Manual for team og klasseforum Målsætning, sammensætning, opgaver og kvalitet Roskilde Katedralskole 1. Målsætning for samarbejdet i team og klasseforum Overordnet mål: Vi vil sikre vores elever den bedst mulige gymnasieuddannelse - dvs. at vi vil samarbejde om at skabe et godt læringsmiljø for eleverne, den bedst mulige udvikling af deres kompetencer og god sammenhæng i deres uddannelse. Og som konsekvens heraf: Vi vil sætte rammer for - og udvikle samarbejdet i team og klassefora, så det af elever og lærere opfattes som nødvendigt og meningsfyldt i forhold til den overordnede målsætning. 2. Sammensætningen af team Et team består af 2 lærere. I blandende studieretninger kan team i nogle tilfælde bestå af 3 lærere. Et af teammedlemmerne udpeges til teamleder af ledelsen. Ved sammensætningen af team tages så vidt muligt udgangspunkt i følgende principper: • Mindst et studieretningsfag er repræsenteret i teamet. Gerne et fag på A-niveau. • Et gennemgående fag skal være repræsenteret i teamet. • Mindst en af lærerne i teamet har alle eleverne i klassen. 3. Teamets arbejdsopgaver Teamet skal helt overordnet sørge for, at arbejdet med en klasse bidrager til det overordnede mål for teamarbejdet. En del af arbejdet består af konkrete veddefinerede opgaver, der ofte skal løses på bestemte tidspunkter – disse er beskrevet i punkt 6. Derudover kræver arbejdet, at teamet med udgangspunkt i skolens kompetenceudviklingskatalog og den enkelte klasses studieplan tager ansvar for, at klasseforum arbejder med følgende fokusområder: • God klasserumskultur • Udvikling af elevers studieteknik • Progression og variation i elevernes brug af arbejdsformer i fag og AT • Udvikling af elevers skrivekompetence • Progression i arbejdet med de tre store skriftlige opgaver • Udvikling af elevers mundtlige formidlingskompetence • Toning af fag efter studieretninger • Sammenhæng mellem fagene i studieretningen, fx i forhold til tværfaglige opgaver (SRO, SRP og AT-synopsis) • AT-stafet At tage ansvar betyder, at teamet følger klassen tæt, at teamet kan beskrive, hvordan det går med klassen i forhold til fokusområderne, og at teamet tager initiativ til og følger det løbende arbejde med fokusområderne. Alle klassens lærere skal samarbejde omkring fokusområderne – og i forhold til nogle af fokuspunkterne kan samarbejde med studievejlederne være hensigtsmæssigt. Det vil afhænge af semester og klasse, hvornår og hvor længe et team fokuserer på hvilke områder (jf. klassens studieplan og skolens kompetenceplan). For at understøtte teamets arbejde tildeles hvert team 2 team-timer pr. semester, se punkt 7. 4. Kvalitet i teamarbejdet 1-3 gange om året mødes team med den pædagogiske ledelse. Formålet med møderne er sparring omkring teamarbejdet, udvikling og evaluering af det. Hvis der opstår tvivlsspørgsmål eller konflikter i et teams eller klasseforums samarbejde, kontaktes LBT. For at sikre kvaliteten i teamarbejdet er det vigtigt at konkretisere de områder, der er i fokus for teamarbejdet på RKS. Nedenfor ses et eksempel på, hvordan sådanne konkretiseringer kan blive udgangspunkt for udvikling og evaluering af et teams arbejde. Skemaet kan desuden anvendes i den løbende dialog mellem team og pædagogisk leder. Det vil være forskelligt fra klasse til klasse, hvad det er væsentligt at fokusere på. Første kolonne i skemaet er eksempler på fokusområder; anden kolonne er spørgsmål, som det kan være værd at afklare i teamet i forbindelse med fokusområdet; tredje kolonne skal opfattes som et mål for elevernes oplevelse af teamets arbejde. Fokusområde (se også RKS’ kompetencekatalog) Studieteknik Værd at afklare i teamet/ refleksioner i forhold til fokusområde Elevernes opfattelse Hvordan kan man arbejde med, at eleverne lærer at få overblik over deres arbejdsmængde? Eleverne føler, at de er bevidste om, hvordan de skal forberede sig. Hvordan kan arbejdet i de forskellige fag bidrage tilrettelæges, så eleverne udvikler deres studieteknik? Skrivekompetence og progression for de større skriftlige opgaver Hvordan sikrer teamet at elever træner skriveprocessens faser i flere fag? Hvordan sikres, at der er fælles forståelse om formalia på tværs af lærere og fag? Hvordan sikres, at SRO-lærere kender og formidler forbindelsen mellem 1.g-opgave og SRO-opgave? Hvordan arbejder team med at træne elever i at skrive tværfaglige opgaver, der kobler fag med forskellig tradition for opgaveskrivning? Hvordan sikrer teamet, at eleverne kender til rammerne for SRP? Eleverne oplever, at de er bevidste om forskellige lektielæsningsstrategier. Eleverne oplever, at de har kendskab til hensigtsmæssig notatteknik. Elever oplever, at de kan planlægge deres hjemmearbejde. Eleverne oplever, at de har anvendt processkrivning i flere fag. Elever oplever, at der er enighed på tværs af lærere og fag om formalia i skriftlige opgaver. Eleverne oplever, at de kan trække på deres erfaringer fra 1.g-opgaven, når de skriver SRO. Elever kan reflektere over, hvad der er ligheder og forskelle mellem 1.gopgave og SRO. Elever oplever, at de kan koble to fags skriftlighed i en tværfaglig opgavestruktur. Eleverne oplever, at studieretningslærere og dansk/hist- lærere har fælles opfattelse af SRP og kender til den information, eleverne har fået. Klasserumskultur Hvordan arbejder teamet med at skabe en god klasserumskultur? Hvordan definerer teamet god klasserumskultur? Sammenhæng mellem fag og toning af studieretning Hvordan kan studievejlederen eventuelt inddrages i forhold i arbejdet med klasserumskultur? Eleverne oplever, at team er lydhøre over for elevers ønsker om at arbejde med at forbedre klasserumskultur. Hvordan har fællesfag tonet undervisningen efter studieretningen? Eleverne oplever, at alle fællesfagslærere er bevidste om elevernes studieretning. Eleverne oplever, at det faglige arbejde omkring og under studierejsen afspejler deres studieretning. Hvordan har team i samarbejde med klasseforum planlagt forløb i studieretningsfag, B-niveau-fag og dansk/hist, som sikrer, at eleverne kan koble fagene i forbindelse med SRP? AT-stafet Eleverne oplever, at de kan trække på erfaringer fra SRO, når de skal skrive SRP. Eleverne oplever, at deres lærere samarbejder omkring klasserumskultur. Eleverne føler, at de og deres lærere har en fælles opfattelse af, hvad god klasserumskultur er. Eleverne oplever, at de har prøvet at arbejde med emner parallelt mellem eller på tværs af studieretningsfag og fællesfag. Er der særlige forhold, der gør sig gældende Eleverne føler, at de har kompetencer til at vælge fag fra alle tre i forhold til planlægningen af AT for hovedområder i forbindelse med klassen? deres AT-eksamen. Hvordan planlægges AT, så det sikres, at eleverne har bedst mulighed for at koble to hovedområder i forbindelse med ATeksamen? Hvordan får en klasses AT-lærere viden om, Eleverne oplever, at de i hvert ATi hvilken grad AT-progressionsplanens forløb er bevidste om kompetencemål er opfyldt i de enkelte AT- kompetencemål og produktkrav og forløb? bevidste om, i hvilken grad mål og krav er opfyldt. 5. Team og klasseforums arbejdsform I løbet af året er skemalagt 2 møder for et klasseforum. Derudover forventes det, at team selv planlægger og leder ekstra klasseforumsmøder efter behov; nogle team vil have brug for mange møder, andre vil kun afholde få, men alligevel have tæt kontakt til hinanden og til klassens øvrige lærere og evt. til studievejleder om samarbejdet om at opfylde overordnede mål. Den pædagogiske ledelse indkalder team til møde 1-2 gange om året. Det kan være et meøde med det enkelte team eller et møde, hvor flere team er sammen. Formålet med møderne er at sikre, at erfaringer og ideer udveksles, så samarbejdet omkring en studieretning og dermed kvalitet og udvikling i studieretningerne kvalificeres. Centralt er, at alle teams i mundtlig dialog med den pædagogiske ledelse skal udvikle og evaluere teamarbejdet omkring det overordnede mål. 6. Praktiske opgaver for team og klasseforum Opgaver Kontakt med ledelse Ændringer i ATplanlægning Kontakt med studievejledning Ansvarlig Teamleder er teamets kontaktperson til ledelsen. Kommunikation fra ledelse til team foregår gennem teamleder. Ledelsen giver teamleder besked om lærerskift og om relevante forhold angående elever. Teamleder skal registrere, hvis der sker ændringer i bemandingen af AT-forløb (fx pga. opsigelse) og tage initiativ til, at klassens lærere finder en anden lærer til ATforløbet – evt. invitere en gæstelærer. Team har kontakt med studievejleder og inddrager studievejleder i arbejdet, når det er hensigtsmæssigt. 6.1 Praktiske opgaver for k-klasseteam og k-klassefora, efterår 1.g August. Klasseforumsmøde August. Velkommen til 1.g Ultimo august. Alle: skriftlige opgaver Primo sept. Alle: forløb Sept/okt: skemalagt møde for klasseforum September. Informationsmøde Efterår. Møde mellem team og pædagogisk ledelse Team fungerer som mødeleder/referent ved klasseforums første korte møde ved skoleårets start. På mødet påbegyndes arbejdet med klassens studieplan med udgangspunkt i RKS's kompetenceplan. Forårets AT-forløb fordeles. Det aftales, hvem der præsenterer klassen for studieplan. Det aftales, hvem der tager på hyttetur (meddeles ME) - mindst et teammedlem deltager. Team hilser på deres klasse i løbet af introdagene – se introprogram for elever. I løbet af august informerer team bl.a. klassen om, hvornår der er AP, - og NVforløb og prøver. Team sikrer, at eleverne har kendskab til kompetencemålene for k-klasse-forløbet og til skolens ordensregler. Eleverne skal vide, hvor i Lectio de finder kompetencemål og ordensregler Ultimo august har alle lærere indtastet semestrets skriftlige opgaver (afleveringstidspunkt samt elevtid) i Lectio. Team koordinerer det skriftlige arbejde på baggrund af lærernes indtastninger i Lectio. Alle lærere har primo september indtastet semestrets forløb i Lectio. Team forbereder og leder mødet på baggrund af dagsordensforslag fra PU og LBT. Studieplan færdiggøres. Fokus på kompetenceplan og koordinering af skriftlige opgaver. Team planlægger og deltager i informationsmøde for 1.g-elever og forældre. 6.2 Praktiske opgaver for studieretningsteam og klassefora, forår 1.g Januar Medio januar. Alle Skemalagt januarmøde for klasseforum Forår. Møde ml. pæd. ledelse og team Forår. Lærerforsamling Maj/Juni I løbet af de to introdage for de nye studieretningsklasser inviteres team til at møde klassen. Nærmere information følger fra skolens intro-koordinatorer. Alle lærere har oprettet semestrets forløb og skriftlige opgaver i Lectio. Team koordinerer skriftlige opgaver. Fokus på studieplan, herunder toning af studieretning. I arbejdet med studieplanen inddrages RKS’s kompetenceplan. Referat af mødet lægges i Lectio. Team præsenterer studieplanen for klassen. Team forbereder lærerforsamlingsmøde. Team tjekker, at AT-studierapporter er oprettet og ligger i Lectio. Teamleder kan blive indkaldt af NL til lærerforsamlingsmøde om enkelte elever. 6.3 Praktiske opgaver i samarbejdet omkring 2. og 3.g August August. Alle: skriftlige opgaver Primo sept. Alle Skemalagt september-møde for klasseforum Sept. for 3.g Vinter. Lærerforsamling Januar. Alle Januar/februar. Klasseforumsmøde Forår. Møde ml. pæd. ledelse og team Marts/april. Lærerforsamling Maj/juni Team fungerer som mødeleder/referent ved klasseforums første korte møde ved skoleårets start. På mødet påbegyndes arbejdet med klassens studieplan For 2.g: ”Klassens AT-forløb” udfyldes. Det aftales, hvilke lærere som står for SRO. For 3.g: Det aftales, hvem der introducerer til SRP. Ultimo august har alle lærere indtastet semestrets skriftlige opgaver i Lectio Team koordinerer skriftligt arbejde på baggrund af læreres indtastninger. Årets forløb er oprettet i Lectio med angivelse af (foreløbig) titel, tidspunkt og evt. faglige mål (skrives i "note", når forløbet oprettes). Team forbereder og leder mødet på baggrund af dagsordensforslag fra PU og LBT. Studieplan færdiggøres. Fokus på toning af studieretning og arbejdet med skriftlighed, herunder skriftlige afleveringer. Team har ansvar for at færdiggøre studieplan og præsentere den for klassen. Team sikrer, at klassen får orientering om SRP, jf. dokumenter i Lectio om SRP (Lectio/adm.meddelelse/Store skriftlige opgave/SRP). Team forbereder lærerforsamlingsmøde. Forårets forløb oprettes/redigeres i Lectio. Alle skriftlige opgaver oprettes med afleveringstidspunkt og elevtid. Team forbereder og leder mødet og sikrer, at studieplan (herunder toning af studieretning og skriftlig koordinering) for foråret justeres/færdiggøres, og at den præsenteres for eleverne. Referat af mødet lægges i klasseforums mappe i Lectio. Team forbereder lærerforsamling. Team tjekker, at AT-studierapporter er oprettet og ligger i Lectio. Team evaluerer team og klasseforums arbejde omkring klassen. Teamledere for 2.g-klasser indkaldes muligvis til lærerforsamlingsmøde. 7. Teamets timer Teamet har mulighed for at afholde 2 team-timer i deres klasse pr. semester. Teamets time afholdes af én teamlærer, som aflønnes med medgået tid. Teamets timer skal opfattes som timer, der giver rum til teamets arbejde med klassen. Mulige emner for teamets timer kan være: klasserumskultur, sociale forhold i klassen, introduktion til studieplan o. lign. Teamets time kan desuden anvendes til at få ekstra tid til de fokusområder, der ikke er af særfaglig karakter, fx arbejdet med den skriftlige progression mellem de tre store opgaver i gymnasiet. En teamtime oprettes som anden aktivitet i skemaet, og team meddeler LBT, hvornår team-timen er afholdt, af hvem og med hvilket indhold. Teammanual, juni 2012, LBT Teammanualen kan findes i Lectio/Team og klasseforum /Teammanual. Øvrige dokumenter, som team og klasseforum skal anvende i deres arbejde, findes i de Lectio-mapper, der dækker området, fx ligger dokumentet ”Klassens AT-forløb” i AT-mappen.