stjernemodellen - Bavnehøjskolen

STJERNEMODELLEN
LÆSEUNDERVISNING PÅ BAVNEHØJSKOLEN
HVAD ER LÆSNING?
En god læsefærdighed består helt overordnet af to hovedkomponenter, nemlig
afkodning og læseforståelse. Afkodning forstået som den færdighed, der
sætter os i stand til at se, at krusedullerne på papiret repræsenterer
bogstaver, at bogstaverne har hver deres navne og lyde, og hvis man sætter
lydene sammen opstår der ord – ord vi genkender fra det talte sprog.
Afkodning i sig selv har ingen værdi. Først når vi opnår en forståelse af det,
vi afkoder, kan man tale om, at vi læser.
Læsning kan defineres med formelen:
Læsning = Afkodning x forståelse.
Gangetegnet viser, at hvis den ene del i ’regnestykket’ er nul er læsning også
lig med nul. Der er altså ikke tale om læsning, hvis teksten blot afkodes uden
forståelse.
At have læseforståelse betyder, at man kan sammenholde, hvad man allerede
ved og forstår, med noget man møder i teksten. Når man læser en tekst og
forstår, hvad der står, er der flere elementer, der spiller sammen. I det
splitsekund en sætning læses, er der otte elementer, der skal spille sammen
for, at teksten forstås.
Stjernemodellen (fig.1) illustrerer de otte elementer, der er i spil ved god
læsefærdighed og læseforståelse.
Læseundervisningen på Bavnehøjskolen
tager udgangspunkt i Stjernemodellen.
Metabevidsthed / Bevidsthed om egen forståelse
Læseforståelsesstrategier
Hukommelse
for tekst
Afkodning
Læseforståelse
Genrekendskab
og teksttyper
Ordkendskab
Forforståelse
Sætningsopbygning
Figur 1
Stjernemodellen – Elementer, der spiller ind i forhold til god læsefærdighed og læseforståelse.
(frit efter Ehris Interaktive læsemodel – jf. ”Læseforståelse hvorfor og hvordan” af Brudholm samt ”Faglig
læsning i fagene” af Jespersen og Kamp).
Afkodning
Afkodning
Læseren skal have strategier til at afkode og læse
ukendte (og evt. lange) ord, så de læses, udtales og
forstås korrekt. Bogstav-lyd kendskabet er centralt
for afkodning. Bevidstheden om det talte ords
lydmæssige opbygning er en forudsætning for god
ordafkodning og en god afkodning er en forudsætning
for en god læseforståelse.
Dysleksi /ordblindhed er vanskeligheder med
afkodningen. Ved vanskeligheder her er det vigtigt,
at der alligevel arbejdes med de andre områder i
Stjernemodellen.
Forforståelse
Forforståelse
Elevens egne erfaringer, forhåndsviden, tanker og
spørgsmål er nogle af de vigtigste forudsætninger for
læseforståelsen og for at kunne læse for at lære.
Hvis en elev mangler viden om den virkelighed, som
en tekst omhandler, så er det næsten umuligt for
eleven at læse teksten. Selvom alle ordene kan
afkodes ord for ord er der ikke tale om egentlig
læsning, da eleven ikke forstår teksten (jf. læsning =
afkodning x forståelse).
Til forforståelse hører også evnen til at kunne drage
følgeslutninger (at danne inferenser). Et eksempel:
Jonas var inviteret til Louises fødselsdag. Han
spekulerede på, om han havde råd til en god bog.
Han gik ind på sit værelse og rystede sparegrisen.
Den gav ingen lyd fra sig. Jonas satte sig tungt ned
på sin seng.
Der står ingen steder i denne tekst, at Jonas ikke har
råd til at købe en bog, og at det gør ham trist til
mode. Læseren skal bruge sin forforståelse og evne
til at danne inferens.
Sætningsopbygning
Sætningsopbygning
Læseren skal have et kendskab til sprogets
sætningsopbygning. Viden om, hvordan sætninger
hænger sammen i en tekst, gør det muligt for
læseren at følge den røde tråd. Tag for eksempel
denne tekst:
Vores krop er stivet af ved hjælp af knogler. Der er
206 i alt. De danner tilsammen skelettet, som giver
kroppen styrke og beskytter vigtige dele. Fx hjernen
er beskyttet af kraniet, og hjerte og lunger af
brystkassen.
(Natek 6)
Viden om sætningsopbygning betyder, at man under
læsningen umiddelbart ved, at alle understregede ord
henviser til det, sætningen handler om: knoglerne.
Ordkendskab
Ordkendskab
Læserens ordkendskab har naturligvis stor betydning
for udbyttet af læsningen. En læser med et stort
ordforråd får et markant større udbytte af en tekst,
end en læser med et lille ordforråd.
Læseren skal også kunne forstå de læste ord i forhold
til konteksten. For eksempel betyder ordet skære
ikke det samme i alle sammenhænge. Tænk blot på
at skære en skive brød, at solen kan skære i øjnene,
eller at to linjer kan skære hinanden.
Eller ordet vandret: En vandret linje, han har vandret
en tur...
Genrekendskab
og teksttyper
Genrekendskab
Det er vigtigt, at eleverne kender forskellige genrer
(fx lyrik, epik og drama indenfor fiktion, avisartikel,
reklame og faglitteratur indenfor sagprosa samt
blandingsgenren faktion).
Genrebevidsthed giver en fornemmelse for, hvordan
en tekst er bygget op, den vækker forventninger til,
hvad der skal ske i teksten – og dermed en bedre
forhåndsviden.
Teksttyper
Teksttyper kan som udgangspunkt måske godt
forveksles med genrer, men det er ikke det samme.
Teksttyperne adskiller sig fra hinanden, fordi
teksterne hver for sig tjener et bestemt formål (fx er
formålet med en instruerende tekst ofte at læseren
skal udføre det beskrevne, og formålet med en
beskrivende tekst typisk være at forstå og kunne
gengive hvordan noget er (indrettet).
Eleverne skal altid vide, hvorfor de læser en tekst hvad formålet er. En elev, der læser en berettende
tekst om en konges liv og levned, vil som oftest
have til formål efterfølgende at kunne gengive
hovedtrækkene i kongens liv, i den rækkefølge
begivenhederne finder sted - men det er langt fra
sikkert, at eleven har forstået det, hvis ikke hun får
det at vide.
Til hver teksttype og dermed hvert læseformål
hører læseforståelsesstrategier/ notatteknikker,
der kan hjælpe eleven til at fastholde det væsentlige i
teksten.
Hukommelse
for tekst
Hukommelse for tekst
Det er selvfølgelig også vigtigt, at læseren kan huske
det læste. Det forudsætter, at læseren har viden i
forvejen, der kan virke som hukommelsesknager til
at hænge den nye viden op på.
Læserens hukommelse for en tekst deles
almindeligvis i en arbejdshukommelse og en
langtidshukommelse. Arbejdshukommelsen bruges til
at holde den røde tråd i en tekst. En læser, der finder
en tekst uinteressant skal bruge meget mere energi
for at få noget ud af teksten, end en motiveret læser
skal. Langtidshukommelsen bruges til at danne
paralleller til andre tekster af samme type, eller med
samme indholdsområde, som læseren tidligere har
stiftet bekendtskab med.
Læseforståelsesstrategier
Læseforståelsesstrategier / Notatteknikker
En læseforståelsesstrategi skal forstås som en
bevidst målstyret handling, der kan udføres før,
under og efter læsningen af en tekst med henblik
på forskellige elementer i læseforståelsen. Det kan
være at aktivere sin baggrundsviden, at stille
spørgsmål til teksten, at anvende sin viden om
teksttypen for derved lettere at kunne forstå den
sproglige opbygning og koblingerne i teksten.
Læseforståelsesstrategier er altså metoder til at
læse, forstå, organisere, huske og anvende, det man
læser. Det kræver direkte undervisning
(modellering) og at lærerteamet koordinerer brug af
notatteknikker (se læsepolitikken).
Læserens evne til at kunne gennemskue teksttypen,
har stor betydning for, hvilken læsemåde og hvilke
læseforståelsesstrategier (metoder til at læse,
forstå, organisere, huske og anvende, det man
læser) det vil være hensigtsmæssigt at anvende.
Metabevidsthed
Metabevidsthed / Bevidsthed om egen læsning
Læserens metabevidsthed har meget stor
betydning for udbyttet af læsningen. Ved
metabevidsthed forstås læserens opmærksomhed på
egne tankeprocesser, bevidsthed om hvornår man
forstår det, man læser – og hvordan man ændrer
strategi, hvis man ikke forstår det, man læser.
En læser med en aktiv læseindstilling får et markant
større udbytte af en tekst, end en læser, der bare
afkoder derudaf. Det handler om at overvåge, styre
og regulere læsningen ud fra læseformålet (Hvad er
vigtigt her? Forstår jeg det, jeg læser? Hvad skal jeg
få ud af læsningen?)
Metabevidsthed handler om at overvåge egen
læseforståelse.
Alle disse dele, der har betydning for læserens samlede udbytte af læsningen,
er vi nødt til at tage højde for i vores læseundervisning.