TEMADAG: LÆS OG FORSTÅ
(c) www.meretebrudholm.dk TEMADAG: LÆS OG FORSTÅ GENTOFTE HOVEDBIBLIOTEK Læseforståelse 26. marts 2015 1 Den fortsatte læseudvikling ? 2 hvert år forlader flere tusinde unge grundskolen uden at kunne klare optagelseskravene til en ungdomsuddannelse ¨ en stor del af eleverne kan ikke læse flydende, sikkert og med forståelse ¨ mange har også store vanskeligheder med at skrive ¨ det afgørende ansvar ligger hos skolen, og det er et alvorligt problem og en stor udfordring for skolen at håndtere! ¨ (c) www.meretebrudholm.dk Hvad vil det sige at kunne læse? 3 ”Læsning vil sige at forstå skrevne meddelelser. Mere præcist er læsning at genskabe et forestillingsindhold på basis af identifikation af tekstens ord og forhåndskendskab til tekstens begrebsverden.” (Undervisningsministeriet 2005/Elbro 2014) Læsning = Afkodning x Forståelse (G & T 1986) (c) www.meretebrudholm.dk ”Den enkle læsemodel” (Elbro 2015) 4 Læsning = Ordafkodning x Sprogforståelse (Scarborough 2001, Elbro 2015) ¤ Ordafkodning – sikker, flydende og automatisk ( udvikles i løbet af de første år) ¤ Sprogforståelse, dvs. læseforståelse (udvikles gennem hele livet) ¨ ”Det er en udbredt misforståelse, at begynderlæsere bare skal lære at afkode skrevne ord, og så kan de også forstå skrevet sprog lige så godt, som de forstår talt sprog.” (Elbro 2015) (c) www.meretebrudholm.dk At undervise i læseforståelse? 5 Lærerne spørges i undersøgelsen bl.a. om: (Meiding/ Læsepædagogen 1/2014) ”Hvad de gør for at udvikle færdigheder og strategier for læseforståelse, da undersøgelser har vist, at en bevidsthed om anvendelse af forskellige strategier gavner elevernes læseforståelse” Besvarelsen af spørgsmålet viser: ¨ ”At danske lærere tilsyneladende underviser signifikant mindre i læseforståelse, end det sker internationalt, ¨ ¤ og signifikant mindre end lærerne i tre af de fire lande, der har bedre læseresultater end de danske”. (c) www.meretebrudholm.dk En af forklaringerne … (Meiding) ¨ ”At de faglige begreber om undervisning i læseforståelse ikke er så velkendte og anvendte i Danmark som internationalt, og at lærerne derfor er mere usikre på, hvordan de forskellige færdigheder og strategier kan bringes i spil i undervisningen.” Hvad er læseforståelse? 7 ¨ ¨ ¨ Læseforståelse kan siges at være nøglen til at læseren kan få mening ud af det læste, kan tilegne sig viden og indsigt, informationer eller oplevelser i mødet med forskellige tekster. ”Læseforståelse handler om at uddrage og skabe mening ved at undersøge og interagere med en skreven tekst”. (RAND 2001/Bråten 2009” ) Læseforståelse kan karakteriseres som en aktiv, meningsskabende proces (c) www.meretebrudholm.dk 8 En aktiv meningsskabende proces forudsætter … At læseren på en eller anden måde er bevidst om egne tankeprocesser - egen læring – dvs. metakognitiv ¨ at være metakognitivt bevidst betyder, at man kan stille en diagnose på sig selv, mens man læser ¨ ¤ Forståelsesmonitorering (Elbro 2015) ¨ ”Den der ikke læser aktivt, får svært ved at øge sit ordforråd, og den der ikke har ord, bliver magtesløs.” (Reichenberg og Lundberg 2011) (c) www.meretebrudholm.dk Komponenter/færdigheder i læseforståelsen der skal interagere og fungere parallelt (Brudholm, Akademisk Forlag 2011) 9 Viden om sprog (mundtligt, skriftligt) • leksikalsk • syntaktisk • semantisk • pragmatisk Viden om tekster • genrer • tekststrukturer Viden om verden (baggrundsfor ståelse) LÆSEFORSTÅELSE Viden om ordafkodning • flydende læsning • hastighed/prosodi (c) www.meretebrudholm.dk Viden om egen forståelse • metakognitive strategier • :hvad, hvordan, • hvorfor Viden om læseforståelses strategier • hukommelsesstrategier • organisationsstrategier • elaboreringsstrategier Viden om Inferensdannelse • At stille spørgsmål • Danne indre forestillingsbilleder Komponenter i læseforståelsen … 10 5. Viden om sprog (forståelse af sætninger/ordforråd) Viden om verden (baggrundsviden) Viden om tekster ( tekststrukturer/genrekendskab) Viden om egen forståelse ( metakognitiv bevidsthed) Viden om læseforståelsesstrategier 6. Kognitive kompetencer 1. 2. 3. 4. ¤ At kunne danne inferenser (drage følgeslutninger) ¤ At kunne danne indre forestillingsbilleder (visualisere) (c) www.meretebrudholm.dk 1. Viden om sprog - ordkendskab 11 ¨ ¨ ¨ En afgørende forudsætning for læseforståelse er kendskab til ordenes betydning Ordkendskabet er forståelsens byggesten (dybden af ordkendskabet) – uden byggesten kan man ikke opbygge et forestillingsindhold Der hører mere til ordkendskabet end ordbogsbetydningen! (c) www.meretebrudholm.dk Fag/emne: Ordbetydningskort Hvad er det? Egenskaber - udseende? Ord: Eksempler på ordet Min forklaring på ordet:--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------12 (c) www.meretebrudholm.dk 13 (c) www.meretebrudholm.dk Ordkort – et effektivt redskab 14 Skriv en kort forklaring på ordet Skriv en sætning med ordet observationer Min forklaring på ordet/illustration af begrebet m.v. (c) www.meretebrudholm.dk Ordkort 15 Dit bud på ordets betydning? Begrebet/ordet systematisk kvalitet dilemma observere taxonomi (c) www.meretebrudholm.dk Ordforklaring fra teksten (evt. ordbog – husk kontekst) 16 (c) www.meretebrudholm.dk 1. Viden om sprog – når vi skal forstå en tekst ! 17 ¨ En mental model (skabe forbindelse til egne erfaringer) ¤ ¨ Inferenser (følgeslutninger/årsagsforbindelser) ¤ ¨ Politibetjenten løftede hånden og standsede bilen. Lise kom susende ned ad trappen. Peter for af sted for at få fat på en læge. Tekstbånd – sammenhæng (tekstbånd er signaler i teksten om hvordan den hænger sammen på tværs af sætninger Lisa cykler n Lisa cykler hurtigt. n Lisa ser en å. n Lisa kan ikke standse. n Lisa falder i. n ¤ Lisa faldt i åen, fordi hun cyklede for hurtigt og ikke kunne standse. (c) www.meretebrudholm.dk 2. Viden om verden (baggrundsviden) 18 ¨ ”Der er ingen anden enkeltfaktor, som har så stor betydning for, hvad personer forstår og husker af det de læser, som de forkundskaber de bringer med sig til teksten.” (Bråten 2007) ¤ ¤ ¤ Gode læsere konstruerer et indre scenarie, en mental model Gode læsere drager inferenser ( ikke tolke sætning for sætning) Gode læsere forudsiger på baggrund af tekstens indhold og tema (c) www.meretebrudholm.dk At genskabe et forestillingsindhold … 19 ¨ Hvis man ikke kan opstille en passende mental model, bliver teksten tåget og uinteressant. ¤ Fx - en vanskelig fagtekst, der tager baggrundsviden for givet (som læseren ikke har) ¤ Her er det afgørende vigtigt, at læseren er opmærksom på sin egen manglende forståelse – og gør noget for at rette op på den (c) www.meretebrudholm.dk En indre mental model – en ramme for forståelsen 20 ”Så snart det ringede ud efter sidste time løb Maj ned og hentede sin cykel og stillede sig uden for skolen, tæt nok ved porten til at han umuligt kunne undgå at se hende” (Visse hensyn, Chr. Kampmann, 1973). (c) www.meretebrudholm.dk 21 En indre mental model – en ramme for forståelsen ¨ ”Manden var bange. Bilen standsede helt, og han var alene. Det var forbistret mørkt og koldt. Manden tog sin frakke af, rullede vinduet ned og kom i en fart ud af bilen. Han brugte alle kræfter på at bevæge sig så hurtigt som muligt. Han var lettet da han endelig så byens lys, også selv om de var langt væk.” (Elbro 2014) (c) www.meretebrudholm.dk 22 Fortællingskort Kendskab til tekstsstrukturer Det er vigtigt for læseforståelsen at kunne få øje på tekstens struktur. ¨ Viden om teksters struktur er væsentlig både hvad angår det at forudsige , fx hændelser i en fortælling (fiktion) ¨ eller - hvad mon jeg kan lære her? (fagtekst), herunder det at kunne huske, tilegne sig viden fra, skabe sig overblik og evt. resumere det læste. ¨ (c) www.meretebrudholm.dk 23 (c) www.meretebrudholm.dk Fortællingsansigtet – udfyldt af barn i 1.klasse 24 (c) www.meretebrudholm.dk 25 (c) www.meretebrudholm.dk Eksempler på tekststrukturer 26 ¨ ”Beskrivende” tekststrukturer ¤ Liste n Rækkefølgen underordnet (fx en indkøbsliste, liste over lande der dyrker hvede ¤ Mind-map/tankekort n Et tankekort har et centrum og et antal fine tråde som danner et netværk af linjer. Her bliver egenskaberne ved et objekt drøftet – et tankekort beskriver én ting eller ide, men har i modsætning til en liste forskellige kategorier ¤ Sammenligningskort/venn-diagram n Et sammenligningskort beskriver mere end én ting. Det sammenligner og kontrasterer to eller flere områder, fx sammenligner det typer af cykler, fugle eller vulkaner (c) www.meretebrudholm.dk 27 (c) www.meretebrudholm.dk Hvad er en læseforståelsesstrategi? 28 ¨ ”En læseforståelsesstrategi er en bevidst målstyret handling der kan udføres før, under eller efter læsningen af en tekst med henblik på forskellige elementer i læseforståelsen.” ¤ det er overbevisende dokumenteret at læseforståelsesstrategier spiller en væsentlig rolle når det gælder om at forstå en tekst, og at det er muligt at forbedre dårlige læseres læseforståelsesstrategier gennem undervisning (RAND 2002) (c) www.meretebrudholm.dk Læseforståelsesniveauer 29 Forståelsesniveau 1: At læse PÅ linjerne - at stille faktuelle spørgsmål (finder information der står direkte i teksten) Forståelsesniveau 2: At læse MELLEM linjerne - at stille infererende spørgsmål (drage logiske følgeslutninger) Forståelsesniveau 3: At læse BAG linjerne -at stille reflekterende, vurderende spørgsmål (fortolker og sammenkæder information) (c)(c)www.meretebrudholm.dk www.retebrudholm.dk 30 (c) www.meretebrudholm.dk 31 (c) www.meretebrudholm.dk BOGMÆRKE - De fantastiske fire … ved læsning af såvel fiktions- som fagtekster! 32 ¨ De fantastiske fire kan med fordel anvendes ved læsning af tekster i alle fag ved at medvirke til: en mere aktiv læsning ¤ en større viden om sprog ¤ en bedre læseforståelse. ¤ (c) www.meretebrudholm.dk 33 (c) www.meretebrudholm.dk Multiple læseforståelsesstrategier i undervisningen 34 Brudholm(2011) (c) www.meretebrudholm.dk Forudsig Før Spørg Under Opklar Efter 35 Opsummer (c) www.meretebrudholm.dk 36 (c) www.meretebrudholm.dk De fantastiske fire 37 FORUDSIG SPØRG Et godt bud på, hvad du tror, at du vil lære om, eller hvad der sker som det næste i teksten ¨ Gode læsere forudsiger før og under læsning ¨ ¨ At stille spørgsmål til teksten sikrer/uddyber din forståelse ¨ Gode læsere stiller sig selv spørgsmål, mens de læser og læser for at besvare disse spørgsmål (c) www.meretebrudholm.dk De fantastiske fire 38 OPKLAR ¨ ¨ OPSUMMER Hjælper dig med at tydeliggøre tekstens betydning – at få øje på, når du ikke forstår Gode læsere Når gode læsere opdager, at de ikke forstår, gør de noget for at finde ud af det Hjælper dig at finde det væsentligste og udelade det uvæsentlige ¨ Gode læsere ser efter hovedelementerne og kan give et bud på det læste med egne ord. ¨ (c) www.meretebrudholm.dk De fantastiske fire - før-, under-, efterlæsestrategi – fiktion (1) 39 ¨ Før/forudsig ¤ Skaber forestillingsbilleder og aktiverer forforståelsen n ¤ Gennemse titel, omslag, illustrationer Begynd at udfylde en grafisk model (fortællingsansigt) – eller en model som viser handlingsforløb og betydning (berettermodel) Forudsig: Jeg tror det handler om fordi … ¤ Jeg tænker der vil ske … ¤ ¨ Anvend evt. logbog Skrive egne tanker ned før der læses ¤ Bidrage til fælles noter da forudsigelserne skal bruges igen ved opsummeringen ¤ (c) www.meretebrudholm.dk De fantastiske fire - før- , under-, efterlæsestrategi - fiktion (2) 40 ¨ UNDER/ Spørg ¨ Spørg - stil spørgsmål, mens du læser n n ¤ Stil spørgsmål PÅ linjerne n ¤ Infererende spørgsmål hvorfor, hvordan? Stil spørgsmål BAG linjerne: n ¨ Faktuelle spørgsmål: hvem, hvad, hvor, hvornår? Stil spørgsmål MELLEM linjerne: n ¤ hænger teksten sammen ? - giver det mening? Vurdererende, reflekterende spørgsmål: Hvad ville du have gjort? Hvad mener du? Anvend logbog og skriv spørgsmålene ned ¤ ¤ finde- spørgsmål (i-bogen spørgsmål) Vide/undre- spørgsmål (i mit hoved spørgsmål) (c) www.meretebrudholm.dk De fantastiske fire - før-, under-, efterlæsestrategi – fiktion (3) 41 ¨ UNDER /Opklar Tjek din egen forståelse? ¤ Overvåg om alt bliver forstået rigtigt? ¤ ¨ Opklar uforståelige ting Gå på jagt efter mærkelige ord, vendinger og udtryk der er vanskelige af forstå ¤ Tegn videre på en grafisk model af tekststrukturen (handlingsbro, fortællingsansigt , berettermodel) ¤ ¤ Anvend logbog: Skriv ord og vendinger ned n Vælg at notere udvalgte begreber i relevante ordkort (c) www.meretebrudholm.dk De fantastiske fire - før-, under-, efterlæsningsstartegi- fiktion (4) 42 ¨ ¨ EFTER/Opsummer Opsummer hvad du har læst/hørt n n ¤ Udfyld en grafisk model ( et fortællingsansigt) med tid, sted, personer, problem, hændelser, slutning, tema eller en model der viser tekstens handlingsforløb og betydning ( en tidslinje, en spændingskurve m.v.) n n n ¤ Husk hvad der er blevet talt om - Genfortæl fx kapitlet og prøv at opsummere hovedindholdet ( det vigtigste) Fortællingen finder sted … Hovedpersonen er … Et problem opstår da … Saml op på forudsig og spørg – og skriv i din logbog n n Lav evt. spørgsmål til teksten (vurdering og refleksion) Udfyld relevante ordkort (c) www.meretebrudholm.dk De fantastiske fire – før-, under-, efterlæsestrategi - fagtekster(1) 43 ¨ FØR/forudsig ¤ Genre? Bestem læseformålet. Hvad skal jeg lære? ¤ Hvad ved jeg i forvejen? ¤ Brug overblikslæsning: gennemse overskrifter, illustrationer, tekstelementer, fx diagrammer, kort, tabeller ¤ Tjek nye ord – Hvor finder jeg forklaring på dem? Udfyld relevante ordbetydningskort. ¤ Tegn evt. mind-map over forudsigelserne ¨ Forudsig: Jeg tror jeg vil lære om … fordi (c) www.meretebrudholm.dk De fantastiske fire … - før-, under- efterlæsestrategi fagtekster (2) 44 ¨ ¨ UNDER/Spørg/Opklar Spørg – stil spørgsmål, mens du læser ¤ Tjek din egen forståelse ¤ - nogle af spørgsmålene kan du finde svaret på i teksten – andre må du tænke dig til ¤ Brug spørgeordene: n hvem, ¨ hvad, hvornår, hvor, hvordan, hvorfor – jeg gad vide … Opklar – ord, udtryk, forklaringer ¤ noter begreber som skal i relevante ordkort ¤ Prøv at tegne en grafisk model af tekststrukturen (kronologisk, ens/forskellig, årsag/virkning, m.m.) (c) www.meretebrudholm.dk De fantastiske fire … - før- under- efterlæsestrategi - fagtekster (3) 45 ¨ ¨ EFTER/Opsummer Opsummer hovedpunkterne i teksten i den rigtige rækkefølge ¤ Teksten omhandlede … Først n Derefter n Så n Til sidst n ¨ Udarbejd en grafisk model over det læste fx et mind-map ¤ ¨ Opsummer evt. på dit mind-map fra Forudsig Skriv et resume – Hvad læste du? - Hvad lærte du? ¤ Lav evt. spørgsmål til teksten (vurdering og refleksion) (c) www.meretebrudholm.dk De fantastiske fire … læsestrategier virker! 46 ¨ 1. Forudsig/FØR ¤ ¤ ¤ ¤ ¨ ¨ genrebestem aktiver baggrundsviden opstil læseformål vælg læseteknik/ læsestrategier ¤ ¤ ¤ 2. Spørg/UNDER ¤ ¤ ¤ ¤ 3. Opklar/UNDER stil faktuelle spørgsmål (hvem, hvad, hvor, hvornår) og stil infererende (hvorfor, hvordan) spørgsmål drag sammenligninger (T+M, T+T, T +V) visualiser ¤ ¨ tjek egen forståelse – giver teksten mening? viden om ord og orddannelse - strategier for udvikling af ordforråd bestem tekststrukturen anvend forskellige strukturmodeller 4. Opsummér/EFTER ¤ sammenfat de vigtigste tekstelementer/hændelser Evaluer: De fire døre (c) www.meretebrudholm.dk Undervisning i læsning 2015 47 ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ Indsigt i læseprocessen – lærerens muligheder for at hjælpe andre med at lære at læse Indsigt i læseforudsætninger – fx børnehaveklassens læseforberedende aktiviteter Nyere indsigt i sprogforståelse/læseforståelse En misforståelse – at tro at man kun skal undervise i afkodning – at tro, at skrevet tekst er lige så let at forstå som mundtligt sprog At lære fra en tekst (tilegne sig viden) er ikke bare at kunne forstå teksten … en ”værktøjskasse” med læseforståelsesstrategier er en fordel (c) www.meretebrudholm.dk
© Copyright 2024