1. No category

Anja Hende – autismwhisper.com
AUTISME
IT, Tablet, IPad, Smartphone mv. til visuel støtte
Hjælpemidler er produkter, som kan bidrage til at kompensere for eller lette funktionsnedsættelser.
I mange tilfælde er behovet for et hjælpemiddel indlysende, fx at man har brug for briller, hvis man er
nærsynet, eller at man har brug for en kørestol, hvis man ikke er i stand til at gå.
I andre tilfælde er behovet for et hjælpemiddel mindre indlysende.
De visuelle hjælpemidler er nødvendige til planlægning og tidsstyring, for at mennesker med ASF kan
fungerer i den daglige hverdag.
De fleste personer med autisme har behov for et struktureret miljø, med dagsskemaer, ugeskemaer og
andre redskaber, som bruges til at afklare, hvad der skal ske, hvornår en aktivitet skal ske, hvor længe en
aktivitet varer, og evt. hvem man er sammen med. Som hjælp til planlægning og tidsstyring kan
anvendes almindelige kalendere, symboler, konkreter eller billeder ophængt på en velcrostrimmel osv.,
men der findes også en række specielle kalendere og planlægningssystemer, herunder mobile og
computerbaserede systemer, som kan være hensigtsmæssige og gode hjælpemidler til planlægning.
Desuden findes hjælpemidler til tidsstyring, fx æggeure med en kraftig visuel indikation af et afgrænset
tidsforløb. Piktogrammer, symboler og billeder er oftest uundværlige i det daglige for personer med
autisme, idet personer med autisme ofte har lettere ved at begribe visuel kommunikation frem for
verbal kommunikation.
Eks.:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Kalender til dagsprogram – aftaler
Kontaktpersoner – tlf. numre mv.
Opgaver – akut handlestrategi
Noter – huskelister
Active Sync – for at kunne overføre data fra PDA til computer
Tlf. – alm. tlf. funktion, sms, mms
GPS – navigation
Kamera – billede og video
Internet – til at søge oplysninger
Timer – stopure, tidsindstillinger
FRA LANGAGERSKOLENS LANGAGER TIDENDE DECEMBER 2013
At bruge tablet eller smatphone som støttesystem og skema - af konsulent Christian Møller Nielsen
http://issuu.com/husetventure/docs/langager-tidende_599b4d0b70a4c8#
http://langager.skoleporten.dk/sp/70679/file/Inpage/2b1c1082-c237-4e2d-b8f6-345c14845f00
www.autismwhisper.com
Anja Hende – autismwhisper.com
FRA CENTER FOR AUTISME ; Computer til brug for børn med autisme - af Maria Vedel, talehørepædagog, Center for Autisme.
Børn med autisme og Aspergers syndrom har svært ved at udvikle deres leg sammen med andre børn.
Leg med andre indeholder ingen rutiner at støtte sig til, og skift i emner og opmærksomhed på andre
børn gør det vanskeligt at være med. Barnets egen leg udvikler sig heller ikke på samme måde som hos
andre børn, idet forestillingsevnen er nedsat. Det er derfor ofte blevet forældrenes opgave at
beskæftige barnet uafbrudt, for at barnet ikke skulle gå i tomgang eller blive rastløst. Computeren har
vist sig at være et uvurderligt hjælpemiddel til disse børn. Computeren er konkret, der sker de samme
ting, hver gang man trykker på de samme knapper. Mange børn med autisme og Aspergers syndrom har
derfor udviklet særdeles gode færdigheder på computeren, også set i forhold til deres øvrige
udviklingsniveau.
For børn på et lavt udviklingsniveau er computeren ofte blevet en god fritidsbeskæftigelse, som har
givet forældrene aflastning, mens barnet har været aktivt med at f.eks. løse opgaver. Dette har været
mere konstruktivt end at se videofilm hele tiden, hvilket ellers ofte har været alternativet. For børn med
Aspergers syndrom har computerspil vist sig at have et socialt aspekt. Barnet har måske lært at
samarbejde med en søskende eller med en klassekammerat, og har derved fået succes på det sociale
område, i modsætning til de sædvanlige nederlag. Nogle store børn og unge har også fået kontakt til
andre via internettet, hvor de også har kunnet indhente viden om deres interesseområder.
Nu kan man indvende, at disse ting er almindelige for aldersgruppen, og derfor ikke har noget med
hjælpemidler at gøre. Forskellen er blot, at almindelige børn kan betjene sig af disse muligheder, hvis
forældrene har råd til at give dem deres egen computer. Ellers kan de gøre andre ting. Børn med
autisme og Aspergers syndrom kan ikke bare gøre noget andet, og behovet for computer bliver derfor
mere påtrængende i de familier, hvor man har et barn med autisme og Aspergers syndrom. Hvilket kan
www.autismwhisper.com
Anja Hende – autismwhisper.com
være et økonomisk problem i en familie, hvor man i forvejen skal tage mange særhensyn med følgende
skjulte udgifter. Men også for forældrene har computeren vist sig, at være et hensigtsmæssigt
hjælpemiddel i deres daglige arbejde med deres autistiske barn. De fleste børn med autisme eller
Aspergers syndrom skal forberedes visuelt på, hvad dagen skal bringe. Mange forældre,
specialbørnehaver og specialskoler anvender i dag computerprogrammer, der sammen med
digitalkamera hurtigt kan fabrikere et individuelt tilpasset dagskema, som viser barnet hvad det skal, og i
hvilken rækkefølge. Sådanne billedstrimler kan også bruges til at indlære rækkefølger i nye færdigheder,
f.eks. ved påklædning. Det kan derfor på det varmeste anbefales, at man i fremtiden ser på computeren
som et hjælpemiddel til de familier, der har et barn med autisme eller Aspergers syndrom.
FRA SKOLESTYRELSEN;
De nationale test for elever med ADHD og/eller Autismespektrumforstyrrelser
Udfordringer, anbefalinger og inspiration
De nationale test er it-baserede test, der tegner et øjebliksbillede af, hvad elever på forskellige klassetrin
kan og ved inden for centrale områder af fagene matematik, engelsk, fysik/kemi, biologi, geografi og
dansk, læsning. Testene er obligatoriske for alle elever i folkeskolen, herunder elever på for eksempel
specialskoler, dagbehandlingshjem og heldagsskoler, der opfylder elevernes undervisningsforpligtelse i
henhold til folkeskoleloven. For elever med ADHD og/eller Autismespektrumforstyrrelser (autisme) kan
der være nogle særlige udfordringer at tage højde for.
Men der er samtidig mange muligheder for at tilpasse testsituationen og give eleverne en
succesoplevelse: testen er adaptiv, hvilket betyder, at den indretter sig efter den enkelte elevs faglige
niveau, og med de kendte hjælpemidler fra hverdagen har langt de fleste elever mulighed for at
gennemføre testene på lige fod med kammeraterne.
Denne vejledning fortæller både om udfordringerne og anbefalingerne og giver inspiration til, hvordan
man som lærer kan forberede eleverne på testen, støtte dem undervejs og arbejde fremadrettet med
deres testresultater.
Udfordringer:
Elever med autisme og/eller ADHD er meget forskellige, men der er dog visse fællestræk – og nogle
fælles grundlæggende pædagogiske tiltag, man altid bør overveje, når man arbejder med børn med
autisme og/eller ADHD i undervisnings- og i
testsituationer.
Struktur og genkendelighed er nødvendige elever med autisme eller ADHD har ofte svært ved at være
sammen med mange mennesker.
Det kan være svært at få øjenkontakt, og de kan være overfølsomme over for støj, lugte og fysiske
mønstre i lokalet. De kan reagere med voldsomme vredesudbrud på ændringer i den daglige rutine,
For eksempel hvis bestemte ting bliver glemt eller ændret uden varsel. Struktur og visualisering vil altid
gøre omverdenen mere overskuelig, og især i testsituationen bør eleverne være grundigt forberedte, så
de ikke underpræsterer i selve testen, fordi testsituationen er uvant.
www.autismwhisper.com
Anja Hende – autismwhisper.com
Elever med ADHD har desuden vanskeligheder med at fastholde opmærksomheden og koncentrationen
over længere tid, de er ofte urolige og hyperaktive og bliver nemt forstyrret af stimuli udefra. Det stiller
alt sammen store krav til læreren om at tilrettelægge testsituationen, så den bliver rolig, tryg og
velkendt.
Nogle elever kan have begge former for funktionsnedsættelse, autisme og opmærksomhedsforstyrrelse
for eksempel Tourettes. En gruppe elever er særlig fagligt udfordret, på grund af at de ud over de
ovennævnte sammensatte vanskeligheder for eksempel også kan have generelle
indlæringsvanskeligheder.
Sproget driller:
Elever med autisme kan have vanskeligheder med at tale og forstå sproget og kan reagere med frustration,
når de ikke kan give udtryk for ønsker og behov. De kan have tendens til at opfatte sproget meget
bogstaveligt og konkret, de har ringe eller ingen forestillingsevne og kan ikke sætte sig ind i andre
personers tankegang. De kan derfor have svært ved selv at læse og forstå opgaver og skal have personlig
støtte til flere af opgaverne. Både elever med ADHD og autisme har samtidig ofte svært ved at overføre
det, de lærer i en situation, til en anden. Det er derfor vigtigt at instruere barnet så detaljeret og konkret
som muligt i testen, for eksempel med mange gentagelser, visuelle vejledninger og “opskrifter”.
Fritagelse er sjældent nødvendig det vil kun i særlige tilfælde være nødvendigt at fritage elever med
ADHD eller autisme for at deltage.
Det skyldes, at testene tilpasser sig elevernes niveau undervejs i testen, at eleverne kan tage testen over
flere dage, og at eleverne kan benytte alle de hjælpemidler, de kender fra dagligdagen.
IT – rygsæk
•
•
•
•
•
1
Det er skolen eller uddannelsesstedet som skal vurderer, om der er behov for særlige
uddannelsesmæssige hjælpemidler.
En IT rygsæk er et hjælpemiddel hvor der er brug for mere end blot en computer; eks. scanner,
læseprogram, syntetisk tale og printer.
Rygsækken skal indeholde den enkelte elevs behov.
IT rygsækken skal søges som et teknisk hjælpemiddel under socialpædagogisk bistand – unge hvis
udvikling kræver særlig hensynstagen eller støtte
Lov nr. 210 af 01 / 03 2007 Specialpædagogisk støtte ved videregående uddannelser og tilhørende
bekendtgørelse nr. 1242 af 18 / 20001
Undervisningsministeriet www.uvm.dk – Specialpædagogisk bistand www.spsu.dk
www.autismwhisper.com