‫הערכת תכניות הרווחה והשיקום הפכה כבר לנוהל שבשגרה בעבודת‬ ‫המחלקה לרווחה חינוכית‪.‬‬ ‫הערכה מתבצעת על תכניות המופעלות בכל החתך הגילאי‪ :‬גני‬ ‫ילדים‪ ,‬בתי ספר ואף מרכזי למידה חוץ בית ספריים‪ ,‬ומטרתה להאיר‬ ‫את העשייה בשטח ולהוות כלי עבודה בידי מקבלי ההחלטות ברמת‬ ‫הביצוע וברמת המדיניות בזמן אמת המאפשר ביצוע תיקונים‬ ‫שיפורים או אף קבלת החלטות אמיצות יותר כמו הצורך בהפסקת‬ ‫תכנית כלשהי או החלפתה ביעילה יותר‪.‬‬ ‫עבודתם של אנשי המקצוע וחברי צוות ההגוי הופכת מקצועית יותר‬ ‫וקבלת ההחלטות עניינית יותר כאשר החלטותיהם נשענת על מידע‬ ‫מבוסס‪.‬‬ ‫בחוברת זו מתועד תהליך ההערכה של חלק מהתוכניות המופעלות‬ ‫במסגרת הרווחה החינוכית‪.‬‬ ‫ההערכה הוזמנה ומומנה ע"י המחלקה לרווחה חינוכית עיבוד‬ ‫הנתונים בוצע ע"י מר יצחק וולך – יועץ ארגוני ומחקרי‪.‬‬ ‫נשמח להערות והארות‪.‬‬ ‫אילת גולן ‪ -‬ילין‬ ‫מנהלת האגף לשירותי חינוך‬ ‫דבורה אביאלי‬ ‫מנהלת המחלקה לרווחה חינוכית‬ ‫‪2‬‬ ‫הערכת תכניות העשרה בגני ילדים‬ ‫מבוא‬ ‫המחלקה לרווחה חינוכית של האגף לשירותי חינוך בעיריית פתח תקווה בשיתוף עם שיקום‬ ‫בחינוך‪ ,‬יוזמים בגני ילדים את התכנית לקידום כישורי למידה‪ ,‬שפותחה ע"י הפסיכולוג רמי‬ ‫כץ ופועלת בשכונת שעריה ואחרות‪ ,‬ואת התכנית "מוכנים לדרך"‪ ,‬אשר פותחה ע"י הגב' חיה‬ ‫קושניר ופועלת בשכונת עמישב‪.‬‬ ‫התכנית לקידום כישורי למידה בגן מיועדת לילדי הגנים ומבוססת על הגישה הנוירו‬ ‫התפתחותית‪-‬תפקודית‪ .‬מטרות התכנית הן לצייד את צוותי הגנים בכלים לאיתור קשיים‬ ‫התפתחותיים בתחומי המוטוריקה הגסה‪ ,‬הריכוז והתחום הרגשי‪ .‬כמו כן‪ ,‬התכנית מכשירה‬ ‫להתאמת עבודה אישית לכל ילד בגן‪ ,‬לשם אמון ותרגול בקשיים הספציפיים ולפתוח כישורי‬ ‫הלמידה של כל ילד בגן‪ .‬התכנית משתלבת בעשייה היום‪-‬יומית בגן ומסתייעת במתגברות‪,‬‬ ‫לשם העמקת ההתייחסות האישית לצרכיו של כל פרט ולשיפור מיטבי של תפקודו‪.‬‬ ‫התכנית מופעלת בכל גני הילדים בשכונות שעריה ואחדות ומשלבת את מעורבותם של‬ ‫ההורים בתרגול‪.‬‬ ‫תוכנית זו פועלת בהתאם לשיטה שפותחה ע"י הפסיכולוג ההתפתחותי הבכיר‪ ,‬רמי כץ‪,‬‬ ‫ובהנחייתו‪.‬‬ ‫התוכנית "מוכנים לדרך" מדגישה את התחומים הבאים‪ :‬הכנת הילדים לקראת רכישת קריאה‬ ‫וכתיבה‪ ,‬קידום יכולת ההבעה של הילדים‪ ,‬מעורבות ההורים בתהליכים הלימודים של‬ ‫הילדים‪ ,‬ע"י עבודה בבית בהתאם לעקרונות התכנית‪ ,‬ואת העשרת הגננת בחשיבה חינוכית‪,‬‬ ‫איתור קשיים אינדיבידואליים של הילדים ובהתמודדות עם הקשיים הללו‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫שיטה‬ ‫תהליך ההערכה‬ ‫בהערכה נכללו ‪ 10‬גנים בהם מופעלת התכנית "כישורי למידה" ו‪ 11 -‬גנים בהם מופעלת‬ ‫התוכנית "מוכנים לדרך"‪.‬‬ ‫כל גננת מילאה שאלון לגבי הגן שלה‪.‬‬ ‫השאלון‬ ‫בכל גן הגננת השיבה לשאלון שבודק ‪ 21‬התנהגויות הקשורות למטרות משותפות של שתי‬ ‫התכניות "כישורי למידה" ו"מוכנים לדרך"‪ .‬התשובות מתייחסות לתדירות היחסית של‬ ‫ההתנהגויות הללו‪ ,‬כלהלן‪:‬‬ ‫‪ .1‬אף פעם לא‪.‬‬ ‫‪ .2‬לעיתים רחוקות מאד‪.‬‬ ‫‪ .3‬לפעמים‪.‬‬ ‫‪ .4‬לעיתים קרובות‪.‬‬ ‫‪ .5‬לעיתים קרובות‪ /‬כל הזמן‪.‬‬ ‫ציון "‪ "1‬מציין מצב שלילי ביותר‪ ,‬וציון "‪ "5‬מציין מצב חיובי ביותר‪ ,‬בכל אחד מהתחומים‪.‬‬ ‫השאלות נשאלו לגבי תדירות ההתנהגויות בתחילת שנת הלימודים ולקראת סוף השנה‪.‬‬ ‫בנוסף לשאלות ביחס לתדירות ההתנהגויות‪ ,‬הגננות נתבקשו להעריך את מידת התרומה של‬ ‫התכניות להשגת שיפורים בכל אחד מהתחומים‪.‬‬ ‫כמו כן‪ ,‬הגננות בתכנית "כישורי למידה" נשאלו שמונה שאלות ספציפיות‪ ,‬ביחס לפעילויות‬ ‫הנכללות בתכנית זו‪ ,‬והגננות בתכנית "מוכנים לדרך" נשאלו שש שאלות ספציפיות לתכנית‬ ‫זו‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫מדדים‬ ‫מדדים כלליים "לפני" ו"אחרי" התכנית כישורי הלמידה‬ ‫כדי לפשט את בדיקת אפקטיביות התכניות חושבו מדדים כלליים‪ ,‬המבוססים על הממוצע‬ ‫האריתמטי של התשובות ל‪ 21 -‬השאלות הספציפיות לגבי תחילת השנה )ממד "לפני"( ולגבי‬ ‫סיומה )מדד "אחרי"(‪ .‬שני המדדים נמצאו בעלי מהימנות סטטיסטית גבוהה‪ ,‬לפי המדד‬ ‫אלפה של קרונבך‪.‬‬ ‫מדד השינוי כללי לבדיקת אפקטיביות התכנית כישורי הלמידה‬ ‫לבדיקת תרומת התכניות‪ ,‬חושב ההפרש בין המדד "אחרי"‪ ,‬בסוף השנה‪ ,‬לבין המדד "לפני"‪.‬‬ ‫ההפרש מבטא את השינוי היחסי בין תחילת השנה לסוף השנה‪ .‬הערכים של מדד השינוי‬ ‫יכולים לנוע בין "‪ "- 4‬ל‪."+ 4"-‬‬ ‫ערך שלילי של מדד השינוי מבטא שינוי לרעה בכלל התחומים‪ ,‬וערך חיובי מבטא שיפור כללי‬ ‫במצב‪ .‬הערך המוחלט של המדד מבטא שינוי בדרגות‪ ,‬בסולם בין "‪ "1‬ל‪."5" -‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ממצאים‬ ‫בלוח הבא מוצג אחוז הגנים המציגים את שתי קטגוריות התדירות הגבוהות לפי מועד‬ ‫המדידה וקבוצת הגנים‪.‬‬ ‫לוח ‪ – 1‬אחוז מציינים ציונים גבוהים לפי מועד המדידה וקבוצת גנים‬ ‫מוכנים לדרך‬ ‫אחוז מציינים "לעיתים קרובות" ו"קרובות מאד"‬ ‫לפני‬ ‫אחרי‬ ‫כישורי הלמידה‬ ‫לפני‬ ‫אחרי‬ ‫אווירה רגועה בגן‬ ‫‪63.6‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪50.0‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫אלימות מילולית‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫חוסר שקט‪ ,‬התרוצצות של ילדים‬ ‫‪36.4‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫הילדים מעסיקים את עצמם‪ ,‬מגלים עצמאות‬ ‫‪70.0‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪90.0‬‬ ‫חברות ושיתוף פעולה בין הילדים במשחק ובלמידה‬ ‫‪54.5‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫הקשבה לגננת‬ ‫‪90.9‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪66.7‬‬ ‫‪88.9‬‬ ‫הילדים מגלים יכולת הבעה בוגרת‪ ,‬יחסית לגילם‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪80.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪88.9‬‬ ‫הילדים מגלים יכולת מוטורית וכושר גופני טובים‪ ,‬יחסית לגילם‬ ‫‪36.4‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪30.0‬‬ ‫‪90.0‬‬ ‫הילדים פותרים בעיות בדרכים יעילות‪ ,‬יחסית לגילם‬ ‫‪27.3‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫הילדים מקפידים על ארגון וסדר בעבודתם‬ ‫‪18.2‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪90.0‬‬ ‫הילדים מגלים אחריות בעבודתם והתנהגותם‬ ‫‪18.2‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫קשב וריכוז בגן‬ ‫‪72.7‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪88.9‬‬ ‫יכולת קליטה ולמידה של הילדים‬ ‫‪55.6‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪30.0‬‬ ‫‪88.9‬‬ ‫איכות הישיבה וההקשבה ב"ריכוז"‬ ‫‪55.6‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪37.5‬‬ ‫‪88.9‬‬ ‫רמת הסקרנות‪ ,‬המוטיבציה ללמידה והלמידה ב"כייף" אצל הילדים‬ ‫‪77.8‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪40.0‬‬ ‫‪90.0‬‬ ‫קבלת הילדים האחרים וקבלת חריגים ע"י הילדים‬ ‫‪66.7‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪30.0‬‬ ‫‪80.0‬‬ ‫יכולת להבין את התנהגויות הילדים ע"י הגננת‬ ‫‪63.6‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪80.0‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫מיומנות ומקצועיות באיתור בעיות‬ ‫‪81.8‬‬ ‫‪80.0‬‬ ‫‪70.0‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫אלימות פיזית בין ילדים‬ ‫‪27.3‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫עבודת הצוות בגן‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫שיתוף הפעולה וטיב הקשר עם ההורים‬ ‫‪63.3‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪60.0‬‬ ‫‪80.0‬‬ ‫מדד כללי‬ ‫‪54.5‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫בלוח נמצא כי‪ ,‬במידה מסוימת‪ ,‬בגנים בהם מתבצעת התכנית "כישורי למידה" המצב‬ ‫בתחילת השנה פחות טוב‪,‬לעומתה גנים בהם מתבצעת תכנית "מוכנים לדרך"‪ .‬בתחילת‬ ‫השנה רק ב‪ 20% -‬מהגנים בהם מתקיימת התכנית כישורי הלמידה מתקבלות תשובות‬ ‫ברמה גבוהה וגבוהה מאד במדד הכללי‪ ,‬לעומת כ‪ 54% -‬מהגנים בהם מיישמים את התכנית‬ ‫"מוכנים לדרך"‪ .‬בכל הגנים מתקבל ציון גבוה וגבוה מאד במדד הכללי בסוף השנה‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫הגרף הבא מציג את השינוי מתחילתה שנה לסוף השנה‪ ,‬במדד הכללי‪ ,‬לפי סוג הגן‬ ‫בלוח הבא מוצג השינוי בדרגות‪ ,‬בין סוף השנה לתחילתה שנה‪ ,‬בכל תחום ספציפי ובמדד‬ ‫הכללי‪ ,‬בהשוואה בין קבוצתה גנים בהם מתבצעת התכנית כישורי הלמידה‪ ,‬לעומתה גנים‬ ‫בהם מתבצעת תכנית "מוכנים לדרך"‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫לוח ‪ – 2‬שינוי בתחומים‪ ,‬בין סוף השנה לתחילתה שנה‪ ,‬לפי קבוצת הגנים‬ ‫כישורי הלמידה‬ ‫מוכנים לדרך‬ ‫הילדים פותרים בעיות בדרכים יעילות‪ ,‬יחסית לגילם‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫* הילדים מעסיקים את עצמם‪ ,‬מגלים עצמאות‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫הילדים מגלים אחריות בעבודתם והתנהגותם‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫חברות ושיתוף פעולה בין הילדים במשחק ובלמידה‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫הילדים מגלים יכולת הבעה בוגרת‪ ,‬יחסית לגילם‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫הילדים מקפידים על ארגון וסדר בעבודתם‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫*רמת הסקרנות‪ ,‬המוטיבציה ללמידה והלמידה ב"כייף" אצל הילדים‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫*אווירה רגועה בגן‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫יכולת קליטה ולמידה של הילדים‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫קבלת הילדים האחרים וקבלת חריגים ע"י הילדים‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫* הילדים מגלים יכולת מוטורית וכושר גופני טובים‪ ,‬יחסית לגילם‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫קשב וריכוז בגן‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫איכות הישיבה וההקשבה ב"ריכוז"‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫יכולת להבין את התנהגויות הילדים ע"י הגננת‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫הקשבה לגננת‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫מיומנות ומקצועיות באיתור בעיות‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫שיתוף הפעולה וטיב הקשר עם ההורים‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫עבודת הצוות בגן‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫חוסר שקט‪ ,‬התרוצצות של ילדים‬ ‫‪- 1.1‬‬ ‫‪- 0.3‬‬ ‫אלימות פיזית בין ילדים‬ ‫‪- 0.5‬‬ ‫‪- 0.3‬‬ ‫אלימות מילולית‬ ‫‪- 0.5‬‬ ‫‪- 0.8‬‬ ‫מדד כללי‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫* תחומים בהם ההבדל בין התכנית "כישורי למידה" לגנים בהם מתבצעת תכנית "מוכנים‬ ‫לדרך" מובהק או נוטה למובהקות מבחינה סטטיסטית‪.‬‬ ‫לא נמצא הבדל מובהק במדד הכללי בין שתי התוכניות‬ ‫התחומים בהם התכנית "כישורי למידה" משפיעה ביותר‪ ,‬לעומתה גנים בהם מופעלת תכנית‬ ‫"מוכנים לדרך" הם "הילדים מעסיקים את עצמם‪ ,‬מגלים עצמאות"‪" ,‬רמת הסקרנות‪,‬‬ ‫המוטיבציה ללמידה והלמידה ב"כייף" אצל הילדים"‪" ,‬אווירה רגועה בגן"‪ .‬התכנית "מוכנים‬ ‫לדרך" משפיעה יותר ב"הילדים מגלים יכולת מוטורית וכושר גופני טובים‪ ,‬יחסית לגילם"‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫בגרף הבא מוצגים השיפורים המשמעותיים ביותר בגנים בהם מתקיים התכנית לכישורי‬ ‫הלמידה‪.‬‬ ‫גרף ‪ – 2‬שיפור יחסי מתחילת השנה בתחומים בהם יש הבדל מובהק לפי סוג התכנית‬ ‫בלוח הבא מוצג אחוג הגנים המציינים שהתכנית כישורי הלמידה המתקיימת בגן מסייעת‬ ‫להשגת שיפורים בתחומים הספציפיים‪ .‬בגנים בהם מתבצעת תכנית "מוכנים לדרך"‬ ‫מתקיימות תכניות בתחומים שונים‪ ,‬והתשובות מתייחסות למידת הסיוע של התכניות הללו‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫לוח ‪ – 3‬סיוע התכניות להשגת שיפור בתחומים הספציפיים‬ ‫אחוז המציינות כי התכנית מסייעת במידה רבה ורבה מאד‬ ‫מוכנים לדרך‬ ‫כישורי הלמידה‬ ‫הילדים פותרים בעיות בדרכים יעילות‪ ,‬יחסית לגילם‬ ‫‪42.9‬‬ ‫‪88.9‬‬ ‫הילדים מגלים אחריות בעבודתם והתנהגותם‬ ‫‪62.5‬‬ ‫‪88.9‬‬ ‫רמת הסקרנות‪ ,‬המוטיבציה ללמידה והלמידה ב"כייף" אצל הילדים‬ ‫‪71.4‬‬ ‫‪88.9‬‬ ‫אווירה רגועה בגן‬ ‫‪88.9‬‬ ‫‪87.5‬‬ ‫הילדים מעסיקים את עצמם‪ ,‬מגלים עצמאות‬ ‫‪62.5‬‬ ‫‪87.5‬‬ ‫הילדים מגלים יכולת מוטורית וכושר גופני טובים‪ ,‬יחסית לגילם‬ ‫‪90.9‬‬ ‫‪80.0‬‬ ‫מיומנות ומקצועיות באיתור בעיות‬ ‫‪87.5‬‬ ‫‪80.0‬‬ ‫חברות ושיתוף פעולה בין הילדים במשחק ובלמידה‬ ‫‪87.5‬‬ ‫‪77.8‬‬ ‫יכולת קליטה ולמידה של הילדים‬ ‫‪75.0‬‬ ‫‪77.8‬‬ ‫הילדים מגלים יכולת הבעה בוגרת‪ ,‬יחסית לגילם‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪75.0‬‬ ‫קבלת הילדים האחרים וקבלת חריגים ע"י הילדים‬ ‫‪66.7‬‬ ‫‪71.4‬‬ ‫קשב וריכוז בגן‬ ‫‪90.0‬‬ ‫‪66.7‬‬ ‫יכולת להבין את התנהגויות הילדים ע"י הגננת‬ ‫‪90.0‬‬ ‫‪66.7‬‬ ‫שיתוף הפעולה וטיב הקשר עם ההורים‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪66.7‬‬ ‫הילדים מקפידים על ארגון וסדר בעבודתם‬ ‫‪75.0‬‬ ‫‪62.5‬‬ ‫אלימות מילולית‬ ‫‪57.1‬‬ ‫‪57.1‬‬ ‫חוסר שקט‪ ,‬התרוצצות של ילדים‬ ‫‪88.9‬‬ ‫‪57.1‬‬ ‫עבודת הצוות בגן‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪57.1‬‬ ‫הקשבה לגננת‬ ‫‪85.7‬‬ ‫‪42.9‬‬ ‫* איכות הישיבה וההקשבה ב"ריכוז"‬ ‫‪87.5‬‬ ‫‪42.9‬‬ ‫* אלימות פיזית בין ילדים‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪28.6‬‬ ‫* תחומים בהם ההבדל בין התכנית "כישורי למידה" לגנים בהם מתבצעת תכנית "מוכנים‬ ‫לדרך" מובהק או נוטה למובהקות מבחינה סטטיסטית‪.‬‬ ‫במרבית התחומים לא נמצאים הבדלים מובהקים בהערכת התרומה של שתי התכניות‪ .‬רק‬ ‫בהקטנת "אלימות פיזית בין הילדים" וב"איכות הישיבה וההקשבה בריכוז"‪ ,‬נמצא הבדל‬ ‫מובהק ברמת התרומה של התכנית "מוכנים לדרך" לעומת "כישורי למידה"‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫בתת הפרק הבא מוצגים הממצאים הייחודיים ביחס לפעילויות הנכללות בתכנית "כישורי‬ ‫הלמידה" וב"מוכנים לדרך"‪ .‬בלוח מוצג אחוז הגננות המציגות את התשובות "במידה רבה‬ ‫מאד" ו"במידה רבה ביותר"‪ ,‬שהן שתי הקטגוריות הגבוהות ביותר בסולם בן שבע דרגות‪.‬‬ ‫לוח ‪ – 4‬הערכות ספציפיות של התכנית לכישורי למידה‬ ‫אחוז משיבות "במידה רבה מאד" ו"במידה רבה ביותר"‬ ‫מוקדי העבודה תורמים לשיפור התנהגות‬ ‫‪50.0‬‬ ‫המתגברות תורמות לקידום הכללי של הילדים המתקשים‬ ‫‪46.2‬‬ ‫המתגברות תורמות לשיפור בהישגים הלימודיים של הילדים המתקשים ‪38.5‬‬ ‫התכנית כשיורי הלמידה תרומת לשיפור מיומנויות השפה‬ ‫‪38.5‬‬ ‫ההורים מקבלים הדרכה לתרגול בבית ע"י הצוות‬ ‫‪30.8‬‬ ‫ההורים נחשפו לתכנית כישורי הלמידה‬ ‫‪23.1‬‬ ‫ההורים ממשיכים לעבוד עם הילדים בבית‬ ‫‪7.7‬‬ ‫הגרף הבא מציג את נתוני הלוח‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫סיכום‬ ‫באופן כללי‪ ,‬התכנית לכישורי למידה בהנחיית רמי כץ‪ ,‬אפקטיבית בהשגת יעדיה בגנים בהם‬ ‫מיישמים אותה‪ ,‬לעומת תכניות אחרות המיושמות בגנים בעלי אפיונים דומים‪.‬‬ ‫התכנית אפקטיבית במיוחד בתחומים הבאים‪:‬‬ ‫•‬ ‫חוסר שקט והתרוצצות בגן‬ ‫•‬ ‫שיתוף פעולה וקשר עם ההורים‬ ‫•‬ ‫אלימות פיזית‬ ‫•‬ ‫הבנת התנהגות הילדים ע"י הגננת‬ ‫•‬ ‫היכרות אישית עם הילדים‬ ‫•‬ ‫הקשבה לגננת‬ ‫•‬ ‫ישיבה והקשבה ב"ריכוז"‬ ‫‪12‬‬