Kompendium med før-under-efter værktøjer til
Kompendium med før-under-efter værktøjer til læsning i fagene Sølystskolen 2015-16 Jeg hører og jeg glemmer Jeg ser og jeg husker Jeg gør, og jeg forstår Indholdsfortegnelse Intro til arbejdet med før-under-efter aktiviteter ......................................................................................... 6 Formålet med før aktiviteter ......................................................................................................................... 7 Værktøjer til før-aktiviteter ........................................................................................................................... 7 Mindmap ....................................................................................................................................................... 8 Formål ........................................................................................................................................................ 8 Mindmeister .............................................................................................................................................. 8 Merete Brudholms tankekort .................................................................................................................... 8 Teksttyper ...................................................................................................................................................... 8 Formål ........................................................................................................................................................ 8 Læseformål .................................................................................................................................................... 9 Formål ........................................................................................................................................................ 9 Læseteknik ................................................................................................................................................. 9 VØSLE-modellen ............................................................................................................................................ 9 Formål ........................................................................................................................................................ 9 Tidsbillede.................................................................................................................................................... 10 Formål ...................................................................................................................................................... 10 Tip en tekst og gæt et ord ........................................................................................................................... 10 Formål ...................................................................................................................................................... 10 Referat/mundtlig fortælling ........................................................................................................................ 11 Formål ..................................................................................................................................................... 11 Oplæsning .................................................................................................................................................... 11 Formål ...................................................................................................................................................... 11 Multimodalitet/illustrationer ...................................................................................................................... 11 Formål ...................................................................................................................................................... 11 Reading to learn(R2L) – Prepare Before Reading ........................................................................................ 12 Formål ...................................................................................................................................................... 12 Læseroller .................................................................................................................................................... 12 Formål ...................................................................................................................................................... 12 Andre aktiviter til førlæsning ....................................................................................................................... 13 Formålet med under aktiviteter .................................................................................................................. 14 2 Værktøjer til under aktiviteter .................................................................................................................... 14 Læseroller .................................................................................................................................................... 15 Formål:..................................................................................................................................................... 15 Reading to learn(R2L) .................................................................................................................................. 15 Formål:..................................................................................................................................................... 15 Notatteknikker............................................................................................................................................. 15 Begrebskort ................................................................................................................................................. 16 Formål: .................................................................................................................................................... 16 Årsag-følge-kort ........................................................................................................................................... 16 Formål:..................................................................................................................................................... 16 Ordkendskab................................................................................................................................................ 17 Formål:..................................................................................................................................................... 17 To-kolonne-notat samt fler-kolonne-notat ................................................................................................. 17 Formål:..................................................................................................................................................... 17 VØSLE-modellen .......................................................................................................................................... 17 Formål:..................................................................................................................................................... 17 Referat / at læse med blyanten i hånden .................................................................................................... 18 Formål:..................................................................................................................................................... 18 Multimodale tekster .................................................................................................................................... 18 Formål:..................................................................................................................................................... 18 Mindmap ..................................................................................................................................................... 19 Formål:..................................................................................................................................................... 19 Billednotater / skitser / tegneserier ............................................................................................................ 19 Formål:..................................................................................................................................................... 19 Dialogisk læsning ......................................................................................................................................... 20 Formål:..................................................................................................................................................... 20 Dekonstruktion ............................................................................................................................................ 21 Formål:..................................................................................................................................................... 21 Specielt for dansk og kulturfagene .............................................................................................................. 21 Persongitter ................................................................................................................................................. 21 Formål:..................................................................................................................................................... 21 Handlingslinje / tidslinje .............................................................................................................................. 22 Formål:..................................................................................................................................................... 22 3 Analysemodeller til danskfaglige tekster .................................................................................................... 22 Formål:..................................................................................................................................................... 22 Formålet med efter aktiviteter .................................................................................................................... 23 Værktøjer til efter aktiviteter ...................................................................................................................... 23 Mindmap ..................................................................................................................................................... 24 Formål:..................................................................................................................................................... 24 Referat ......................................................................................................................................................... 24 Formål:..................................................................................................................................................... 24 Læseformål .................................................................................................................................................. 24 Formål:..................................................................................................................................................... 24 Læseroller .................................................................................................................................................... 25 Formål:..................................................................................................................................................... 25 Tip en tekst .................................................................................................................................................. 25 Formål:..................................................................................................................................................... 25 Gæt et ord ................................................................................................................................................... 25 Formål: At udbygge og konsolidere elevernes ordforråd....................................................................... 25 Skrivning af egen tekst ................................................................................................................................ 26 Formål:..................................................................................................................................................... 26 Evalueringsark ............................................................................................................................................. 26 Formål: .................................................................................................................................................... 26 Begrebskort ................................................................................................................................................. 27 Formål ...................................................................................................................................................... 27 Mundtlig formidling:.................................................................................................................................... 27 Formål:..................................................................................................................................................... 27 Jeopardy ...................................................................................................................................................... 27 Formål:..................................................................................................................................................... 27 Andre efter aktiviteter ................................................................................................................................. 28 Link: ............................................................................................................................................................. 28 Bilag 1 ...................................................................................................................................................... 29 Bilag 2 ...................................................................................................................................................... 30 Bilag 3 ...................................................................................................................................................... 31 Bilag 4 ...................................................................................................................................................... 32 Bilag 5 ...................................................................................................................................................... 33 4 Bilag 6 ...................................................................................................................................................... 34 Bilag 7 ...................................................................................................................................................... 35 Bilag 8 ...................................................................................................................................................... 36 Bilag 9 ...................................................................................................................................................... 37 Bilag 10 .................................................................................................................................................... 38 Bilag 11 .................................................................................................................................................... 39 Bilag 12 .................................................................................................................................................... 40 Bilag 13 .................................................................................................................................................... 41 Bilag 14 .................................................................................................................................................... 42 Bilag 15 .................................................................................................................................................... 43 Bilag 16 .................................................................................................................................................... 44 Bilag 17 .................................................................................................................................................... 45 5 Intro til arbejdet med før-under-efter aktiviteter På Sølystskolen betragter vi det at være i besiddelse af en god læsefærdighed gennem ’Den interaktive læsemodel’. I det efterfølgende præsenteres indholdet af modellen. Viden om verden: Den interaktive læsemodel illustrerer alle de områder, det er nødvendigt at arbejde med, for at opnå en god læsefærdighed Vores viden om verden har betydning for vores udbytte af at læse en tekst. Lidt abstrakt kan man forestille sig vores viden som struktureret i skemaer. Enhver tekst kan ses som en invitation til læseren om at aktivere et skema. Ved læsning aktiveres skemaer, som hjælper læseren til at organisere det læste; og efter læsningen hjælper skemaerne læseren til at huske det læste. Hvis teksten indeholder viden, vi allerede besidder i forvejen, vil mange skemaer blive aktiveret; det vil være meget let for os at læse og forstå indholdet af teksten. Hvis alt indholdet i en tekst er nyt for os, og måske beskrevet i et sprog, vi ikke er vant til, kan vi komme i situationer, hvor næsten ingen skemaer aktiveres; i disse tilfælde får vi et meget lille udbytte af det læste. Til viden om verden hører også evnen til at kunne drage følgeslutninger (at danne inferenser). Et eksempel: Jonas var inviteret til Louises fødselsdag. Han spekulerede på, om han havde råd til en god bog. Han gik ind på sit værelse og rystede sparegrisen. Den gav ingen lyd fra sig. Jonas satte sig tungt ned på sin seng. Der står ingen steder i denne tekst, at Jonas ikke har råd til at købe en bog, og at det gør ham trist til mode. Det er læserens evne til at gå bag om tekstens eksplicitte udsagn, der er afgørende for udbyttet af teksten. 6 Formalet med før aktiviteter Ved at arbejde med dine elevers forforståelse får de forudsætninger for at forstå teksten, de efterfølgende skal læse. Dette kan foregå ved din fortælling (gerne understøttet af konkrete ting, billeder og film), via samtale om tekstens emne og genre, eller ved at du lader dine elever gætte/forudsige tekstens indhold ud fra forsiden, illustrationer eller overskrifter. Sådanne aktiviteter skærper dine elevers fokus på forståelse, og samtidig kan det styrke deres brug af hensigtsmæssige læsestrategier. Ud fra teksten kan du endvidere arbejde med nogle få betydningsbærende ord. I kan også på forhånd gøre læseformålet klart og herefter aftale læsemåde (ex. skimning)– hvad skal vi have svar på (spørgsmål før læsning) etc. I læsningen af en fagtekst bør langt den største del af arbejdet med forståelsen derfor finde sted, inden eleverne overhovedet er gået i gang med at læse. Dermed bliver læsningen en forberedt læsning. Værktøjer til før-aktiviteter Under forberedelse kan det være en god ide at være opmærksom på flg.: Hvilke teksttyper er der tale om? Hvilke notatteknikker vil eleverne med fordel kunne benytte sig af? Hvad ved eleverne egentlig i forvejen om det emne, som teksten behandler - og hvordan får du den viden aktiveret? Hvordan kan titel og overskrift undervejs hjælpe elevernes læseforståelse? Hvis teksten indeholder flere elementer, som fx brødtekst, billeder, billedtekst eller grafik - i hvilken rækkefølge skal eleven så læse det hele? Hvilke ord og begreber er svære at forstå? I det efterfølgende præsenteres en række værktøjer, til at aktivere elevernes forforståelse. Under hvert værktøj er formålet med dette beskrevet, hvilket gør det mulig at lave et kvalificeret valg til aktivering af forforståelse. Der er links til digitale værktøjer og kopiark. 7 Mindmap Formål At skabe en fælles forforståelse, og at aktivere den viden eleverne allerede har. Der gives mulighed for at kategorisere elevernes viden i forskellige overskrifter(overbegreber) Mindmeister Skolen har abonnement på programmet Mindmeister https://www.mindmeister.com - Man har adgang til Mindmeister med UNI-login. Til Ipad hentes Appen MindMeister. Arbejd med fælles brainstorm og systematisering af idéer med MindMeister. Med dette redskab kan man oprette, dele og samarbejde i Mind Maps. Det færdige Mind Map kan downloades og bruges i opgaver og præsentationer. Videovejledninger på Skoletube Vejledning til Mindmeister Smartboard Brug Notebooksoftware til at lave Mindmap, så kan mindmappene gemmes og bruges under og efter. Merete Brudholms tankekort Arbejd med fælles brainstorm og systematisering af idéer med tankekort Hent tankekortet (Bilag 1) Teksttyper Formål At spore elevernes tanker ind på, hvordan teksten er struktureret, hvilke formål der knytter sig til læsning af teksten og hvilke notateknikker der med fordel kan benyttes under læsning af teksten. Oversigt over teksttyper(Bilag 2) ifølge Genrepædagogik. På website om genrepædagogik kan man under de forskellige genre finde plakater med oversigt over tekstens struktur og sproglige kendetegn. 8 Oversigt over teksttyper fra HAPS 2 (Bilag 3) Til bogen ”Faglig læsning i fagene” findes der kopiark, der beskriver de enkelte teksttyper (se kopiark 6-13) Læseformal Formål At bruge læseformål, tydeliggør overfor eleven, hvad formålet er med at læse netop denne tekst. Læseformålet skal være så konkret, at eleven ved hvad der skal lægges mærke til under læsning. Dermed ved eleven hvad teksten skal bruges til. Herefter kan eleven vælge den hensigtsmæssige læseteknik Læseteknik Oversigt over læseteknikker(Bilag 4) VØSLE-modellen Formål At eleven ud fra et tydeligt læseformål kan få overblik over kendt og ny viden om et emne De første 3 punkter i VØSLE-modellen udfyldes før læsningen. Elevens forhåndsviden mobiliseres og på den måde bliver eleven en meget mere bevidst indholdslæser. VØLSE er en forkortelse af: Det tror jeg, at jeg Ved om et emne fra tidligere Det Ønsker jeg at lære mere om Sådan vil jeg lære Det har jeg Lært Evaluering af resultatet/det jeg har lært VØSLE-model som PDF (Bilag 5) 9 Tidsbillede Formål at give eleverne en kontekstforståelse, inden de læser teksten. Eksempel på et skema som kan benyttes under arbejdet med tidsbilledet. Afhængig af fag og emne kan man justeret og sætte andre relevante fokuspunkter ind Tidsbillede ark (Bilag 6) Tip en tekst og gæt et ord Formål at eleverne aktiverer deres forhåndsviden Tip en tekst Eleverne skal gætte et svar(ja/nej) på nogle relevante spørgsmål i forhold til teksten. På den måde mobiliseres deres forhåndsviden om emnet. (Når de har læst teksten, skal de under ”efter-læsning” igen svare på de samme spørgsmål. På den måde bliver det tydeligt for eleverne, hvad de har lært af teksten). Gæt et ord Inden eleverne læser en tekst, skal de prøve at skrive ordforklaringer til ord, der findes i teksten. Eleverne skal skrive et ”?”, hvis de ikke kender ordet. (Når de har læst teksten, skal eleverne nu lave ordforklaringer igen - idet de benytter deres nye viden efter læsning af teksten og direkte anvender tekstens ordforklaringer Faglig læsning findes på Elevintra-admin–faglig læsning Kopiark 5 ”ordliste til svære ord” i Faglig læsning på mellemtrinnet (bilag 7) 10 Referat/mundtlig fortælling Formål At eleverne opnår forhåndsviden/forforståelse om indholdet i den tekst, som de skal til at læse Inden læsningen af teksten skal læreren give et kort referat i hverdagssprog. Tydeliggørelse af Personer Miljø Tid Begreber Oplæsning Formål At eleverne før egen læsning opnår forhåndsviden/forforståelse om indholdet i den tekst, som de skal til at læse Det kan være en god ide, hvis læreren læser en del af eller hele teksten højt for eleverne før deres egen læsning. På den måde kan man sikre en fælles forståelse for, hvad teksten handler om. Ved lærerens oplæsning får eleverne også støtte til deres egen efterfølgende læsning med hensyn til betoning, pauser etc. Multimodalitet/illustrationer Formål At eleverne afkoder illustrationerne og dermed får viden som understøtter den efterfølgende læseforståelse af teksten Det er vigtigt, at eleverne bliver bevidste om de grafiske elementers funktion, da de ellers nemt kan komme til at miste en god støtte for læseforståelsen eller miste de supplerende oplysninger i de grafiske elementer. Multimodale tekster er tekster, der indeholder flere forskellige teksttyper. Meget ofte understøttes brødteksten af billeder, illustrationer, modeller, diagrammer, tabeller eller skemaer i en eller anden form. Multimodale tekster forekommer i langt de fleste fag, men er især typiske i matematik, natur og teknologi, 11 biologi, geografi og fysik/kemi. På internetsider er der også multimodale tekster. Her skal man være opmærksom på, at de forskellige tekstelementer ikke altid har noget med hinanden at gøre. Kopiark 12, 13a og 13b (Klik på fanen ”Downloads” under billedet af ”Faglig læsning”) Reading to learn(R2L) – Prepare Before Reading Formål At eleverne får aktiveret forforståelsen til den aktuelle tekst Under "Før læsningen" anvendes specielt delpunktet Prepare Before Reading, som aktiverer forforståelsen. Prepare Before Reading Metoden anvender en række skarpt definerede undervisningsaktiviteter som forekommer i en bestemt rækkefølge. Aktiviteterne er først lærerstyrede, senere skifter taletid fra lærer til elever efterhånden som stilladset fjernes. Læs mere på websitet Eksempel på aktiviteter 1. Baggrundsviden F.eks. Besøg, film, brainstorm... 2. Fortælle teksten i hverdagssprog 3. Referat af teksten 4. Oplæsning af teksten og visning af billeder fra teksten Læseroller Formål At eleverne får aktiveret forforståelsen til den aktuelle tekst. Læserollerne kan bruges klassevis, i grupper, parvis og alene. Læserollerne som plakater - Her kan Fluen Kvik, Genre Pia, Sherlock Homes, Spåkonen Sylvia Forklaring af Læserollerne 12 Andre aktiviter til førlæsning Film Oplevelser F.eks. gåture, museum, udstillinger YouTube klip Billeder/skitser Konkrete materiale F.eks. udstoppede dyr, planter, redskaber Musik Besøg udefra Biblioteksbesøg 13 Formalet med under aktiviteter Ved at lade dine elever arbejde med under aktiviteter omkring læsningen af faglige og skønlitterære tekster bliver de understøttet i at organisere og huske det væsentlige i teksternes indhold. I faglig læsning handler det om at hjælpe eleverne med at håndtere læseopgaven, så de får et godt udbytte af læsningen. Undervisningen i faglig læsning har et formål, nemlig at styrke elevernes faglige viden og indsigt. Derfor må faglæreren arbejde bevidst med elevernes faglige ordforråd, deres forforståelse, notatteknikker og læseforståelse i arbejdet med fagets tekster. I læsning af skønlitteratur handler det om at støtte eleverne i at få fat i handlingen, personerne, miljøet, sproget etc.. Således at eleverne til sidst kan udlede tema og budskab. Aktiviteterne under læsning fungerer her som redskab til at nå dybt ind i teksten indhold og sprog. Disse aktiviteter bør være styret af læseformål og teksttype. Hensigten med notatteknikker under læsningen er at holde elevernes fokus på læseformålet. Den notatteknik, man vælger, skal derfor være udformet, så den fungerer som redskab til at få styr på det væsentlige indhold i den givne tekst. Da de forskellige teksttyper har vidt forskellige formål, er de også struktureret på vidt forskellige måder. Notatteknikken skal være udformet sådan, at de hjælper eleven med at gennemskue denne struktur. Det er vigtigt, at faglæreren er særlig bevidst om forskellene på notatteknikker og deres anvendelsesområde. Denne viden er en nødvendighed for, at faglæreren kan vælge netop den notatteknik, der bedst muligt hjælper eleven med at afdække indholdet. Målet er, at eleven gennem faglig læsning og forskellige under læsningsaktiviteter, opnår faglig viden og indsigt i fagene. At eleverne bliver aktive, bevidste læsere At eleverne under læsning afklarer nye ord, vendinger og begreber, samt får opsummeret det væsentlige i teksten Værktøjer til under aktiviteter I det efterfølgende præsenteres en række værktøjer, til at strukturere og huske den nye viden. Under hvert værktøj er formålet med dette beskrevet, hvilket gør det mulig at vælge det rigtige værktøj til under aktivitet. Der er links til digitale værktøjer og kopiark. 14 Læseroller Formål: at eleverne via læsningen, opsamler, opklarer og opsummer nye begreber samt indhold Forudsige: Brug spor fra teksten eller illustrationer for at forudsige, hvad der kommer til at ske. Spørge: Stille spørgsmål mens du læser. Nogle svar finder du i teksten, og andre må du tænke dig til. Opklare: Find ud af betydningen af svære ord og udtryk. Opsummere: Sammenfat hovedpunkterne/handlingen fra teksten i rigtig rækkefølge. Læserollerne kan bruges klassevis, i grupper, parvis og alene. Læserollerne som plakater - Her bruges Spåkonen Sylvia (Bilag 6) velegnet til indskolingen Forklaring af Læserollerne Link til Merete Brudholm ” de fantastiske fire” velegnet til mellemtrinnet(Bilag 7) Link til reciprok/ forståelseslæsning Plakat til Reciprokundervisning velegnet til overbygningen Link til FARAO-læsning kopiark 7 i fagliglæsning på mellemtrinnet velegnet til mellemtrinnet og overbygningen Kopiark til læsning på, mellem, bag linjerne Kopiark nr. 16 – historie – Faglig læsning på mellemtrinnet Reading to learn(R2L) Formål: at åbne teksten op for eleven, således at de bliver støttet i at forstå teksten formål (Detail reading) Metoden bruges i svære tekster til at synliggøre og forstå tekstbånd, handlinger og begreber, således at eleverne får fuld læseforståelse og dermed får styrket deres faglige viden og indsigt. Læs mere på websitet Notatteknikker Formål er at give eleverne redskaber til at nå ind i teksten og opsamle den relevante viden. Disse aktiviteter bør være styret af læseformål og teksttype. 15 Hensigten med en notatteknik under læsningen er at holde elevens fokus på læseformålet. Den notatteknik, man vælger, skal derfor være udformet, så den fungerer som redskab til at få styr på den væsentligste indhold i den givne tekst. Da forskellige teksttyper har vidt forskellige formål, er de også struktureret på vidt forskellige måder. Notatteknikkerne skal være udformet sådan, at de hjælper eleven med at gennemskue denne struktur. Begrebskort Formål: At udvide elevernes forståelse af de overordnede begreber og få styr på de underordnede begrebers hierarkiske orden og indbyrdes forhold. Et begrebskort består af tre ting: et overordnet begreb, flere underordnede begreber og sammenkædende ord. Kopiark 38 Vejledning til begrebskort i Faglig læsning på mellemtrinnet (Bilag 8) Arsag-følge-kort Formål: At eleverne under læsning af en forklarende tekst får forståelse af og overblik over de enkelte processer og deres indbyrdes sammenhæng. Ved at lade eleverne arbejde med årsag-følge-kort tvinges de til at skille processen ad og se på de enkelte dele. For at kunne udfylde de enkelte felter skal læreren og eleverne kende læseformålet. Herefter overveje og forestille sig, hvordan hver enkelt proces i teksten forløber. kopiark 37 i Faglig læsning på mellemtrinnet (bilag 9) Se eksempel på Årsag –følge –kort (bilag 10) 16 Ordkendskab Formål: at eleverne har fokus på ordkendskab under selve læsningen at eleven indsamler, udvider og konsoliderer sit ordforråd. (Se også ordkendskab i afsnittet om efter læsning) Link Merete Brudholm ordkendskabsark Kopiark 6 – ordkendskabskort i Faglig læsning på mellemtrinnet(Bilag 11) To-kolonne-notat samt fler-kolonne-notat Formål: At eleverne får opsamlet og organiseret relevant viden især i faglige tekster Det er velkendt, at viden og kundskaber, som er organiseret, lagres lettere i langtidshukommelsen. Metoden er velegnet til at strukturere begivenheder i en berettende teksttype. Metoden er også velegnet til at strukturere, organisere og opsamle viden i en beskrivende teksttype. Se eksemplerne nedenfor. Kopiark 2 til berettende tekster i Faglig læsning på mellemtrinnet (bilag 12) Kopiark 29 til beskrivende teksttyper i Faglig læsning på mellemtrinnet(bilag 13) Eksempel i ” At læse for at lære” (bilag 14) VØSLE-modellen Formål: At eleven ud fra et tydeligt læseformål kan få overblik over den nye viden. At eleven kan notere den nye viden, man har lært under læsningen. 17 Når man har udfyldt VØSLE-modellen før læsningen, kan man nu koble kendt viden sammen med den nye tilegnede viden, dermed får eleven et overblik over sin samlede viden. Eleven bliver således mere bevidst om egen læring. VØSLE-model som PDF (Bilag 5) Referat / at læse med blyanten i handen Formål: At understøtte eleverne i at opsamle den væsentlige viden i teksten ud fra et tydeligt læseformål. Under læsningen kan eleven med fordel finde stikord og benytte over- eller understregninger, som kan bruges til et evt. referat. Ved læsning af tekster hvor der ikke i forvejen er lavet overskrifter, er det en rigtig god øvelse, at eleverne selv inddeler i afsnit og skriver overskrifter, der kan få eleverne til at vise, at de har forstået det læste. Disse overskrifter kan bruges til et evt. referat. Vær opmærksom på, at når eleverne skal lave referat, er det altid godt at stilladsere ved hjælp af hjælpeark. Skriveskabeloner fra Kompensatorisk it På genrepaedagogik-silkeborg.dk findes plakater over hver teksttype Multimodale tekster Formål: at kunne afkode grafiske elementer i ”rigtig rækkefølge”, således at der opnås en sammenhæng i teksten Se aktiviteter i afsnittet multimodale tekster under før-læsning. Flere af før-læsningsaktiviteterne kan også med fordel anvendes under læsningen. 18 Mindmap Formål: At eleverne under læsningen organiserer og systematiserer deres ny tilegnede viden. Mindmappen kan bygge videre på den mindmap, man evt. har lavet som før-aktivitet. Eksempel i ” At læse for at lære” (bilag 15) Eller kik i ”Læs på” – grundbog, Dansklærerforeningen s. 53 Mindmeister https://www.mindmeister.com Billednotater / skitser / tegneserier Formål: At eleverne opnår en større læseforståelse via visuel støtte Ligesom anvendelsen af skitser, billeder m.m. før læsningen understøtter læseforståelsen, kan udarbejdelse af billednotater, skitser og tegneserier under læsningen støtte eleverne i en større og bedre læseforståelse. Ofte kan illustrationer lette hukommelsen og hjælpe forståelsen på vej. Eksempler på skitser og billednotater kan ses i Temahæfteserie nr.3 ”Sproget med i alle fag” – andetsprog og didaktik i folkeskolen 2008. ”Sproget med i alle fag” Se f. eks. på s. 99 fig.3 samt evt. s. 134 og 135 Billednotater i Faglig læsning i fagene 19 Dialogisk læsning Formål: At gøre eleverne til aktive deltagende læsere, så de dermed får øget læseforståelsen, begrebsmæssigt og indholdsmæssigt Dialogisk læsning kan med fordel anvendes under læsning i både fag- og skønlitteratur. Vi anbefaler ikke kun at bruge dialogisk læsning med billedbøger i indskolingen, de pædagogiske og didaktiske principper kan sagtens overføres til tekstforståelse af de forskellige teksttyper indenfor faglig læsning samt læsning af skønlitteratur. Vi anbefaler gentagen læsning (gentagen højtlæsning) til at fremme læseforståelsen. På fællesnettet findes bogfolder til brug ved dialogisk læsning i dokumentarkivet 20 Dekonstruktion Formål: At understøtte elevernes forståelse af teksten under læsningen. At give eleverne et tydeligt overblik over tekstens struktur og sproglige kendetegn, så de dermed lettere kan få overblik og forstå indholdet At dekonstruere betyder, at dele teksten op i sproglige kendetegn og indholdsmæssige afsnit indenfor de forskellige teksttyper. Når eleverne dekonstruerer teksten før, under og efter læsningen, bliver de langt mere bevidste læsere og får dermed mere tekstforståelse og større faglig viden. Oversigt over teksttyper(Bilag 2) ifølge Genrepædagogik. På website om genrepædagogik kan man under de forskellige genre finde plakater med oversigt over tekstens struktur og sproglige kendetegn. Oversigt over teksttyper fra HAPS 2 (Bilag 3) Til bogen ”Faglig læsning i fagene” findes der kopiark, der beskriver de enkelte teksttyper (se kopiark 6-13) Specielt for dansk og kulturfagene Persongitter Formål: At eleven under læsningen via noter får systematiseret informationerne om tekstens personer. Det vil understøtte arbejdshukommelsen, og dermed får eleven et større overblik og tekstforståelse. Det vil lette arbejdet med senere at lave en personkarakteristik. Persongitter (bilag 16) 21 Handlingslinje / tidslinje Formål: At eleverne kan danne et kronologisk overblik over handling og periode etc. Handlingslinje kan udformes på mange forskellige måder, som f.eks. som post it på snor, tegneserier, plakater eller elektronisk. Analysemodeller til danskfaglige tekster Formål: Der findes adskillige analysemodeller til at få overblik over skønlitterære tekster. Analysemodellerne er for eleverne et stillads som gør, at de læser på, mellem og bag linjerne, og derfor bedre kan udlede tema og budskab. Der findes forskellige analysemodeller f.eks. berettermodellen, aktantmodellen, nyhedstrekanten m.m. Der findes analysemodeller til hver enkelt genre som f.eks. novellefixer til novellelæsningen og lyrikfixer til digte osv. En forudsætning for alle modeller er, at man kan ”læse på, mellem og bag linjen”. Vi gør opmærksom på bogen ”Skriv godt – skriv i genrer” ( Kopiark kan findes og under fanen ”downloads” på websitet Alfabeta – Egmont) indeholder mange gode og overskuelige skemaer og eksempler til arbejdet med danskfaglige tekster. Bogen står i lærerforberedelsen og kompetencecenteret. 22 Formalet med efter aktiviteter I denne fase bearbejdes teksten og forståelsen af denne. Det er vigtigt at arbejde med efterlæsningsaktiviteter, da det netop er efter læsningen, at eleven skal revidere, korrigere og udbygge eksisterende viden med den nye viden. Altså danne nye følgeslutninger/inferens. Det er altså særdeles væsentligt at dvæle ved indholdet i den læste tekst, at give informationerne tid og mulighed for at indgå i konstruktion af ny viden hos læseren. Denne del af læseprocessen sker ikke nødvendigvis af sig selv. Hovedparten af eleverne vil have brug for hjælp hertil. Med efter-læsningsaktiviteter sættes fokus på elevernes metabevidsthed: Hvad har eleven fået ud af læsningen? Har eleven fået den information, han/hun skulle have? Har eleven forstået teksten? Har eleven forstået, hvad I teksten de ikke forstod? Osv. Værktøjer til efter aktiviteter I det efterfølgende præsenteres en række værktøjer der støtter eleverne i at bearbejde den nye viden således at de kan korrigere og udbygge eksisterende viden med den nye viden. Under hvert værktøj er formålet med dette beskrevet, hvilket gør det mulig at lave et kvalificeret valg af værktøj til efter aktiviteterne. Der er links til digitale værktøjer og kopiark. 23 Mindmap Formål: At understøtte eleverne i at få overblik samt struktur over den ny indsamlede viden Hvis mindmappet er lavet inden læsningen, fungerer den nu som redskab til at bygge den nye viden til allerede eksisterende viden. Hvis mindmappet først laves efter læsning, fungerer den i højere grad som et struktureringsredskab for den nye viden Referat Formål: At lave en vidensopbygning af indholdet i det læste/sete med henblik på at genskabe et handlingsforløb/forklaring for at fastholde det, der sker eller oplyses og styrke forståelsen At referatet af den læste tekst (skriftligt eller mundtligt) fungerer som en slags tjek af hukommelse og forståelsen. Læseformal Formål: At bruge læseformål igen efter læsning tydeliggør overfor eleven, hvad formålet var med at læse netop denne tekst. Altså at sikre eleven har fået viden i forhold til læseformål Læseformålet skal være så konkret, at eleven ved hvad der skal lægges mærke til efter læsning. Dermed ved eleven om han/hun har fundet den relevante viden i forhold til læseformålet.. 24 Læseroller Formål: At eleverne fortæller hvad der er sket i teksten og øver sig i at formulere sig, så de får konsolideret den nye faglige viden. I efterlæsningen bruges den sidste del af læserollerne. Læserollerne som plakater Tip en tekst Formål: At eleverne efter læsning får mulighed for at sammenholde deres ny tilegnede viden med deres først ”Tip” før læsning. Således at de får tydeliggjort, hvilken ny viden de har tilegnet sig. Eleverne har gættet på nogle svar, inden de læste teksten. Efter læsning af teksten skal eleven tjekke, om forventningerne til de sande udsagn holdt stik. Faglig læsning findes på ”Elevintra-admin–faglig læsning” Gæt et ord Formål: At udbygge og konsolidere elevernes ordforråd Når eleverne har læst teksten, løser de opgaven endnu en gang og de kan derefter udbygge og revidere deres ordforklaringer. I en anden kolonne skrives tekstens faglige ordforklaringer. Efter opgaven er løst kan listen med ordforklaringer gennemgås i fællesskab i klassen. Altså inden eleverne læser en tekst, skal de prøve at skrive ordforklaringer til ord, der findes i teksten. Eleverne skal skrive et ?, hvis de ikke kender ordet. Når de har læst teksten, skal de ud for deres 25 spørgsmålstegn skrive de ordforklaringer, de har fundet ved at læse teksten. Så kan de se, hvad de har lært ved at læse den. Faglig læsning findes på Elevintra-admin–faglig læsning Skrivning af egen tekst Formål: At eleverne efter et forløb selv kan skrive en tekst, i en given genre, således at eleverne bliver endnu skarpere på teksttypen Der skal være fokus på: tekstens struktur og genretræk særlige sproglige træk for teksttypen før-faglige ord og begreber faglige ord og begreber Oversigt over teksttyper(Bilag 2) ifølge Genrepædagogik. Evalueringsark Formål: At eleverne får fokus på, om de har lært tekstens struktur, ord og begreber fra læringsmålene Kopiark 14-19 (Klik på ”Downloads) i faglig læsning i fagene Arbejdsmaterialer til progression og evaluering fra ”Lad sproget bære” findes på Googledrev under Alle Personale – Sølystskolen – Genrepaedagogi 26 Begrebskort Formål: At eleverne efter læsning (via begrebskortet) får styr på de overordnede og underordnede begrebers hierarkiske orden og indbyrdes forhold i forhold til læringsmålene Et begrebskort består af tre ting: et overordnet begreb, flere underordnede begreber og sammenkædende ord. Kopiark 38 Vejledning til begrebskort i Faglig læsning på mellemtrinnet (Bilag 8) Mundtlig formidling: Formål: At eleverne mundtligt kan formidle den viden, som er opsat i læringsmålene, og dermed får organiseret og konsolideret deres nye viden Det kan gøres ved makkerarbejde, fremlæggelse for klassen, for en anden klasse, til fællessamlinger. Man kan gøre brug af drama, sang, udklædninger osv... Jeopardy Formål: At eleverne kan bruge deres ny tilegnede viden i en aktivitet Motivationen ved denne aktivitet er konkurrencen Lav din egen Jeopardy eller lad eleverne lave til hinanden 27 Andre efter aktiviteter Drama Fremlæggelse Spil Cooperative learing f.eks. Quiz og byt Ordbog til faget med lærte ord i forløbet Tegneserier/skitser/billeder Billeder/lyd/video M.m Link: Undervis.dk – Faglig læsning( klik på ”Faglig læsning” og herefter på teksttyper eller notatteknikker) Bilag: Dobbeltklik på bilagene for at printe 28 Bilag 1 29 Bilag 2 30 Bilag 3 31 Bilag 4 32 Bilag 5 33 Bilag 6 34 Bilag 7 35 Bilag 8 36 Bilag 9 37 Bilag 10 38 Bilag 11 39 Bilag 12 40 Bilag 13 41 Bilag 14 42 Bilag 15 43 Bilag 16 44 Bilag 17 45
© Copyright 2024