1. No category

DELMÅL FOR ENGELSK A-NIVEAU
1.
SEMESTER
Studieplansrum
KOMPETENCER
Grundforløb Sammenhængende
(2,5 t.)
skr. fremstilling af et
kendt emne
Redegøre for indhold
(i forskellige genrer)
Elementært ordforråd
Pænt, rimelig korrekt
engelsk – nogenlunde
fluency
Kunne skrive og
beskrive forskellige
typer tekst (fx fiction,
non fiction)
Studieplansrum
SKRIFTLIG DIMENSION
Træne kortere skriftlige
opgaver:
- Oversættelse (evt
korte oversættelser
direkte på tavlen i
timen)
- Referat
- Dele af essay
(personkarakteristik)
- Ovenstående evt i
forbindelse med de
læste tekster
Kendskab til formelt og
uformelt sprog (jf. AP)
(8-10 elevtimer)
GRAMMATIK
EVALUERING
Substantiver (pluralis,
tællelighed, genetiv)
Screening
(indgang) resultat
Kongruens
Ordforrådsarbejde,
tool box
Ordstilling (ligefrem)
Do-omskrivning
Undervisningsdifferentie
ret grammatik (jf.
screening) Del evt
klassen op i niveau eller
hyppige fejltyper.
Mundtlig og/eller
skriftlig opsamling
efter hvert emne
Træne
karakteristik
mundtligt og
skriftligt
Træne referat
skriftligt
Selvevaluering/
Korrekthed
Logbog/enkel
portefølje (følge
udvikling)
Træne lytte/læseforståelse via
matrixarbejde
1
2.
SEMESTER
1g forår
(2,5 t.)
Studieplansrum
KOMPETENCER
Studieplansrum
SKRIFTLIG DIMENSION
Redegøre for indhold
(i forskellige genrer)
Træne kortere øvelser med
”ret og forklar”dimensionen: grammatisk
terminologi inden for et
område, der passer med det
gennemgåede
Formulere egne
synspunkter og
argumenter
Videreudbygning af
AP-kompetencer
Varieret ordforråd
Hovedsagelig korrekt
engelsk (fluency)
Delopgave 1 trænes mhp.
grammatisk korrekt
terminologi
Træne delopgave 2:
Essayopgavens elementer
(tema, karakteristik,
opbygning, synsvinkel,
indledning/afslutning,
korrekt brug af citat=
BURGEREN).
Faggruppen anbefaler, at
den litterære del trænes først
parallelt med læsning af
fiktive tekster, så
begrebsapparatet øves.
(10-12 elevtimer)
GRAMMATIK
EVALUERING
VALGFRIT HERFRA.
Ordforrådsarbejde
Genitiv - fortsat
(fluency)
To have
Lade elev være
ansvarlig for
Verber
”referat” af timen
regelmæssige/uregelmæ
Elevstyret
ssige
- Simpel tid/ udvidet tid klassedialog
(argumentation,
fluency)
Verber (fort.)
- Modalverber
Portefølje
- Futurum
- Be + passiv
Screening
(udgang):
Pronominer:
- differentieret
- Personlige
grammatik
- Relative
- selvevaluering
Stort
Perspektivering:
begyndelsesbogstav
Mundtlig og
skriftlig opsamling
Stillejeøvelser, jf. AP:
efter hvert emne
talesprog ><
skriftsprog (GB + USA)
Undervisningsdifferentie
ret grammatik (jf.
screeningsresultat)
2
3.
SEMESTER
2g efterår
(2 t.)
Studieplansrum
KOMPETENCER
Studieplansrum
SKRIFTLIG DIMENSION
Nuanceret og
sammenhængende og
skr. fremstilling på
engelsk af et kendt
emne
Træne indledning/afrunding
via omskrivning af egen
tekst/anden tekst. Fx lærer
udlever eksempel på essay,
men har fjernet indledning
samt konklusion. De skal nu
Redegøre for indhold, tilføje de fjernede elementer.
synspunkter og
(kan evt udvides til egen
stilleje
aflevering af samme opgave)
Formulere egne
synspunkter/argumenter
Varieret og nuanceret
ordforråd
Flydende,
hovedsagligt korrekt
engelsk
Træne essayopgaven
herunder både fiktionsbaseret
samt introduktion til den
sagprosabaserede opgave.
(her evt i forbindelse med
læsning af sagprosatekster >
argumentation, stilleje >
Brug gerne SOAPSTONE
eller On Purpose)
GRAMMATIK
EVALUERING
Ordstilling (ligefrem)
Analyse af
vellykket/mislykke
t kommunikation
(fokus på: stilleje,
afsnitsovergange,
perspektivering)
Genitiv
Verber:
- simpel/udvidet form
- have + sammensatte
tider
- Regelmæssige /
uregelmæssige
- Omskrivning med do
Stillejeøvelser, jf. AP:
talesprog ><
skriftsprog, sociolekt,
høj >< lav stil (GB +
USA)
evt. test/genscreening
(jvf. 1g/grundforløb)
Kohæsion/kohærens (i
egen/andres tekstproduktion)
Fortsat arbejde med
Delopgave 1 med mere
detaljeret forklaring, dække
mere komplekse områder,
mere præcist sprog om sprog
Fejlsætningsøvelse
efter aflevering:
sproglig
opmærksomhed,
grammatisk
terminologi,
bevidsthed om
egen praksis
Perspektivering
fortsat
Retorik
(formidling):
- analyse af taler
- Analyse af
elevernes egne
taler (AT
demokrati)
Klassefeedback
3
Træne abstract til SRP
baseret på SRO
(25 elevtimer)
4.
SEMESTER
2g forår
(2 t.)
Studieplansrum
KOMPETENCER
Studieplansrum
SKRIFTLIG DIMENSION
Længere,
Træne delopgave 2: Bvelstruktureret og skr. opgaven (sproglig præcision)
fremstilling på
engelsk
Have afprøvet de tre
delopgaver (sproglig
Flydende og
delprøve 1 + delprøve
hovedsagelig korrekt 2) → fælles definition på fx
det gode essay
engelsk
Beherskelse af faglig
terminologi
Varieret og nuanceret
ordforråd
eleven formulerer selv
fokuspunkter til
terminsprøve, udformer en
fejlliste med forklaring +
eksempelsætninger +
paragrafhenvisninger
(skabelon)
(20 elevtimer)
GRAMMATIK
EVALUERING
Verber fortsat:
- Be + passiv
- modalverber
- futurum
regelmæssige/uregelmæ
ssige
Hele STX-sæt (jf.
termin: helt sæt),
fokuseret retning
Pronominer (personlige,
relative)
Stort
begyndelsesbogstav
Analyse af
vellykket/mislykke
t kommunikation
(fokus på: stilleje,
afsnitsovergange,
perspektivering)
Eleverne
udarbejder
løbende skema
over hvert afsluttet
forløb
Arbejde med den
litteraturhistoriske
oversigt fx via
periodeskema.
4
5.
SEMESTER
3g efterår
(3 t.)
Studieplansrum
KOMPETENCER
Studieplansrum
SKRIFTLIG DIMENSION
Længere,
velstruktureret skrft.
fremstilling på
engelsk
Træne abstract til SRP
(2.gang), fx baseret på ATprøvesynopsis
Detaljearbejde i den
Redegøre for indhold, skriftlige dimension:
synspunkter, stilleje i afsnitsovergange, sproglig
forskellige typer
præcision (B-opgaven)
tekster
Principper for
Varieret og nuanceret tekstopbygning og
ordforråd
tekstsammenhæng
(kohærens/kohæsion)
Flydende og korrekt
engelsk
(20 elevtimer)
GRAMMATIK
EVALUERING
Ordstilling (omvendt)
Mundtlig
prøveform, fx
amfi-modellen
Artikler (bestemt,
ubestemt)
Hele STX-sæt
Adjektiv
Adjektiv >< adverbium
Analyse af
vellykket/mislykket
kommunikation
(fokus på: stilleje,
afsnitsovergange,
perspektivering)
Eksamensskabelon:
eleverne udarbejder
skitse til den
ideelle forberedelse
til mundtlig
eksamen:
eksemplariske
noter, vocabulary,
tidslinjer,
arbejdsplan etc
Eleverne udformer
5
perspektiveringskatalog baseret på
studieplan/forløb
6.
SEMESTER
3g forår
(3 t.)
Studieplansrum
KOMPETENCER
Studieplansrum
SKRIFTLIG DIMENSION
Længere,
velstruktureret og
skrft. fremstilling på
engelsk
Endelig opsamling på evt.
elevportefølje fx før eller
efter terminsprøve:
Fælles definition på det gode
Redegøre for indhold, essay, den gode B-opgave
synspunkter, stilleje i etc. Evt vise dem autentiske
forskellige typer
opgaver.
tekster
(eleven formulerer selv
Analyse og
fokuspunkter til eksamen,
fortolkning med
udformer en fejlliste med
beherskelse af faglig forklaring +
terminologi (fx point eksempelsætninger +
of view, narrator,
paragrafhenvisninger
setting etc.) Se Stinas (skabelon))
tjekliste i Moodle!
(25 elevtimer)
Varieret og nuanceret
ordforråd
GRAMMATIK
EVALUERING
Adverbiers placering
Hele STX-sæt
Pronominer:
- possessive
- refleksive
- demonstrative
- spørgende
- ubestemte
Konjunktioner
Præpositioner
Verbernes former efter
præpositioner
Tegnsætning
Analyse af
vellykket,
mislykket
kommunikation
(fokus på: stilleje,
afsnitsovergange,
perspektivering)
Eksamensplan:
noter, vocab,
tidslinje
Eleverne udformer
perspektiveringskatalog baseret på
studieplan/forløb
Flydende og korrekt
engelsk
6
Bilag 1: Personkarakteristik:
Karakteristik af hovedperson(er) –bipersoner:
1. Ydre kendetegn:
•
navn, køn, alder, sprog (dialekt, slang,
normal- eller fagsprog), job, sociale
forhold, bolig, miljø, familie m.m.
2. Indre kendetegn:
•
følelser, adfærd, holdninger, personlige
egenskaber m.m.
3. Personernes relationer:
•
til omgivelserne, til sig selv.
Man kan karakterisere personerne på to måder i
en tekst: direkte eller indirekte.
1. Direkte personkarakteristik:
•
alder, udseende, egenskaber,
væremåde, holdninger og andres syn på
personen beskrives og oplyses direkte i
teksten.
2. Indirekte personkarakteristik:
•
personen karakteriseres gennem
dennes adfærd, handlinger og tale, og
vi må slutte os til, hvordan denne
person så egentlig er.
7
Man kan ydermere inddele i to typer personer:
1. Runde personer:
•
beskrives udførligt, så de til forveksling
ligner levende mennesker (nuanceret
beskrivelse, både gode og dårlige
egenskaber fremstilles)
2. Flade personer:
•
beskrives meget kort eller som brikker i
et handlingsforløb. Fremstår som
typer.
8
Bilag 2: Temalæsning
Temalæsning. Progressions- og Evalueringsforslag
Nedenstående er et forsøg på at åbne elevernes øjne for deres egen videnstilvækst i forbindelse med tekstlæsning. Tanken er at man efter
hvert forløb samler op på den enkelte tekst samtidig med at man samler op på hele temaet.
Altså: Hvad har vi lært udover det specifikke indhold i gennemgåede tekst? Hvad kan vi tage med videre frem mod næste tekst/emne –
hvilke kompetencer har vi tilegnet os?
Nedenstående tre eksempler er alle tænkt som egnede til grundforløbet, men tanken er at man kan evaluere efter alle forløb på denne måde
med forskelligt fokus ud over det indholdsmæssige fra gang til gang. Læser man f.eks et litteraturhistorisk tema er det oplagt at have fokus
på periode.
Inspiration til metode i de flg forløb er hentet i ”Anglo Files” , ”The Lift” , ”The Entrance”og ”Context”
Tema1 har som kompetencefokus METODE i tekstanalyse af skønlitterær tekst (noveller)
Tema2 har som kompetencefokus METODE+GENRE i digtanalyse
Tema3 har som kompetencefokus ARGUMENTATION i et faktuelt tema
9
Tema 1: Grundforløbet: Growing Up,
Tekster:
The Lift:
Champagne Flight
The Lift:
Reunion
The Entrance: Clara’s Day
Pink:
Family Portrait
Theme: Growing Up
To help you get an overview of the texts we have read, fill in the following:
Text: Champagne Flight
Author, Genre, Year:
Summary (max 30 words)
……………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………….
Main Points/message:
What aspects of “Growing up“ does the text
focus on
(in particular….but also…)?
Other aspects you find relevant?
Issues to discuss:
10
Text: Reunion
Author, Genre, Year:
Summary (max 30 words)
Main Points/message:
What aspects of “Growing Up”does the text focus
on (in particular….but also…)?
Other aspects you find relevant?
Issues to discuss:
Text: Clara’s day
Author, Genre, Year:
Summary (max 30 words)
Main Points/message:
What aspects of “Growing Up” does the text
focus on (in particular….but also…)?
Other aspects you find relevant?
Issues to discuss:
11
Text: Family portrait
Author, Genre, Year:
Summary (max 30 words)
Main Points/message:
What aspects of Growing Up does the text focus
on (in particular….but also…)?
Other aspects you find relevant?
Issues to discuss:
Theme: Growing Up
Do some of the texts deal with the same aspects of “Growing Up”? If so, in what way? If not, in what way do they differ?
The Lift:
Champagne Flight
The Lift:
Reunion
The Entrance: Clara’s Day
Pink:
Family Portrait
12
Fokus på tekstanalyse: Where, When, Who, What?
Disse spørgsmål kan alle besvares med et enkelt ord eller en enkel sætning , men så når vi ikke frem til en analyse. nedenfor er oplistet en
række analyseelementer, forklar hvad man som læser skal undersøge ved hvert element.
Where?
The setting
When?
Who?
Characters
What?
structure/composition
Events
Theme
Title
Symbolism
Message
Other issues we might consider:
Narration/point of view
Tone
Language/style
Perspectives
13
Fokus på ordforråd
Hvilke nye gloser har du lært via arbejdet med ovenstående tekster? Hvilke gloser er nyttige når man taler om temaet “Growing Up”?
In English
In Danish
Explain the meaning and use
Tema 2: Grundforløbet 1g: Tema: CD-Poetry
Tekster:
Pink: Family Portrait
Tracy Chapman: Fast Car
Elev –valgte tekster
Theme:
CD-POETRY
To help you get an overview of the texts we have read, fill in the following:
Text: Family Portrait
Author, Genre, Year:
Summary (max 30 words)
Main Points/message:
Other aspects you find relevant?
Issues to discuss:
14
Text: Fast Car
Author, Genre, Year:
Summary (max 30 words)
Main Points/message:
Other aspects you find relevant?
Issues to discuss:
Text:Your own choice of song
Author, Genre, Year:
Summary (max 30 words)
Main Points/message:
Other aspects you find relevant?
Issues to discuss:
15
THEME: CD-Poetry
Do you see any parallels between the poems and the way they are written? If so, in what way? If not, in what way do they differ?
Pink: Family Portrait
Tracy Chapman: Fast Car
selvvalgt
Fokus på genre og tekstanalyse: digte
Her ser du en lang liste over mulige analyseområder – vi har brugt dem alle i vort arbejde med i digt-forløbet. Det er dog vigtigt at
understrege at man i det enkelte digt kun meget sjældent går alle områder igennem. Det er meget mere givtigt at vælge nogle få områder ud
for så at gå virkelig i dybden . Som du kan se er listen på dansk – oversæt listen med de engelske analyse-termer vi brugte i forløbet og
svar på HVORFOR det er givtigt at analysere dette område , når man arbejder med digte.
Titel?
Hvornår er digtet skrevet?
Forfatter?
(Kender du noget til forfatteren? Søg evt.
oplysninger om ham/hende!)
Hvilken type digt er det?!)
Lyrisk? (=Med følelser?)
Episk? (=fortællende?)
Dramatisk? (= alvorlig handling?)
Hvordan er digtet udformet?
(Strofer? Rim? Linjer?)
Handling?
(Giv et referat med dine egne ord! Kronologisk?
Springende i tid? Flash back?)
16
Tid? (Historisk tid? Hvor lang tid strækker
handlingen sig over?)
Sted?
(Hvor foregår handlingen?)
Miljøkarakteristik?
(Bolig? Mennesker? Samfund?)
Personkarakteristik?
(Hoved- og bipersoner? Statister? Alder? Udseende?
Job?
Væremåde? Holdninger? Selvopfattelse? Udvikler
personen sig?
Din opfattelse af personen? O.a.)
Fortællersynsvinkel?
(Jeg-fortæller? Alvidende fortæller? Indre? Ydre?)
Hovedtema?
(Hvad er det vigtigste digtet handler om?)
 Sidetemaer?
(Hvad handler det også om?)
Sproglige virkemidler? (Tillægsord? Metaforer?
Symboler? Ironi? Slang? O.a?)
Hensigt?
(Hvad er forfatterens budskab? Hvilke
personer/handlinger/følelser repræsenterer positive
værdier? Negative?)
17
Hvad er din vurdering af digtet?
Fortolkning/perspektivering?
(Modsætninger? Begreber? Hvilke tanker
sætter digtet i gang hos dig? Har du læst, set eller
hørt
om emnet før? Hvad er din mening?)
Fokus på tekstanalyse-vokabular
Oversæt de analysetermer vi har brugt i vores arbejde med digtene:
In English
stanza
In Danish
strofe
18
Tema 3: Tema: The USA (non-fiction)
Tekster:
The Big apple – a melting pot
American culture
Small Town America
Theme: THE USA
Text: The Big Apple – a melting Pot (fiktiv tekst)
Author, Genre, Year:
Summary (max 30 words)
Main Points/message:
How reliable is the text?
Comment on the arguments in the text:
What aspects of the USA does the text focus on
(in particular….but also…)?
Other aspects you find relevant?
Issues to discuss:
19
Text: American Culture (fiktiv tekst)
Author, Genre, Year:
Summary (max 30 words)
Main Points/message:
How reliable is the text?
Comment on the arguments in the text:
What aspects of the USA does the text focus on
(in particular….but also…)?
Other aspects you find relevant?
Issues to discuss:
Text Small Town America (fiktiv tekst)
Author, Genre, Year:
Summary (max 30 words)
Main Points/message:
How reliable is the text?
Comment on the arguments in the text:
20
What aspects of the USA does the text focus on
(in particular….but also…)?
Other aspects you find relevant?
Issues to discuss:
Theme: The USA
Do some of the texts deal with the same aspects of “The USA”? If so, in what way? If not, in what way do they differ? Do the
writers present their messages in the same way ? If so, in what way? If not, in what way do they differ?
The Big apple – a melting pot
American culture
Small Town America
Fokus på tekstanalyse – non-fiction
Når man skal analysere non-fiktion er det nogle lidt andre spørgsmål man som læser stiller til teksten end når det drejer sig om
skønlitteratur. Nedenfor er oplistet nogle analyseområder – du skal svare på HVAD man ser på under hvert område og HVORFOR man
undersøger netop dette.
What type of text is it ?
Who is speaking?
To whom is the writer speaking?
What is characteristic of the text?
21
The arguments,
counterarguments,
evidence
lay-out
What is actually said?
What is the writer’s intention?
What is the medium?
How reliable is the text?
Fokus på ordforråd
Hvilke nye gloser har du lært via arbejdet med ovenstående tekster? Hvilke gloser er nyttige når man taler om temaet “The USA”?
In English
In Danish
Explain the meaning and use of
the word
22
Bilag 3: Tjekliste til selvevaluering af skr. opgaver i engelsk:
A-niveau, STX:
Navn:
Stilens elementer: Genlæs
opgaveformuleringen.
Hvor mange tekster/billeder
skal inddrages?
Opgavetitel:
Hvordan har jeg løst opgaven?
Konklusion: Tilfreds eller
noget jeg skal gøre
anderledes næste gang?
Hvor mange har jeg brugt?
Svar:
Hvordan skal de enkelte tekster Hvor meget har jeg skrevet om de
indgå i A-opgaven ifl.
enkelte tekster? (Indram med
opgaveformuleringen
blyant)
(genstand for analyse eller del
af perspektivering eller….)?
Svar:
Indledning (fx angivelse af
tema, intro til
primærteksten….).
Redegørelse over for analyse
1. Redegørelse: who, what,
where. Kronologisk
gennemgang af teksten.
2. Analyse: why, how.
Teksten brydes op, for at
underbygge analysens
hoveddele.
Brug af citater?
Hvordan begynder min
besvarelse?
Hvor meget redegør jeg, og hvor
meget analyserer jeg? (Indram
med blyant) Er der en god
balance?
Hvordan citerer og henviser jeg
til kilder?
23
Afslutning (fx afrunding på
analyse/tema...)
Hvordan slutter min besvarelse?
Får jeg bevaret den røde tråd i
min opgave?
Besvarelsens længde?
Hvor lang er min opgave?
Overgange mellem afsnit
Hvordan binder jeg de enkelte
afsnit sammen? Er der flydende
overgange?
Hvilke krav stilles der til Bopgaven (account, short essay,
discussion, inddragelse af
specifik tekst, perspektivering
til andre tekster eller….)?
Hvorledes har jeg forholdt mig til
disse krav i min besvarelse?
Svar:
1. Er jeg fx objektiv mht.
account?
2. Er mit korte essay en
kort afsluttet tekst med
argumentation/
kommentar?
3. Fik jeg opstillet
forskellige synspunkter
mht. discussion? (evt.
egen stillingtagen til
sidst?)
4. Fik jeg inddraget
tekst(er)/billede(r) og
perspektiveret korrekt?
Sprogfejl.
Hvilke typer sprogfejl har jeg?
Kan der skelnes mellem alvorlige
24
og mindre alvorlige fejl?
Sæt egne mål for indsatsområder:
Opstil fokuspunkter på basis af en rettet stil, som du vil arbejde med i din næste aflevering:
(Fx angivelse af tema i indledning, komma, placering af adverbier…) Jeg vil så rette stilen med særligt fokus på de kriterier du selv har
opstillet.
Navn:
Følgende ting skal jeg have fokus på i min næste aflevering:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Grammatikevaluering:
Se på den rettede opgave du har fået tilbage.
25
Kan du lokalisere de fejl, som er af den mere alvorlige slags?
Når du har fundet de alvorlige fejl, så prøv at finde de relevante paragraffer i grammatikbogen.
Udvælg max. 10 fejl, helst af forskellig type/fejlkategori (fx kongruens, substantivernes flertalsdannelse, verbets tider, osv.)
Opstil dem i skemaet nedenfor, og ret fejlene. Husk at skrive den relevante huskeregel ud for rettelsen.
Navn:
Klasse:
Fejl:
Rettelse:
Regel:
Inspiration: Hanne Heimüller, ”Knæk studiekoden”, Gyldendal 2008.
26
Bilag 4: Retteskema til referat – inklusiv selvevaluering
Engelsk referat/summary
Navn:
Råd og bemærkninger
Er lykkedes:
Skal du arbejde mere med:
Referatets to hovedområder
1. Indhold
Informativ indføring
(who, when, where, what)
1. linje bør opsummere tekstens
hovedtema/emne
Objektivitet. Egen mening/
holdning er irrelevant.
Inddeling i afsnit
Klar, logisk struktur
Referatet skelner mellem det
væsentlige/det mindre
væsentlige
Taksonomi: Referatet forbliver
redegørende (aldrig ”how”,
”why”)
Længde (bør være kort og
præcist. Undgå at overskride det
påkrævede antal ord)
2. Sproget
27
Skrives altid i 3. person ental
samt nutid: ”The text is
about/focuses on...”
Klare og forståelige sætninger
Varieret og nuanceret sprog
Grammatik:
- Tid
- Kongruens
- Ordstilling
- Ordklasse
Øvrige bemærkninger:
Bedømmelse
28
Bilag 5: Progression i arbejdet med ”Summary” 1
(Summarizing a simple text, simple plot)
1. Fill in the following table
Name/ author og text:
2. Now write the summary on the basis of your notes:
Notes about who you meet in the text:
Notes about when things take place
Notes about where things takes place
Notes about what happens
29
Progression i arbejdet med ”summary” 2
(Tackling a complicated text with a complicated structure)
1. Fill in the following table
2. Now write the summary on the basis of your notes:
Divide the text into suitable short sections
and write a one-sentence summary in your
own language of each of these sections in
this box; mark what lines your summaries
cover + give them numbers:
1.
Consider what order of the one sentence
summaries would make a clear and coherent
structure of your actual summary and write
the order of the numbers here:
30
Progression i arbejdet med ”summary” 3:
(Focus on relevant/irrelevant content)
1. Fill in the following table
Divide the text into suitable sections and
write one-sentence summaries in your own
language of each of these sections in this
box; mark what lines your summaries cover
+ give them numbers:
1.
2. Now write the summary on the basis of your notes:
Discuss the relevance of each summary in
relation to a clear summary of the whole text
and decide which ones are relevant to
include; write the numbers of those here:
31
Bilag 6: Periodeskema
Fill out the table to sum up what you have learned about the literary period (based on texts read in class)
The Romantic Age: 1785-1830
Foreign influence
Purpose of literature
- Refresh our sense of wonder in life
- Teach us to feel
Predominant genre(s)
- lyrical poetry
- often first person
- meditative poems
Predominant style(s)
- Anti-conventional
- A free natural expression of emotions
- symbolism (Blake)
- Often in form of a sonnet (Wordsworth)
Themes
- common life (both city scene and The Lake District)
- external nature → the inner feelings of the poet
- imagination is superior to reason and devotion to beauty
- Fascination with the past, especially the myths and mysticism of
the Middle Ages.
The artist
- the isolated individual
- the chosen son/the bard/a prophet
- free imagination
- the source of the poems is in the individual +
nature as a source of inspiration
32
Relationship to God
- pantheism: God is in everything
- fascination with the outcast (Satan, Cain, Faust)
Relationship to society
- The French Revolution
- Rich >< poor
- Industrial revolution: urbanization
Relationship to man
- Emphasis on radical individualism
- solitary life rather than life in society
Relationship to love
Relationship to nature
Keywords
- love and worship of nature
- nature stimulates the human mind
- full of spirit
- Nature leads to deeper thinking
imagination
spontaneity
subjectivity
feelings
“spontaneous overflow of powerful feelings recollected in
tranquillity”
innovation
Key texts
33
Bilag 7: Oversættelse
Oversættelse, fokuspunkter:
⋅
Ordbogsopslag
⋅
Understreg de ord og udtryk, som det er nødvendigt at slå
op i ordbogen.
⋅
Navneord (substantiver)
⋅
⋅
Er det ental/flertal, fx child/children?
Er det ejefald (genitiv), fx the boy’s bike/the boys’ bikes?
⋅
⋅
⋅
⋅
Afgør hvilken tid det er, og hold jer til det i oversættelsen.
Er det regelmæssigt/uregelmæssigt?
Regelmæssig datid: + ed (she walked)
Uregelmæssig datid: se ordbog/grammatikbog (she
⋅
⋅
Lægger sig op ad navneord (substantiver)
Fx The beautiful (tillægsord) lady (navneord)
⋅
Lægger sig op ad udsagnsord, tillægsord og andre biord
(Kendes ofte ved –ly endelsen).
Fx ”she sings (udsagnsord) beautifully (biord)
⋅
⋅
⋅
Udsagnsord (verber)
Tillægsord (adjektiver)
Biord (adverbier)
⋅
sang)
34
⋅
⋅
⋅
Forholdsord (præposition)
⋅
⋅
⋅
⋅
Faste udtryk/vendinger
Afgør hvilket ord forholdsordet forbinder sig til (fx
"han blev forelsket i hende" – slå op under "forelsket"
og lad pegefingeren løbe ned over siden i ordbogen til
du ser, at "forelsket i" skal oversættes med "in love
with").
Husk at forholdsord ikke kan styre en "at-sætning", fx:
"læreren var sikker på at eleverne kunne oversætte
teksten": "the teacher was sure that the students could
translate the text".
Er vigtige at slå op for at undgå danismer.
Fx hedder "Det regner skomagerdrenge" "It's raining
cats and dogs".
Her skal I bruge ordbog for at få det oversat korrekt, da
der ofte vil være eksempler hvor det faste udtryk
optræder.
35