Länk till presentation om Rätten till stöd och anpassningar i skolan
Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Specialpedagogiska skolmyndigheten Statens samlade stöd i specialpedagogiska frågor. Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 1 Rätten till stöd och anpassningar i skolan. Wern Palmius rådgivare [email protected] Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 2 Specialpedagogiska skolmyndigheten 1 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Vad jag tänker tala om i kväll • Syn på lärande och utveckling • Kunskapskrav, ämnen och betyg • Skolans stöd, anpassningar och särskilda stöd. • Tolkning av kunskaper • Nationella prov, pys-paragraf och betyg Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 3 MÖJLIGHETER ELLER SVÅRIGHETER Förvänta dig kompetens av eleven. Fråga inte om han passar i klassrummet. Fråga hur han passar i klassrummet. Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 4 Specialpedagogiska skolmyndigheten 2 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Vad är en förtroendevuxen? • Kontaktperson mellan hem och skola. • Elevens ständiga talesperson/advokat. • Den som påminner kollegor om behov av planering. • Viktig i elevhälsoteamet • Rollen sanktionerad av rektor som också ger resurs för detta. (Utökat mentorsuppdrag) • Hjälper eleven och lärarna att hitta strategier. Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 5 För stort jagfokus – ensam är inte stark. Eget arbete med egen planering och eget ansvar i egen takt? Hur ska jag göra? Vad ska jag göra? Med vem? Kommer inte ihåg! Varför? Hur och när ska jag börja och sluta? I vilken ordning? Helen Trankvist Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 6 Specialpedagogiska skolmyndigheten 3 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Elevcoachning God undervisningen befinner sig på elevens gräns mellan kan och kan inte och tar alltid utgångspunkt i vad eleven kan. Självständighet är inte ett kunskapskrav. NY UTVECKLINGSZON UTVECKLINGSZON NY BAS BAS BAS Partanen 2007 Vygotskijs tankar om lärande Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 7 En bro mellan undervisning och lärande Samtalet med eleven är byggandet av bron Vad läraren undervisat om Vad eleven lärt sig Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 8 Specialpedagogiska skolmyndigheten 4 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Metakognition – lära sig att lära För att utveckla metakognition räcker det inte med samspelet mellan eleven och uppgiften. Eleven behöver hjälp att lyfta blicken från uppgiften och resultatet till hur det gick till när han eller hon lärde sig. Ett lärande samtal om hur lärandet gick till ökar elevens benägenhet att kunna använda en framgångsrik strategi nästa gång. (PARTANEN 2007, PRAMLING&ASPLUND 2007) Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 9 Segerlista För att följa och stödja elevernas kunskapsutveckling behöver bedömningen vara en integrerad del i undervisningen där den enskilda eleven kontinuerligt kan få återkoppling på vad han eller hon hittills har utvecklat… (Skolverket 2011, Allmänna råd, Planering och genomförande av undervisningen, sid 19) Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 10 Specialpedagogiska skolmyndigheten 5 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Förutsättningar ”Undervisning ska ge eleven förutsättningar att…” Kursplaner 2011 GRUNDSKOLAN • Elevens inneboende förutsättning • Elevens förutsättningar varierar • De förutsättningar vi hjälper eleven att utveckla och återutveckla • Omgivningens förmåga att skapa förutsättningar för tillgänglighet, lärande, utveckling och rehabilitering. • Omgivningens kompetens att bedöma elevens kunskaper Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 11 Skolans kompensatoriska uppdrag Skollagen – Syftet med utbildningen 1 kap. 4§ I utbildningen ska hänsyn tas till barns och elevers olika behov. Barn och elever ska ges stöd och stimulans så att de utvecklas så långt som möjligt. En strävan ska vara att uppväga skillnader i barnens och elevernas förutsättningar att tillgodogöra sig utbildningen. Likvärdighet = att uppväga skillnader Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 12 Specialpedagogiska skolmyndigheten 6 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Läroplanens definition av likvärdighet En likvärdig utbildning Hänsyn ska tas till elevernas olika förutsättningar och behov. Det finns också olika vägar att nå målet. … Därför kan undervisningen aldrig utformas lika för alla. Läroplanen sid 6 Likvärdighet = att göra olika Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 13 Likvärdig bedömningsform Kan alla bedömas på samma sätt? Det går inte att kräva att alla elever ska göra på samma sätt. Bedömningsformerna kommer att se olika ut beroende på den enskilda elevens behov och förutsättningar. (Skolverket 2014, Stödinsatser i utbildningen – om ledning och stimulans, extra anpassningar och särskilt stöd ,Sid 15) Likvärdighet = att anpassa bedömningssituationen Samma sorts kunskaper men olika uttrycks- och medieformer. Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 14 Specialpedagogiska skolmyndigheten 7 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Motverka konsekvenserna 3 kap. 3 § Alla barn och elever ska ges den ledning och stimulans som de behöver i sitt lärande och sin personliga utveckling för att de utifrån sina egna förutsättningar ska kunna utvecklas så långt som möjligt enligt utbildningens mål. Elever som till följd av funktionsnedsättning har svårt att uppfylla de olika kunskapskrav som finns ska ges stöd som syftar till att så långt som möjligt motverka funktionsnedsättningens konsekvenser. Elever som lätt når de kunskapskrav som minst ska uppnås ska ges ledning och stimulans för att kunna nå längre i sin kunskapsutveckling. (ny lagtext 2014) Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 15 Förvänta dig kompetens av eleven. Fråga inte om han passar i klassrummet. Fråga hur han passar i klassrummet. Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 16 Specialpedagogiska skolmyndigheten 8 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 De nya allmänna råden Så här ser gången ut: 1. Allmänt stöd 2. Extra anpassningar 3. Särskilt stöd Undantagsbestämmelsen, PYS, används endast vid betygsättning från årskurs 6. Det handlar om att undanta delar av kunskapskrav som är ett direkt hinder för eleven. Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 17 Extra anpassningar 3 kap 5a§ Skollagen Om det inom ramen för undervisningen eller genom resultatet på ett nationellt prov, uppgifter från lärare, övrig skolpersonal, en elev eller en elevs vårdnadshavare eller på annat sätt framkommer att det kan befaras att en elev inte kommer att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås, ska eleven skyndsamt ges stöd i form av extra anpassningar inom ramen för den ordinarie undervisningen, såvida inte annat följer av 8 §. Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 18 Specialpedagogiska skolmyndigheten 9 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Anpassningar - i planeringen Anpassningar börjar i planeringen • • • • Hur skall undervisningen designas för att möta elevens behov och förkunskaper? Hur ska eleven ska förstå vilka kunskaper de ska utveckla? Hur ska eleverna få visa sina kunskaper (på olika sätt)? Hur ska du följa och stödja elevernas kunskapsutveckling och fortlöpande ge återkoppling på deras arbete? (Inspirerat av: Skolverket) Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 19 Extra anpassningar Exempel på extra anpassningar kan vara att: • hjälpa en elev med att planera och strukturera ett schema • ge extra tydliga instruktioner • ge stöd för att sätta igång arbetet. Begär dem • ge ledning i att förstå texter, • förklara ett ämnesområde • ge färdighetsträning exempelvis lästräning skriftligt Det kan även vara särskilda läromedel eller särskild utrustning, till exempel hjälpmedel för att förstå och passa tider samt digital teknik med anpassade programvaror Det kan också vara specialundervisning under en kort tid, till exempel två månader. (Skolverkets allmänna råd om arbete med extra anpassningar, särskilt stöd och åtgärdsprogram sid 22) Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 20 Specialpedagogiska skolmyndigheten 10 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Extra anpassningar – i bedömningen Elevens resultat påverkas av de anpassningar vi tillåter: • • • • • • • • muntliga redovisningsformer alternativa arbetsuppgifter en uppgift i taget alternativa verktyg även i provsituation förberedande prov (fusklappsverkstad?) möjlighet att få ställa frågor i provsituationen att bli satt ”på banan”, (igångsättande, hitta minnet) arbeta med elevens intresse och förkunskaper http://www.spsm.se/sv/Stod-i-skolan/Lagar-ochrattigheter/Bedomning-och-betyg/ Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 21 Grundskolan år 1-5 Vad är IUP (individuell utvecklingsplan) En individuell utvecklingsplan ska vara ett stöd för elevens lärande och sociala utveckling. Den ska dels innehålla skriftliga omdömen om elevens kunskapsutveckling, dels en planering av hur skolan ska arbeta för att eleven ska utvecklas så långt som möjligt i riktning mot de nationella målen. Där bör även framgå vad eleven och vårdnadshavaren kan göra och ansvara för. De skriftliga omdömena ska relatera elevens kunskapsutveckling till den pedagogiska planering som ligger till grund för undervisningen. Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 22 Specialpedagogiska skolmyndigheten 11 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Vad är åtgärdsprogram? Om en elev befaras inte nå målen ska skolan ska ge eleven det särskilda stöd han eller hon behöver. Ett åtgärdsprogram syftar till att säkerställa att en elevs behov av särskilt stöd tillgodoses. Åtgärderna ska vara av både kortsiktig och långsiktig karaktär. De ska relatera till målen i läroplanerna och uppställda kunskapskrav och vara möjliga att följa upp och utvärdera. Det är en skriftlig bekräftelse på de stödåtgärder som ska vidtas och bidrar till att ge en överblick. Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 23 Åtgärdsprogram Skollagen 3 kap. 8 § Om det inom ramen för under-visningen eller genom resultatet på ett nationellt prov, uppgifter från lärare, övrig skolpersonal, en elev eller en elevs vårdnadshavare eller på annat sätt framkommer att det kan befaras att en elev inte kommer att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås, trots att stöd har getts i form av extra anpassningar inom ramen för den ordinarie undervisningen, ska detta anmälas till rektorn. Detsamma gäller om det finns särskilda skäl att anta att sådana anpassningar inte skulle vara tillräckliga. Rektorn ska se till att elevens behov av särskilt stöd skyndsamt utreds. Behovet av särskilt stöd ska även utredas om eleven uppvisar andra svårigheter i sin skolsituation. Samråd ska ske med elevhälsan, om det inte är uppenbart obehövligt. Om en utredning visar att en elev är i behov av särskilt stöd, ska han eller hon ges sådant stöd. Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 24 Specialpedagogiska skolmyndigheten 12 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Särskilt stöd direkt Det finns situationer där särskilt stöd behöver ges omgående, utan att först sätta in extra anpassningar. Om det finns särskilda skäl att anta att det stöd som kan ges i form av extra anpassningar inte skulle vara tillräckligt ska detta, enligt skollagen, anmälas till rektorn, som ska se till att elevens behov av särskilt stöd skyndsamt utreds. (Allmänna råd om extra anpassningar, särskilt stöd och åtgärdsprogram sid 24) Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 25 När man inte klarar uppgiften i en grundskoleklass finns tal- och språkklasser Allmänt stöd Extra anpassningar Särskilt stöd Allmänt stöd Extra anpassningar Särskilt stöd Tal- och språkklassen Gäller både i undervisning och bedömning måste utveckla anpassningarna och stödet ännu längre Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 26 Specialpedagogiska skolmyndigheten 13 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Kunskapskrav i matematik årskurs 3 (del av) Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 27 Åtgärdsprogram matematik – årkurs 2 Kunskapskravet Eleven kan även använda och ge exempel på enkla proportionella samband i elevnära situationer. Centrala innehållet Samband och förändringar Olika proportionella samband, däribland dubbelt och hälften. Problemet E behärskar inte begreppen: dubbelt/hälften, (flera/färre, yngre/äldre?) Åtgärden Vid varje matematiklektion ska NN visa 5 enkla visuella övningar där svaret blir endera dubbelt eller hälften. Första tiden ska det bara vara bilder men efter tre veckor ska talen införas. Detta ska pågå under november och december. Målet (ett delmål – kunskapskravet är målet) E ska i mitten av januari kunna avgöra vad som är dubbelt och hälften i illustrerade exempel inom talområdet 1-20. Han ska kunna svara rätt på 8 av tio frågor. Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 28 Specialpedagogiska skolmyndigheten 14 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 En fråga: Hur mycket bör elever med dyslexi träna på att läsa, kontra lyssna på inspelade texter? Ska vi hjälpa elever med dyslexi att få olika hjälpmedel eller ska man propsa på att eleverna ska TRÄNA på att läsa i skolan? Kompensation Övning/träning År 1 2 3 4 5 6 7 8 Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 9 29 Hjälp, fusk, anpassningar eller stöd? Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 30 Specialpedagogiska skolmyndigheten 15 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Geografi år 6 E-krav, grundskolan • • • • • • • Eleven har grundläggande kunskaper om natur-och kulturlandskap visar det genom att föra enkla och till viss del Läraren skaresonemang inför betygssättningen göra en formar allsidig och underbyggda om processer som bedömning av elevernas kunskaper i förhållande till förändrar jordytan, kunskapskraven. .. samt vilka konsekvenser det kan få för människor och natur. Eleven kan dock inte uppvisa sinasamband kunskaper precis I resonemangen beskriver elevenalla enkla mellan då och läraren bör därför fortlöpande dokumentera natur-och kulturlandskap, naturresurser och hur dessa. Därigenom får läraren ett underlag för att kunna befolkningen är fördelad. beakta kunskaper som visat tidigare. Eleven kan även använda eleven geografiska begrepp … på ett i Att eleven glömt ett visst innehåll som lästes för ett år huvudsak fungerande sätt. sedan behöver inte betydakunskaper att elevenom försämrat den Eleven har grundläggande Sveriges, förmåga som uttrycks i kunskapskraven. Nordens och Europas namngeografi (www.skolverket.se) visar det genom att med viss säkerhet beskriva lägen på och storleksrelationer mellan olika geografiska objekt. Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 15/1 erosion SP 14/2 sjöarna GS 2/2 karta 2 SP 31 Bedömning sker alltid Kunskapsredovisningen i skolan är för ensidig och för beroende av skriftlig form. (Föreläsning av Peter Fagerlund, Skolverket, 2010) Enligt läroplanen ska läraren vid betygssättningen utnyttja all tillgänglig information om elevens kunskaper i förhållande till de nationella kunskapskraven och göra en allsidig bedömning av elevens kunskaper. (Skoverket 2012, Allmänna råd, Planerande och genomförande av undervisningen, sid21) Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 32 Specialpedagogiska skolmyndigheten 16 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Grundskolan Bedömning av elevens kunskaper sker utifrån kunskapskrav. Kunskapskrav för godtagbara kunskaper i år 3 Betygskriterier för A C och E i år 6 och 9 Betyg behöver ses som ett resultat av undervisning, genom undervisning skall eleven ges förutsättningar att utveckla de förmågor och kunskaper hon bedöms emot. Var befinner sig eleven i sin kunskapsutveckling? IUP - skriftliga omdömen. 8 eller 12 godkända ämnen för gymnasiet Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 33 Att klara lärarens uppgifter eller kunskapskraven? Eleven kan planera och tillaga måltider och genomföra andra uppgifter som förekommer i ett hem, och gör det med viss anpassning till aktivitetens krav. (Läroplanen, Hemkunskap år 9 E-krav) Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 34 Specialpedagogiska skolmyndigheten 17 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Tolkningen av kunskapskraven Rullstolsburen förlamad elev och idrottskraven år 6 E I rörelser till musik och i danser anpassar eleven till viss del sina rörelser till takt och rytm. Elev med selektiv mutism och kraven i svenska år 6 E Eleven kan samtala om bekanta ämnen genom att ställa frågor och framföra egna åsikter på ett sätt som till viss del upprätthåller samtalet. Stum elev med CP-skada och kraven i musik år 6 E Eleven kan delta i gemensam sång och följer då i någon mån rytm och tonhöjd. Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 35 Ett hack i resultaten är inte lika med lägre betyg. A B C D E F Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 36 Specialpedagogiska skolmyndigheten 18 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 F-varningar och rester Hur många chanser ska eleverna få? Kan elevdet hapå "rester" fråntar årskurs 7 Vaden beror att de inte eller 8, alltså delar av kunskapskraven chanserna? som eleven inte klarat av och därför inte fåNär ett jag godkänt betygom i nian? har påmint inlämningsuppgiften minst fem gånger och han Situationen som beskrivs i frågan bör inte ändå inte lämnat in! kunskapskraven är uppkomma eftersom konstruerade så att det förutsätts att de prövas vid flera tillfällen och på olika sätt under den tid som undervisning ges. Att missa enstaka lektioner eller delar av det centrala innehållet behöver inte betyda att eleven inte kan uppfylla kunskapskraven. (www.skolverket.se) Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 37 Nationella prov Det finns inge beslutad relation mellan provresultat och betyg. (Skolverket 2012, Allmänna råd, bedömning och betygssättning i gymnasieskolan, sid 25) Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 38 Specialpedagogiska skolmyndigheten 19 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Elever kan undantas från provet Om lärare och rektorn bedömer att eleven inte alls har möjlighet att klara provet på det sätt som det är tänkt, kan rektorn besluta om att eleven inte behöver göra provet. Ett sådant beslut får ställas mot risken att eleven då kan känna sig särbehandlad eller exkluderad. I slutändan är det ändå hänsynen till den enskilda eleven/individen som kommer i första hand. Av etiska skäl kan det vara ett alternativ att genomföra provet eller delar av provet med såpass stora anpassningar att man inte längre kan säga sig pröva en viss förmåga på det avsedda sättet – hellre än att helt avstå från att låta en elev genomföra provet. (www.skolverket.se) Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 39 Skollagen 10 kap – grundskolan Undantagsbestämmelser 21 § Om det finns särskilda skäl får det vid betygssättningen enligt 19 och 20 §§ bortses från enstaka delar av de kunskapskrav som eleven ska ha uppnått i slutet av årskurs 6 eller 9. Med särskilda skäl avses funktionsnedsättning eller andra liknande personliga förhållanden som inte är av tillfällig natur och som utgör ett direkt hinder för att eleven ska kunna nå ett visst kunskapskrav. Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 40 Specialpedagogiska skolmyndigheten 20 Afasiförbundet/Talknuten 2015 2015-02-18 Särskild hänsyn till barnens bästa Skollagen 1 kap 10§ I all utbildning och annan verksamhet enligt denna lag som rör barn under 18 år ska barnets bästa vara utgångspunkt. Barnets inställning ska så långt det är möjligt klarläggas. Barn ska ha möjlighet att fritt uttrycka sina åsikter i alla frågor som rör honom eller henne. Barnets åsikter ska tillmätas betydelse i förhållande till barnets ålder och mognad. Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 41 Barnets bästa? (Skollagen 1kap. 10§) • • • • Att barnet ser sig om en lärande person Att man ser barnets kunskaper i stället för brister Att man inger hopp och självförtroende Att man inte har en rigid tolkning av kunskapskrav och styrsystem • Att man inte tvingar barnet att redovisa sina kunskaper på ett sätt som missgynnar honom – bara för att det ska vara lika för alla • Att man gör en barnkonsekvensanalys av det man tänker göra – t.ex. anpassad studiegång Wern Palmius - Afasiförbundet Talknuten, Malmö 2015 [email protected] 42 Specialpedagogiska skolmyndigheten 21
© Copyright 2024