Gør tanke til handling
VIA University College
Hvordan indtænke læse- og skriveteknologi i
tilrettelæggelsen af uddannelse og undervisning
Helle Bundgaard Svendsen
Lektor i dansk på læreruddannelsen og hf i Nørre Nissum, VIAUC
Ph.d. studerende ved Institut for Uddannelse og Pædagogik, Aarhus Universitet, Campus Emdrup
Helle Bundgaard Svendsen
Inkludering af unge ordblinde på hf
• Hvilke parametre har vi fundet særligt vigtige for
at projektet kan lykkes?
Helle Bundgaard Svendsen
Sociale netværk
Vores egen undersøgelse:
Fællesskabet med andre ordblinde opleves af de unge selv som ”en sikker havn”,
der gav overskud til at gå ind i andre samarbejder.
De unge fremhæver, at det har stor betydning at have det godt socialt for deres
muligheder for at gennemføre uddannelsen (evalueringsrapporten)
I mit ph.d. projekt peger flere af informanterne også på sociale ressourcer: At de
bruger sparringspartnere, at de får hjælp af familien mm.
Bråten m.fl. (2013) peger på 3 typer af strategier hos dyslektiske elever, der
klarer sig godt i skolen:
Strategisk brug af personlige ressourcer
Strategisk brug af sociale ressourcer
Strategisk brug af teknologiske ressourcer
Parillas undersøgelser af universitetsstuderende med skriftsprogsvanskeligheder
peger på sociale ressourcer som afgørende, ligesom undersøgelsen viser, at de i
højere grad trækker på sociale ressourcer end studerende uden
skriftsprogsvanskeligheder (Parilla
et.
al. 2013)
Helle
Bundgaard
Svendsen
Inddragelse af ressourcepersoner
• Samarbejde med VUC om at tilknytte den unge til
ordblinde-engelsk/ordblinde-dansk
• Skolens it-mand sættes også på opgaven med
kompenserende it
– Ofte håndteres den almindelige it og kompenserende it
adskilt (Samuelsson m.fl 2012)
• Skolens bibliotekar sætter fokus på digitale ressourcer
og kan vejlede eleven i det
• Effektiv håndtering af it-rygsækken, når den skal søges,
returneres, repareres osv.
• Faglig ressourceperson (ordblindekoordinator,
læsevejleder)
• teamsamarbejde
Helle Bundgaard Svendsen
Lærerne - ressourcefokus
• Vi har gode erfaringer med at lærerne ser
gruppen af ordblinde som en ressource og
ikke som en ekstra arbejdsbyrde
”De ordblinde fungerer i flere tilfælde som
rollemodeller for almindelige studerende – de arbejder
godt; de ved, de ikke får noget forærende.”
(evalueringsrapporten s. 26)
Helle Bundgaard Svendsen
Inkludering af unge ordblinde på hf
• Hvordan indtænker vi læse- og skriveteknologi
i uddannelse og undervisning på
ungdomsuddannelserne? (og måske også i
grundskolen…)
Helle Bundgaard Svendsen
•
•
•
•
Hvad er det for områder de unge med
skriftsprogsvanskeligheder særligt skal have
støtte til?
Læsning: afkodning, men også forståelse
Skrivning: stavning, men også skrivningens
højere ordens niveauer
Organisering: organisering i forhold til
skriftlige arbejde, men også i forhold til
studiemæssige strategier generelt
Anerkendelse og vejledning i forhold til at
håndtere balancegangen mellem usikker faglig
selvtillid og ”jeg-skal-vise-dem”-drivkraften
Helle Bundgaard Svendsen
Vejledning i samarbejde med den unge
Fokus på vejledning i brug af teknologien, som udvikles i samarbejde med den
unge selv.
• Hvad oplever de selv af behov?
• Hvor oplever de styrker og svagheder i forhold til det skriftsproglige?
• Hvordan kan styrkerne bruges fremadrettet?
Alle lærere har mulighed for at tage den samtale, ikke kun dansklæreren.
F.eks. I historie: her skal læses mange og lange tekster, flere er primærtekster.
Hvad er det, der er vanskeligt ved den opgave, og hvorfor? Kunne man opbygge
baggrundsviden gennem dokumentar, radio, andet? Er kilderne digitalt
tilgængelige? Hvad fungerer for den unge, og hvad fungerer ikke? Og hvordan
kan læreren støtte den unges læreproces.
Helle Bundgaard Svendsen
Vejledning i udvikling af strategier til anvendelse af
oplæsningsfunktion
Hvordan kan oplæsningsfunktionen bedst
anvendes i forhold til mit behov?
Hvad har jeg brug for at få læst op?
Hvilke læseform kræver hvilken anvendelse af
oplæsningsfunktionen?
Hvilken teknologi fungerer bedst i hvilke
sammenhænge?
Helle Bundgaard Svendsen
Vejledning i udvikling af strategier til
stavning og skrivning
• Hvad er mit behov for støtte til stavning?
– Anvendelse af Dictus, CD-ord, andet?
• Hvad er mit behov for støtte til skrivning?
– Anvendelse af lydoptagelse, diktering, CD-ord?
• Hvilke strategier anvender jeg nu under
skrivning?
– Kopiering og redigering?
– Stikord
– undgåelse?
Helle Bundgaard Svendsen
Vejledning i forhold til organisering af
skolearbejde
Hvad er vanskeligt for mig at organisere?
Hvilke strategier har jeg nu?
Hvilken teknologi kunne understøtte disse og
udvikle nye?
OneNote
Kalender
Mindmap
Helle Bundgaard Svendsen
Mit igangværende ph.d. projekt
”Teknologibaseret læsning og skrivning i
folkeskolen”
Helle Bundgaard Svendsen
Projektets baggrund
Praksisbaseret hypotese om, at elever med
specifikke læsevanskeligheder, når de anvender
kompenserende it til deres læsning og skrivning,
udvikler nogle specifikke teknologibaserede
læse- og skrivestrategier.
Helle Bundgaard Svendsen
Projektets bagrund
Det er almindelig praksis at udleverede it-rygsæk til elever med specifikke
læsevanskeligheder i de danske skoler. Eleverne får ofte kurser i brug af itrygsækken, men når de kommer tilbage i klassen, oplever flere, at der ikke er
den rette støtte og hjælp.
Elever med læse/stavevanskeligheder oplever i stor udstrækning eksklusion
(Holmgaard, 2007), manglende selvværd (Myrberg, 2007), og er i høj grad
afhængige af familiære netværk, primært en stærk moderfigur (Ingesson,
2007). Derfor er det vigtigt at pege på nye didaktiske muligheder for at
inkludere disse elever i den almene undervisning gennem hele deres
skoleforløb.
Hvad er it rygsækken? En bærbar computer. En scanner. Et program (VITRE
eller CD-ord), der indeholder en oplæsningsfunktion (kan læse digitaliserede
tekster højt for eleven) og et ordforslagsprogram (kan komme med forslag til
stavning af ord, efterhånden som eleven forsøger sig frem med at stave det).
Nogle kommuner udleverer også en scannerpen (pen der kan scanne og
oplæse tekst, når den føres hen over teksten).
Helle Bundgaard Svendsen
Forskningsspørgsmål
Det overordnede forskningsspørgsmål er:
Hvordan udvikle et didaktisk design til 4. kl. med fokus på at udvikle
hensigtsmæssige teknologibaserede læse- og skrivestrategier hos elever med
afkodningsvanskeligheder, således at disse elever i højere grad inkluderes i den
almindelige undervisning.
Delundersøgelse 1
Projektets første del vil belyse hvad der kendetegner hensigtsmæssige
teknologibaserede læse- og skrivestrategier hos unge ordblinde
Delundersøgelse 2
Projektets anden del belyser hvilke didaktiske greb undervisning målrettet
udviklingen af teknologibaserede læse- og skrivestrategier indeholder.
Udvikling og afprøvning af didaktisk design
Didaktisk design til 4. kl. med fokus på at udvikle hensigtsmæssige
teknologibaserede læse- og skrivestrategier hos elever med
afkodningsvanskeligheder, således at disse elever i højere grad inkluderes i den
almindelige undervisning.
Helle Bundgaard Svendsen
Forundersøgelse 1 - design
• 6 unge dyslektikere: pilot 1, pilot 2, 4
• Udvalgt af lærerne, som studerende der ”har nogle
gode og hensigtsmæssige strategier for deres brug af
kompenserende it til det skriftlige skolearbejde på hf.”
• Stilles 2 opgaver: faglitterær (naturfag, biologi) og
skønlitterær (humanistisk, dansk).
• Opgaverne: En tekst og 5 spørgsmål
• Besvarelse: skriftlig besvarelse ”som skulle det
afleveres til læreren”
• ”Think aloud” som metodisk tilgang: optagelse af
skærm og lyd, samt det de ”tænker højt”, mens de
løser opgaven.
Helle Bundgaard Svendsen
Eksempler på teknologibaseret
læsning og skrivning
• Når teknologien anvendes til at skimmelæse
• Når teknologien anvendes til at søge efter
noget i teksten
• Om forskellen mellem skrivekompetence og
tekstforståelse
Helle Bundgaard Svendsen
Spørgsmål til workshoppen
• Hvad er jeres erfaringer med at integrere
(kompenserende) it i undervisningen?
• Vil det være muligt for jer, at indtænke nogle
af de ting jeg har peget på i oplægget? Og
giver det mening?
Helle Bundgaard Svendsen
Henvisninger
Holly L. Stack-Cutler, Rauno K. Parrila, Markku Jokisaari and Jari-Erik Nurmi: ”How University
Students With Reading Difficulties Are Supported in Achieving Their Goals”, Journal of Learning
Disabilities XX(X) 1 –12, 2013
Samuelsson, Stefan m. fl. “Dysleksi og andre vanskeligheder med skriftsproget”, Dansk
Psykologisk forlag, 2012
Bråten, Amundsen & Samuelstuen: “Poor Readers – Good Learners: A study of Dyslecxic Readers
Learning With and Without Text”, Reading & Writing Quarterly, 26; 166-187, 2012
Evalueringsrapport fra december 2012 kan hentes på vores hjemmeside:
http://www.viauc.dk/gymnasialeuddannelser/hfinoerrenissum/Sider/hfinoerrenissum.aspx
Helle Bundgaard Svendsen