1. No category

Brugsanvisning til
kontekstanalyse-modellen 1
Hvad: Modellen skal anvendes til at udføre en analyse af den konkrete
vejledningskontekst, som vejlederen er på vej til at skulle arbejde i.
Formålet:
at vejlederen er vel forberedt ved opstart af vejledning et nyt sted
at vejlederen vælger metoder og fremgangsmåder på et velfunderet og sagligt
grundlag (i kampen mod ‘det plejer jeg at gøre’-kulturen!)
at de udvalgte metoder er afstemt til de elever, der skal vejledes / at vejledningen
skræddersyes til både enkelt individer og grupper
•
•
Brugsanvisning til
kontekstanalyse-modellen 2
Hvordan: Modellen er tænkt som en del af vejlederens forberedelsesarbejde ifm. opstart af
vejledning et nyt sted. Modellen er et redskab, som vejlederen kan bruge i direkte dialog med
lærere, pædagoer, kontaktpersoner, afdelingsledere m.fl., der arbejder på den pågældende
institution. Det kan også tænkes, at modellen bruges i en overgangsfase, hvor en ny vejleder skal
overtage en skole efter en anden vejleder, grundet omstrukturering el lign.
Helt konkret:
Vejlederen skal booke et møde med relevante personer, hvor formålet med mødet er at
vejlederen får så meget viden om det nye sted som overhovedet muligt.
Vejlederen skal udføre et semi-struktureret kvalitativt interview, hvor de fire ‘punkter’ i modellen
er omdrejningspunktet i interviewet. Det er vigtigt, at det er de inviterede fagpersoner, der
fortæller og ikke vejlederen selv, der er i centrum. Vejlederen skal stille spørgsmålene, og
derudover blot lytte og notere svarene i de pågældende felter i modellen.
På baggrund af det gennemførte interview analyseres feltet, og på dette grundlag udvælges
metoder og fremgangsmåde. Således tilrettelægges vejledningen kvalificeret og velfunderet.
Brugsanvisning til
kontekstanalyse-modellen 3
Baggrunden:
Grundtanken er hentet fra praksis teori, herunder fx kritisk psykologi, hvor en analyse
af den kontekst/handlesammenhæng, man som person er en del af, er en meget vigtig
opgave, for at være i stand til at forstå hvad der er på spil i den pågældende kontekst.
Hvilke betingelser arbejdes der I forhold til? Hvilke forståelser/diskurser er på spil? (fx.
hvordan ser man på eleverne? Hvad betyder undervisning?) Hvilke elever skal der
arbejdes med og hvad er målene?
Hvordan er stemningen det pågældende sted? Der er mange gode spørgsmål, der kan
stilles, for at prøve at få en fornemmelse af det felt, hvor vejledningen skal foregå. Det
er også vigtigt, at pointere, at feltet er i konstant bevægelse, og at det, der havde
betydning for 6 mdr siden, måske ikke længere er væsentligt. Måske er der noget helt
andet på spil, end forventet; der er måske kommet en ny leder det pågældende sted,
der tænker vejledningen på en ny og anderledes måde.
Centralt er det, at feltet undersøges, og at grundtanken er at vejlederen er bevidst om
valg af metoder og teoretisk forankring, og at disse ‘passer til’ det konkrete
vejledningsfelt.