1. No category

‫ספר לי ואשכח‪ ,‬הראה לי ואזכור‪,‬‬
‫המורה‪ :‬בננו שלום‬
‫כיתה‪ :‬ט ‪2‬‬
‫הנושא ‪ -‬מבנה מנגנון הארכובה במנוע‬
‫תמצית הפרויקט‪:‬‬
‫במהלך הלמידה בכיתה ט‪ ,2‬התלמידים נחשפו למבנה מנגנון הארכובה במנוע שריפה פנימית בכלי‬
‫רכב שונים‪.‬‬
‫התלמידים בחרו להציג את מבנה מנגנון הארכובה במכסחת דשא ‪ -‬המהווה דוגמה להבנת מבנה‬
‫המנגנון‪ ,‬במנועים שונים של כלי רכב‪ .‬בסדנאות התלמידים מפרקים ובוחנים את החלקים השונים‬
‫שנלמדו בכיתה‪” ,‬המגע בידים“ יוצר עניין‪ ,‬סקרנות ואתגר לתלמידים ולמורה‪.‬‬
‫במהלך השיעורים התלמידים רוכשים מושגי יסוד בתחום הנלמד‪.‬‬
‫שאלות מהותיות‪:‬‬
‫כיצד ל“מנוע קטן“ יש כוח גדול?‬
‫מהי האנרגיה שהמנוע זקוק לה?‬
‫מהם עקרונות פעולת המנוע?‬
‫מה ההבדל בן מנוע שריפה פנימית לחיצונית?‬
‫תוצרים‪:‬‬
‫הצגת חלקי מנגנון הארכובה על משטח עבודה‪ .‬ליד כל חלק יצוין שם החלק ותפקידו במנגנון‪.‬‬
‫הכנת מצגת המסבירה את תהליך העבודה בפרוק מנגנון הארכובה‪.‬‬
‫מרכז חינוך טכנולוגי עמל רעות ‪ -‬מח"ט מדגים‬
‫המקצוע‪ :‬מכונאות רכב‬
‫ערב אותי ואבין‬
‫‪-1-‬‬
‫ספר לי ואשכח‪ ,‬הראה לי ואזכור‪,‬‬
‫מקצוע‪ :‬עברית‬
‫צוות הפרויקט‪ :‬חני בניהו‪ ,‬קובי אדרת )שחקן(‪.‬‬
‫שכבה‪ :‬י'‪ .‬כיתה‪ :‬י'‪ 3‬אוטוטק‪.‬‬
‫הנושא ‪" -‬לגעת במילים ‪ - “...‬הסיפור העממי‬
‫תמצית הפרויקט‪" :‬‬
‫‪- ...‬‬
‫התלמידים נחשפו לז'אנר הסיפור העממי במהלך שיעורי העברית בכיתה )אחד מנושאי תכנית‬
‫הלימודים החדשה למגזר הערבי החל מתשע"ה(‪.‬‬
‫התלמידים בחרו סיפור אחד שמצא חן בעיניהם‪ ,‬מתוך הסיפורים שנלמדו בכיתה‪ ,‬ואותו הם רוצים‬
‫להמחיז‪.‬‬
‫התלמידים ייחשפו למדיה חדשה לחלוטין עבורם – עולם התיאטרון‪.‬‬
‫שחקן מקצועי ילווה את תהליך הבימוי והלמידה החווייתית של התלמידים ‪.‬‬
‫חלק מהתלמידים ייהפכו לשחקנים‪ ,‬חלקם יעצב את התפאורה‪ ,‬את ההזמנות להצגה‪ ,‬חלקם יעבדו‬
‫על המאפיינים של הסיפור העממי וכולם‪ ,‬יסכמו את חווית למידתם –‬
‫ב "למדתי ש ‪" .......‬‬
‫התלמידים ילמדו שאפשר להעביר מסרים ותחושות בדרכים שונות‪ :‬בכתב‪ ,‬בתנועה‪ ,‬בציור‪ ,‬בצילום‬
‫קליפים‪ ,‬במוסיקה ועוד‪.‬‬
‫במהלך לימודהם התלמידים יבקרו בתיאטרון באר שבע וייפגשו עם שחקנים ‪.‬‬
‫שאלות מהותיות‪:‬‬
‫מהם‬
‫מה‬
‫ההבדלים בין מילה כתובה להמחזתן?‬
‫כוחן של המילים‪ ,‬כגורם מניע לרגשות ולפיתוח דמיון?‬
‫איך יוצרים מתח בספרות ע"י המילה הכתובה?‬
‫למה מלמדים סיפורים ואגדות בביה"ס?‬
‫מה גורם לאדם להזדהות עם הדמויות שבסיפור?‬
‫מה אנחנו לומדים מהסיפורים?‬
‫תוצרים‪:‬‬
‫"‬
‫"‬
‫המחזת הסיפור העממי "חלוקת הירושה" ‪.‬‬
‫עיצוב וכתיבת תכניה ‪ +‬הזמנה להצגה‪.‬‬
‫עיצוב גראפי של מאפייני הסיפור העממי‬
‫והצגתו במהלך הסיכום‪.‬‬
‫כל תלמיד יעצב ‪ /‬יכתוב‪ /‬יאמר בתום ההצגה ‪:‬‬
‫למדתי ש ‪......‬‬
‫)התייחסותו האישית לפרויקט(‪.‬‬
‫מרכז חינוך טכנולוגי עמל רעות ‪ -‬מח"ט מדגים‬
‫ערב אותי ואבין‬
‫‪-2-‬‬
‫ספר לי ואשכח‪ ,‬הראה לי ואזכור‪,‬‬
‫הצוות המוביל את הפרוייקט ‪ :‬רינה קלי ונסרין זידאני ממח"ט רעות ‪,‬‬
‫גילה אילוז ממח"ט אשדוד‪.‬‬
‫תכנית ערכית חוויתית זו היא תלת שנתית המתחילה בכתה י' ונמשכת עד כתה יב'‪.‬‬
‫שכבה‪ :‬י'‪.‬‬
‫הנושא ‪” -‬חיים משותפים“ בין תלמידים יהודים‬
‫וערבים‪.‬‬
‫"‬
‫"‬
‫תמצית הפרוייקט‪:‬‬
‫התכנית מתבצעת בכמה שלבים ‪ ,‬השלב הראשון כולל הכרות בלתי אמצעית ‪ ,‬מפגש אנושי בין שתי‬
‫הקבוצות‪ ,‬במטרה להכיר אלה את אלה ולעמוד על השוני התרבותי ועל מאפיינים משותפים לשתי‬
‫הקבוצות המפגשים יתבססו על פיתוח סובלנות כלפי הזולת‪ ,‬סבלנות‪ ,‬קשב לעמדות ולדעות השונות‪.‬‬
‫חלק מהמפגשים יתקיימו בנפרד בבית הספר‪ ,‬בו התלמידים ידונו בשאלות המהותיות לגבי זהותם‬
‫האישית‪ ,‬הקבוצתית‪ ,‬התרבותית‪ ,‬דתית וזיקתם למדינה‪.‬‬
‫בוהמשך התכנית יערכו מפגשים הדדיים בין שני הקבוצות‪.‬‬
‫התלמידים השותפים לתכנית ירכשו במהלך המפגשים מיומנויות הנדרשות למפגשים בין אישיים‪:‬‬
‫הקשבה‪ ,‬ניהול דו שיח מכבד‪ ,‬עבודה בשיתוף פעולה‪ ,‬סבלנות‪ ,‬סובלנות וגילוי אחריות ומחוייבות‬
‫לתהליך התוכנית‪.‬‬
‫שתי הקבוצות יעסקו גם בנושא התרומה לקהילה ובמסגרת זו יתכננו יום ספורט בבית הספר הדו‬
‫לשוני 'דגניה' בבאר שבע ‪.‬‬
‫שאלות מהותיות‪:‬‬
‫מה המשמעות המעשית של חיים משותפים? מי אני? מה אני?‬
‫האם אדם יכול לשנות את דעותיו?‬
‫כיצד ”שוברים“ סטיגמות ודעות קדומות?‬
‫כיצד הפרט יכול לשנות מציאות?‬
‫כיצד בונים חיים משותפים?‬
‫תוצרים‪:‬‬
‫התלמידים יכירו האחד את השני‪.‬‬
‫התלמידים יתכננו ויפיקו יום ספורט לתלמידי ביה"ס היסודי הדו לשוני "דגניה" בבאר שבע‪.‬‬
‫מרכז חינוך טכנולוגי עמל רעות ‪ -‬מח"ט מדגים‬
‫ערב אותי ואבין‬
‫‪-3-‬‬
‫ספר לי ואשכח‪ ,‬הראה לי ואזכור‪,‬‬
‫מקצוע‪ :‬אנגלית‪ ,‬מערכות ייצור ממוחשבות‪.‬‬
‫מורים‪ :‬מוטי חמו )חשמל רכב(‪ ,‬לאה אטדגי )אנגלית טכנית(‪.‬‬
‫שכבה‪ :‬י'‪ .‬כיתה‪ :‬י'‪ 3‬אוטוטק‪.‬‬
‫הנושא ‪ -‬הולכת חשמל‪ ,‬מוליך בשדה מגנטי ‪-‬‬
‫דיודה ‪ -‬מוליך בכיוון אחד‪ ,‬האלטרנר וחלקיו‪.‬‬
‫תמצית הפרויקט‪:‬‬
‫בתחום הטכנולוגי התלמידים בחנו ובדקו באמצעות חקר מאתרי האינטרנט על הזרם החשמלי‪ ,‬הטעינה‬
‫ותאורת לד‪ .‬בנוסף‪ ,‬חקרו את נושא המגנטיות בהקשרו לעולם ייצור החשמל‪ .‬התלמידים נחשפו בסדנה‬
‫המעשית לרכיבים השונים תוך כדי פירוק והרכבה של אלטרנטור המייצר זרם חשמלי‪ .‬התלמידים למדו‬
‫באופן חוויתי לבנות מעגלי תאורה סטנדרטיים מקובלים ותאורת לד‪ .‬התלמידים למדו את תהליך ייצורו‬
‫של הזרם החשמלי‪ ,‬גנרטור‪ ,‬אלטרנטור ומחולל תוך כדי בניית דגם המדמה את המערכת בכלי הרכב‬
‫של היום‪.‬‬
‫התלמידים למדו מושגים טכניים בשפה האנגלית‪ ,‬הנחוצים בחיי העבודה‪ ,‬סדנה ומוסכים‪ .‬יתר על כן‪,‬‬
‫התלמידים למדו להתמודד עם ספרות טכנית באנגלית‪ :‬קטלוגים‪ ,‬ספרי מכונות‪ ,‬מפרטים טכניים‪ .‬למדו‬
‫אוצר מילים הכולל את שמות החלקים והמכללים ברכב‪ ,‬כלים ומכשירים‪.‬‬
‫שאלות מהותיות‪:‬‬
‫כיצד נוצר הזרם החשמלי?‬
‫מה ההבדל בין תאורה רגילה לבין תאורת לד‪?.‬‬
‫הזרם החשמלי כיצד הוא נוצר? המעבר לתאורת לד )‪ ,(LED‬מדוע?‬
‫תוצרים‪:‬‬
‫התלמידים יבנו דגם של מערכת טעינה‬
‫המדמה את המערכת הקיימת בכלי הרכב‬
‫כיום‪ .‬הדגם כולל אלטרנטור‪ ,‬שעון טעינה‬
‫המציג את המתח המתקבל לאחר סיבוב‬
‫האלטרנטור‪ .‬מתג הצתה להפעלת‬
‫המערכת ומצבר הנטען על ידי האלטרנטור‪.‬‬
‫פוסטר מושגים באנגלית טכנית בנושא‬
‫הנחקר‪.‬‬
‫מרכז חינוך טכנולוגי עמל רעות ‪ -‬מח"ט מדגים‬
‫ערב אותי ואבין‬
‫‪-4-‬‬
‫ספר לי ואשכח‪ ,‬הראה לי ואזכור‪,‬‬
‫שם המורים‪ :‬יאיר אהרון‪.‬‬
‫שכבה‪ :‬שכבה י'‪ .‬כיתות‪ :‬י'‪ ,1‬י'‪ ,2‬י'‪3‬‬
‫הנושא ‪ -‬מתקן דוד שמש‪ ,‬חשמל בבית‪.‬‬
‫תמצית הפרויקט‪:‬‬
‫התלמידים יחשפו במהלך הפרויקט לחיבור בין הנושאים שנלמדו בכיתה לבין יישומם בפועל‪ ,‬במהלך‬
‫בניית הפרויקטים השונים‪.‬‬
‫בסדנה התלמידים יעשו שימוש עם העקרונות לאגירת החום ושמירתו‪ ,‬שימוש עם העקרונות לאגירת‬
‫חשמל ושמירתו )חלקם מכירים מהבית(‪ ,‬עקרונות העבודה של מעגלים חשמליים תוך שימוש ברכיבים‬
‫שונים ויסבירו את אופן פעולתם‪) ,‬שני הנושאים האחרונים משלבים את שני נושאי הלימוד(‪.‬‬
‫התלמידים יורידו מהאינטרנט או‘ יצלמו רכיבים או פרויקטים דומים‪ ,‬להכנת פוסטרים לצד תצלומים‬
‫מהפרויקטים אותם יבנו‪.‬‬
‫שאלות מהותיות‪:‬‬
‫אייך ממירים אנרגיה סולרית לאנרגיה אחרת?‬
‫כייצד אוגרים חום?‬
‫כייצד אוגרים חשמל?‬
‫מהו עקרון העבודה של דו‪-‬מתכת?‬
‫כיצד עובד התרמוסטט?‬
‫מהו מעגל חשמלי?‬
‫תוצרים‪:‬‬
‫בניית מתקן להמרת אנרגיה סולרית לאנרגית חום‪ -‬דוד שמש‪.‬‬
‫בניית מתקן להמרת אנרגיה סולרית לאנרגיה חשמלית‪ -‬מתקן לאגירת חשמל סולרי‪.‬‬
‫בניית מתקן הדגמת אופן הפעולה‪ ,‬של דו‪-‬מתכת‪.‬‬
‫בניית מתקן המשתמש בדו‪-‬מתכת ‪ -‬כהתרעת שרפה‪.‬‬
‫הדגמת אופן הפעולה של תרמוסטט המותקן בדוד שמש‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫מרכז חינוך טכנולוגי עמל רעות ‪ -‬מח"ט מדגים‬
‫מקצוע‪ :‬פיסיקה‬
‫ערב אותי ואבין‬
‫‪-5-‬‬
‫ספר לי ואשכח‪ ,‬הראה לי ואזכור‪,‬‬
‫מקצועות‪ :‬אנגלית‪ ,‬תחזוקת מערכות הנדסיות‬
‫שם המורים‪ :‬יובל ירח )אנגלית(‪ ,‬אברהים אבו חמיד )תחזוקת מערכות הנדסיות(‪.‬‬
‫שכבה‪ :‬י' ‪ ,‬כיתה‪ :‬י'‪2‬‬
‫הנושא ‪ -‬עולם הריתוך‬
‫תמצית הפרויקט‪:‬‬
‫התלמידים עובדים בהכנת מתקן להחזקת פח אשפה בסדנת הריתוך‪ .‬כל קבוצה אחראית על‬
‫הכנת פוסטר באנגלית לשם הצגת כלי עבודה המשמש אותם בסדנת הריתוך‪ .‬בהכנת המתקן‪,‬‬
‫התלמידים יתרגלו חיתוך‪ ,‬השחזה וריתוך‪.‬‬
‫שאלות מהותיות‪:‬‬
‫כיצד משתמשים בכלי הריתוך ?‬
‫מהם השמות באנגלית של הכלים המשמשים לעבודה בסדנת הריתוך?‬
‫כיצד להסביר את צורת העבודה‪ ,‬במשפטים קצרים באנגלית?‬
‫כיצד מחפשים מידע באנגלית באינטרנט?‬
‫תוצרים‪:‬‬
‫פוסטרים המציגים את כלי העבודה השונים ‪ +‬הסבר באנגלית והצגת שני סרטונים‪.‬‬
‫)קישור ‪ RQ‬לסרטונים(‪.‬‬
‫הכנת מתקן להחזקת פח אשפה ‪.‬‬
‫מרכז חינוך טכנולוגי עמל רעות ‪ -‬מח"ט מדגים‬
‫ערב אותי ואבין‬
‫‪-6-‬‬
‫ספר לי ואשכח‪ ,‬הראה לי ואזכור‪,‬‬
‫צוות המורים‪ :‬איברהים שעבי )בקרה( ‪ ,‬רינה קלי )עברית(‪.‬‬
‫כתה‪ :‬י'‪2‬‬
‫הנושא ‪ -‬הפנאומטיקה בשירות המיחזור‪.‬‬
‫תמצית הפרויקט‪:‬‬
‫בשיעורי העברית הכיתה תלמד את חשיבות נושא המיחזור לעולמנו ‪ ,‬ואת הדרכים השונות למיחזור‬
‫חומרים ובעיקר הפחיות ‪ .‬התלמידים יחפשו מידע רלוונטי במרשתת והכנת מצגות בעברית‪.‬‬
‫במקביל‪ ,‬תכנון ובניה של מכונה פניאומטית לכיווץ פחיות‪ ,‬שמטרתה להקטין את נפח הפחיות בכלי‬
‫המיחזור ובמפעל המיחזור ‪.‬‬
‫התלמידים יכירו את חלקי המערכת הפניאומטית‪ ,‬ויישמו את החומר הנלמד בבניית המכונה ‪.‬‬
‫שאלות מהותיות‪:‬‬
‫מהי החשיבות האקולוגית של המיחזור לנו ולבאים אחרינו ‪?.‬‬
‫מהו השער הפניאומטי המתאים לבניית מכונה בטיחותית‪?.‬‬
‫כיצד ממחזרים חומרים שונים וכיצד הוא תורם לעולמנו‪?.‬‬
‫תוצרים‪:‬‬
‫בניית מכונה פניאומטית‬
‫הפחיות במטרה להכינן לגריסה‪ ,‬ועיבודו מחדש ‪ -‬כחומר גלם ‪.‬‬
‫הכנת פוסטר המציג את חלקי המכונה ‪.‬‬
‫הכנת פוסטרים המציגים את הנושא‪.‬‬
‫לכיווץ פחיות‪ ,‬שמטרתה הקטנת נפח‬
‫מרכז חינוך טכנולוגי עמל רעות ‪ -‬מח"ט מדגים‬
‫מקצועות‪ :‬עברית ופנאומטיקה‪.‬‬
‫ערב אותי ואבין‬
‫‪-7-‬‬
‫ספר לי ואשכח‪ ,‬הראה לי ואזכור‪,‬‬
‫מקצועות הלימוד‪ :‬מכונאות רכב‪ ,‬אנגלית ועברית‬
‫מורים‪ :‬אבי סרור )מכונאות רכב(‪ ,‬מוניץ מיכל )אנגלית( ונגר כנרת )עברית(‪.‬‬
‫שכבה‪ :‬י' כיתה‪ :‬י'‪.1‬‬
‫הנושא ‪ -‬חלקי הרכב ומנגנון תנועתו‪.‬‬
‫תמצית הפרויקט‪:‬‬
‫התלמידים יכירו את חלקי הרכב השונים‪ ,‬שעוזרים ופועלים בכיוון תנועת המנגנון ‪ -‬מתנועה קווית‬
‫לסיבובית‪ .‬התלמידים ילמדו‪ ,‬מהו תפקידו של כל חלק וכיצד הוא פועל בהשוואה לחלקים הנוספים‪.‬‬
‫התלמידים יבססו את ידיעותיהם‪ ,‬בעבודה מעשית בסדנה‪ ,‬בה הם מרכיבים ומפרקים את חלקי הרכב‬
‫ומנגנון התנועה‪ ,‬באופן חוויתי‪ .‬במקביל לכך‪ ,‬התלמידים ירכשו את שמות החלקים בשפה האנגלית‬
‫וילמדו לזהות את המנגנון‪ .‬בהלימה לתוכנית הלימודים בעברית )הכוללת מושגים‪ ,‬כמו‪" -‬אפיון"‪,‬‬
‫"הגדרות" ו"השוואה"(‪ ,‬התלמידים למדו כיצד מאפיינים ומגדירים את חלקי הרכב ונעשה תרגול יישומי‬
‫בכיתה‪ .‬בנוסף‪ ,‬התלמידים התנסו בקריאת טקסט מידע ‪ -‬על נושא המצאת המכונית‪ ,‬כדי לעורר את‬
‫סקרנותם ולהוות חיבור לעולם הטכנולוגי‪.‬‬
‫שאלות מהותיות‪:‬‬
‫מה ההבדל בין תנועה קווית לבין תנועה סיבובית?‬
‫האם המונחים שלמדתי באנגלית‪ ,‬יעזרו לי בעתיד‪ -‬בהשתלבותי בעולם התעשייה‪?.‬‬
‫כיצד ההתנסות החוויתית הזו תרמה לי )לתלמיד ולמורה( ללמידה המשמעותית?‬
‫תוצרים‪:‬‬
‫התלמידים יציגו לוח תצוגה‪ ,‬ועליו חלקי הרכב ‪.‬‬
‫יוצגו סטיקרים בשפות האנגלית והעברית עם הגדרותיהם‪ ,‬תפקידיהם ושימושם של חלקי הרכב‪.‬‬
‫פרזנטציית "מבט היסטורי" על התפתחות המכונית‪ -‬מבחינת אופן הנעתה‪.‬‬
‫מרכז חינוך טכנולוגי עמל רעות ‪ -‬מח"ט מדגים‬
‫ערב אותי ואבין‬
‫‪-8-‬‬
‫ספר לי ואשכח‪ ,‬הראה לי ואזכור‪,‬‬
‫מקצועות‪ :‬פנאומטיקה ובקרה‪ ,‬פיסיקה‪.‬‬
‫מורים‪ :‬נפתלי זלץ )פנאומטיקה ובקרה(‪ ,‬ראמז חטיב )פיסיקה(‪.‬‬
‫שכבה‪ :‬י'‪.‬‬
‫הנושא ‪ -‬יישום עקרונות טכנולוגיים ‪-‬‬
‫פיזיקליים ותרבותיים בסביבה מעשית‪.‬‬
‫תמצית הפרויקט‪:‬‬
‫כחלק מההתנסות בלימודי הטכנולוגיה‪ ,‬ומהיות בית ספרנו רב תרבותי‪ ,‬ישולבו התחומים בכדי בניית‬
‫מופע אורקולי‪ ,‬שבו אותות הפלט מתואמים בכוריאוגרפיה ידועה מראש‪ ,‬עם מנגינות הלקוחות מהרקע‬
‫התרבותי העשיר של תלמידי בית הספר‪ .‬לפרויקט יהיו שני פנים‪ .‬הפן הראשון‪ ,‬הוא הפן הטכנולוגי ‪-‬‬
‫העוסק בתיאור הרכיבים השונים‪ ,‬ואילו הפן השני ‪ -‬התרבותי שיעוסק בבחירת מנגינה וכוריאוגרפיה‬
‫המתאימה לה‪ .‬בתקווה לשלב מזרח ומערב‪.‬‬
‫שאלות מהותיות‪:‬‬
‫השאלות המהותיות יהיו במהות מקצוע ההנדסה ז“א הוזלה וייעול של מוצרים‪.‬‬
‫עקרון נוסף עיסוק‪ ,‬בחוקים פיזיקליים‪ :‬כדוגמת חוק אוהם‪ ,‬ואף בניה והרכבה של מיכשור הנדסי‪.‬‬
‫תוצרים‪:‬‬
‫התוצר יהיה מופע אורקולי מלווה בהסברים‪.‬‬
‫מרכז חינוך טכנולוגי עמל רעות ‪ -‬מח"ט מדגים‬
‫ערב אותי ואבין‬
‫‪-9-‬‬
‫ספר לי ואשכח‪ ,‬הראה לי ואזכור‪,‬‬
‫מורה‪ :‬משה אזולאי‬
‫שכבה‪ :‬ט' כיתה‪ :‬ט'‪1‬‬
‫הנושא ‪ -‬מה מניע את המנוע?‬
‫הכרת המנוע וחלקיו‪.‬‬
‫תמצית הפרויקט‪:‬‬
‫במסגרת לימודי המקצוע‪ ,‬התלמידים נחשפים להכרת חלקי המנוע בסדנא ובמהלך השיעורים‪.‬‬
‫הלמידה החווייתית מתבצעת כשהתלמידים מפרקים את המנוע לחלקיו השונים ומבינים את‬
‫ההקשרים‪.‬‬
‫ההתנסות גורמת לתלמידים הנאה ועניין‪.‬‬
‫התלמידים התבקשו להכין פוסטר שימושי לחלקי המנוע‪ ,‬שצילמו במהלך עבודתם בסדנא‪,‬‬
‫תוך כדי הלמידה התלמידים יחשפו וישתמשו בטכנולוגיה מתקדמת ‪” -‬אייפדים“ ‪.‬‬
‫שאלות מהותיות‪:‬‬
‫מה הם חלקי המנוע? ומה הם כינוייהם המקצועיים?‪.‬‬
‫מה הם ההבדלים בין אנרגיה כימית לאנרגיה מכנית? )הפיכת אנרגיה כימית לאנרגיה מכנית(‪? .‬‬
‫כיצד קורה "נס התנועה" )הפיכת התנועה הקווית של הבוכנה לתנועה סיבובית של גל הארכובה( ?‪.‬‬
‫תוצרים‪:‬‬
‫הצגת פוסטר על חלקי המנוע‪.‬‬
‫הכנת סרטון לזיהוי חלקי המנוע‪.‬‬
‫מרכז חינוך טכנולוגי עמל רעות ‪ -‬מח"ט מדגים‬
‫מקצוע‪ :‬מערכות מכונאות רכב‬
‫ערב אותי ואבין‬
‫‪-10-‬‬
‫ספר לי ואשכח‪ ,‬הראה לי ואזכור‪,‬‬
‫שם המורים‪ :‬שמעון לייברמן‪.‬‬
‫שכבה‪ :‬שכבה י'‪ .‬כיתות‪ :‬י'‪ ,1‬י'‪ ,2‬י'‪3‬‬
‫הנושא‪ -‬בניית דגם מכאני כאמצעי עזר‬
‫ללמידת שרטוט טכני וממוחשב‬
‫תמצית הפרויקט‪:‬‬
‫הרעיון המרכזי הוא הקניית מיומנויות שרטוט גבוהות באמצעות בניית דגם מכני‪ .‬התלמידים‬
‫יתבקשו לשרטט את הדגם כל חלק וחלק בנפרד ולסיום ישרטטו אותו מורכב ובתלת מימד‪.‬‬
‫התלמידים ילמדו את מיומנויות השרטוט‪ :‬מדידת המוצר‪ ,‬הטלת הנקודה במישור בניית‬
‫סקיצות‪ ,‬איזומטריה וכדומה‪.‬‬
‫שאלות מהותיות‪:‬‬
‫האם ניתן לייצר דגם מכאני שלא מתוך שרטוט מפורט‪ ,‬אלא מתוך אמצעים עקיפים‪ :‬סרטון‪,‬‬
‫תמונה או דגם‪.‬‬
‫האם קיימות דרכים אלטרנטיביות לייצור אותו הדגם‪ ,‬ומה היתרונות והחסרונות שלהן‪.‬‬
‫כיצד לפרק דגם מורכב למרכיביו על מנת לחברו מחדש‪.‬‬
‫תוצרים‪:‬‬
‫התלמידים ישרטטו בתכנת תלת ממד את השרטוטים בסטנדרטים תעשייתיים הכוללים את‬
‫הכתובים‪ ,‬המידות וסמלים נדרשים ‪.‬‬
‫התלמידים יבנו את הדגמים במדפסת תלת‪-‬ממדית‪.‬‬
‫מרכז חינוך טכנולוגי עמל רעות ‪ -‬מח"ט מדגים‬
‫מקצוע‪ :‬מכניקה הנדסית‬
‫ערב אותי ואבין‬
‫‪-11-‬‬
‫ספר לי ואשכח‪ ,‬הראה לי ואזכור‪,‬‬
‫שכבה‪ :‬ט' – יב'‪.‬‬
‫הנושא‪ :‬זהות אישית ‪ ME -‬אני ?‬
‫תמצית הפרויקט‪:‬‬
‫אחד הנושאים המטרידים מתבגרים הוא‪ ,‬בירור זהותם האישית מול זיקותיהם לחברים‪ ,‬לחברה‪,‬‬
‫למשפחה‪ ,‬לדת‪ ,‬לתרבות ולמדינה‪.‬‬
‫זהות אישית כוללת ערכים‪ ,‬עקרונות שהאדם מאמץ לעצמו‪ ,‬בחירת מקצוע‪ ,‬אמונה דתית מוסרית‪,‬‬
‫בחירת תפקידים חברתיים ועוד‪.‬‬
‫מתבגרים זקוקים למקור חיצוני על מנת להעריך את עצמם )הורים‪ ,‬מורים‪ ,‬חברים(‪.‬‬
‫למידה זו נעשית במספר דרכים‪ :‬ע"י מבט פנימי )אינטרוספקציה(‪ ,‬ע"י דיאלוג בקבוצות ההשתייכות‬
‫השונות שלו לבירור יכולותיו‪ ,‬עמדותיו ומאפייניו האישיים‪.‬‬
‫תכנית הלמידה ‪ -‬זהות אישית‪ ,‬מי אני? מבקשת לענות על הצרכים הללו ‪.‬‬
‫ההפעלות השונות הן הפעלות חברתיות ובאות לענות לצרכים הפרטניים והקבוצתיים של המתבגרים‪.‬‬
‫בעזרת משחקי חברה והפעלות שונות בדרך חווייתית‪ ,‬התלמידים ייחשפו להכרת עצמם ‪ .‬בתום כל‬
‫מפגש‪/‬פעילות‪ ,‬על המחנך לסכם את היחידה והתלמיד יכתוב או יאמר ‪ :‬היום למדתי על עצמי ש ‪....‬‬
‫)זה יכול להוות בסיס לבניית התוצר(‬
‫מטרות התכנית‪:‬‬
‫בירור ערכים אישיים וקבוצתיים‪ .‬העלאת הדימוי העצמי של התלמידים‪ .‬יצירת סקרנות‬
‫ורצון להכיר אחד את השני‪ .‬טיפוח תרבות פלורליסטית וסובלנית לזולת‪.‬‬
‫שאלות מהותיות שנידונו‪:‬‬
‫מי אני? מה הן התכונות שלי? מה מייחד אותי? מה המשותף שלי עם האחר? מה הן החוזקות שלי?‬
‫איך האחר רואה אותי? מה מעניין אותי? מה מאתגר אותי? מה הערכים שמנווטים את ההתנהגות‬
‫שלי?‬
‫תוצרים‪:‬‬
‫בניית תעודת זהות אישית‪ .‬בניית זהות כיתתית ‪.‬‬
‫הערה‪ :‬מכיוון שזהויות משתנות עם הגיל כדאי ומומלץ לחזור על הפעילות בסוף שנת הלימודים ולעמוד‬
‫על השינויים שחלו‪.‬‬
‫מרכז חינוך טכנולוגי עמל רעות ‪ -‬מח"ט מדגים‬
‫צוות הפרויקט‪ :‬חני בניהו ומחנכי כיתות‪.‬‬
‫ערב אותי ואבין‬
‫‪-12‬‬‫‪-12-‬‬
‫ספר לי ואשכח‪ ,‬הראה לי ואזכור‪,‬‬
‫מקצועות הלימוד‪ :‬עברית‪ ,‬מתמטיקה‪ ,‬תחזוקת מערכות הנדסיות‪.‬‬
‫מורים‪ :‬איל הס )עברית(‪ ,‬אברהים אבו חמיד )תחזוקת מערכות הנדסיות(‪ ,‬אילנה ביטון‬
‫)מתמטיקה(‪.‬‬
‫כיתה‪ :‬יא'‪ ,2‬מגמת תחזוקת מערכות הנדסיות‪.‬‬
‫הנושא ‪" -‬משפט פיתגורס"‬
‫תמצית הפרויקט‪:‬‬
‫הקנייה והטמעה יישומית‪ -‬חווייתית של משפט פיתגורס באופן בו תועצם ותבוסס ההבנה המתמטית‬
‫של המשפט‪ ,‬בקרב השותפים לתהליך הלמידה‪ .‬הלומדים יתנסו בשלוש הוכחות מתמטיות למשפט‬
‫פיתגורס‪ ,‬תוך הדגמה של ההוכחות בדרך של בניית דגמי הוראה מוחשיים‪ ,‬בסדנת מערכות הנדסיות‬
‫ובשיעורי המתמטיקה‪ .‬במסגרת תכנון הדגמים בסדנת תחזוקת מערכות מכניות‪ ,‬התלמידים בחרו את‬
‫חומרי הגלם לבניית הדגמים וכן תכננו ועיצבו את הדגמים השונים‪ .‬התלמידים יצרו את הדגמים תוך‬
‫ידיעה והתחשבות בכך שהדגמים עתידים לשמש בפועל את מורי המתמטיקה בבית הספר‪.‬‬
‫במקביל‪ ,‬הלומדים יתנסו בשעורי העברית במיומנויות של קריאה וכתיבה של טקסט מידעי‬
‫)אינפורמטיבי( העוסק בפיתגורס ובהוכחתו‪ .‬מיומנויות אלה יכללו; איתור ואימות מידע באינטרנט‪,‬‬
‫שליפת אינפורמציה‪ ,‬תמצות ועריכת החומר לכדי מצגת ‪ PPT‬מסכמת ובהירה‪ .‬כמו גם מיומנויות‬
‫הצגת הנושא בפני קהל )פרזנטציה(‪.‬‬
‫שאלות מהותיות שנידונו‪:‬‬
‫כיצד נוכיח שסכום השטחים של הריבועים הנבנים על הניצבים במשולש ישר זווית שווה לשטח‬
‫הריבוע הנבנה על היתר?‬
‫מאיזה חומרים יבנו הדגמים? מהן מידות הדגמים? כיצד יעוצבו הדגמים?‬
‫מיהו פיתגורס? )תולדות חייו‪ ,‬עמדות אמוניות ופילוסופיות‪ ,‬פועלו בתחום הפילוסופיה והמתמטיקה(‪.‬‬
‫מהו משפט פיתגורס?‬
‫תוצרים‪:‬‬
‫מצגת ‪ PPT‬אשר מציגה את פיתגור‪ ,‬האיש‪ ,‬ופועלו‪ ,‬תוך התמקדות במשפט פיתגורס‪.‬‬
‫בניית שלושה דגמי הוכחה מוחשיים אשר שימשו כאבי טיפוס לדגמים שנבנו בסדנת תחזוקת מערכות‬
‫מכניות‪.‬‬
‫בניית שלושה דגמי הוכחה למשפט פיתגורס‪ .‬דגמים אשר משמשים את מורי המתמטיקה בכיתות‬
‫הלימוד‪.‬‬
‫מרכז חינוך טכנולוגי עמל רעות ‪ -‬מח"ט מדגים‬
‫ערב אותי ואבין‬
‫‪-13-‬‬
‫ספר לי ואשכח‪ ,‬הראה לי ואזכור‪,‬‬
‫מקצועות‪ :‬מתמטיקה‪ ,‬תחזוקת מערכות הנדסיות‪ ,‬חשמל רכב‪.‬‬
‫מורים‪ :‬מרק ברמן )מתמטיקה(‪ ,‬נופר אהרון )מתמטיקה(‪ ,‬מוטי חמו )חשמל רכב(‪,‬‬
‫סולימאן אבו גליון )תחזוקת מערכות הנדסיות(‪.‬‬
‫שכבה‪ :‬ט'‬
‫הנושא ‪ -‬צורות הנדסיות לבניית דגלים מוארים‬
‫‪,‬‬
‫תמצית הפרויקט‪:‬‬
‫התלמידים נחשפו לצורות הנדסיות המצויות בדגלים שונים מארצות בעולם‪ .‬בשלב הראשון‪ ,‬התבקשו‬
‫התלמידים לשרטט ולמדוד את הצורות על דף‪ ,‬בעזרת הכלים הרלוונטיים וע"פ הנחייה של המורים‬
‫המלווים לגבי המידות הרלוונטיות‪ .‬בשלב השני‪ ,‬כל אחד מהתלמידים שרטט‪ ,‬מדד וצבע ארבעה סוגי‬
‫דגלים‪ .‬התלמיד למד באמצעות טקסט מדעי על ארבע המדינות שדגליהן נבחרו‪ ,‬והכניס לתיקיית‬
‫הלמידה‪ -‬הפורטפוליו‪.‬‬
‫התלמידים נחשפו לסוגות הנורות המתאימות לבנייתו של הדגם‪ .‬במהלך הצגת הנורות‪ ,‬התבקשו‬
‫התלמידים להניח אותן במקביל ובטור כאשר הרציונל המנחה‪ ,‬הוא הדלקתן של הנורות בו‪ -‬זמנית‬
‫להארת הדגל‪.‬‬
‫התלמידים נחשפו לכלים השונים‪ ,‬בעזרתם יכינו את "הפלטה" מעץ שלמעשה תהווה את ארבעת‬
‫הדגלים המוארים‪.‬‬
‫שאלות מהותיות שנידונו‪:‬‬
‫מהן צורות דגלי המדינות השונות? ההבדל הצורני שבין הריבוע והמלבן?‬
‫מהי מדידה? כיצד היא מתבצעת? האם מדידה חייבת להיות מדויקת לשם הצלחת הפעולה‪ ,‬ואם‪ -‬כן‪,‬‬
‫מדוע? האם מדידות יכולות לחזור על עצמן )באופן המדידה‪ /‬עם אותם עזרים?(‪ -‬בתהליכים דומים?‬
‫ומהי משמעות המדידה בפרויקט הנבחר שלנו?‬
‫יחסי הגומלין שבין "מתח"‪" ,‬זרם חשמלי" ו "התנגדות" בעת הדלקת הנורה‪.‬‬
‫כיצד יכולות הנורות להידלק על פלטת העץ ‪ -‬כ "מסגרת" לדגל‪ ,‬וכיצד אפשר להבטיח שכל הנורות‬
‫תדלקנה בו‪ -‬זמנית לשם הארת הדגל ובצורה בטוחה‪.‬‬
‫תוצרים‪:‬‬
‫ארבעה לוחות עץ‬
‫"מדוגלים" ‪ ,‬צבעוניים‬
‫ומוארים‪ .‬בניית דגל מואר‬
‫על פי צורות הנדסיות‪.‬‬
‫מרכז חינוך טכנולוגי עמל רעות ‪ -‬מח"ט מדגים‬
‫ערב אותי ואבין‬
‫‪-14-‬‬
‫ספר לי ואשכח‪ ,‬הראה לי ואזכור‪,‬‬
‫ערב אותי ואבין‬
‫משרד החינוך‬
‫מרכז‬
‫חינוך‬
‫טכנולוגי‬
‫רעות‬
‫קטלוג תערוכת פרוייקטים‬
‫‪Project Based Learning‬‬
‫מח“ט מדגים‬
‫פברואר ‪ - 2015‬תשע“ה‬