ללא מילים ומעבר למילים תיאור זה מרמז לצרוף "זוג‬ ‫יונים" כסמל לזוגיות אהבה ונאמנות‪.‬‬ ‫בית שני‪:‬‬ ‫בבית זה מתארת הדוברת את הרגשתה באמצעות תמונה ציורית מטאפורית ‪( -‬אימאג') של‬ ‫קירות הבית – סביבתם הפיזית הקרובה‪ .‬הדוברת מציינת כי אפילו קירות הבית בזמן הימצאותו‬ ‫של אהובה היו כעלי נוכחות אנושית "בני בית קשישים שסיפרו מעשיות עתיקות בערב כאשר‬ ‫שתינו תה"‪ ,‬גם הפעולות השגרתיות והיום יומיות כמו שתיית תה היו בעבורה חוויה ייחודית‬ ‫שיש בה קסם‪ ,‬חום ותחושה ביתית‪ .‬קירות הבית הכילו בתוכם את כל החוויות והזיכרונות‬ ‫המשותפים לה ולבן זוגה‪ .‬הקירות הדוממים הפכו אף הם כמשפחה והקנו תחושה של יציבות מול‬ ‫החולף והמשתנה‪.‬‬ ‫בית שלישי‪:‬‬ ‫הדוברת מתייחסת להווה‪ .‬הבית פותח במילה "עכשיו" בניגוד לשני הבתים הקודמים שפתחו‬ ‫במילים "כאשר היית"‪ -‬התייחסו לזמן עבר‪ .‬הניגוד כאמצעי אמנותי מרכזי בשיר בין ההווה לבין‬ ‫העבר מחזק את תחושת הבדידות שחשה הדוברת בשיר‪ .‬בבית זה מתארת הדוברת שוב את אותו‬ ‫הבית שנזכר בבית הקודם‪ ,‬אך עם היעדרותו של האיש האהוב מחייה‪ ,‬הפסיק הבית למלא את‬ ‫ייעודו כמקום מקלט חם ומגונן והפך למצבור של חפצים דוממים "עכשיו הקירות אינם מחסה‪ ,‬הם‬ ‫הסתגרו בשתיקתם ולא ישגיחו בנופלי"‪ .‬קירות הבית שתוארו בלשון האנשה כבני בית קשישים‬ ‫המספרים מעשיות כעת שותקים‪ .‬הם אדישים‪ ,‬זרים ומנוכרים ואינם מגוננים כבעבר‪ .‬תאור ציורי‬ ‫מטאפורי זה ממחיש את תחושותיה של הדוברת‪ ,‬את קשייה ואת מצוקתה בהווה‪ .‬היא חשה‬ ‫שנותרה ללא תמיכה – אין מי שירגיש בנפילתה‪ .‬הקירות מהווים עבורה יסוד זר לא אנושי "חומר‬ ‫לא עונה כמוות" תחושת ריקנות‪ ,‬נפילה ומוות תמונה ציורית זו מתארת את מנת חלקה של‬ ‫הדוברת עם הסתלקותו של האיש האהוב והיקר לה‪ .‬כאן נזכרת לראשונה סיבת היעדרותו ‪-‬‬ ‫המוות‪.‬‬ ‫סיום השיר‬ ‫סיום השיר הוא כעין פואנטה המתייחס למוות כסיבת היעדרות‬ ‫ולתחושת הדוברת שהפרידה מהאהוב היא כמוות בעבורה‪.‬‬ ‫לסיכום‬ ‫שיר זה בנוי מתמונות בודדות המתארות באופן מאופק ורגיש וידוי‬ ‫אינטימי של הדוברת המתמודדת עם תחושת החסר והאובדן כחוויה‬ ‫אישית קשה‪ .‬בהשוואה לתחושות האושר הביטחון בעבר במחיצת‬ ‫האהוב‪.‬‬ ‫מטלת סיכום‬ ‫עליך לראיין את המשוררת זלדה‪ .‬בנה ראיון של עשר שאלות‪ .‬העזר בקורות‬ ‫החיים שלה‪ ,‬בשיר "כאשר היית פה" ובשירים נוספים של היוצרת‪.‬‬ ‫בחר במקום המתאים לאופייה של היוצרת כפי שעולה מקורות חייה ושיריה כדי‬ ‫לקיים הריאיון והסבר את הבחירה למקום‪.‬‬ ‫נתןָזך‬ ‫• נתן זך נולד בברלין כהארי זייטלבך‪ .‬עלה ארצה עם הוריו ב‪ .1935-‬התחנך‬ ‫בבתי ספר בחיפה ותל‪-‬אביב‪ .‬שירת כקצין במלחמת השחרור‪ .‬לאחר‬ ‫שחרורו מהצבא למד פילוסופיה‪ ,‬מדעי המדינה וספרות עברית‪ .‬זך החל‬ ‫לפרסם את שירתו ב‪1951-‬בעיתונות היומית ובכתבי עת ספרותיים‪ .‬ב‪-‬‬ ‫‪ 1955‬יצא לאור ספר שיריו הראשון 'שירים ראשונים' וב‪ 1961-‬ספרו‬ ‫השני 'שירים שונים'‪ .‬כתיבתו שכלתנית‪ ,‬בעלת סגנון ייחודי היוצר מתח בין‬ ‫ניגודים וסתירות‪ .‬היא מרובדת‪ ,‬איננה "וידוית" ונמנעת מרגשנות‪ .‬זך ‪-‬‬ ‫פרופסור לספרות‪ ,‬חוקר‪ ,‬מתרגם ועורך‪ ,‬זכה בפרסים רבים ‪ ,‬ביניהם פרס‬ ‫ישראל בשנת ‪ 1995‬ופרס ביאליק לספרות בשנת ‪. 1982‬‬ ‫כשצלצלתָרעדָקולך‪/‬נתןָזך‬ ‫כשצלצלתָרעדָקולךָָ‬ ‫ואניָידעתיָשאניָאבלָבגללךָָ‬ ‫ָ‬ ‫ולאָהיהָליָצורךָלשמועָאתָדברךָָ‬ ‫כיָכשצלצלתָרעדָקולךָָ‬ ‫ָ‬ ‫ואניָידעתיָשאניָאבלָבגלליָָ‬ ‫ולאָהיהָלךָצורךָלשמועָאתָקוליָָ‬ ‫ָ‬ ‫כיָכשצלצלתָרעדָקולךָָ‬ ‫ואניָידעתיָשאתָכברָאינך‪.‬‬ ‫עבודהָבקבוצות‬ ‫• צלמו סידרה של חמש או יותר תמונות המושפעות מהשיר‪.‬‬ ‫• ערכו מצגת של התמונות שצילמתם המלווה במילות השיר‪.‬‬ ‫עבודהָאישית‬ ‫• בחר שיר נוסף שעוסק בפרידה וערוך בין השירים השוואה‪.‬‬ ‫• התייחס בהשוואה לסוג הפרידה‪ ,‬לדובר‪ ,‬לנמען‪ ,‬לאמצעים‬ ‫הפיגורטיביים בהם משמש‪/‬ת היוצר‪/‬ת להציג את הפרידה‬ ‫ולסיום השיר‪.‬‬ ‫לפניךָמספרָתמונותָהמציגותָסוגָשלָפרידה‪ .‬בחרָבאחתָ‬ ‫התמונות‪ ,‬כתובָמהוָסוגָהפרידהָשהיאָמציגה?‬ ‫אילוָרגשותָו‪/‬אוָזיכרונותָמעוררתָבךָהתמונה?‬ ‫נושאָהשיר‬ ‫• בשיר קצר זה‪ ,‬בעל הבתים הלא מפוסקים והקצרים מציג זך את כאב הפרידה‪.‬‬ ‫השיר מתאר את הרגע שבו שני אנשים מרגישים שהקשר שהיה ביניהם‬ ‫הסתיים‪ .‬הם עדיין רגישים זה לזה ומבינים זה את זה ללא מילים‪ ,‬הקירבה‬ ‫שהייתה ביניהם הולכת ונעלמת‪ .‬ההרגשה הזו גורמת להם צער וכאב אבל הם‬ ‫לא מבטאים את רגשותיהם‪ .‬השיר מתאר שיחת טלפון בין השניים‪ .‬השיר לא‬ ‫מוסר לנו מה היו הסיבות לניתוק הקשר ביניהם‪ .‬השיר מתרכז דווקא בשיחה‪,‬‬ ‫כאשר הדברים שלא נאמרו והרעד של הקול הם החשובים‪.‬‬ ‫ביתָראשון‬ ‫• הזוגיות אינה מתוארת בשיר‪ ,‬אלא הפרידה וכאב הפרידה ה"צף" על פי תגובת הדובר‪.‬‬ ‫• הפרידה מתרחשת עם צלצול הטלפון‪ .‬קולה של הנמענת‪ -‬האהובה נשמע אחרת‪" :‬כשצלצלת רעד‬ ‫• קולך‪ "..‬הרעד בקולה מסגיר את דברי הפרידה‪ .‬ניתן להסיק מהשיחה על ידה‪ ,‬שהפרידה נובעת‬ ‫• מיוזמתה‪ .‬הדובר כלל אינו מפרט את תוכן הדברים‪ ,‬אלא את מאפיין קולה ובכך אומר הכל‪.‬‬ ‫• תגובת הדובר לרעד קולה מתבטאת בידיעה שהוא אבל בגללה‪ ,‬מאשים אותה באבלו‪ ,‬באובדן‬ ‫• הזוגיות וסיומה‪ ,‬אולי מפני שהפרידה יזומה על ידה‪ .‬אי אפשר להבין מהדברים אם האשם נטוע‬ ‫• בה או בו‪ .‬הדובר משתמש במילה "אבל" כביטוי להתמודדות עם הפרידה‪ .‬הפרידה הרי היא אובדן של אדם‬ ‫• יקר‪ ,‬כמוות רגשי‪ ,‬שיש להתאבל עליו‪.‬‬ ‫• ענה‪ :‬מדוע לדעתך‪ ,‬בחרה הנמענת לעזוב ולסיים את היחסים?‬ ‫ביתָשני‬ ‫• הדובר מבהיר שכלל לא היה לו צורך לשמוע את דבריה‪ ,‬שכן טון‬ ‫הדיבור והרעד בקולה הסגיר את דבר הפרידה‪ .‬כלל לא חשוב התוכן‪,‬‬ ‫אלא הכאב הנלווה לפרידה‪" :‬ולא היה לי צורך לשמוע את דברך‪ /‬כי‬ ‫כשצלצלת רעד קולך"‪.‬‬ ‫• שער‪ :‬האם ידע על כך? האם ראה את הפרידה מגיעה ומתממשת? כיצד ניתן להסביר את הידיעה‬ ‫של הדובר? האם היה אשם בדבר?‬ ‫ביתָשלישי‬ ‫• הדובר ממשיך ומתאר את כאב הפרידה ואת תגובתו האילמת והשתקנית לדברי‬ ‫• האהובה‪" :‬ואני ידעתי שאני אבל בגללי ולא היה לך צורך לשמוע את קולי"‪ .‬הפעם בשונה מהבית‬ ‫• הראשון‪ ,‬הוא מאשים את עצמו באבלו‪ ,‬באובדן‪ .‬האם בכך מציג את סיבת הפרידה‪ ,‬הוא אשם בה‪,‬‬ ‫• או שמא מתכוון לכך שהוא כואב ומתאבל על הטובה שאיבד?‬ ‫• מדוע לא מוצא טעם להשמיע את דבריו? האם מבין שדבריו לא יועילו והיא כבר "אבודה" לו?‬ ‫• כתוב‪ :‬כיצד היית מציע לדובר לנהוג בשלב זה?‬ ‫ביתָרביעי‬ ‫• בבית זה ישנה חזרה על המשפט "כי כשצלצלת רעד קולך" כמשפט‬ ‫מסכם בו מבהיר הדובר את דבר הפרידה‪" :‬ואני ידעתי שאת כבר‬ ‫אינך"‪ .‬הנמענת כבר אינה שלו‪ .‬צלצול הטלפון סותם את הגולל על‬ ‫זוגיותם ולא נותר דבר לעשות‪ .‬בשיחת הטלפון הזו‪ ,‬היא מונעת את‬ ‫נוכחותה מכאן ואילך מחייו‪.‬‬ ‫אמצעיםָאומנותיים‬ ‫• ‪ .1‬מבנה השיר‪ -‬השיר בנוי בארבעה בתים קצרים‪ ,‬בעלי שתי שורות כל בית‪ .‬בהעדר פיסוק‬ ‫• נוצרת התחושה שהבתים מתמזגים זה עם‪ ,‬ובכך מציגים את הזוגיות החזקה והמחוברת שככל‬ ‫הנראה הייתה להם‪ ,‬שנשברה עם צלצול הטלפון המודיע על הפרידה‪.‬‬ ‫• ‪ .2‬חרוז ומצלול ‪ -‬מצלול (חזרה על צלילים‪ ,‬היוצרת ניגון) בחזרה על המשפטים מודגשים‬ ‫• הצלילים‪ :‬צ‪ ,‬ל‪ ,‬ך‪ .‬החרוזים הסוגרים את שורות הבתים‪ :‬קולך‪ ,‬בגללך‪ ,‬דברך‪ ,‬אינך‪,‬‬ ‫• בגללי‪ ,‬קולי‪ ,‬מדגישים את צורת הציווי "לך" שכנראה הדובר מרגיש‪ .‬ואת תחושת העלבון והכאב‬ ‫המשתמעת מהשיר‪.‬‬ ‫המשךָאמצעיםָאומנותיים‬ ‫• ‪ .‬חזרה –‬ ‫• * "כשצלצלת רעד קולך" מדגיש עד כמה היה לו קשה לשמוע אות קולה רועד‪ ,‬וכמה היה קשה לו להפנים את‬ ‫מה שמשתמע מכך (שהיא נפרדת ממנו)‪.‬‬ ‫• * "ואני ידעתי" החזרה על כך שהוא ידע מעצימה לנו את התחושה שהוא ידע שמשהו הולך לקרות ביניהם‪,‬‬ ‫וכנראה לא עשה כלום או לא מספיק כדי לשנות זאת‪ .‬הוא ידע שהם ייפרדו וזה מוסיף לכאבו‪.‬‬ ‫• * "אבל" השימוש החוזר במילה אבל‪ ,‬ולא עצבות למשל‪ ,‬מראה לנו עד כמה כאב הפרידה חזק עבורו‪ ,‬ממש‬ ‫כמו שמישהו קרוב אליו נפטר והוא באבל עליו‪.‬‬ ‫• * בעזרת החזרה מודגש לנו הבית השלישי – בעקבות כך שהוא היחיד בו לא מוזכר צלצולה‪ .‬בית זה מודגש‬ ‫כי פה הוא לוקח אחריות על הפרידה ומבין שהוא זה שכנראה גרם לפרידה ביניהם‪ ,‬וזה דבר שקשה לעכל‬ ‫ולהבין‪.‬‬ ‫מטלתָסיכום‬ ‫• כתוב מכתב מהדובר בשיר לנמענת ובו הוא מביע את‬ ‫תחושותיו ורגשותיו העולים בעקבות הפרידה ומהאופן שהיא‬ ‫מתבצעת‪.‬‬ ‫ריפלקציה‬ ‫• מאז ומתמיד שירי אהבה עוררו אצלי מחשבות ורגשות אותם לא תמיד הצלחתי לפענח‪.‬‬ ‫• בבואי לבצע מטלה זו‪ ,‬התקשיתי בתחילה ביישום הכלים שלמדתי בהשתלמות ולהכין את‬ ‫המצגת כלמידה משמעותית‪ .‬בהנחייתה האדיבה והמקצועית של ד"ר רונית גז‪ ,‬הבנתי שעליי‬ ‫לחשוב אחרת‪ ,‬להניח בצד את דרך ההוראה אליה הורגלתי במשך שנות עבודתי כמורה‬ ‫לספרות ולהשתמש בכלים החדשים‪ ,‬אליהם נחשפתי במהלך ההשתלמות ולהנחות את‬ ‫תלמידיי לחקור‪ ,‬לגלות‪ ,‬להתנסות וללמוד בדרך אחרת‪.‬‬ ‫• אני חייבת לציין‪ ,‬שנהניתי מבניית המצגת באופן זה וממתינה כבר ליישמה עם תלמידיי‬ ‫במסגרת עבודתי‪.‬‬