Kort til handling g in n d e l j e v Lærer Vejen til et bedre projekt Indhold: Udvikling og læring gennem deltagelse Giv plads for nye tanker Sådan bruger du ”100 Kort til handling” Den digitale del Eksempler på forløb Eksempel 1 Eksempel 2 Ideer til opstart 2 2 3 4 5 6 7 8 EJBY MOSEVEJ 219 2600 GLOSTRUP TLF: 44 85 70 00 FAX: 44 85 70 01 MAIL: [email protected] WEB: WWW.VESTFOR.DK 2 Udvikling og læring gennem deltagelse Vestforbrænding har i mere end 10 år arbejdet med besøg og undervisning for borgere, skoler og virksomheder. Vi giver adgang til en virkelighed, der er skjult for de fleste – lige fra de store forbrændingsovne til sorteringen på den lokale genbrugsstation. Vi ved, at gode løsninger kræver, at brugerne er med. Derfor arbejder vi på at bruge vores egen praktiske virkelighed til at skabe undervisning, hvor: • deltagerne er med til at formulere både problem og løsning • der er en tværfaglig og helhedsorienteret tilgang, der trækker på flere forskellige former for viden, erfaring og arbejdsmetoder • deltagerne arbejder med virkelighedens konkrete og komplekse problemer • der er et samspil med relevante interessenter og fagpersoner. Disse tanker er foldet ud i vores nye redskab ”100 Kort til handling”. Det har som mål at give elever inspiration til at arbejde innovativt, tværfagligt og helhedsorienteret. For vi ved, at det er dét, der skal til for at skabe de bedste løsninger. God arbejdslyst! Flemming Sjølin Bauer Specialkonsulent, Vestforbrænding Glostrup, april 2012 Giv plads for nye tanker ”100 Kort til handling” er en samling metoder til brug i problemorienteret undervisning. Metoderne spænder vidt - fra informationssøgning på nettet og ekspertinterview til at arbejde med at bryde vaner og udvikle fremtidsscenarier. Metoderne inspirerer til at tænke på nye måder, for at finde løsninger på problemer gennem innovative processer, samarbejde og praktisk handling. Metoderne er fordelt på fire faser, som i materialet hedder SE, FIND, GØR og KAN. Faserne svarer til en proces, hvor eleven er med til at definere problemet, finde løsningen, teste og evaluere den. ”100 Kort til handling” findes både i en trykt version og i en digital. Dette materiale knytter sig især til den digitale version af kortene. Lærervejledningen er særligt rettet mod anvendelse af redskabet i projektopgaven i 9. klasse. Bagest i materialet finder du inspiration til øvelser, du kan bruge, før klassen går i gang med den egentlige projektopgave, og før I bruger metodekortene. 3 Sådan bruger I ”100 Kort til handling” Materialet består af mere end 100 metodekort, der kan bruges, når du og eleverne skal tilrettelægge projektopgaven. Alle kort er bygget op over følgende skabelon: Underfase STIL SPØRGSMÅL S17 Ekstremt interview Hovedfase - Spørg eksperten og den uvidende Lav et interview med en “ekspert” og en, der kender lidt eller intet til jeres emne eller problemstilling. Eksperten kan hjælpe jer med teknisk viden, detaljer og har måske en faglig holdning til jeres emne. Personen, der ikke ved så meget, kan give jer en umiddelbar reaktion og friske øjne på jeres emne. Kortets nummer i den aktuelle fase. Titel på den konkrete metode. Der er mere en 100 kort, der beskriver forskellige metoder som: ”Fremtidsscenarie”, ”Bryd mønstre - vanens magt”, ”Mindmap”, ”Spørg en ekspert”, ”Delphimetoden”. Vælg jeres spørgsmål, så I også finder frem til eventuelle forskelle i holdning og forestillinger mellem eksperten og den, der ikke har særligt kendskab til emnet. SE ... UDFORDRINGEN Kortene giver eleverne inspiration til: • at bruge nye og flere forskellige metoder til at afdække og indkredse et problem • at finde løsninger, formidle og teste dem • at evaluere deres resultater og proces Fra projektplan til rapport Når eleverne planlægger deres projekt, kan de enten lægge en plan for én fase ad gangen, eller de kan lægge en samlet plan fra start til slut. Begge fremgangsmåder har fordele og ulemper. Arbejdet med én fase kan give eleverne ny indsigt, som viser, hvilke kort de bør vælge i de efterfølgende faser. En samlet plan giver til gengæld overblik over det totale tidsforbrug. Dermed kan Beskrivelse af metoden eleverne bedre overskue, om de kan nå at komme gennem processen indenfor den tid, de har til rådighed. Med en samlet plan kan eleverne også tage højde for, om de skal i kontakt med de samme personer flere gange i løbet af deres projekt. Selv om eleverne har planlagt alle faser på én gang, kan de godt revidere deres plan senere og ændre valget af kort. De kort, eleverne vælger, udgør tilsammen grundstammen i en slags ”drejebog” til projektet. På side 5-7 er der eksempler på, hvordan en fase kan gribes forskelligt an, alt efter tema. Når eleverne har valgt deres kort ud, har de både grundstrukturen i en projektplan og samtidig hjælp til en disposition for deres afsluttende rapport. 4 Sådan bruger I den digitale version I den digitale version har eleverne en række fordele. Det er bl.a.: • et grafisk overblik over den samlede projektplan • en mulighed for løbende at tilpasse deres plan • et krav om at begrunde deres valg af metoder De vælger kort til deres projekt, ved at klikke dem ned på de enkelte linjer i planlægningsområdet. Der er en linje for hver af de fire faser. Vis værktøjet for eleverne Uanset om I vælger et elev- eller lærerstyret valg af metodekort, så er det en god idé at starte med at demonstrere det digitale værktøj på en stor skærm/ Smartboard. Nogle kort kan bruges i andre faser, end den vi umiddelbart har knyttet dem til. Derfor er det muligt at sætte kort fra én fase på linjen for en af de andre faser. For eksempel kan en ”Foto-safari” være ligeså relevant, når man i FIND-fasen skal have idéer til løsninger, som når man i SE-fasen skal blive klog på sit emne. Overblik og valg af kort Eleverne starter med, at skrive temaet for deres projekt og en foreløbig problemformulering ind i programmet. Herefter vælger de én af de fire faser SE, FIND, GØR eller KAN. Øverst i skærmbilledet kan de se ikoner for alle de kort, vi har knyttet til den valgte fase. Ved at klikke på det enkelte ikon, får de kortet frem i fuld størrelse. Det er også muligt at bruge det samme kort flere gange i den samme projektplan. For eksempel kan eleverne vælge at lave interview med vidt forskellige formål og dermed bruge metodekortet ”Interview” på flere forskellige måder. Derfor kan eleverne f.eks. godt placere metodekortet ”Interview” flere gange i SE-fasen eller både i SE-fasen og FIND-fasen, men med forskellige begrundelser. 5 Begrundelser Hver gang eleverne vælger et kort, skal de begrunde deres valg, ellers kan de ikke gemme kortet i deres projektplan. STIL SPØRGSMÅL I begrundelserne kan eleverne f.eks. forholde sig til et eller flere af følgende spørgsmål: • Hvorfor er kortet/metoden velegnet i arbejdet med jeres tema/problemstilling? • Har I særligt gode muligheder for at bruge metoden? F.eks. i forhold til hvad I selv er gode til eller de rammer, I har for at arbejde med projektet? • Hvad håber I at få ud af at bruge metoden? S16 Interview - Forbered og vælg de rigtige personer Interviews kan give stor indsigt i et emne, hvis I har forberedt jer godt. Planlæg åbne spørgsmål, som ikke kan bevares med ”ja” eller ”nej”. På den måde får I som regel mere uddybende svar. Bed personen om at beskrive en situation, så I får en masse detaljer med. Spørg ikke: Vil du...?, Kan du...?, Har du...? Men spørg f.eks.: Hvad er vigtigst?, Hvorfor?, Hvordan?, Hvor? SE ... UDFORDRINGEN Vi har stillet dette krav, for at de skal gøre hvert enkelt kort til deres eget, så det passer til lige netop deres projekt. Ved at tvinge eleverne til at begrunde deres valg vil de typisk også opdage, hvis nogle af valgene ikke hænger så godt sammen. Så kan det nemlig være svært at begrunde valget. Via deres begrundelser får de samtidig arbejdet med indholdet til den endelige rapport. Eleverne bliver også bedt om at estimere et konkret timetal, så de får overblik over, om det er realistisk at nå det hele – eller om de skal træffe nye valg og prioritere om. I deres konkrete forløb er det op til eleverne selv, at skønne hvor lang tid de tror, den enkelte metode vil tage – og hvor meget tid de vil bruge på den. Et teaterstykke kan f.eks. både udføres med flere akter og scener eller som en kort sketch. Og et interview eller en spørgeskemaundersøgelse kan gennemføres på meget forskellige niveauer. Andre metoder? Materialet rummer mange forskellige metoder – men ikke alle. Derfor har vi lagt et tomt kort ind i hver af de fire faser. Vi har kaldt kortet: ”Andre metoder”. Eleverne kan vælge disse kort og beskrive deres egne metoder sammen med deres begrundelse for at bruge dem i deres projekt. Konkrete eksempler på valg af kort ”100 Kort til handling” kan bruges i vidt forskellige forløb. Her kommer to eksempler på valg af kort til SE-fasen. Det første eksempel fokuserer på etiske, ideologiske og moralske aspekter. Og det andet eksempel lægger mere op til at arbejde innovativt og ret konkret. 6 Eksempel 1 I eksempel 1 er det overordnede tema ”Bag muren” og problemformuleringen lyder: Hvad skal vi med fængsler – og hvordan kan vi få dem til at tjene det formål, som vi ønsker de skal tjene? ”Bag muren/Fængsler”: SE-fasen: Kort Kort Kort Kort Kort Kort Kort S3: Historisk analyse S6: Sæt jer i en andens sted S11: Fotosafari S17: Ekstremt interview S18: Billedinterview S30: Problemliste S32: Vælg mellem to 7 Eksempel 2 I eksempel 2 er det overordnede tema: ”Verden med 10 milliarder mennesker”. Og problemformuleringen lyder: Hvordan kan vi løse fremtidens affaldsproblemer, ved at se affaldet som en ressource? ”Verden med 10 milliarder mennesker/Affald” SE-fasen: Kort Kort Kort Kort S2: S29: S13: S31: Søg Information Emnekort Fremtidsscenarie Beskriv udfordringen kort Efter hv er fase bør ele slutte m verne ed deres p at se på ro formule blemoverveje ring og ,o skal jus m den teres. 8 Inspiration til den fælles start på projektopgaven Når klassen skal i gang med et projektforløb, er det en god idé, at skabe en tryg og åben stemning, hvor det er tilladt at fejle. Det er sværere at være kreativ og komme frem med en god idé, hvis man er bange for, hvad de andre siger. Du kan med fordel starte med nogle øvelser for hele klassen, før eleverne går i gang med deres egne projekter. Lad eleverne arbejde sammen to og to. Så kommer alle elever til både at lytte og sige noget – uden at nogen ”er på” og bliver vurderet af andre. Det kan tage toppen af den værste nervøsitet og ”selv-begrænsning”. Herunder har vi samlet lidt inspiration: Lav hold på en fordomsfri måde Når du laver hold, kan du undgå at fokusere på, hvad eleverne kan i forvejen. Holdene kan f.eks. dannes sådan: • De to med størst og mindst skonummer går sammen • De to med samme længde hår går sammen • De to med... Øvelse 1: Indret en café I denne øvelse skal eleverne prøve at forestille sig, hvordan forskellige typer personer ville ønske sig, at en café var indrettet. Lav på forhånd et sæt kort til alle hold med 10-20 sedler, hvor der er oplysninger om forskellige personer: • Dreng 5 år (legeområde, tegnegrej, computer, is, plakater) • Ældre dame • Teenager på 15 år • Turist på 20 år • Skuespiller • Forretningsmand • Bager Hvert hold putter deres sedler ned i en pose. Nu skal eleverne på skift trække et kort op af posen og på 1 minut beskrive, hvordan cafeen ser ud, hvis personen på kortet skal tilgodeses. Drengen på 5 år vil måske have legeland, computerspil, børnemenuer, mens den ældre dame måske vil have god kaffe, ikke for mange trapper og behagelige stole osv. Hvis den ene elev går i stå, må den anden godt spørge: ”Hvordan er møblerne?” eller ”Hvad er der på spisekortet?” eller.... 9 Øvelse 2: Tænk i nye sammensætninger I øvelsen skal eleverne prøve at se en velkendt ting på en helt ny måde. Man får f.eks. til opgave at beskrive en kjole med ord fra lugtenes univers. Så kan kjolen være ”stinkende fræk”, eller ”velduftende frisk og flygtig”. Men kjolen kunne også beskrives med ord fra transportens univers. Så kunne den kunne være både ”speedy” eller ”langsom”. Øvelsen skal gå hurtigt, så man ikke tænker for længe over tingene, men tillader sig at kaste nye og overraskende blikke på ting, man kender godt. Lad hvert hold lave 2 bunker med kort. I den ene bunke skal der være navne på ting. I den anden bunke skal der være ”universer”. Universer er f.eks. lugte, transport, farver, musik osv.”. Nu trækker eleverne på skift et kort fra hver bunke og beskriver ”tingen” med ord inspireret af ”universet”. Det kan altså være kjole+lugte eller kjole+transport. Øvelse 3: Kombinér to kendte ting I denne øvelse skal eleverne i deres fantasi prøve at temaer, som de gerne vil have til at hænge sammen skende måde. Temaerne kunne f.eks. være camping starte med at lave en liste med hvert tema. Listerne Camping kombinere to ting eller på en ny og overraog kunst. Eleverne skal kunne se sådan ud: Kunst Telt Pløk Camping-krus Sovepose Liggeunderlag Sol Kulde Farver Landskab Pensel Lærred Maling Mosaik Glasur Rod Lommelygte Halskæde Mønstre Nu skal eleverne kombinere tingene fra den ene liste med ting fra den anden. Det kunne f.eks. være en halskæde med små krus som vedhæng, et telt med mosaik-mønster, som var flot når solen skinnede igennem det, eller et maleri ophængt med pløkker – osv. Nogle ideer kan virke vanvittige – men det gør ikke noget. For sådan er det at arbejde kreativt. Man får normalt ikke DEN gode idé i ét hug. Alle de ubrugelige ideer er prisen for at nå frem til den ene rigtig gode. Eleverne kan selv få lov til at finde på temaer, eller du kan lave øvelsen som en bundet opgave, hvor du på forhånd har defineret to temaer.