1. No category

‫תכנית הוראה אינטגרטיבית בחינוך לקיימות‬
‫מחוז דרום‬
‫שם ביה"ס‪ -‬נוף ים ב'‪ ,‬אשקלון‬
‫שם המנהלת‪ -‬מלי אמבר‬
‫המורות השותפות‪ -‬עופרה אליהו ‪ ,024010563‬דקלה יהודה ‪ ,035979442‬מרב שקל ‪ ,031943533‬ענת דיין ‪ ,24015232‬מלי אמבר ‪055861975‬‬
‫מפקח‪/‬ת כולל‪/‬ת‪ -‬רות אהרוני‬
‫מתאמת מחוזית חינוך לקיימות‪-‬‬
‫המטמיעה מטעם הרשת הירוקה‪ -‬מירי כורם‬
‫רכזת הטמעה במחוז מטעם הרשת הירוקה‪ -‬גליה פלג‬
‫היסוד המארגן‪ /‬נושא – העל הבית ספרי‪ " :‬צרכנות נבונה במחשבה תחילה ושימוש מושכל במשאבי טבע"‬
‫‪ 3‬סוגיות בהן יעסוק היסוד המארגן (ב‪ 3-‬נושאים שונים)‪:‬‬
‫‪ )1‬שכבה ב – ממשאב למוצר‪ -‬שימוש מושכל בפלסטיק‬
‫‪ )2‬שכבה ג – תרבות השפע‪ -‬צריכה ושימוש מושכל בציוד לימודי‬
‫‪ )3‬שכבה ד‪ -‬צרכנות נבונה‪ -‬ושימוש מושכל במשאב המים‬
‫" צרכנות נבונה במחשבה תחילה ושימוש מושכל במשאבי טבע"‬
‫בית הספר נוסד בשנת ‪ . 1973‬מוגדר כבי"ס ניסויי שנה שניה "כל ילד סופר"‪ .‬מטרת הניסוי לפתח מודל פדגוגי של אוריינות חדשה שבמרכזה פיתוח היכולת להיות מודע ולבטא את הנרטיב‬
‫הסיפורי של התלמיד כדי להבנות את ה"עצמי" כמבטא ומכונן זהות אישית וחברתית‪ .‬ביה"ס שוכן בשכונת ברנע‪ ,‬שכונה מבוססת‪ ,‬מצב סוציואקונומי בינוני גבוה ‪ .‬בביה"ס לומדים ‪685‬‬
‫תלמידים ב‪ 20 -‬כיתות‪ .‬זו השנה החמישית בה פועל בית הספר על פי מתווה "אופק חדש"‪ .‬ביה"ס פועל במסגרת תל"י – חינוך ערכי המושתת על תרבות ישראל ומורשתו‪ .‬כמו כן פועלת‬
‫תוכנית "אמירים" לקידום מצויינות‪ .‬ההכרה כי אנו חיים בעידן של משבר סביבתי גלובאלי הובילה את בית הספר לעסוק בנושא הקיימות ולבצע מס' רב של פעולות בביה"ס כמו "השקית‬
‫הירוקה" לארוחת עשר‪ ,‬מיחזור נייר‪ -‬השקיות הכחולות של אמניר מוכרות היטב בביה"ס‪ ,‬איסוף בקבוקים‪ ,‬שוק תן וקח‪ ,‬פאנליים סולריים על גגות ביה"ס‪ .‬אך עדיין עם כל העשייה החינוכית‬
‫נושא הקיימות נשאר בתפי סה התרבותית כ"מבצע" ולא כאורח חיים‪ .‬הצורך למקד את ההוראה ולבצע חשיבה מחודשת על נושא הקיימות הובילה אותנו לתכנית השרים בה מצאנו‬
‫הזדמנות לבנות תכנית לימודים ערכית שמאפשרת התמקדות בנושא הצריכה הנבונה שמתייחס להתנהגויות ספציפיות של התלמידים בחיי היום יום‪ .‬אנו מאמינים כי באמצעות התלב"ס‬
‫שנבנה נוכל להשפיע על איכות החיים ולגבש תפיסה ערכית שתהא בסיס לקיום אורח חיים מקיים‪.‬‬
‫מטרות העל של בית הספר סביב היסוד המארגן הבית ספרי‪:‬‬
‫‪ ‬חשיבה‪ -‬התלמידים יגבשו עמדה מושכלת וידעו להציג טיעונים משכנעים בנוגע לשימוש המושכל ושמירה על משאבי הטבע‪ ,‬צריכה נבונה ותרבות הצריכה‪.‬‬
‫‪ ‬ידע‪ -‬התלמידים יבססו וירחיבו את הידע הסביבתי בנושא הקשר שבין צרכנות נבונה (תרבות הצריכה) לבין משאבי הטבע‪.‬‬
‫ התלמידים יבינו את התלות ההדדית של כל מערכות החיים ושהאדם הוא חלק בלתי נפרד ממערכות אלה‪.‬‬‫‪ ‬ערכים‪ -‬התלמידים יגלו אחריות ומחויבות אישית וקולקטיבית לאימוץ דפוסי צרכנות נבונה‪.‬‬
‫ התלמידים יפנימו את האחריות כלפי הסובב והצורך בהתנהגות המבטאת ערך וכבוד לזולת ולסביבה‪.‬‬‫‪ ‬התנהגות‪ -‬התלמידים יפעלו למען הפצת הידע שרכשו והעברת חשיבות אימוץ תרבות צריכה נבונה ומתחשבת בסביבה‪.‬‬
‫‪ -‬התלמידים יאמצו התנהגויות המאפיינות אורח חיים מקיים ברמה האישית‪ ,‬הבית ‪-‬הספרית והקהילתית‪.‬‬
‫יעדים ומדדים בית ספריים‪:‬‬
‫‪ ‬סקרים ממוקדי שכבה לפני ואחרי שיבדקו הרגלי צריכה סביב נושא נבחר‬
‫‪ ‬אוטובוס מהלך בימי שישי‪ -‬ללכת ברגל לביה"ס או עם גרים רחוק‪ ,‬כמה ילדים מגיעים ביחד לביה"ס ברכב‪.‬‬
‫‪ ‬תחזוק מערך מיחזור והפרדה בכל חלקי בית הספר‪.‬‬
‫‪ ‬צמצום כמויות הפסולת (עם דגש לציוד כתיבה)‪.‬‬
‫‪ ‬חסכון במשאבים‪ :‬ציוד לימודי‪ ,‬מים וחשמל (אישי ובית ספרי)‪.‬‬
‫‪ ‬תחזוק נראות‪ -‬לוחות קיר שילוט וכו' ‪.‬‬
‫‪ ‬קיום יום שיא קהילתי בנושא צרכנות נבונה ושימוש מושכל במשאבי טבע‪.‬‬
‫דרגת השכבה‪ :‬שכבה ב'‬
‫הסוגיה הסביבתית של השכבה‪ :‬ממשאב למוצר‪ -‬שימוש מושכל בפלסטיק‬
‫מטרות ממוקדות‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫חשיבה‪ -‬התלמידים יפנימו את משמעות התהליכים המרכזיים הקשורים בגלגולו של מוצר והפיכתו ממשאב למוצר‪.‬‬
‫ידע‪ -‬התלמידים ידעו ויכירו דרכים לשימוש מושכל במוצרי הפלסטיק‪.‬‬
‫ערכים‪ -‬התלמידים יגלו אחריות אישית וקולקטיבית להפחתת השימוש במוצרי הפלסטיק‪.‬‬
‫התנהגות – התלמידים יפחיתו את השימוש בשקיות פלסטיק ובבקבוקים ויעשו שימוש נרחב בכלים רב פעמיים ובשימוש חוזר‪.‬‬
‫יעדים ומדדי הצלחה‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מעבר של כל שכבה ב' לשימוש בכלים רב פעמיים באירועים בית ספריים‪.‬‬
‫מעבר של כל שכבה ב' לאריזות ידידותיות לסביבה (רב פעמיות) בארוחות ביה"ס‪.‬‬
‫הנחלת הידע והאחריות לקהילת בית הספר (להורים)‪.‬‬
‫כלל התלמידים יצאו לפעילות תצפית בסביבת יעד לבחינת מפגעים סביבתיים‪.‬‬
‫כ‪ 90% -‬מהתלמידים ידווחו על הפחתת השימוש בשקיות פלסטיק‪.‬‬
‫מספר‬
‫שעות‬
‫מקצועות הלימוד‬
‫‪ )1‬מדעים‪-‬‬
‫רחל קומרז‬
‫מושגים‬
‫מרכזיים (‪)5‬‬
‫‪‬‬
‫התכלות‬
‫משאבים‬
‫בטבע‬
‫‪‬‬
‫ממשאב‬
‫למוצר‬
‫‪‬‬
‫חמשת ה‪R -‬‬
‫‪‬‬
‫זמני התכלות‬
‫משאבים‬
‫ופסולת‬
‫בטבע‬
‫‪‬‬
‫כלים רב‬
‫פעמיים‪/‬חד‬
‫פעמיים‬
‫‪‬‬
‫פסולת‬
‫‪‬‬
‫פסולת‬
‫‪10‬‬
‫מטרות אופרטיביות‬
‫התלמידים יבינו את הקשר בין מוצר‬
‫לחומר ברמה בסיסית בלבד‬
‫התלמידים יפנימו מה הן הבעיות‬
‫שבשימוש מוגבר ומופרז בפלסטיק בכלל‬
‫ובשקיות פלסטיק בפרט‬
‫פעילויות‪ :‬הוראה‪-‬למידה‪-‬הערכה‬
‫למידת מושגי יסוד‪ :‬חומר גלם‪ ,‬משאב טבע ‪‬‬
‫ופלסטיק (מקורו של המשאב)‪ -‬הבאת דוגמאות‬
‫לכיתה ואיתור משאבים וחומרים בחצר בית הספר‪.‬‬
‫להסביר לתלמידים את הקשר בין המוצרים‬
‫בחצר לבין חומרים‬
‫והאשפה שמצאו מפוזרת‬
‫בכלל (חומרים גלם ומשאבי טבע‪ -‬להסביר ברמה‬
‫של כיתה ב'‪ ,‬לא להכנס יותר מדיי למושגים כמו‬
‫חומרי גלם‪ .‬להתאים להבנה שלהם )‬
‫לימוד על הבעיות הנגרמות מצרכנות בזבזנית‬
‫במוצרים‪ -‬למשל שימוש מופרז בחד פעמי ושקיות‬
‫פלסטיק‪ -‬והבנת הקשר בין השימוש הבזבזני‬
‫ושחיקת משאב הטבע העומד מאחורי המוצר‬
‫והפסולת שהוא מייצר‪.‬‬
‫‪Plastic Damage.pps‬‬
‫התלמידים ידעו מה הן‬
‫הפתרונות‬
‫עשייה משותפת‬
‫למידה שלושת ה‪ -R-‬הפחתה במקור‪ ,‬שימוש חוזר‬
‫ומיחזור כפתרונות לצריכה נבונה של פלסטיק‪-‬‬
‫הכנת ערכה "לפעילות ארוח‬
‫אחה"צ" (פעילות הורים ילדים)‬
‫בכלים רב פעמיים אישיים‪.‬‬
‫לברר הכנה מרוכזת של שקית‬
‫רב פעמית עם סמל של ביה"ס‪.‬‬
‫‪‬‬
‫חזרה על ההבדלים בין כלים‬
‫חד פעמיים לרב פעמיים ‪+‬‬
‫קישוט קופסאות אוכל‪ ,‬הכנת‬
‫תיקי אוכל רב פעמיים מבד‪,‬‬
‫הכנת תיק מגופיה‬
‫‪‬‬
‫הכנת שי למורים ולהורים‬
‫לכבוד יום המשפחה‪ -‬כוסות רב‬
‫פעמיות מקושטות‬
‫‪‬‬
‫הצגת המיצג באומנות תתרחש‬
‫בים שיא כאשר ילדי המועצה‬
‫הירוקה ישמרו על המיצג‬
‫ויסבירו עליו‬
‫מתכלה‬
‫‪‬‬
‫פסולת לא‬
‫מתכלה‬
‫‪‬‬
‫מחזור‬
‫‪‬‬
‫משאב טבע‬
‫‪‬‬
‫פליאה‬
‫מהטבע‬
‫‪‬‬
‫שימוש חוזר‬
‫‪‬‬
‫הפחתה‬
‫במקור‬
‫המוצעים‬
‫המופרזת‬
‫לבעיית‬
‫צריכת‬
‫הפלסטיק הסבר ודוגמאות‪ .‬צפיה בסרטונים וציון הבעיה ‪‬‬
‫והפתרון המוזכרים בסרטון‬
‫התלמידים יסדרו רצף של אירועים ויזהו‬
‫רכיבים וקשרים‪ :‬סיבה תוצאה תוך‬
‫שרי ת השקי ת‪doc.‬‬
‫התמקדות בגלגולה של שקית פלסטיק‪.‬‬
‫התלמידים יבררו אילו שימושים אני‬
‫עושה בשקיות הפלסטיק? כיצד אני‬
‫יכול‪/‬ה להקטין ברמה האישית את‬
‫השימוש בשקיות פלסטיק? מה הייתי‬
‫רוצה לשנות ומדוע?‬
‫הסיפור על שרית השקית‪-‬‬
‫סיפור‪-‬‬
‫יעלון‬
‫ושקית‬
‫הפלסטיק‬
‫–‬
‫היעלון ושקי ת‬
‫הפלסטיק‪ -‬פעילויו ת סקרים וסיפורים‪doc.‬‬
‫‪ )2‬שפה‪-‬‬
‫יסמין מיטל‬
‫ורחלי‬
‫צפיה בסרט ‪E-WALL‬‬
‫חייה של שקית פלסטיק‪ -‬סרטון‪ ,‬הסבר על הנזקים‬
‫מסקנות‪-‬‬
‫והסקת‬
‫‪7‬‬
‫‪http://www.youtube.com/watch?v=jZsF‬‬
‫‪v5PXW78‬‬
‫התלמידים ישתמשו בכלים רב פעמיים‬
‫בארוחות הבוקר במקום בשקית פלסטיק‪.‬‬
‫יצירת טבלת ההתכלות מוחשית עם הכיתה לפי‬
‫ההתכלות‪-‬‬
‫זמני‬
‫על‬
‫והסבר‬
‫קבוצות‬
‫‪10‬זמני ה תכלו ת או‬
‫הה תפרקו ת של חומרים שונים‪doc.‬‬
‫להסביר בצורה מוחשית עם דוגמאות את ההבדל‬
‫בין כלים ושקיות חד פעמיות ובין כלים ושקיות רב‬
‫פעמיות ודרך זה לדבר קצת על צריכה מיותרת‪,‬‬
‫שימוש חוזר וחשיבות המעבר לקופסאות אוכל‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ביצוע סקרים בקרב תלמידים‪,‬‬
‫הורים וחברים בבית הספר‪,‬‬
‫בבית ובקהילה במטרה לאסוף‬
‫מידע על ממדי השימוש‬
‫בשקיות פלסטיק‪.‬‬
‫‪‬‬
‫חלוקה לקבוצות וסיור באתרים‬
‫בסביבה הקרובה (חוף הים‪,‬‬
‫פארק‪ ,‬גן שעשועים‪ :)...‬איסוף‬
‫מידע על כמות פסולת‬
‫הפלסטיק והסקת מסקנות‪.‬‬
‫התלמידים יחזקו ערכי הפליאה מהטבע‪,‬‬
‫ממשאבי הטבע ויבינו את החשיבות על‬
‫השמירה עליהם‪.‬‬
‫התלמידים יפתחו אחריות אישית‪/‬רגשית‬
‫לסביבה דרך פעילות פליאה והתפעלות‬
‫מהטבע‪.‬‬
‫‪ )3‬אמנות‪-‬‬
‫אורלי ולינה‬
‫‪8‬‬
‫‪ )4‬כישורי‬
‫חיים‪ -‬יסמין‬
‫מיטל ורחלי‬
‫‪5‬‬
‫המודעות‬
‫את‬
‫יגבירו‬
‫התלמידים‬
‫למשמעות החיסכון בנייר בשעורי אומנות‬
‫למניעת בזבוז מיותר של נייר (במקום‬
‫למחוק התלמידים זורקים את הנייר )‪.‬‬
‫פעילות פליאה‪ -‬יצירת מרקמים מהטבע ע"י יציאה‬
‫בנוף‪,‬‬
‫והתבוננות‬
‫הקרובה‬
‫לסביבה‬
‫בצמחיה‪ ...‬הילדים קטפו עלים והעתיקו את מרקמם‬
‫בעזרת פנדה‪.‬‬
‫הכנת תערוכה (ציור‪ ,‬מיצגים‪ )...‬על מוצר ומקורו‬
‫כמו פולי קקאו ושוקו‪ ,‬תירס וקורנפלקס ועוד‪...‬חשוב‬
‫להסביר לתלמידים מדוע עלינו להבין מה מקור‬
‫השוקולד וממה הוא מיוצר לדוגמא‪ ,‬או למשל כמה‬
‫הרבה מוצרים שאנחנו אוכלים עשויים מתירס וכן‬
‫הלאה‬
‫הכנת פוסטר של זמני התכלות לחלוקה בכיתות‬
‫(החומרים יהיו "אמיתיים" ולא ציור‪ - )..‬בסוף‬
‫העבודה תערך רפלקציה בנושא ויעברו שוב על‬
‫זמני ההתכלות‪ -‬הסבר והסקת מסקנות‬
‫הוספת טיפים ירוקים ללוחות הקיימים המחברים‬
‫בין אומנות – אנגלית – ספרים ‪ -‬ועונות השנה‪.‬‬
‫הילדים יאספו טיפים ורעיונות ויכינו אותם בצורה‬
‫אומנותית עם המורה‬
‫התלמידים יחזקו את ערכי הפליאה‬
‫מהטבע ממשאבי הטבע וחשיבות‬
‫השמירה עליהם‪.‬‬
‫יציאה לפעילויות פליאה שונות בחצר בית הספר‬
‫ובסביבתו – בתום הפעילות תערך רפלקציה‬
‫שתדבר על‪ .1 :‬חוויית הפליאה מהיציאה החוצה‬
‫מהכיתה והתבוננות בטבע‬
‫‪ .2‬טביעת הרגל של האדם בטבע‪ -‬שמירה על‬
‫הנקיון ברשות הרבים וכו' – מפגעי פסולת ואחריות‬
‫האדם‪.‬‬
‫הש תלמו ת למי דה‬
‫חוץ כי ת תי ת ופליאה מורשה ברכיה‪pdf.‬‬
‫התלמידים יעבירו סקר שכבתי‪ ,‬ידונו‬
‫בתוצאותיו ויסיקו מסקנות בנוגע לשינוי‬
‫התנהגותי הנדרש מהם‬
‫העברת סקר (בהמשך) לפני הלמידה ולקראת‬‫סוף השנה‪ .‬ניתוח הסקר‪ .‬והשאלות שישאלו הן‪:‬‬
‫‪ .1‬האם את‪/‬ה אורז את ארוחת העשר שלך לבית‬
‫הספר בקופסא (אריזה ) רב פעמית ?‬
‫כן‪ /‬לא‬
‫‪ .2‬האם את‪/‬ה מפריד מיכלי שתיה מהאשפה‬
‫הביתית כן ‪ /‬לא‬
‫‪ .3‬האם את‪/‬ה מפריד אשפה אחרת (לא מיכלי‬
‫שתיה) מהאשפה הביתית‪ ,‬למשל‪ :‬נייר לבן‪ ,‬פחיות‬
‫שימורים‪ ,‬זכוכית‪ ,‬בגדים‪ ,‬קרטונים‪ ,‬פלסטיק אחר‬
‫וכו'‬
‫דרגת השכבה‪ :‬שכבה ג'‬
‫הסוגיה הסביבתית של השכבה‪ :‬תרבות השפע ‪ -‬שימוש מושכל בציוד לימודי בדגש על נייר‬
‫מטרות ממוקדות‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ידע‪ -‬התלמידים יחשפו לתהליך הפקת הנייר ויבינו את המחיר הסביבתי של השימוש בנייר ומוצריו ואת השפעתם על מרכיבי הסביבה וסביבת החיים של יצורים חיים‪.‬‬
‫ התלמידים יבינו את ההשלכות הסביבתיות שיכולות להיות לצריכה בזבזנית ולא מושכלת של הנייר בעידן הנוכחי‪.‬‬‫חשיבה‪ -‬התלמידים יעלו פתרונות חלופיים להקטנת צריכת הנייר ויגבשו עמדה מושכלת לגבי החשיבות של חסכון בציוד לימודי שונה כגון נייר‪.‬‬
‫ערכים ‪ -‬התלמידים יגלו אחריות ומחויבות אישית לצמצום צריכת הנייר ומוצריו ברמה האישית והחברתית ויבססו את הרגלי הצריכה שלהם על ערכים של שמירת הטבע‪.‬‬
‫התנהגות‪ -‬התלמידים יפחיתו את צריכת הנייר ויעבירו פעולות הסברתיות לעידוד חיסכון בנייר והחשיבות של שימוש חוזר בקרב הקהילה‪.‬‬
‫יעדים ומדדי הצלחה‪:‬‬
‫‪ ‬ההורים יקחו חלק בפעילות תיקון הספרים ("בית חולים לספרים") ויבינו את המשמעות של החיסכון בנייר ויגבו את ילדיהם בפעולות השונות‪.‬‬
‫‪ 100% ‬מתלמידי הכיתה יכתבו משני צידי הדף במחברותיהם ויעשו שימוש חוזר בנייר ומוצריו‪.‬‬
‫‪ ‬לפחות ‪ 40%‬מהורי הכיתה ישתתפו בסקר ופעילות שבית הספר יקיים בנושא‪ :‬צריכת נייר ומוצריו‬
‫מספר‬
‫שעות‬
‫מקצועות הלימוד‬
‫‪ )1‬מדעים‪-‬‬
‫רחל ק‬
‫ודקלה‬
‫מושגים מרכזיים‬
‫(‪)5‬‬
‫מטרות אופרטיביות‬
‫‪‬‬
‫הנייר‪ -‬גלגולו של‬
‫מוצר‬
‫‪‬‬
‫צריכה מוגברת‬
‫‪‬‬
‫ניצול ייתר (של‬
‫משאב טבע)‬
‫התלמידים יכירו את תהליך‬
‫הפקת הנייר ויבינו את המחיר‬
‫הסביבתי הכרוך בשימוש בעצים‬
‫כמשאב טבע לשם ייצור והפקה‬
‫של נייר ומוצריו (למשל‪ ,‬כריתת‬
‫עצים ופגיעה במגוון היצורים‬
‫החיים על העץ)‪.‬‬
‫‪‬‬
‫פתרונות חלופיים‬
‫‪‬‬
‫מחיר סביבתי‬
‫‪‬‬
‫יערות הגשם‬
‫(בהקשר של נייר)‬
‫התלמידים יעלו פתרונות לבעיות‬
‫הנובעות מהנזקים הנגרמים‬
‫לסביבה בעת הפקת הנייר‬
‫וכתוצאה מהפסולת המצטברת‬
‫לאחר השימוש בו ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫התלמידים יעלו חלופות‬
‫עשייה משותפת‬
‫פעילויות‪ :‬הוראה‪-‬למידה‪-‬הערכה‬
‫למידה מתוך מגוון מקורות מידע (מצגת‪ ,‬סרטון‪ ,‬קטע ‪‬‬
‫מיידעי וכדומה) את המושגים מחירים בסיבתיים‪,‬‬
‫זיהום וזיהום תעשייתי תוך התמקדות בתעשיית הנייר‬
‫(לקשר למוצרי צריכה לימודיים הקרובים לתלמידים‬
‫כגון‪ :‬בלוק ציור‪ ,‬מחברת‪ ,‬ספר‪ ,‬יומנים‪ )....‬למידת‬
‫המושג נייר‪-‬גלגולו של מוצר מתוך האתר‬
‫‪‬‬
‫‪http://www.storyofstuff.org/movies‬‬‫‪/all/story-of-stuff‬‬
‫וברור יחסי גומלין אדם צומח וחשיבות השמירה על ‪‬‬
‫המאזן הטבעי‪.‬‬
‫למידה מתוך מגוון מקורות מידע (מצגת‪ ,‬סרטון‪ ,‬קטע‬
‫מיידעי וכדומה) על יערות הגשם וסביבות חיים‬
‫צפייה בסרט ‪ WALL·E‬של‬
‫דיסני ופיקסר‬
‫המורות ינחו את התלמידים‬
‫כיצד ומדוע חשוב לנצל את שני‬
‫צידי הדף במחברת ‪+‬‬
‫התייחסות המורות בבדיקת‬
‫המחברות לכתיבה משני צידי‬
‫הדף במחברת‬
‫גיוס ההורים להקמת "בית‬
‫חולים לספרים"‪ -‬תיקון ספרים‬
‫והחזרתם לבית הספר או‬
‫‪ )2‬שפה‪-‬‬
‫אורית‬
‫‪8‬‬
‫‪ )3‬מתמטיקה‪-‬‬
‫מרינה‬
‫‪7‬‬
‫‪‬‬
‫צריכה נבונה‬
‫‪‬‬
‫תרבות השפע‬
‫‪‬‬
‫שימוש מושכל‬
‫‪‬‬
‫זיהום‬
‫‪‬‬
‫זיהום תעשייתי‬
‫‪‬‬
‫כלכלה סביבתית‬
‫(התנהגויות וטכנולוגיות) לפתרון‬
‫הבעיות הסביבתיות שנובעות‬
‫מצריכה לא מושכלת של נייר‬
‫ומוצריו וידונו ביתרונות‬
‫ובחסרונות שיש לכל חלופה‪.‬‬
‫התלמידים יבררו אילו שימושים‬
‫הם עושים בנייר ובמוצרי נייר?‬
‫מדוע חשוב להשתמש בנייר?‬
‫כיצד ניתן להקטין ברמה האישית‬
‫את השימוש בנייר ומוצרי נייר?‬
‫מה היו רוצים לשנות ומדוע?‬
‫התלמידים יבינו את הקשר בין‬
‫השימוש היומיומי שלהם בנייר‬
‫ובין ההשפעות הסביבתיות‬
‫המזיקות של שימוש לא מושכל‬
‫בנייר וינסחו בעיות שעלולות‬
‫להיגרם משימוש מוגבר בנייר‬
‫ומוצרי נייר‬
‫התלמידים יעלו וידונו ברעיונות‬
‫לפתרונות (יצירתיות) ובחינתם‬
‫(ביקורתיות)‪.‬‬
‫(משאבי טבע) והקשר שבינהם לבין צרכנות בזבזנית‬
‫וניצול ייתר וברור הקשר שבין המשבר הסביבתי‬
‫לשימוש לא מושכל במשאבי הטבע‬
‫עריכת סקר על מדידת כמות פסולת נייר הנזרקות‬
‫לאשפה בכתה ו‪/‬בבית מדי יום ‪ ,‬דיון בממצאים‪ ,‬הסקת‬
‫מסקנות והעלאת פתרונות (טכנולוגיים והתנהגותיים)‬
‫לצמצום צריכת הנייר וציוד לימודי שלא הכרחי (חמשת‬
‫ה‪.)R -‬‬
‫הלמידה בתחום דעת שפה מתבססת על יחידות‬
‫הוראה בשפה "שומרים על העולם" ואסופת‬
‫טקסטים בית ספרית‪ .‬כמו כן‪ ,‬מקראה דרך המילים‪-‬‬
‫טקסטים מתוכה‪:‬‬
‫יצירת רשימה אישית של מוצרי לימוד שיש לי בקלמר‬
‫ובתיק‪ ,‬מה בשימוש‪ ,‬באיזה תדירות‪ ,‬על מה היתי יכול‬
‫לוותר‪ ,‬מה אני יכול לצמצם ועוד ויערכו רשימה של‬
‫השפעות סביבתיות מזיקות שעלולות להיגרם‬
‫משימוש לא מושכל וצרכנות יתר של אותם מוצרים‪.‬‬
‫הכרת סיפור המצאת הנייר ותרומתו להתפתחות‬
‫האנושית ודיון בדילמה על ניצול ייתר של העץ כמשאב‬
‫טבע לייצור נייר‪ ,‬תוך התייחסות לנושא הספרים‪.‬‬
‫הילדים יכתבו יתרונות וחסרונות בניצול העץ כמשאב‬
‫ליצירת מוצרי צריכה‪.‬‬
‫התלמידים יעלו פתרונות לצמצום צריכת הנייר כגון‬
‫כתיבה בשני צדי המחברת‪ ,‬או הטמעת השימוש‬
‫באינטרנט לתקשורת כאמצעי להקטנת צריכת הנייר‬
‫ויפרסמו את הפתרונות באתר ביה"ס‪.‬‬
‫מיחזור נייר‪ -‬הנחיו ת‬
‫למחנכ ת ‪doc.‬‬
‫התלמידים יכירו את המושג‬
‫(ברמה‬
‫סביבתית‬
‫כלכלה‬
‫המתאימה לשכבה ולא לעומק)‬
‫ויבינו את הכוח שיש להם כקונים‬
‫להשפיע‪.‬‬
‫למידת המושג כלכלה סביבתית והבנת הרכיבים‬
‫השונים התורמים לשוק הנייר (למשל‪ ,‬עלול להיגרם‬
‫זיהום סביבתי מרובה כאשר יצרן לא מקבל תמריץ‬
‫מהקונים‪ ,‬מהשוק‪ ,‬להפיכת המפעל לסביבתי יותר‪,‬‬
‫שימוש בחומרים ידידותיים לסביבה ועוד)‬
‫התלמידים יפנימו את מימדי‬
‫התופעה של השימוש הנרחב‬
‫איסוף וניתוח נתונים מחיי היום יום בביה"ס ובבית‬
‫(סקרים) ‪ +‬כמויות הפסולת הנאספות‪ ,‬חיבור בעיות‬
‫לספריה‬
‫‪‬‬
‫סיור במפעל גברעם‪-‬לייצור נייר‬
‫‪‬‬
‫הכנת מיצגים מעיסות נייר‬
‫‪ )4‬כישורי‬
‫חיים‪-‬‬
‫אורית‬
‫‪5‬‬
‫בנייר ובמוצריו בבית ובביה"ס ע"י‬
‫קבלת נתונים מספריים‬
‫בחשבון אקטואליות מתוך ממצאי הסקרים בנושא‬
‫ציוד לימודי (קישור לזמני התכלות חומרים)‪.‬‬
‫התלמידים יתנסו בהכנה של‬
‫חלופה מקיימת לתרבות השפע‬
‫המקובלת כיום בחברה ויראו כי‬
‫"אפשר גם אחרת " ויש דרכים‬
‫נוספות לחגוג ולהפחית את‬
‫הפגיעה בסביבה‬
‫חגיגת יום הולדת אחרת כתחליף לתרבות השפע‬
‫הקונבנציונלית‬
‫אפשר גם אחרת‬
‫חגיג ת יום הול ד ת‬
‫אחר ת‪doc.‬‬
‫דרגת השכבה‪ :‬ד'‬
‫הסוגיה הסביבתית של השכבה‪ :‬צרכנות נבונה של משאבי טבע בדגש על חיסכון במים‬
‫מטרות ממוקדות‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ידע‪ :‬התלמידים יכירו את משבר המים בישראל ויבינו את המחיר הסביבתי של צריכת המים בזבזנית ואת השפעתה על מרכיבי הסביבה וסביבת החיים של יצורים חיים‪.‬‬
‫חשיבה‪ :‬התלמידים יעלו פתרונות חלופיים להקטנת צריכת המים‪ .‬התלמידים ישוו בין החלופות ויעריכו אותן באופן ביקורתי‪.‬‬
‫ערכים‪ :‬התלמידים יגלו אחריות ומחויבות אישית לצמצום צריכת המים ‪.‬התלמידים יבססו את הרגלי הצריכה שלהם על ערכים של שמירת הסביבה והתחשבות הדדית‪.‬‬
‫התנהגות‪ :‬התלמידים יפחיתו את צריכת המים ויאמצו דרכים לחסכון בשימושי המים בבית‪.‬‬
‫יעדים‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫בדיקה אישית של כל ילד את חשבון המים בתחילת שנה לעומת סוף שנה ו ‪ 70%‬מהתלמידים ידווחו בסוף השנה על צמצום הצריכה‪.‬‬
‫העברת יום שיא בנושא חיסכון במים‪.‬‬
‫סיור לסביבה הקרובה להכרה עם מקורות המים בעיר (בארות) או פתרונות לשימוש חוזר במים (מתקן התפלה באשקלון‪ ,‬מט"ש אשקלון)‬
‫התלמידים יצאו לפעילות הסברתית מול קהילת יעד שונה‬
‫מספר‬
‫שעות‬
‫מקצועות הלימוד‬
‫מושגים מרכזיים‬
‫(‪)5‬‬
‫‪‬‬
‫‪ )1‬מדעים‪-‬‬
‫דקלה‬
‫‪10‬‬
‫המים‬
‫חשיבות‬
‫חיים‬
‫(כסביבת‬
‫ומקור החיים)‬
‫מטרות אופרטיביות‬
‫פעילויות‪ :‬הוראה‪-‬למידה‪-‬הערכה‬
‫התלמידים יכירו בחשיבות המים‬
‫לאדם וכסביבת חיים לכלל‬
‫היצורים החיים‪.‬‬
‫למידה מתוך מגוון מקורות מידע על חשיבות המים‬
‫כסביבת חיים ומקור החיים‪ ,‬לדוגמא למידה על דילמת‬
‫שונית האלמוגים מול כלובי הדגים באילת‪ ,‬למידה על‬
‫חיסכון מים בטבע (צמחים אוגרי מים) ‪.‬‬
‫התלמידים יכירו את משבר המים‬
‫עשייה משותפת‬
‫‪‬‬
‫דיון בדילמה‪ -‬הצגת המשפט‬
‫בשפה‬
‫שנלמד‬
‫הסביבתי‬
‫(התפלת מים)‬
‫‪ )2‬שפה‪-‬‬
‫רונית חגית‬
‫ויסמין‬
‫‪‬‬
‫משבר‬
‫בישראל‬
‫‪‬‬
‫חיסכון במים‬
‫‪‬‬
‫התפלה‬
‫‪‬‬
‫זיהום מים‬
‫‪‬‬
‫מחזור מים‬
‫‪‬‬
‫צריכה נבונה‬
‫‪‬‬
‫צרכנות נבונה‬
‫‪‬‬
‫מחיר סביבתי‬
‫‪‬‬
‫קיימות‬
‫‪‬‬
‫נחלת הכלל‬
‫‪‬‬
‫קהילה‬
‫‪‬‬
‫קהילתיות‬
‫‪‬‬
‫אקטיביזם‬
‫‪‬‬
‫פליאה‬
‫‪‬‬
‫קיימות‬
‫המים‬
‫בישראל ויבינו את הקשר שבין‬
‫משבר המים לצרכנות נבונה‪.‬‬
‫התלמידים יעלו פתרונות לבעיית‬
‫המים ויעמדו על ההבדל בין‬
‫פתרונות טכנולוגיים לפתרונות‬
‫התנהגותיים‪.‬‬
‫התלמידים יגלו אחריות אישית‬
‫לשימוש מושכל במים ויפעלו‬
‫לחסכון במים בסביבתם הקרובה‬
‫ובביה"ס‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪http://www.rainwater.org.il/vault/hover‬‬
‫‪et.pdf‬‬
‫סיור במוזאון לאומנות ומחזור‪-‬‬
‫מונארט באשדוד (הצוללת‬
‫הירוקה)‬
‫‪‬‬
‫ודיון בקשר שבין משבר המים לצרכנות נבונה של‬
‫מים‪.‬‬
‫סיור בשפד"ן במרכז מבקרים‬
‫או במתקן התפלה באשקלון‬
‫‪‬‬
‫יום שיא בנושא המים כמשאב‬
‫וחיסכון במים בדגש על צרכנות‬
‫נבונה של מים ובכלל והזמנת‬
‫קהילות יעד שיעבדו איתם‪.‬‬
‫‪‬‬
‫יציאה לפעילות הסברתית מול‬
‫קהילות יעד‪.‬‬
‫למידה על משבר המים בישראל מתוך המאמר‬
‫בחוברת‪:‬‬
‫דיון בפתרונות למשבר המים‪ :‬התפלה (ביקור במתקן‬
‫התפלה באשקלון) מחזור מים לחקלאות (מפעלי‬
‫שפכים) ועוד‪ ...‬דיון על ההבדל בין פתרונות‬
‫טכנולוגיים להתנהגותיים (יתרונות חסרונות) והשילוב‬
‫שבינהם‪.‬‬
‫איך מ תפילים מים‪-‬‬
‫גליליאו צעיר‪docx.‬‬
‫סיור בסביבה הקרובה לבארות מים באשקלון (או‬
‫במקום אחר)‪ ,‬למידה על הבעיות (זיהום אקוויפר‪)...‬‬
‫סיור ביקורת בביה"ס ובבית ובחינת מידת החיסכון‬
‫במים (חסכמים‪ ,‬ברזים מטפטפים‪ ,‬תיעול מי‬
‫מזגנים‪)...‬‬
‫התלמידים יבינו את ההשלכות‬
‫הסביבתיות‪ ,‬הכלכליות‪,‬‬
‫האישיות‪ ,‬החברתיות‪-‬תרבותיות‪,‬‬
‫שיכולות להיות להפיכת מים‬
‫למוצר צריכה‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫דיון בדילמת ביקבוק מי המעיינות בעין גדי ומכירתם‬
‫כמיים מינרלים‪ .‬למי שייך המשאב? פסולת שנוצרת‬
‫בתהליך ובסופו (בקבוקי מים)‪ ,‬מה רע בשתית מים‬
‫מהברז? (כלום‪ ,‬המים ברמה טובה ביותר) והאופן בו‬
‫הפרסומות משפיעות עלינו בנושא‪.‬‬
‫דילמ ת מי עין‬
‫ג די‪docx.‬‬
‫התלמידים יגבשו עמדה מושכלת‬
‫לגבי התפלה והשלכותיה על‬
‫הסביבה‪..‬‬
‫קריאת המאמר "התפלה‪-‬טובה או רעה?" ניתוח‬
‫המאמר והבנת המושגים בו‪ .‬הצגת העמדות לגבי‬
‫התפלה באמצעות משחקי תפקידים‪-‬הייד פארק" (נציג‬
‫"הירוקים"‪ ,‬נציג מכון ההתפלה‪ ,‬ראש הממשלה‪) ...‬‬
‫דיון מסכם בכיתות לגבי פתרון טכנולוגי מול התנהגותי‬
‫(האם זה אחד מול השני או אחד והשני)‪.‬‬
‫ה תפלה טובה או‬
‫רעה‪ -‬אביב לביא‪docx.‬‬
‫מידע למורה‪-‬‬
‫ה תפל ת מים‬
‫בישראל‪docx.‬‬
‫התלמידים יעברו חוות פליאה‬
‫מהטבע ויעברו חוויות אומנות עם‬
‫מים בדגש על צריכה נבונה‪.‬‬
‫‪ )3‬אומנות‬
‫‪8‬‬
‫‪ )4‬כישורי‬
‫חיים‪ -‬רונית‬
‫חגית‬
‫ויסמין‬
‫‪5‬‬
‫אמנים‬
‫יכירו‬
‫התלמידים‬
‫סביבתיים שהדגישו יצירה עם‬
‫הטבע ויתנסו ביצירה מעין זו‬
‫מחומרים בשימוש חוזר‪.‬‬
‫התלמידים יגלו רצון למעורבות‬
‫בסביבתם‪ ,‬בעקבות חשיפה‬
‫לסיפורים אמיתים על ילדים‬
‫אקטיביסטים בני גילם‪.‬‬
‫יציאה לסביבה הקרובה בביה"ס‪ ,‬התבוננות בצבעי‬
‫הטבע והמרקמים והכנת צבעים מחומרים טבעיים‬
‫(סלק‪ ,‬עלי כותרת‪ ,‬אדמה‪ )..‬עם מים‪ ,‬שיחה על‬
‫התחושות שזה נותן (לעבוד עם מים) ‪.‬‬
‫למידה על הונדרווסר ויצירותיו‪ -‬שילוב האומנות בטבע‬
‫‪ +‬ניסיון של יצירה מעין זו בשילוב חומרים בשימוש‬
‫חוזר‪.‬‬
‫למידת הערך אחריות ומעורבות חברתית וסביבתית‬
‫באמצעות שני סיפורים‪ -‬הסיפור של רייצ'ל באקט‬
‫והסיפור של הבאר של ריאן‪.‬‬
‫סיפורה של רייצל‬
‫בקווי ת ‪ -‬יל די טבע ה דברים (‪pdf.)1‬‬
‫להוסיף קישור לסיפור של ריאן –לחפש בגוגל‬
‫הבאר של ריאן‪-‬‬
‫מפתח הלב‪ -‬חודש שבט‪ -‬ערך אחריות "חוסכים כל‬
‫טיפה"‪.‬‬
‫להוסיף קישור למפתח הלב‬
‫רפלקציה אישית של צוות ההיגוי‬
‫רפלקציה‪ -‬מלי אמבר מנהלת ביה"ס‬
‫ההשתלמות חשפה בפנינו נושאים שונים ומגוונים בתחום אורח חיים מקיים‪ .‬המסר שהועבר ממפגש למפגש היה שאורח חיים מקיים לוקח בחשבון את‬
‫צרכי הסביבה שמאפשר חשיבה לא רק על "האני כאן ועכשו" אלא על העתיד הלא רחוק ועל צרכיהם של אחרים ועל צרכיה של הסביבה‪ .‬ההשתלמות זמנה‬
‫עבורי כמנהלת ביה"ס והן ברמה האישית אפשרות ללקיחת חלק בהובלת שינוי ומתן דוגמא אישית ופיתוח אחריות אישית לשמירה על הסביבה‪ .‬המרצים‬
‫שיתפו אותנו בידע עדכני של תמונת הפאזל הכוללת של המשבר הסביבתי והעלו את המודעות להשפעה של החלקים אחד על השני ועל השלם כולו‪.‬‬
‫החומרים שהועלו בהשתלמות היוו חומר מחשבה מרענן ואחר ממה שידעתי או הכרתי‪ .‬המידע יצר אי נוחות גדולה יותר ממה שהיתה לי לגבי המשבר‬
‫הסביבתי וההתנהגות האנושית והכלכלית בעולם‪ .‬המפגש עם הסופר רן לוי‪ -‬יממורי כיוון להתבוננות אחרת הכוללת חוויה אסתטית‪ -‬חושית וכמו כן‬
‫חוויה אינטלקטואלית –קוגניטיבית‪ .‬החיבור בין החושים לקוגניציה הוא הבסיס שלדעתי ישפיע על התנהגות התלמידים כלפי הטבע וכלפי הסביבה הפיזית‬
‫והאנושית‪ .‬המפגש אפשר עצירת קצב החיים שבו אנו חיים‪ ,‬אותו קצב חיים אשר לא מאפשר רגע של התבוננות כזו‪ ,‬אין לנו זמן להסתכל על בע"ח ויצורים‬
‫בטבע ואף לא על פרחי הבר הצבעוניים‪ .‬חלק מהמורים כבר אמצו את גישתו ואני מקווה שבשנת הלימודים הבאה נפיק ספר של ביצועי תלמידינו‪ .‬הלמידה‬
‫החווייתית של יישום התבוננות וחשיבה מערכתית יצרה זעזוע וערעור תפיסתי לגבי החברה והתרבות שלנו במיוחד בסיור שהתקיים בחוות "אדממה"‪.‬‬
‫בסיור נחשפנו לדרך מאוד בסיסית‪ ,‬צנועה ואקולוגית של צמצום הצריכה ושימוש בתוצרי האדמה מבלי לפגוע בסביבה‪ .‬התרומה של ההשתלמות וכתיבת‬
‫התוכנית מקדה את הצוות החינוכי למקום של עשייה בהתאם לצרכים האמיתיים של אוכלוסיית ביה"ס ‪ .‬הרעיון ליצור קשר רלוונטי ואותנטי לתרבות חייו‬
‫של התלמיד ולגרום לשינוי אמיתי בהתנהגותו מעוררת בכל הצוות מוטיבציה להתחיל עם יישום התוכנית‪ .‬כבר השנה ראיתי שינויים בהתייחסות של‬
‫תלמידים לאורח חיים מקיים‪ ,‬הרעיון להפוך פסולת למוצג פיסולי בחצר ביה"ס‪ 16% ,‬מההורים הסכימו לתוכנית השאלת ספרים‪ ,‬במטרה לשנות את‬
‫תרבות הצריכה והשתמש בספרים משומשים‪ .‬התלב"ס נבנה לשכבות ב'‪-‬ד'‪ ,‬למעשה בצד תלב"ס זה יש חלק נוסף לשכבות א'‪ ,‬ה'‪-‬ו' כשהמגמה היא‬
‫הסתכלות שש שנתית לגבי התלמיד‪ .‬אני אסיים בדבריו של הסופר דניאל קווין בספרו ישמעל שמבטאים במדויק את תחושתי והתובנות שרכשתי‬
‫בהשתלמות ובתהליך כתיבת התלב"ס‪" .‬אני חושב שאתה מנסה להגיד שאנשים צריכים יותר מנזיפות‪ ,‬יותר מהתחושה שהם טפשים ואשמים‪ .‬הם זקוקים‬
‫ליותר מחזון של אבדון‪ .‬הם זקוקים לחזון של עולם ושל עצמם‪ ,‬חזון שיעניק להם השראה‪ .‬עצירת הזיהום אינה מעניקה השראה‪ .‬מיון האשפה אינו מעניק‬
‫השראה‪ .‬ההשראה תגיע מתוך החשיבה על עצמנו ועל העולם בדרך חדשה‪".‬‬
‫אני רוצה להודות למירי טאוב – כורם על הדרך הנעימה וההנחיה הממוקדת בתהליך כתיבת התוכנית עד כדי מיצוי וזיקוק הרעיון בהתאם לתפיסה‬
‫הפדגוגית של ביה"ס‪.‬‬
‫רפלקציה – עופרה אליהו‬
‫התפתחות מקצועית – כמורה ותיקה למדעים המשתדלת להנחיל לתלמידיה ולסובבים אותה את חשיבות הנושא‪ ,‬שמחתי לפגוש במהלך ההשתלמות‬
‫אנשים נוספים שהנושא מדבר אליהם ובוער בתוכם ‪.‬כל אחד מהמרצים הציג בפנינו את משנתו והדבר הוביל ללא ספק להגברת המודעות הסביבתית בקרב‬
‫המורים שהשתתפו בהשתלמות ולהרחבת הידע האישי שלנו בנושא ‪.‬‬
‫דרך הצגת הנושאים בפני צוות המורים הייתה מעניינת ומגוונת תוך שימוש בדרכי הוראה חדשניים ‪.‬אין ספק כי ההשתלמות תרמה לנו המורים הן‬
‫להעמקת הידע האישי שלנו בנושא והן לפיתוח כלים לטיפוח מעורבות ועשייה למען הסביבה ‪.‬‬
‫תרומת ההשתלמות לקידום החינוך לקיימות – מגוון הנושאים שהוצגו בפנינו במהלך ההשתלמות תרמו רבות לפיתוח המודעות הסביבתית של‬
‫הצוות החינוכי‪.‬‬
‫הנושא הוצג בפני הצוות החינוכי ונבחן מהיבטים שונים ‪.‬‬
‫הנושאים שהוצגו בפנינו‪ ,‬סייעו בידינו גם בתהליך הגדרת התלב"ס הבית ספרי‪.‬‬
‫נושא הקיימות הפך לנושא מדובר בביה"ס ‪.‬נושא הנבדק ונבחן בהיבטים שונים‬
‫מתוך מטרה לסגל לכל באי ביה"ס אורח חיים מקיים (אני יוצאת מתוך הנחה כי אדם המודע יותר לנושא ‪,‬יפעל ביתר נחישות לקידום הנושא בכל‬
‫המישורים )‪.‬‬
‫המסרים שהועברו אלינו במהלך ההשתלמות הועברו ברובם גם לתלמידיי ‪ .‬אני באופן אישי מאמינה כי התלמידים הם השגרירים הטובים ביותר להפצת‬
‫הרעיון ‪.‬‬
‫מיותר לציין עד כמה התלמידים גילו עניין רב בנושא ואט אט החלו לשתף אותנו ביוזמות ברוכות שהובילו במטרה לטפח את המודעות הסביבתית בקרב‬
‫כל באי ביה"ס ובקרב הקהילה בכלל ‪.‬‬
‫אם בעבר נושא הקיימות טופל רק במסגרת שיעורי המדעים ‪ ,‬כיום השאיפה היא לעסוק בנושא בתחומי דעת נוספים ( אומנות ‪ ,‬כישורי שפה ‪ ,‬כישורי חיים ‪,‬‬
‫מתמטיקה ועוד )‪ .‬הגברת המודעות הסביבתית תוביל בוודאי לצמצום המשבר הסביבתי כיום ובעתיד ‪.‬‬
‫ההרצאות שהוצגו בפנינו היו מעוררות השראה והובילו לחשיבה מחודשת בנושא ולא אחת מצאתי את עצמי ממשיכה לדון בנושאים עם חבריי לצוות ואף‬
‫עם בני משפחה ומכרים ‪.‬‬
‫גם בהתנהלות היומיומית שלי חלו שינויים ויחד עם בני משפחתי סגלנו לעצמנו הרגלי צריכה נכונים יותר (בעיקר בעקבות הרצאתו המרתקת של רוהן שניר)‬
‫ודפוסי התנהגות מקדמי קיימות (הפרדת פסולת רטובה ויבשה‪ ,‬שימוש חוזר במוצרים ‪,‬צריכה מבוקרת יותר של מוצרי צריכה שונים ועוד )‪.‬‬
‫"קול אישי" – אני מרגישה חובה נעימה להודות למירי על השתלמות עניינית‪ ,‬מגוונת ומעוררת מחשבה ‪ .‬באופן אישי מאוד נהנתי ולמדתי רבות בנושא ‪.‬‬
‫הליווי וההכוונה של מירי בתהליך כתיבת התלב"ס תרמו רבות למיקוד העבודה ולניצול מקסימלי של זמן העבודה ועל כך מלוא הערכה והתודה‪.‬‬
‫אני תקווה כי נשכיל ליישם את הערכים והעקרונות החשובים אליהם נחשפנו במהלך ההשתלמות ולהנחיל אותם לתלמידינו וגם לדורות הבאים ‪.‬‬
‫רפלקציה‪ -‬דיקלה יהודה‬
‫התפתחות מקצועית‪ -‬השתלמות זו מאוד רלוונטית במיוחד משום שהיא מתחברת באופן ישיר לתחום שלי‪ ,‬תחום המדעים‪.‬‬
‫במהלך שנותיי כמורה למדעים‪ ,‬תמיד הדגשתי את נושא הקיימות בקרב הילדים אך אני מרגישה שתכני ההשתלמות הוסיפו לי מידע נרחב בנושא ונחשפתי‬
‫לתכנים חדשים שאני מוצאת לנכון לשלב אותם בתוכנית הלימודים‪.‬‬
‫תרומת ההשתלמות לקידום החינוך לקיימות‪ -‬אני רואה תרומה רבה לכך מכיוון שישנה התייחסות לנושא הקיימות בהרבה תחומי תוכן מלבד מדעים‪.‬‬
‫המורות קיבלו כלים ענייניים ורלוונטיים לשימוש במהלך השיעורים בכיתות וכמו כן‪ ,‬נחשפו לידע חדש שגרם להן להתעניין יותר בנושא (כאינדיבידואל‬
‫וכאנשי חינוך)‪.‬‬
‫"קול אישי"‪ -‬באופן אישי‪ ,‬עצם היותי בצוות ההיגוי תרם לי יותר מכל השתלמות מכיוון‪ ,‬שהזמן שניתן לי כדי להיחשף לנושא היה כפול (גם ההשתלמות‬
‫עצמה וגם השעות הבן ישנו יחד בביה"ס)‪.‬‬
‫ההרצאות היו מאוד מעניינות וחלקן ממש ריתקו אותנו עד לכדי שינוי דפוסי התנהגות‪ .‬לדוגמא‪ :‬בעקבות ההשתלמות התחלתי להפריד פסולת רטובה‬
‫ופסולת יבשה‪.‬‬
‫אני מקווה שאכן נצליח ליישם את התוכנית במלואה תוך התייחסות למירב המרכיבים‪ ,‬מה שיאשר שינוי אמיתי בחינוך התלמידים לנושא הקיימות‪.‬‬
‫רפלקציה ‪ -‬מירב שקל‬
‫התפתחות מקצועית‪:‬‬
‫נושא הקיימות מהווה חלק בלתי נפרד משיעורי אמנות‪ .‬אמני איכות הסביבה‪ ,‬מחזור‪ ,‬מים‪....‬‬
‫למרות זאת‪ ,‬ההשתלמות חשפה אותי למימדים חדשים בנוגע לקיימות‪ .‬מפגשים שהותירו בי רושם רב‪ ,‬מפגש עם מאייר שיצר ספר איורים ‪.‬‬
‫הרצאה אודות תזונה‪ ,‬קומפוסט‪ .‬נושאים אלו ישולבו במערכי השיעור שלי בשנה הבאה‪ .‬כמו כן‪ ,‬הנושא ‪:‬שימוש מושכל בציוד ‪ ,‬מאוד חשוב בשיעורים שלי‪.‬‬
‫התלמידים מגיעים עם תיקייה‪ ,‬צבעים ודפים‪ .‬לדעתי ‪ ,‬ברגע שהתלמידים יידעו את מקור החומר ‪ ,‬הם יעריכו ויישמרו על הציוד‪.‬‬
‫כשהדגש על הפגיעה בסביבה‪.‬‬
‫ברמה האישית‪,‬‬
‫אני מתגוררת בקיבוץ‪ ,‬נושא איכות הסביבה מאוד חשוב‪ .‬מזה שנתיים ‪ ,‬יש פחי קומפוסט‪ .‬כמו כן‪ ,‬אנו דואגים להפריד פסולת‪ -‬בקבוקים‪ ,‬עיתונים‪ ,‬מכשירי‬
‫חשמל‪ ...‬הקפדה זו מקורה בהרגלים שניתנים לילדים עוד בגיל צעיר‬
‫ופיקוח חברתי‪.‬‬
‫כעת אחרי ההשתלמות‪ ,‬מקווה שאוכל ליישם זאת גם בבית הספר‪.‬‬
‫או לפחות להעלות את המודעות בקרב תלמידי בית הספר ויישום הדברים בבית‪.‬‬
‫רפלקציה‪ -‬ענת דיין‬
‫במהלך שנת הלימודים תשע"ג השתלמתי בקורס קיימות במסגרת השתלמות בית‪-‬ספרית‪.‬‬
‫תחילה חשבתי לעצמי מה כבר יוכלו ללמד ולחדש לי שלא קראתי‪ /‬שמעתי‪ /‬צפיתי עשרות‪ ,‬מאות ואלפי פעמים בעיתונים‪ ,‬בכתבות ובטלוויזיה‪.‬‬
‫התחוור לי שהנושא הזה כל‪-‬כך רחב ויש עוד רבות ללמוד ובוודאי לפעול בנושא‪ .‬בהשתלמות ניתנו דוגמאות רבות ליישום הנושא בחיי היום יום כך‬
‫שבפעולות כל‪-‬כך קטנות יומיומיות אפשר להשפיע לחיוב על הסביבה‪-‬על כדור הארץ‪.‬‬
‫ההשתלמות גרמה לי להאמין בכל ליבי בצדקת הדרך הזו ולהתלהב מהנושא ומהיישום שלו‪ .‬דבר שהשפיע גם על סביבתי‪ ,‬משפחתי ותלמידיי שהפכו יחד‬
‫איתי ל"פריקים" של מיחזור ושמירה על הסביבה‪.‬‬
‫נהנתי מאוד מהנושאים שנלמדו בהשתלמות בכלל ומהשיעור "צרכנות נבונה בפרט"‪.‬‬
‫לשמחתי הייתי שותפה בבניית התלב"ס הבית ספרי‪ .‬לקחתי חלק בבחירת הנושאים‪ ,‬המטרות ודרכי הפעולה‪ .‬דבר שגרם לי לעניין נוסף ורב בתחום‬
‫ובהעברת הנושאים לחברות הצוות שלי‪.‬‬
‫תודה מיוחדת מגיעה למנחה‪-‬מירי כורם שהעבירה את ההשתלמות ובניית התלב"ס באופן יסודי‪ ,‬באורח‪-‬רוח ושלוות נפש‪ ,‬באופן ברור ותמיד הייתה נגישה‬
‫לפניות ו‪/‬שאלות בתחום‪.‬‬