Studieguide og dialog – ikke monolog Jan Helge Halleraker lege / førstelektor HSH Min forskning på bruk av studieguide og dialogforelesning Jan Helge Halleraker lege / førstelektor HSH Hva ønsket jeg å oppnå? Jo, at studentene skal gå ……… fra passiv tilskuer til aktiv deltaker Studieguide + dialogforelesning Hva er en studieguide? Studentaktiviserende læringsverktøy Hovedinnhold 1) Kunnskapsoversikter – – 2) Hele pensum, 19 kapitler Følger kapittelinndelingen i hovedlæreboken ”Menneskekroppen” Eksamensoppgaver (21) – 3) Med grundig fasit (we must show the students how good looks like) Arbeidsoppgaver (40) – – 4) Førforelesningsoppgaver Dybdeforståelsesperspektiv Internettguide – 5) Fremhever gode nettsteder Studieteknikk – 6) Forelesningen, læreboken, oppgaveløsing, kollokvier Ordlister – – De 100 viktigste anatomiske begrep De 100 viktigste kliniske begrep En av de viktigste grunnene til at jeg bruker studieguide, er at jeg er tilhenger av aktiv læring – det gir vesentilg bedre læringsutbytte. Noe av det viktigste vi som undervisere kan gjøre er å gi motivasjon og stimulere studentene til egenaktivitet. Jeg tror at dette best kan oppnås i tett dialog med studentene (levende dialogforelesninger). En studieguide er en av de beste redskapene for å oppnå dialog, og derved motivasjon og egeninnsats. Studiegudien er et redskap for at vi (studentene og jeg) skal ha noe felles å snakke om – en felles kognitiv plattform. Å lese for eksempel 50 sider tungt fagstoff om et emne i læreboken før forelesning er ikke hensiktsmessig. Det gir cognitive overload, og studentene klarer ikke å skille uvesentlig fra vesentlig stoff. Men å lese 7-8 sider med det aller viktigste forklart på en enkel måte i en studieguide samt å løse førforelesningsoppgaver – det gjør studentene, og det fungerer godt som grunnlag for dialog. Vi har da et faglig fellesskap som gir trygghet og et inkluderende, dialogfremmende læringsmiljø. Nobelprisvinneren Carl Wieman fremhever at monologforelesninger har begrenset verdi, og at læringsutbyttet kan økes mye ved bruk av dialogforelesning. Ved at alle har lest det samme og løst sentrale oppgaver rundt kjernestoffet før forelesning (studieguiden) har vi en felles plattform, og studentene har opparbeidet seg knagger de kan henge supplerende opplysninger på. Resultater Strykprosenten har falt kraftig – med 68% 2009 2010 Stryk 41% 13% Strykprosenten 2009 – 2010 50 40 30 20 10 0 2009 2010 Gjennomsnittskarakteren har også blitt bedre – fra D til C Eksamen i anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi – en sammenligning mellom 2009 og 2010 Oppm. Møtt Bestått Stryk Strykp. Gj. kar. 2009 85 78 46 32 41 % D 2010 78 74 64 10 13 % C Strykprosenten er redusert med 68% Den er et viktig element i FoU-prosjektet: Aktiv læring på forelesning Prosjektet har hatt to hovedelement: Studieguide Dialogforelesninger Jeg har forsket på det, og…………. ….tilbakemeldingene fra studentene er entydig positive Svarprosent: 80% Det ble sendt ut spørreskjema til 74 studenter og det kom svar fra 59 av dem. Ad. kommentarer I alt har 44 studenter valgt å skrive frie kommentarer Alle kommentarene er meget positive til studieguiden og dialogforelesningene En student skriver: «Jeg mener at studieguiden har vært helt fantastisk. Jeg har lært utrolig mye av den. Mange gode oppgaver og eksempler i den. Det står forklart på en måte som er lett å forstå, og jeg syns det var gøy å lese og lære, i og med at jeg forstod det jeg leste om. I boken Menneskekroppen ble stoffet alt for tungt.» En annen student skriver: «Eg har brukt studieheftet veldig mykje i førebuingstida til eksamen og til forelesningane. Den har vore til veldig stor hjelp for meg vertfall. Menneskekroppen er nok ei veldig bra bok med mykje viktig pensum, men når ein skal setta seg ned og begynna å læra om det frå begynnelsen av blir ein ganske oppgitt og frustrert. Det er mykje framandord og setningsoppbygginga er tung. Det har då vore til stor hjelp med studieheftet som er eit samandrag av alt pensumet, så ein har litt bakgrunnsstoff før ein skal lesa i Menneskekroppen.» En tredje student skriver: «Kjempegod bok. Den er skrevet på et språk som er mulig å forstå for folk som ikke har vært borti faget før. Jeg tror ikke jeg hadde klart meg så bra på eksamen uten den. Kjøpte boken til noen venninner som går på sykepleien i Bergen, og de sier de aldri hadde bestått eksamen om det ikke var for den boken.» En fjerde student skriver: «DEN VAR HELT GENIAL !!!!!» Her er resultatene fra min forskning Spørsmål 1: Hvor nyttig har ”Studieguide i anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi” vært i ditt arbeid med disse fagene? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Svært nyttig Meget nyttig Nyttig Lite nyttig Helt unyttig Spørsmål 2: Hva synes du generelt om det faglige innholdet i ”Studieguide i anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi”? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Svært godt Meget godt Godt Mindre godt Dårlig Spørsmål 3: I hvor stor grad har du benyttet deg av ”Studieguide i anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi”? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Svært mye Mye Noe Litt Ikke Spørsmål 4: Hvilken kunnskapskilde er den du har hatt mest nytte av i innlæringen av stoffet i fagene anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Studieguiden Pensumb. Andre læreb. Internett Annet Spørsmål 5: I hvor stor grad har ”Studieguide i anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi” bidratt til å øke ditt faglige nivå i disse fag? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 I svært stor g. I stor g. I noen g. I liten g. Ikke Spørsmål 6: I hvor stor grad har forelesningene i anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi bidratt til å øke ditt faglige nivå i disse fag? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 I svært stor g. I stor g. I noen g. I liten g. Ikke Spørsmål 7: Hva synes du om kvaliteten på forelesningene i anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Svært god Meget god God Ikke særlig g. Elendig Spørsmål 8: I hvor stor grad har arbeid med arbeidsoppgavene og eksamensoppgavene med fasit i ”Studieguide i anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi” bidratt til å øke ditt faglige nivå i disse fag? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 I svært stor g. I stor g. I noen g. I liten g. Ikke Spørsmål 9: I hvor stor grad har lærebøkene ”Menneskekroppen” og ”Medisinsk mikrobiologi” bidratt til å øke ditt faglige nivå? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 I svært stor g. I stor g. I noen g. I liten g. Ikke Spørsmål 10: I hvor stor grad har stoff på Internett bidratt til å øke ditt faglige nivå i fagene anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 I svært stor g. I stor g. I noen g. I liten g. Ikke Spørsmål 11: I hvor stor grad har stoff fra andre lærebøker enn pensumbøkene og ”Studieguide i anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi” bidratt til å øke ditt faglige nivå i disse fag? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 I svært stor g. I stor g. I noen g. I liten g. Ikke Spørsmål 12: I hvor stor grad har arbeid i kollokviegrupper sammen med medstudenter bidratt til å øke ditt faglige nivå i fagene anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 I svært stor g. I stor g. I noen g. I liten g. Ikke Spørsmål 13: Vil du anbefale at ”Studieguide i anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi” tilbys kommende studenter som en støtte i innlæringen av dette fagstoffet? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Ja Usikker Nei Spørsmål 14: Vil du anbefale at det også utarbeides en tilsvarende studieguide i fagene sykdomslære og farmakologi? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Ja Usikker Nei Sammenligning: I hvor stor grad har studieguiden, forelesningene og pensumbøkene bidratt til å øke det faglige nivået? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 I svært stor g. I stor g. I noen g. Studieguiden I liten g. Forelesningene Ikke Pensum Sammenligning: I hvor stor grad har studieguiden, pensumbøkene, Internett, andre lærebøker, forelesningene, arbeidsoppgavene og kollokvier bidratt til å øke det faglige nivået? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 I svært stor g. Studieguiden I stor g. Forelesningene I noen g. Arbeidsoppgaver I liten g. Internett Kollokvier Ikke Pensum Andre Det studentene har lært mest av er: Studieguiden Forelesningene Forskningen er publisert i tidsskriftet Uniped nr. 2, 2012, og kan finnes på denne nettadressen: http://www.unipedtidsskrift.net/index.php/uniped/article/v iew/21766