תכנית מבורכת או מקור לדאגה?
| 136 דפי יוזמה 8 תכנית מבורכת או מקור לדאגה? גננות ותיקות מביעות דעה על התכנית "תשתית לקריאה ולכתיבה" נילי פלטי תקציר "תשתית לקריאה ולכתיבה" היא תכנית לימודים שנכתבה עבור גני הילדים בארץ .מטרת התכנית לפתח אוריינות מוקדמת הכוללת בעיקר שליטה במיומנויות אלף-ביתיות ובראשית מיומנויות הכתיבה והקריאה וכן שליטה במגוון כשירויות לשוניות ומכוונות ספר. בעבודה זו הוצגו שתי מטרות מרכזיות :א .להבין טוב יותר את גישתן של הגננות לכניסת תכנית חדשה לגן ואת דרכי ההתמודדות שלהן עמה; ב .לזהות את הצרכים של הגננת והגן בכל הנוגע לשינויים ולתיקונים בתכנית. תכנית "תשתית" היא ביסודה תכנית טובה הנותנת לגננות כלי הערכה שמאפשרים בדיקה של מוקדי כוח ותחומי קושי אצל הילד בנושא מוכנות לקריאה ולכתיבה .כלים אלו מאפשרים לגננת למפות את הגן ולבנות תכנית מותאמת לפי צורכי כל ילד. לתכנית יש גם חסרונות :התכנית מתייחסת לילד עם התפתחות תקינה באופן כללי ,וכיום יש בכל הגנים גם ילדים משולבים .הגננת מתקשה ואובדת עצות באילו כלים עליה לבחור כדי לקדם כל ילד לפי התפתחותו ולפי צרכיו .עבודה על פי התכנית גוזלת זמן רב על חשבון חקר ,נושאים רבים אחרים ובעיקר חוויות .התחושה הכללית היא שיש ללמד כל הזמן ,ולא תמיד יודעים במה להתמקד ומה חשוב יותר .חסרה ,אם כן ,תכנית אינטגרטיבית. מילות מפתח :תשתית לקריאה ולכתיבה ,מיומנויות אלף-ביתיות ,ראשית מיומנויות הכתיבה והקריאה ,כשירויות לשוניות ,מכוונות לספר מבוא בשנת 2007הוציא משרד החינוך תכנית לימודים מסודרת לגנים בשם "תשתית לקראת קריאה וכתיבה ,תכנית לימודים לגן הילדים בחינוך הממלכתי והממלכתי-דתי" (להלן: "תשתית"). מטרת התכנית הייתה קידום הילד הצעיר במיומנויות לשוניות אשר יעזרו לו בעתיד בקריאה ובכתיבה .לדוגמה ,מיומנויות אלף-ביתיות ,ראשית קריאה וכתיבה ,כשירות לשונית ומכוונות לספר .כוונת התכנית לא הייתה ללמד את ילדי הגן קריאה וכתיבה בדומה לנעשה בכיתה א לפי גישה ושיטה ברורה ומסודרת .התכנית מפרטת יעדים ומטרות שמצופים מילדים בגילאים שלוש עד שש שנים. 16/12/2014 7:20 _8_2014.indd 136 ?הגאדל רוקמ וא תכרובמ תינכת | 137 מטרות מחקר זה: .אלבחון את גישת הגננות לכניסת תכנית "תשתית" לגן ואת דרכי ההתמודדות שלהן עם התכנית .בלזהות את הצרכים של הגננת והגן לצורך הכנסת שינויים ותיקונים בתכנית. הקשר בין תכנית לימודים ובין הערכה תכנית לימודים בגן כפי שמוגדר ב"עשייה חינוכית בגן הילדים" ( )2010היא "כלי פדגוגי המסייע לגננת לתרגם את המטרות החינוכיות לעשייה בגן הילדים .התכנית כוללת מרכיבים פדגוגיים ומרכיבים מנהלים המאפשרים לה ולצוות הגן לארגן ולבצע את עבודתם". תכנית פדגוגית מטרתה לתת תשובה לשתי שאלות: לאן רוצים להגיע ,מהי התוצאה הרצויה? מה יהיו דרכי הפעולה כדי להגיע לתוצאה?תכנית הלימודים "תשתית" מהווה חלק מתכנית ליבה לגני הילדים .התכנית כוללת ארבעה אשכולות מרכזיים :שפה ,מתמטיקה וטכנולוגיה ,אמנויות וכישורי חיים" .כל אחד מתחומי הליבה נמצא במרכזה של ועדה שאמונה על בניית תכנית עבודה מחייבת בתחום מומחיותה" (טל.)2007 , מטרת התכנית "תשתית" היא קידום האוריינות הלשונית המוקדמת של ילדי הגן תוך הדגשת הרכיבים אשר סוללים את הדרך לרכישת מיומנויות קריאה וכתיבה .בתכנית מוגדרים תכנים ויעדים שכל גננת מחויבת לשלב בתכנון ההוראה בגן. היעדים מובאים על פי מדרג התפתחותי ברצף גילי .הצבת היעדים מאפשרת לגננת לבנות תכנית הוראה מותאמת התפתחות ומבוססת על הישגים מצופים בקבוצות גיל השונות (תשתית.)2007 , הערכה היא בחינה שיטתית של ההפעלה ,של דרך הביצוע או של התוצאות של תכניות ופרויקטים או של כל פעילות אחרת תוך כדי השוואה לסטנדרטים (גלויים או סמויים) כאמצעי לשיפור ההפעלה או הביצוע ,או לצורך קבלת החלטות בנוגע אליהם (פרידמן, .)2005 יש סוגים שונים של הערכה ,אך שניים מהם חשובים לענייננו ,והם :הערכת תוצאות והערכת תהליך .שני סוגי הערכה אלה חשובים למורים ולגננות ,והם נזקקים להם במהלך עבודתם .הערכת תוצאות עוסקת בשאלה" :האם משתתפי התכנית השיגו את המטרות שהתכנית הציבה לעצמה ,או שהציבו לה"? הערכת תהליך מתמקדת במה שמתרחש במהלך ביצוע התכנית או הפעולה ,והשאלה המרכזית הנשאלת היא" :באיזו מידה ביצוע התכנית נאמן לכוונות ,לרעיון ולמטרות המקוריות שלה?" (שם.)2005 , 16/12/2014 7:20 _8_2014.indd 137 | 138 דפי יוזמה 8 הערכה בגן הילדים נועדה לתכנן את ההוראה ולהתאים את הפעילויות החינוכיות לילדים. על מנת לקדם ילדים בתחומי השפה והאוריינות על הגננת להכיר את אפיוני ההתפתחות הנורמטיבית של ילדים בתחום זה ואת ההישגים שהם צפויים להשיג על פי התכנית (לוין, .)2002על הגננת להיות ערה ומודעת לשונות בהתפתחות הרגילה של ילדים בני אותו גיל. ההבדלים ביניהם נובעים מהרקע החברתי והתרבותי שלהם. תפקיד הגננת לעקוב אחר ההתקדמות האישית של כל ילד בגן ,לעשות הערכת מצב תקופתית ולבסס עליה את תכנית הלימודים בגן (טל .)2007 ,לדוגמה ,ידע אורייני של ילד בא לידי ביטוי בשימוש במערכת הכתב – כתיבת שמות ומילים וזיהוי מילים בסביבות הגן. הגננת יכולה לעקוב אחר פעילויות כאלו ולהפיק מהן מידע משמעותי על מידת השליטה של הילד בעקרון האלף-ביתי ,בידע של אותיות ובמודעות הפונולוגית שלו .רמת התפקוד הלשוני של הילד תבוא לידי ביטוי בפעילויות שגרתיות בגן כמו משחק סוציו-דרמטי, בשיחה בינו לבין ילד אחר או בינו ובין הגננת או בכל פעילות לשונית אחרת .במצבים אלו על הגננת להעריך את רמת הידע הלשוני של הילד המתבטא באוצר מילים ,במורפולוגיה ובתחביר (תשתית.)2007 , סיכום מטרותיה של ההערכה התפקודית ההתפתחותית בגן הילדים (פרג'ון ,תשס"ח) 1.1הערכה של מוקדי כוח ,תחומי עניין ותחומי קושי של הילד משמשת בסיס להעמקת ההיכרות וליצירת קשר של אמון עם כל אחד מהילדים המבקרים בגן. 2.2הערכה משמשת בסיס לבניית תכנית חינוכית לגן כולו ,לקבוצות וליחידים הלומדים בו. 3.3הערכה היא כלי שבאמצעותו ניתן לעקוב אחר ההתקדמות של כל אחד מהילדים המבקרים בגן. 4.4הערכה שוטפת מאפשרת לאמוד את יעילות העבודה של הגננת וצוותה. 5.5הערכה היא חלק מניהול הדיאלוג השוטף עם הורי הילדים המבקרים בגן .הדיאלוג מאפשר העברת מידע דו-כיווני. 6.6הערכה של כל ילדי הגן מיועדת לאתר את הקשיים של הילדים בתחומי תפקוד שונים. איתור מוקדם מאפשר לבנות תכנית יחידנית יעילה ולהפנות את הילד המתקשה לגורמים מקצועיים רלוונטיים. חשיבותה של תכנית "תשתית" לגן הילדים יש תפקיד חשוב בהתפתחות הקוגניטיבית של הילדים .למעשה משרד החינוך וההורים רואים בגן הילדים מקום המכשיר את הילד למיומנות החשובה של קריאה וכתיבה (שפטיה .)2003 ,מחקרים בארץ ובעולם מלמדים כי ילדים שהראו שליטה במיומנויות 16/12/2014 7:20 _8_2014.indd 138 ?הגאדל רוקמ וא תכרובמ תינכת | 139 אורייניות בגיל הגן ,הגיעו להישגים גבוהים ברכישת הקריאה והכתיבה בכיתות היסוד ובהבנת הנקרא בכיתות הגבוהות יותר (ווהל.)Vacca, Vacca & Gove, 1995 ;2002 , מחקרים רבים עסקו באיכות המוכנות לקריאה ובחשיבותה בגיל הרך לפני המעבר לבית הספר (;Aram & Levin, 2001; Bus, van IJzendoorn & Pellegrini, 1995 .)Scarborough & Dobrich, 1994; Sénéchal, LeFevre, Thomas, & Daley, 1998 ההנחה של החוקרים היא שהידע הלשוני של ילדים בגן חובה ובראשית בית ספר משמש אותם לרכישת קריאה וכתיבה (.)Ravid & Tolhinsky, 2002 תובל ( )2002מציינת ש"יש ערך מוסף לחשיפתם של ילדים לשפה הכתובה בגן ולהפיכתה לכלי שמיש בידיהם ,מפני שהיא מבטיחה התנסות מוקדמת עם השפה הכתובה באוירה של עשיה נינוחה המהווה מקור של הנאה". קריזר ( )2009מדווחת על מחקרים רבים המראים כי ילדים עם לקויות שפה בגיל הגן נמצאים בסיכון גבוה לפתח לקויות למידה בגיל בית הספר ,בעיקר בתחום הקריאה והכתיבה. קריזר מציינת ש"לקות שפה מוצאת ביטוי בקשיים בהבנת השפה או בהבעת השפה ובאחד או יותר משטחי השפה :סמנטיקה ,תחביר ,מורפולוגיה ,פונולוגיה ופרגמטיקה .לקות שפה בגיל הגן מעמידה את הילד בסיכון גבוה ללקות למידה בגיל בית הספר" (שם .)2009 ,לכן מתפקידה של הגננת לאתר את הילדים הללו בזמן. המחקרים מדגישים לא רק את הלימוד ואת הכנת הילד לקראת קריאה וכתיבה ,אלא גם את החשיבות באיתור ובזיהוי מוקדם של יכולות הקריאה של הילד עוד בגן הילדים (.)Vervaeke et al., 2007 תפקיד הגננת הוא לאתר קשיים ולבנות תכנית מתאימה לילד המתקשה .שופר-אנגלהרד ( )2013מציעה לגננת להשתמש בכמה כלים :תצפית ,ניתוח תוצרי הילדים ,תיעוד שיחות עם הילדים וניתוח פעילויות הנעשות בגן .עוד היא מציעה (שם )2013 ,לגננת להתמקד בתכנים הלקוחים מתכנית הלימודים וממטרות ההוראה. לימוד קריאה וכתיבה דורש הבנה של עקרון האלף-בית ,הוראה מכוונת של ידע אותיות, טיפוח מודעות פונולוגית (המודעות למבנה הצלילי של מילה) ומיפוי בין אותיות לצלילים האופייניים לשפה .כל אלה הם מרכיבים חיוניים בהצלחת הלימוד של קריאה וכתיבה. תכנית "תשתית" נבנתה מתוך הכרה שלימוד קריאה וכתיבה איננו משימה קלה לילדים. הלימוד הוא תהליך ארוך שמתחיל באופן טבעי עם הולדת הילד בחשיפה לשפה הדבורה וממשיך בחשיפה לסביבה עתירת דפוס ומדיה .בהדרגה הילד רוכש מיומנויות היוצרות תשתית להבנת הצופן של הכתב" .בד בבד מתעשרת לשונו ,ידע עולם שלו מתרחב ונוצר אצלו הבסיס להבנת הנקרא ולהבעה בכתב" (תשתית.)2007 , 16/12/2014 7:20 _8_2014.indd 139 | 140 דפי יוזמה 8 מטרות תכנית הלימודים (כפי שהיא מופיעה ב"תשתית")2007 , מטרת תכנית הלימודים "תשתית לקראת קריאה וכתיבה" היא קידום האוריינות הלשונית המוקדמת של ילדי הגן תוך הדגשת הרכיבים אשר סוללים את הדרך לרכישת מיומנויות קריאה וכתיבה .מטרה זו היא רק אחת ממכלול המטרות של הפעילות החינוכית-לימודית בגן הילדים לרווחתו ולקידומו של הילד בכל תחומי ההתפתחות. כוונת התכנית איננה ללמד את ילדי הגן לפענח מילים וטקסטים או לכתוב טקסטים בכתיב תקין ,שכן הגן אינו המסגרת שבה אמורים הילדים ללמוד קרוא וכתוב במובן הפורמלי. בגן אמורים הילדים לפתח אוריינות מוקדמת הכוללת בעיקר שליטה במיומנויות אלף- ביתיות ובראשית מיומנויות הכתיבה והקריאה ,וכן במגוון כשירויות לשוניות ומכוונות ספר. מיומנויות אלף-ביתיות וראשית כתיבה וקריאה •הילדים יבינו את העיקרון האלף-ביתי ,יהיו רגישים ומודעים לצלילי השפה ויכירו אותיות בשמן ,בצורתן ובצלילים שהן מייצגות. •הילדים ישאפו ללמוד לקרוא ולכתוב ,ירצו להתנסות בקריאה ולהתבטא בכתב ,יפתחו ניצני כתיבה וקריאה ויבינו את מטרות השימוש השונות במערכת הכתב. כשירות לשונית •שפתם של הילדים תתעשר באוצר מילים ותיעשה מורכבת יותר מבחינה מורפולוגית ותחבירית. •הילדים יהיו בעלי כישורי שיח ברמה התואמת את גילם :יביעו את עצמם בעל-פה ויבינו את הנשמע. מכוונות לספר •הילדים יכירו ספרות ילדים ואת "לשון הספר" ,יאהבו להאזין לקריאת ספרים ,ישאבו מן הספרים מטען תרבותי וידע עולם ויתמצאו בספר ובמוסכמות הכתב. תכנית "תשתית" מופעלת בכל הגנים ,או נכון יותר אמורה לפעול בכל הגנים .התכנית כוללת שינוי מכוון לגבי התכנים המועברים בגן ,שינוי לגבי אבחון המוכנות לכיתה א ,ויש בה תקוות רבות לשינוי בגישה למוכנות לקריאה וכתיבה ותקווה גדולה לגבי היכולות של הילד העולה לכיתה א. 16/12/2014 7:20 _8_2014.indd 140 ?הגאדל רוקמ וא תכרובמ תינכת | 141 השאלות הנשאלות הן: •האם גננות ותיקות שעד להשקת תכנית "תשתית" כבר סיגלו לעצמן דרכי עבודה, אבחונים ,הכנה לכיתה א ועבודה עם ילדים עם צרכים מיוחדים משולבים ,רואות בתכנית "תשתית" כלי הערכה שיכול לסייע להן באיתור ובבניית תכנית לילד המתקשה? •האם יש מקום לשינוי ולשיפור בתכנית "תשתית" ,כפי שהגננת רואה אותה? מחקר הערכה המחקר נערך ב 17-גנים ממרכז הארץ .התנאים לבחירתם היו ותק הגננת (חמש שנים לפחות) ושילובם של ילדים עם צרכים מיוחדים בגן. לכל גן נשלחה סטודנטית משנה ג ,שלומדת בתכנית המשלבת חינוך מיוחד וחינוך בגיל הרך במכללה אקדמית להכשרת גננות במרכז הארץ .לכל הסטודנטיות ניתנו שלוש שאלות כלליות לפתיחת ריאיון ,והן הונחו לאפשר לגננת לדבר ולהביע את דעתה. השאלות הכלליות המנחות היו אלה: 1.1האם את משתמשת בתכנית "תשתית" לצורך איתור ,הערכה ובניית תכנית לימודים לילדי הגן בנושא ראשית קריאה וכתיבה? 2.2האם תכנית "תשתית" טובה בעינייך? מה היתרונות שלה ומה חסרונותיה ,לדעתך? 3.3מה היית מוסיפה לתכנית או משנה בה? שיטת המחקר התבססה על גישת המחקר האיכותני (שקדי )2003 ,ונעשתה באמצעות ריאיון וניתוח תוכן. הגננות אמות המידה לבחירת הגננות היו ותק רב בהוראה בגן ועבודה עם תכנית "תשתית" במשך למעלה מארבע שנים. הוותק המקצועי של 17הגננות שהשתתפו במחקר נע מ 12-שנה עד 38שנה( .ראו טבלת ותק). 16/12/2014 7:20 _8_2014.indd 141 | 142 דפי יוזמה 8 תרשים :1ותק הגננות -גנים באזור המרכז 40 30 20 10 0 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 גישת הגננות לכניסת תכנית חדשה לגן ודרכי ההתמודדות שלהן עמה כדי לוודא יישום מלא של תכנית "תשתית" יש להבין את גישתן של הגננות ואת נכונותן לקבל תכנית זו. קיימים הבדלים ניכרים בעמדות הגננות ,וניתן לראות אצלן שתי קבוצות התייחסות לתכנית "תשתית" .יש גננות שטוענות שתכנית "תשתית" אמנם נכתבה וניתנה להן רק בשנים האחרונות ,אך למעשה מאז ומעולם הן נהגו ללמד ולחנך לפיה בגן ,והתכנית רק עזרה להן למקד יותר את התכנים .קבוצה אחרת של גננות טוענת שתכנית "תשתית" מהווה שינוי מהותי לגביהן ,מאחר שהיא מחייבת אותן לנהוג וללמד על פיה ,ועצם החובה משנה את ההתייחסות שלהן. להלן מבחר דוגמאות להתייחסות השונה של הגננות לתכנית "תשתית". "גם בעבר עבדנו על פי תכניות לקראת קריאה והתמקצעתי פחות או יותר באותם התחומים .התכניות ההן היו פחות מובנות ופחות ממוקדות ונתונות לשינויים לפי החלטת הגננת". "אני לא זוכרת איך זה היה לפני ,אני חושבת שזה היה דומה ,אבל עכשיו עם התכנית לקראת כתיבה וקריאה יש יותר עומק .זה היה ידוע אבל לא עד כמה ידוע .כל הקריאה שהייתה לנו של החומר וכל הלמידה העצמית שלנו בעקבות זה אני חושבת שזה השתנה ,הגן היה אורייני גם מבחינה שפתית גם מבחינה מתמטית. האוריינות הייתה בכל תחום ,אבל אני חושבת שהתכנית עצמה מיקדה יותר את התכנים עצמם". "לפני שהתחלתי לעבוד עם התכנית עבדתי עם התלמידים על הכרת האותיות ,שיום האותיות ,הילדים למדו לכתוב את שמם .נעזרתי בלוחות הקיימים בסביבת הגן להמחשת האותיות :לוח שבועי (לוח עם שמות ימי השבוע) ,לוח חגים ,לוח עונות וכדומה .חלוקה להברות ,אות פותחת ,אות סוגרת .חריזה ,אוצר מילים .התכנים דומים אך ,בתכנית תשתית קיימת דרישה להציב יעדים והיא יותר מובנית". 16/12/2014 7:20 _8_2014.indd 142 ?הגאדל רוקמ וא תכרובמ תינכת | 143 ניתן לראות מדברי הגננות לעיל כי הקבוצה הראשונה של גננות רואה בתכנית "תשתית" תכנית מובנית ,שעוזרת לגננת להתמקד בנושאים החשובים ומציבה יעדים ומטרות; תכנית שמכניסה למסגרת מובנית ומסודרת את דרכי הפעולה ,שכבר פעלו לפיהן קודם לכן. הקבוצה השנייה של הגננות מדגישה את ההבדל המהותי שנוצר בגן בעקבות התכנית. הגננות מתייחסות לשוני בתכנים ובסדר היום ,לדרישות מצד הפיקוח הגורם להן לחץ נפשי ולצורך לעמוד בדרישות .להלן מבחר דוגמאות. התחושה הקשה של הגננת היא "מה יגידו עלי ,או על הגן שלי ,במידה והילדים בסיום הגן לא ידעו לקרוא" .התחושה הסובייקטיבית של הגננת היא "שפעם להיות גננת היה כיף בגן ,הגננת בחרה בתכנים ,בסדר יום וכדומה ,היום עליה לעבוד לפי תכנית תשתית ועוד עם 35ילדי גן שחלקם ילדים משולבים". "תראי ,בעבר הילדים לא היו מגיעים קוראים לכיתה א .לא היו הדרישות שיש היום. היום אם ילד מגיע לכיתה א כשהוא אינו קורא ,כבר המורה מחפשת מה לא בסדר אצל הילד". "זה לא בית ספר ,איפה רוח הגן ,ממש תכנית לימודים". "מבחינת הכנה לכיתה א קשה לי לומר לך כי לא הרגשתי שזאת הכנה כמו שהיום מבקשים ממך ,היינו משחקים ,פה ושם היו דפי עבודה של אותיות ומספרים ,אבל ברמה מאוד בסיסית ,לחזור על האות ,להדביק תמונות של האותיות ,והכל נעשה באופן חוויתי וכיפי .גם היום אני עושה זאת ,אבל ההשתדלות היא כפולה כי אתה רוצה קודם לגרום לילד שיהיה לו כיף וכמובן עלי לעמוד ביעדים שהוצבו". "לפני שנכנסה התכנית ,היה יותר משחק בפינות .הייתי שמה נגיד דגש על תיווך במשחקים סוציו-דרמטיים .ההוראה של אז הייתה תוך כדי סיפורים ,ספרים, תמונות ,כאלה דברים .היינו עובדים אז יותר על הבעה בעל פה .את מבינה? יותר שיחות עם הילדים ופחות הגננת מלמדת והילד מקשיב .לא עבדנו על כתיבה או קריאה בכלל .הלימוד היה לפעמים דרך תכניות טלוויזיה ,רדיו טייפ ...אז היה מה ללמד דרך התוכניות האלו' .פרפר נחמד' ,למשל ,הייתה תכנית מקסימה .הכל היה שונה אז ...כל סדר היום היה שונה .הייתי מלמדת את הילדים דרך הסביבה ,דרך מה שהיה קרוב אליהם"... "הכל צריך להיות במידה". "כל הזמן עסוקים בללמד". "אני מאוד מנסה לגרום לילדים ליהנות מהגן כי עוד יהיו להם מספיק שנים לשבת מול שולחן ולכתוב בלי סוף". 16/12/2014 7:20 _8_2014.indd 143 | 144 דפי יוזמה 8 תרשים :2התייחסות הגננת לשינוי גישה חיובית מקבלות את הגישה אך רואות בה הרבה מגרעות לסיכום :תכנית "תשתית" מכינה את הילד לקראת קריאה וכתיבה ,ועל כך אין עוררין .יש הטוענות ( )10שאין בכך שינוי ,שתמיד הכינו בגן את הילד לקריאה וכתיבה ,ויש הטוענות ( )7שהשינוי שינה את סדר היום בגן ,ושסדר החשיבות החדש של התכנים המועברים בגן הציב לגננות דרישות ברורות. הערכת תכנית "תשתית" ככלי לאיתור הילד המתקשה ולבניית תכנית עבורו אחד התפקידים החשובים של הגננת הוא איתור קשיים ובניית תכנית התערבות כדי לקדם את הילד .נוסף על כך ,היא גם נדרשת למפות את הגן כדי לבנות תכנית מותאמת לפי צורכי הילדים. לצורך איתור יש בתכנית "תשתית" טבלאות ובהן יעדים המבוססים על התפתחות הילדים לפי חלוקה גילית. הגננות נחלקות בדעותיהן בנושא זה .שש גננות חושבות שתכנית "תשתית" נותנת להן את כל הכלים הדרושים להן לצורך איתור ובנייה של תכנית ומיפוי הגן 11 .גננות אחרות מסתפקות בכלים הקודמים ואינן נעזרות בתכנית "תשתית" לצורך אבחון ,אבל כן נעזרות בה לבניית תכנית אישית ותכנית עבודה עם הגן כולו. תרשים :3דעת הגננת על איתור ילד מתקשה 11 8 6 3 0 כן לא 16/12/2014 7:20 _8_2014.indd 144 ?הגאדל רוקמ וא תכרובמ תינכת | 145 דוגמאות לדברי גננות שמשתמשות בתכנית "תשתית" לצורך אבחון ואיתור. "הבסיס לבדיקה הוא קודם כל תכנית תשתית .אני נצמדת לטבלאות כי זה נותן לי כלים מאוד ברורים ומובנים כיצד לבדוק ילד ואיך ניתן לעקוב אחר התקדמותו של הילד במשך השנה וכמובן כיצד לקדם אותו". "בתכנית תשתית קיימות טבלאות כמו רכיבי האוריינות ,דוגמאות לפעילויות ללימוד האותיות ,קידום כשירות לשונית ,פעילויות הנעה לקריאה .אני בודקת כל ילד מה רמתו על פי קריטריונים אלו ,וזה נותן לי מדד על הילד לבנות לו תכנית אישית לקידומו". "כלי ברור ומסודר שעל פיו אני בודקת את ילדי הגן .אני ממפה אותם בתחילת שנה ובונה פרופיל גן ,לאחר מכן באמצע השנה ולקראת סיום השנה עורכת מיפויים נוספים .דבר שני ,לפי תכנית זו ניתן בקלות לאתר קשיים ובעיות הדורשות טיפול מוקדם ואף ניתן לגלות צורך להתערבות מקצועית". גננות אחרות משתמשות בכלים אחרים לאיתור ולאבחון. "גם אז לפני תשתית וגם היום אני לפחות פעם בשנה מקיימת מפגש אישי עם ילד ועוברת עמו על משימות שדרכן אני יכולה לדעת האם הוא מוכן לכיתה א ומאיפה צריך לקדם אותו .כך בסוף השנה אני יודעת האם הילד מוכן לפי התקדמותו". "מבחינתי כיום אין הבדל משמעותי מבעבר .אני עדיין בודקת באותה צורה את אותם פרמטרים". "השתמשתי בתכנית מסגרת שנתנה לי מדד ,מה הרמות השונות שניתן לצפות מילדים בגילאים השונים". "הבדיקה לגבי מוכנות הילד לכיתה א לא השתנתה בעקבות תשתית". "תשתית לא עוזרת ,תראי הבדיקה נעשית כל יום"... "בתחילת שנה עושים אבחון ,ודרך האבחון אנו מגלים איפה הוא חזק ואיפה הוא חלש .האבחון מוגדר וניתן לנו ממשרד החינוך .באבחון בודקים את הכרת האותיות, נושא לשון ,הנושא השפתי -האם הוא יודע ליצור משפט ,סיפור -האם הוא יודע להרכיב סיפור עם התחלה אמצע וסוף"... ניתן לראות שכל הגננות משתמשות ונעזרות בתכנית "תשתית" לבניית תכנית לגן כולו ולבניית תכנית אישית לתלמיד מתקשה. "אני בונה תכנית עבודה על פי יכולותיו וקשייו של הילד .התכנית תשתית לרוב מתבססת על התחום הלשוני ,השפתי והלימודי .אני עובדת על פיה .היא מהווה את ההכנה לכיתה א". 16/12/2014 7:20 _8_2014.indd 145 | 146 דפי יוזמה 8 "אני בודקת את כל הנושא של האותיות ,זיהוי ושיום ...המטרות והיעדים יותר ברורים בתכנית". "לפי תכנית 'תשתית' אני בוחרת יעדים ומציבה אותם לעבודה עם הילד ,ואם הוא השיג אותם ,אז זה מראה לי שהוא מוכן לכיתה א .היא גם נותנת לי תמונת מצב על הילד ועל כל ילדי הגן". חלק מהגננות התייחסו גם לבניית תכנית לילדים משולבים .הן ציינו שהתכנית לא מספיק מפורטת ולא נותנת פתרון לילדים המשולבים. "תכנית תשתית היא מתייחסת רק לילדים עם התפתחות רגילה ,ואז אם יש לי בגן ילדים עם קשיים ,אני צריכה ממש לשבת ולחשוב איך אני מתאימה את התכנית לילדים האלו". "לתכנית תשתית הייתי מוסיפה התאמות ללק"ש (לקויי שמיעה) והייתי מאמנת את הילדים כדי שיהיה להם סוג של 'פוֹר' על ילדים אחרים". "התכנית בנויה מצוין ואני מאוד נעזרת בה .הייתי מוסיפה רעיונות לקידום כל ילד לפי מצבו ,במיוחד ילדים עם קשיים .כלים למה אפשר להוסיף לו כדי להתקדם". לסיכום ניתן לראות שתכנית "תשתית" משמשת את רוב הגננות לצורך אבחון ,מיפוי הגן ובניית תכנית עבודה אישית וכללית. בחינת הפרספקטיבה של גננות לגבי הערכת התכנית לצורך שינויים ותיקונים מנקודת המבט של הגננות על תכנית הלימודים "תשתית" שלוש גננות הרגישו לא מחוברות כלל לתכנית "תשתית" .הן הרגישו שמופעל עליהן לחץ מצד הפיקוח להגיע להישגים וכן לחץ מצד ההורים .יתר הגננות אמרו שהתכנית טובה ,אבל יש מקום לשיפור. "פחות התחברתי לתכנית – היא פשוט תכנית "קשוחה" מדי כלפי ילד בגיל הרך, את מבינה למה אני מתכוונת? אני רק יכולה להגיד לך שבגנים שאני עובדת הגננות הצעירות שעובדות עם התכנית עדיין מתייעצות איתי ומעדיפות לעבוד לפי דרך העבודה שלי". "התכנית היא טכנית ,ולי חשוב שהכל יהיה במידה ,חשוב לי לא לאבד את רוח הגן, למידה חווייתית תוך כדי משחק ,למידה משמעותית של כתיבה וקריאה לא צריכה להיות רק טכנית ,אלא שהילדים יבינו שאנחנו מעבירים מסר ,תקשורת". " ...אין דרך יפה או עדינה להגיד את זה ...אין כמעט זמן למשחקים ...כל הזמן נורא עסוקים בהישגים ,בללמוד ...יש המון לחץ מצד הפיקוח וגם מצד ההורים .כולם נורא ממהרים לאנשהו ...עוד חיסרון בולט לדעתי זה ששמים פחות דגש על הצד הרגשי .הלימודים הכי חשובים ,ולילדים כמעט לא נשאר זמן לחוויות הכי חשובות בגיל הזה"... 16/12/2014 7:20 _8_2014.indd 146 ?הגאדל רוקמ וא תכרובמ תינכת | 147 לסיכום ,שלוש גננות היו מעדיפות לבקש מהפיקוח בעיקר הורדת לחץ כדי להקל עליהן לנהל את הגן בדרכן .הן טוענות שהגן צריך להיות גן ולא "גן הכנה לכיתה א" .כך לא יהיו ההורים לחוצים וגם לא הגננת. 14גננות רואות בתכנית "תשתית" תכנית טובה. "לדעתי התכנית טובה מאוד". "אני חושבת כי בסופו של דבר התכנית טובה". "בעיניי תכנית תשתית היא ממש טובה". "התכנית בנויה מצוין ואני מאוד נעזרת בה". בראיונות עם כל הגננות עלה הצורך בשינוי החל משינוי התכנית בגלל עומס יתר וכלה בהוספת תכנים ועיבוי התכנית. "היא גדושה ועמוסה ואני לא מרגישה שום צורך להוסיף .הייתי משנה – נותנת דגש יותר איך אפשר מתוך חיי הגן האמיתיים להגיע לאותם הישגים נדרשים לכיתה א. מנסה להעיר עוד דרכים כיצד ניתן להוביל ללמידה לקראת כיתה א' ולא רק בדרך שהוצגה עד כה שהיא מאוד דידקטית לטעמי". מאתנו "הייתי כותבת את התכנית בראשי פרקים ,בנקודות ולא מפרטת כפי שנדרש ִ משום שזה גוזל המון זמן של עבודה מיותרת .בנוסף הייתי מוסיפה את ההתייחסות לרמה הנמוכה ,מאוד קשה לעשות את ההתאמות .לפני התכנית לא היה משהו מובנה .פעלנו לפי מה שנראה נכון .לא היו הנחיות". "הייתי מוסיפה רעיונות לקידום כל ילד לפי מצבו ומה אפשר להוסיף לו כדי להתקדם". "אולי הייתי מוסיפה את העניין הרגשי והחברתי להתחבר"... "הייתי מוסיפה משחקי לשון והבעה ,אני שמה לב שהילדים מתקשים להביע את עצמם באופן מילולי". "הייתי עורכת אותה עם התייחסות לילדים נמוכים ושלא אנחנו הגננות נצטרך לעשות את ההתאמות". "הייתי מחפשת כל מיני מצבים תוך כדי משחק כדי שהילדים יבינו למה חשוב ללמוד לכתוב ולקרוא". "הייתי מוסיפה כלים יותר מכוונים בהיבטים הרגשיים חברתיים על פי מצבו של כל ילד על מנת לעזור לקידומו .אני מאמינה שהיבטים אלו לא פחות חשובים אם לא חשובים מאוד לפיתוח הקוגניטיבי של הילד .כשיהיה פנוי רגשית וגם חברתית, לדעתי הקושי יהיה ברמה יותר מועטה אצל הילד". "היה כדאי אם החוברת הייתה יותר עבה והייתה כוללת בתוכה התייחסות יותר ספציפית לאוכלוסיות החינוך המיוחד". 16/12/2014 7:20 _8_2014.indd 147 | 148 דפי יוזמה 8 תרשים :4סיכום דעות הגננות לגבי תוספת רצויה לתכנית תשתית לסיכום -מה רוצות הגננות להוסיף לתכנית? .אהתאמת התכנית לילדים מתקשים ובמיוחד לילדים המשולבים בגן – ילדי חינוך מיוחד. .בהוספת משחקים ופעילויות שעוסקים בהבעה ובלשון. .גחיבור התכנים בתכנית תשתית לחיי הגן. .דהתאמת התכנית לתכנים שיעסקו בנושאים רגישים וחברתיים. דיון וסיכום בשנים האחרונות הפכה "תשתית לקראת קריאה וכתיבה" לתכנית המרכזית המופעלת בגנים .הגננות עוברות השתלמויות ,וברוב הגנים התכנית מיושמת. במאמר זה הוצגו שתי מטרות מרכזיות :א .להבין טוב יותר את גישתן של הגננות לכניסת תכנית חדשה לגן ואת דרכי התמודדות שלהן עמה; ב .לזהות את הצרכים של הגננת והגן בכל הנוגע לשינויים ולתיקונים. קיימים הבדלים ניכרים בגישות הגננות לתכנית "תשתית" .יש גננות שטוענות שאמנם תכנית "תשתית" נכתבה וניתנה להן רק בשנים האחרונות ,אך למעשה מאז ומעולם הן נהגו ללמד ולחנך לפיה בגן .התכנית אינה מעוררת אצלן כל קושי .היא רק עזרה למקד יותר את התכנים .גננות אחרות טוענות שתכנית "תשתית" מהווה עבורן שינוי מהותי ,מאחר שהיא מחייבת אותן לנהוג וללמד על פיה .עצם החובה משנה את ההתייחסות .הטענה של הגננות היא עקרונית-חינוכית ומתבטאת באמירה "הגן נהפך לבית ספר"; יישום התכנית הופך את הגן למסגרת תובענית עבור הגננת ,ההורים והילד עצמו. החובה לנהוג לפי התכנית משנה את סדר היום בגן ומכניסה מתח ולחץ שלא היו בעבר. בגנים לא מעטים עסוקים בהוראה מובנית הכוללת עבודה עם מחברות ודפי עבודה ,ויש לחץ להשלים את ה"חומר" .גם הגננת הוותיקה צריכה עכשיו לשנות את הרגליה ולעמוד בביקורת ההורים ומורות כיתה א שמצפות לשינוי .אם נשתמש בדברי הגננות" :הכול צריך להיות במידה"; "כל הזמן עסוקים בללמד" .הגננות מוטרדות מהמקום המרכזי שתפסה 16/12/2014 7:20 _8_2014.indd 148 ?הגאדל רוקמ וא תכרובמ תינכת | 149 תכנית "תשתית" בגן ,ולדעתן הגן הפך למכינה לקריאה וכתיבה .שאלה שמטרידה אותן היא "היכן רוח הגן?" והיכן המקום לתכניות נוספות .יש חגים ונושאים אחרים שצריך ללמד ,יש תכנית חדשה בחשבון ,והגננת מוצאת את עצמה פעמים רבות מתקשה להספיק את "הכול" ולעמוד בלחץ. תכנית "תשתית" היא רק חלק מתכנית ליבה לגני הילדים ,אך משקלה רב .הדרישה מהגננת להתייחס לכל תכניות הליבה מקשה עליה ,מאחר שאין למעשה תכנית אינטגרטיבית אחת שמאחדת את כל התחומים .זאת ועוד ,תכנית שעוסקת בתחום הרגשי החברתי אינה כלולה באף אחד מתחומי הליבה .התחושה פעמים רבות בקרב גננות וגם הורים היא שעל הגננת מוטל עומס שלא היה בעבר ושהדגש בפעילות הגן עבר להישג הלימודי ולמידה במקום להתמקד בשאלה אם הילד מוכן ובשל מבחינה רגשית ונפשית לעבור לכיתה א .נושא זה, בשלותו הרגשית של הילד ,היה אולי החשוב ביותר בעבר ,ואילו היום בתכנית "תשתית" אין כל התייחסות אליו. המטרה המוצהרת של תכנית "תשתית" היא קידום הילד הצעיר במיומנויות לשוניות אשר יעזרו לו בעתיד בקריאה ובכתיבה .כל הגננות רואות בתכנית "תשתית" כלי לבניית תכנית לימודים לילד לאחר איתור מקומו בלוח ההתפתחות של התכנית .לכאורה נראה שהגננות מקבלות את התכנית ורואות בה כלי חשוב ,אך כשהן מתחילות לומר "לו יכולתי לשנות" ,ניכר כי יש הרבה מה לשנות .לדוגמה ,התכנית כתובה בצורה ברורה ,תורמת רבות לידע הגננת ,אך עם זאת היא מחייבת את הגננת לשים לב לדקויות בהתפתחות של כל ילד ובהבדלים בין הילדים .דרישה זו מחייבת אותה להתייחסות נכונה בהכנת כל ילד לפי קצב התפתחותו .בתכנית מצוין שעל הגננת להתאים פעילויות למאפייני למידה של ילדים ולמאפיינים תרבותיים של אוכלוסיות שונות ,אך לא נאמר כיצד יש לעשות זאת ,ולא ניתנו כלים לכך. הגננת אמורה להתאים את הפעילויות לא רק לגיל אלא גם לרמת ההתפתחות של הילדים בגן שלה ,שתהיינה מאתגרות במידה הראויה .התכנית מחייבת את הגננת לעשות התאמה זו ל 35-ילדים שונים זה מזה בהתפתחותם ,גם אם הם באותה שכבת גיל ,ובהם גם ילדים משולבים .זהו נתון נוסף שמקשה מאוד על הגננת .התכנית לא מספיק מפורטת, ואין בה מספיק הצעות לפעילויות ודרכי עבודה ,אם הילד אינו עומד בסטנדרטים של בני גילו .כמו כן אין בה התייחסות לילד המשולב בעל הצרכים המיוחדים .כמעט כל הגננות מדברות על צורך בהוספת מגוון משחקים ופעילויות בתחום השפה .מרבית הגננות חשות שאין בידיהן כלים להתמודדות עם ילד עם קשיים שפתיים או עם קשיים בשמיעה .יש בתכנית "תשתית" הצעות למשחקים ולפעילויות אבל לא במידה מספקת ,ובעיקר הם אינם מותאמים לקשיים של הילדים השונים. 16/12/2014 7:20 _8_2014.indd 149 | 150 דפי יוזמה 8 לסיכום :תכנית "תשתית" היא ביסודה תכנית טובה הנותנת לגננות כלי הערכה שמאפשרים בדיקה של מוקדי כוח ותחומי קושי של הילד בנושא מוכנות לקריאה וכתיבה. כלים אלו מאפשרים לגננת למפות את הגן ולבנות תכנית מותאמת לפי צורכי כל ילד. לתכנית יש גם חסרונות :התכנית מתייחסת לילד עם התפתחות תקינה באופן כללי, וכיום יש בכל הגנים גם ילדים משולבים .הגננת מתקשה ואובדת עצות באילו כלים עליה לבחור כדי לקדם כל ילד לפי התפתחותו ולפי צרכיו .עבודה על פי התכנית גוזלת זמן רב על חשבון חקר ,נושאים רבים אחרים ובעיקר חוויות .התחושה הכללית היא שיש ללמד כל הזמן ,ולא תמיד יודעים במה להתמקד ומה חשוב יותר .חסרה ,אם כן ,תכנית אינטגרטיבית. הצעות לעתיד: •יש להוסיף לתכנית "תשתית" התאמות לגיל הילד לא לפי שנים אלא לפי חודשים ,כנהוג באבחונים פסיכולוגיים .תוספת זו תאפשר לגננת לזהות ביתר קלות את מיקום הילד בהתאם לדרכי עבודה ,פעילויות ומשחקים נוספים. •יש להתאים פעילויות למאפייני למידה של ילדים ולמאפיינים תרבותיים של אוכלוסיות שונות. •יש לכתוב פרק נוסף המוקדש לאוכלוסיות עם צרכים מיוחדים שיכלול איתור ,תכנית מותאמת משחקים ודרכי עבודה מותאמות לפי הקושי של הילד. •יש לבנות תכנית אינטגרטיבית וללמדה במכללות להכשרת גננות. •יש לערוך מחקר הערכה ולבדוק מה דעת ההורים על תכניות הלימוד בגן ובמיוחד על תכנית "תשתית". •יש לערוך מחקר הערכה ולבדוק איך גננות בתחילת דרכן מיישמות את תכנית "תשתית". ביבליוגרפיה ווהל ,א' ( .)2002לקראת קריאה או לקראת "קריעה" .בתוך פ' ש' קליין ,ד' גבעון (עורכות), שפה למידה ואוריינות בגיל הרך ( .)305-279תל אביב :הוצאת רמות ,אוניברסיטת תל אביב. טל ,ק' ( .)2007ההערכה הרצויה בגני ילדים .קו לחינוך ,מאי.2007 , לוין ,א' ( .)2002אלף אוהל ,בית זה בית ,גימל זה גמל .מה מפיקים ילדים בגיל הרך מידיעת שמות האותיות? בתוך פ' ש' קליין ,ד' גבעון (עורכות) ,שפה למידה ואוריינות בגיל הרך ( .)104-71תל אביב :הוצאת רמות ,אוניברסיטת תל אביב. פרג'ון ,ל' (תשס"ח) .תהליכי תכנון והערכה במסגרות הגיל הרך לילדים עם צרכים מיוחדים. מתי"א -מית"ר. 16/12/2014 7:20 _8_2014.indd 150 151 | ?הגאדל רוקמ וא תכרובמ תינכת מכון הנרייטה: ירושלים. מדידה והערכה של תכניות חברתיות וחינוכיות.)2005( ' י,פרידמן .סאלד שפה וקוץ,) א' קריזר (עורכות, ב' צור, בתוך א' רום. לקות שפה אצל ילדים.)2009( ' ו,קריזר . מכון מופ"ת: תל אביב.)278-225( לקויות תקשורת שפה ודיבור אצל ילדים- בה . הוצאת ספרים אח: כפר ביאליק. מוכנות לבית הספר.)2003( ' ל,שפטיה הצעות לגננת על סמך בסיס. לקראת חינוך מיטבי בגן הילדים.)2013( ' ע,אנגלהרד-שופר . היזמה למחקר יישומי בחינוך: ירושלים.ידע מחקרי הוצאת: תל אביב. מחקר איכותני – תאוריה ויישום. מילים המנסות לגעת.)2003( ' א,שקדי . אוניברסיטת תל אביב,רמות ,) בתוך פ׳ ש׳ קליין וד׳ גבעון (עורכות. גישה אקולוגית- אוריינות בגיל הרך.)2002( ח׳,תובל . אוניברסיטת תל אביב, רמות: תל אביב.)278-257( למידה ואוריינות בגיל הרך,שפה , גף פרסומים: ירושלים.)2010( קווים מנחים לצוות החינוכי.הילדים-עשייה חינוכית בגן .משרד החינוך - תכנית לימודים לגן הילדים בחינוך הממלכתי והממלכתי.)2007( תשתית לקריאה ולכתיבה . האגף לתכנון ולפיתוח תכניות לימודים, משרד החינוך, ת"ל: ירושלים.דתי Aram, D. & Levin, I. (2001). Mother-child joint writing in low SES: Sociocultural factors, maternal mediation, and emergent literacy. Cognitive Development, 16, 831-852. Bus, A. G., van IJzendoorn, M. H. & Pellegrini, A. D. (1995). Joint book reading makes for success in learning to read: A meta-analysis on intergenerational transmission of literacy. Review of Educational Research, 65, 1-21. Ravid, D. & Tolhinsky, L. (2002). Devekoping linguistic literacy: A comprehensive model. Journal of Child language, 29. 419-448. Scarborough, H. S. & Dobrich, W. (1994). On the efficiency of reading to preschoolers. Developmental Review, 14, 245-302. Sénéchal, M., LeFevre, J., Thomas, E. M. & Daley, K. E. (1998). Differential effects of home literacy experiences on development of oral and written language. Reading Research Quaterly, 33, 96-116. Vacca, J. A., Vacca, R. T. & Gove, M. K. (1995). Reading and learning to read (3rd Ed.). N Y: Harper Collins College Publishers. Vervaeke, S. L., McNamara, J. K. & Scissons, M. (2007). Kindergarten screening for reading disabilities. Journal of Applied Research on Learning 1(1), Article 5, April 2007. _8_2014.indd 151 16/12/2014 7:20
© Copyright 2024