iLitt.dk:Fagliglæsningoglæseforståelse
Centralefærdigheds‐og
vidensmåliforløbet
Eleven kan afgøre, hvordan en tekst skal læses. Eleven har viden om afsenderforhold og målgruppe. Eleven har viden om genretræk og multimodalitet. Eleven har viden om førlæsestrategier. Eleven kan variere læsehastighed bevidst efter læseformål og ordkendskab i teksten. Eleven har viden om sammenhæng mellem ordgenkendelse og læsehastighed. Eleven kan anvende ord og udtryks betydning til at forstå komplekse tekster. Eleven har viden om sproglige virkemidler. Eleven har viden om sociolekter og formelt sprog. Eleven har viden om ordvalgets betydning for budskabet. Eleven kan sammenfatte informationer fra forskellige elementer i teksten. Eleven kan forstå komplekse tekster. Eleven har viden om metoder til vurdering af teksters formål og perspektiv. Forløbetsoverordnede
læringsmål
Eleven kender de otte komponenter, der har indflydelse på god læseforståelse. Eleven ved, hvilke komponenter der er stærke hos den enkelte, og hvilke der bør udbygges. Eleven kan kende forskel på en fiktionstekst og en fagtekst. Undervisningsaktiviteter
Tegnpålæringkanvære
Eleven skal reflektere over, hvordan han eller hun læser, og om vedkommende forstår det læste. Eleven præsenteres for de otte komponenter og skal reflektere over, hvilke der er udbyggede hos den enkelte, og hvilke han/hun skal udvikle. Eleven skal forholde sig til sin egen måde at læse på med henblik på, hvornår han eller hun er en aktiv læser, og hvornår vedkommende er passiv – og hvordan eleven kan vide, at han/hun er aktiv eller passiv. 1 Eleven fortæller, hvilke komponenter vedkommende bruger, når han eller hun læser og forklarer, hvordan man er hhv. en aktiv eller passiv læser 2 Eleven fortæller, hvilke komponenter vedkommende bruger, når han eller hun læser, og forklarer hvordan man er hhv. en aktiv eller passiv læser. Eleven laver en handleplan for sin læsning i den kommende tid. Eleven afprøver strategierne for læreren og ’tænker højt’ undervejs. 3 Eleven fortæller, hvilke komponenter vedkommende bruger, når han eller hun læser, og forklarer hvordan man er hhv. en aktiv eller passiv læser. Eleven laver en handleplan for sin læsning i den kommende tid. Eleven afprøver strategierne for læreren og ’tænker højt’ undervejs. Eleven reflekterer og forklarer, hvilket udbytte vedkommende fik af at læse med de forskellige strategier. © Alinea 2015, iLitt.dk, iDansk Udskoling 1 iLitt.dk:Fagliglæsningoglæseforståelse
Centralefærdigheds‐og
vidensmåliforløbet
Eleven kan formulere egne oplevelser og sansninger i æstetisk sprog. Eleven kan følge forløb og komposition i komplekse tekster. Eleven kan reflekteret indleve sig i tekstens grundlag for fortolkning. Eleven har viden om fortolkningsorienterede læsestrategier. Eleven har viden om genrer, sprog, symbolik, forfatter, værk og fortæller. Eleven har viden om analysemetoder og forståelsesstrategier. Eleven har viden om identitetsfremstillinger. Eleven har viden om metoder til fortolkning. Eleven har viden om læserpositioner. Eleven kan sætte teksten i relation til aktuelle problemstillinger. Eleven kan argumentere og informere. Eleven kan deltage aktivt, åbent og analytisk i dialog. 2 Forløbetsoverordnede
læringsmål
Eleven kan anvende fire læseforståelsesstrategier i arbejdet med en fiktionstekst for at øge sin forståelse. Eleverne kan bruge før‐, under‐ og efterlæsning. Undervisningsaktiviteter
Tegnpålæringkanvære
Eleverne bliver præsenteret for før‐, under‐ og efterlæsning og de fire læsestrategier Fotografen, Profeten, Lighedstegnet og Spørgsmålstegnet og anvender strategierne i forbindelse med læsning af Kim Fupz’ novelle Jomfruen. 1 Eleven aktiverer sin forforståelse og udtrykker sin viden om forfatteren og genren, fx persongalleri og handling, inden han eller hun læser novellen og refererer teksten. 2 Eleven aktiverer sin forforståelse og udtrykker sin viden om forfatteren og genren, fx persongalleri og handling, inden han eller hun læser novellen. Mens eleven læser, anvender vedkommende de fire læsestrategier som grundlag for en analyse af teksten og forklarer, hvad han/hun finder frem til. Efter læsning af teksten bruger eleven efterlæsningsstrategier og diskuterer resultatet med klassekammeraterne. 3 Eleven aktiverer sin forforståelse og udtrykker sin viden om forfatteren og genren, fx persongalleri og handling, inden han eller hun læser novellen. Mens eleven læser, anvender vedkommende de fire læsestrategier som grundlag for en analyse af teksten og forklarer, hvad han/hun finder frem til. Efter læsning af teksten bruger eleven efterlæsningsstrategier og diskuterer resultatet med klassekammeraterne. Eleven perspektiverer det, teksten drejer sig om og reflekterer over og forklarer, hvilke læsestrategier der fungerer bedst for vedkommende, og hvilke han eller hun også kan have glæde af at udvikle. © Alinea 2015, iLitt.dk, iDansk Udskoling iLitt.dk:Fagliglæsningoglæseforståelse
Centralefærdigheds‐og
vidensmåliforløbet
Eleven kan afgøre, hvordan en tekst skal læses. Eleven har viden om afsenderforhold og målgruppe. Eleven har viden om genretræk og multimodalitet. Eleven har viden om førlæsestrategier. Eleven kan variere læsehastighed bevidst efter læseformål og ordkendskab i teksten. Eleven har viden om sammenhæng mellem ordgenkendelse og læsehastighed. Eleven kan anvende ord og udtryks betydning til at forstå komplekse tekster. Eleven kan sammenfatte informationer fra forskellige elementer i teksten. Eleven kan forstå komplekse tekster. Eleven kan argumentere og informere. Eleven kan deltage aktivt, åbent og analytisk i dialog. 3 Forløbetsoverordnede
læringsmål
Eleven kan bruge tre læseforståelsesstrategier i arbejdet med en faktatekst mhp. at øge sin forståelse. Undervisningsaktiviteter
Tegnpålæringkanvære
Eleven bliver præsenteret for strategierne før‐, under‐ og efterlæsning og skal bruge dem i forbindelse med læsning af en faktatekst. 1 Eleven aktiverer sin forforståelse og udtrykker sin viden om emnet i teksten, skimmer den igennem og forklarer, hvad målet med læsning af teksten er. Eleven skriver nøgleord, mens han/hun læser for at fastholde det læste og forklarer bagefter, hvad teksten handler om. 2 Eleven aktiverer sin forforståelse og udtrykker sin viden om emnet i teksten, skimmer den igennem og forklarer, hvad målet med læsning af teksten er. Eleven skriver nøgleord, mens han/hun læser for at fastholde det læste, slår ord op undervejs og forklarer bagefter, hvad teksten handler om. Eleven forklarer, hvilke spørgsmål han eller hun stillede under læsningen, og hvad svaret var. 3 Eleven aktiverer sin forforståelse og udtrykker sin viden om emnet i teksten, skimmer den igennem og forklarer, hvad målet med læsning af teksten er. Eleven skriver nøgleord, mens han/hun læser for at fastholde det læste, slår ord op undervejs og forklarer bagefter, hvad teksten handler om. Eleven forklarer, hvilke spørgsmål han eller hun stillede under læsningen, og hvad svaret var. Eleven fortæller i hvilken grad, han eller hun fik det forventede ud af læsningen og reflekterer højt over, i hvilke sammenhænge vedkommende vil anvende strategierne. © Alinea 2015, iLitt.dk, iDansk Udskoling