1. No category

Undervisningsbeskrivelse
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin
Maj-juni, 2014/2015
Institution
VUC Vest
Uddannelse
Hf/hfe/
Fag og niveau
Billedkunst C
Lærer(e)
Julie Bilgrau
Hold
14BK0C21
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1
Identitet og selviscenesættelse
Titel 2
Farvelære
Titel 3
Ekspressionisme
Titel 4
Maleteknik
Titel 5
Komposition, rum og perspektiv
Titel 6
Renæssance
Titel 7
Lys og skygge
Titel 8
Skulptur, installation og samtidskunst
Titel 9
Billedanalyse
Titel 10
Arkitektur: Antikken og Renæssancen
Titel 11
Impressionisme
Titel 12
Eksamensprojekt: Parafraser
Side 1 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1
Identitet og selviscenesættelse
Indhold
Artikel og film:

Keld Hybel: ”Selvportrætter er det nye sort: Oxford Dictionary kårer ’selfie’
til årets ord”, Politiken 1. dec. 2013

Musikvideo med The Chainsmokers: #Selfie
(https://www.youtube.com/watch?v=kdemFfbS5H0)
Billedmateriale:

Helen Chadwick, Forfængelighed II, 1986

Chuck Close, Selvportræt i-II, 1995

Nan Goldin, Nan en måned efter at være blevet tævet, 1984

Douglas Gordon, Monster, 1996-97

David Hockney, Selvportræt med blå guitar, 1977

Frida Kahlo, Self-Portrait with Thorn Necklace and Hummingbird,
1940

Thomas Kluge: Dronning Margrethe, 1996

Elke Krystufek, Paint(ing), 1998

Sarah Lucas, Selvportræt med spejlæg, 1996

Robert Mapplethorpe, Selvportræt, 1988

Henri Matisse: Dance (II), 1910

Edvard Munch: Skriget, 1893

Ejnar Nielsen: Portrætgruppe. Paris, 1900-01

Catherine Opie, Selvportræt/ammende, 2004

Pablo Picasso: Grædende kvinde, 1937

Marc Quinn, Self II, 1996

Raphael: Madonna, 1508

Emil Nolde, Selvportræt, 1917

Egon Schiele, Selvportræt med påfuglevest, 1911

Trine Søndergaard, N+T, 2000

Jan Van Eyck, Portræt af en mand, 1433

Vincent Van Gogh, Selvportræt, 1888
Side 2 af 31

J.F. Willumsen, Selvportræt, 1932
Øvelser:
Omfang
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Skriftlig introduktion til øvelse 1: Blindkontur

Skriftlig introduktion til øvelse 2: Billedcollage

Skriftlig introduktion til øvelse 3: Selfie – tegning

Skriftlig introduktion til øvelse 4: Iscenesat fotografi
15 lektioner á 45 min.

Portrætter fra forskellige kunstnere

Selvportrætter fra forskellige kunsthistoriske perioder

Øvelser: Selvportrætter i forskellige materialer

Refleksion over og klassesamtale om identitet og selviscenesættelse

Automatiske/hurtige arbejdsprocesser og langsomme/fordybende arbejdsprocesser

Fokus på nærvær og koncentration

Fokus på at tegne det, de ser, ikke det de ved

Arbejde praktisk med portrætter i forskellige materialer

Give bredt indblik i selvportrætter gennem kunsthistorien

Arbejde med forskellige kreative arbejdsprocesser

Skabe dialog, refleksion og selvforståelse

Skabe kritisk blik på selvfremstillinger i medier/sociale medier

Etablere en god klasserumskultur – kendskab til hinanden og kulturen på
holdet

Introduktion til brug af materialer: Tegning/blyant, akvarel, collage, fotografi/iscenesættelse

Introduktion til forskellige arbejdsformer: klasseundervisning, gruppearbejde, pararbejde, individuelle øvelser

Mundtlighed

Udstilling af øvelser

Induktiv: Gennem praktiske øvelser med portrætter i forskellige materialer
at introducere kursisterne til selvportrætter og selviscenesættelse

Tavleundervisning
Side 3 af 31

Klassesamtale

Individuelle praktiske øvelser

Mindmap

Fælles brainstorm

Søge billeder på Internettet

Billedanalyser i gruppe

Gruppearbejde

Mundtlig fremlæggelse
Side 4 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 2
Farvelære
Indhold
Litteratur:
Henrik Scheel Andersen og Ole Laursen: ”Billedkunst. Metode. Kronologi.
Tema”, Systime 2006-2011, s. 36-40
Billedmateriale:

Peter Paul Rubens: Salomons dom, u.å

Christen Købke: Portræt af landskabsmaleren Sødring, 1832

Annabel Elgar, We were until we weren’t, 2004

Wolfgang Tillmans, 1997

Rembrandt: Den hellige familie

Thomas Kluge: Dronning Margrethe, 1996

Michael Kvium: Kulturkreds, 1992
Anna Ancher: Solskin i den blå stue, 1891

Emil Nolde: Dansen om guldkalven, 1910

Vincent van Gogh: Hvedemark med Cypresser, 1889

Kristian Zahrtmann: Sofie Amalies død, 1882

Karl Isakson: Nature morte med hortensia og appelsiner, 1911

Anna Ancher: Fru Brøndum i den blå stue, 1913

Edvard Munch: The Death Bed, 1895

Ejnar Nielsen: Portrætgruppe. Paris, 1900-01

Masaccio: Jomfru med barn, 1426

Rembrandt van Rijn: Den hellige familie, 1640

Claude Monet: St. Lazare banegården i Paris, 1877

Emil Nolde: Dansen omkring guldkalven, 1910

Edvard Munch: Skriget, 1893

John William Waterhouse: The Lady of Shalott, 1888
Side 5 af 31
Praktiske øvelser:

1) Farvecirkel

2) Brækkede farver

3) Jordfarver
Omfang
3 lektioner á 45 min.
Særlige fokuspunkter
Formål:

Introduktion til farvelære – teoretisk og kunsthistorisk

Introduktion og anvendelse af faglige begreber

Praktiske øvelser med farver: Blanding af farver

Introduktion til akrylmaling

Forberedelse til billedanalyse
Indhold:
Væsentligste arbejdsformer

Primærfarver

Sekundærfarver

Tertiærfarver

Komplementærfarver

Kold og varme farver

Nabofarver

Ittens farvecirkel

Kvantitetskontrast

Kvalitetskontrast

Lys/mørke kontrast

Tavleundervisning - formidlingsorienteret

Udgangspunkt i kursisternes forforståelse

Praktiske øvelser – træningsrum – procesorienteret

Variation

Progression
Retur til forside
Side 6 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 3
Indhold
Ekspressionisme


PowerPoint med billedmateriale.
Oversigts ark med nøgleord i forhold til Ekspressionismen.
Litteratur:
Dorte Fogh, Hans Struve og Irene Søndergaard, Billedkunst 1. Ismer i dansk maleri
efter 1870, Gyldendal 1990
Billeder:

Edvard Munch: Skriget, 1893

Emil Nolde: Dansen omkring guldkalven, 1910

Edvard Munch: Melankoli, 1894-96

Emil Nolde: Masker (stilllife III), 1911

Ernst Ludwig Kirchner, Self Portrait as a Soldier, 1915

Edvard Munch. Aften på Karl Johan, 1892

Ernst Ludwig Kirchner: “Potsdamer Platz”, 1914

Richard Mortensen: Selvportræt, 1937-38

Svend Wiig Hansen: Menneskeridt, 1958-59

Svend Wiig Hansen: Angstens offer, 1974-1986

Robert Storm Petersen, Kultur, 1908
Omfang
9 lektioner á 45 min.
Særlige fokuspunkter
Formål:

Kunsthistorisk periode efter 1750

Billedanalyse

Visualiseringsøvelse

Introduktion til akrylmaling

Mundtlighed

Anvendelse af analytiske begreber

Afprøvning af forskellige arbejdsmetoder
Side 7 af 31

Faglige kompetencer

Sociale kompetencer

Personlige kompetencer
Indhold:
Væsentligste arbejdsformer

Lektion 1: Teori

Lektion 2: Gruppearbejde – CL (spørgsmål-svar)

Lektion 3: Billedanalyse i grupper og gennemgang af analyser fælles

Lektion 4-9: Praktisk øvelse: Ekspressionistisk portræt med akrylmaling på
baggrund af sort/hvidt fotografi. Kursisterne må kun anvende primærfarverne + sort og hvid

Tavleundervisning

Variation

Klassesamtale – spørgsmål og svar

Gruppearbejde

CL: Spørgsmål og svar

Pararbejde - summeøvelse

Mundtlig fælles gennemgang

Individuel praktisk øvelse
Retur til forside
Side 8 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 4
Maleteknik
Indhold
Billedmateriale:

Peter Paul Rubens: Salomons dom, u.å

Philip Pearlstein: Mr and Mrs Edmund Pillsbury, 1973

Emil Nolde: Dansen omkring guldkalven, 1910

Vincent van Gogh: Kirken i Auvers, 1890

Willem de Kooning: Komposition, 1955

Per Kirkeby: Gryn-Sommer, 1988

Claude Monet: St. Lazare banegården i Paris, 1877

Charlie Toorop: Skalsamleren, 1891

Jackson Pollock: Number 1A, 1948

Asger Jorn, Ørnens ret, 1950

Richard Mortensen, Fugle og planter, 1936

Maria Torp: Afloat, 2011

Allan Otte: Ophobning, 2010
Litteratur:

Henrik Scheel Andersen og Ole Laursen: ”Maleteknik”, s. 40. og ”Cobra” s.
140-141

PowerPoint om maleteknik

Opgavebeskrivelse (udleveres først efter opgaven er løst)
Omfang
3 lektioner á 45 min.
Særlige fokuspunkter
Formål:






Skelne mellem personlig oplevelse af visuelle udtryk og analytisk tilgang til
visuelle fænomener
Løse elementære visualiseringsopgaver med vægt på billedkommunikation
Vælge og analysere et relevant billedmateriale med udgangspunkt i en
overskuelig faglig problemstilling (her fokus på maleteknik)
Skelne mellem kunsthistoriske perioder og beskrive disse perioders væsentligste træk
Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk
Styrke faglige kompetencer
Side 9 af 31


Almene kompetencer: Kreativitet, sproglige kompetencer, ansvar for egen
og andres læring
Personlige kompetencer: æstetisk sensibilitet

Sociale kompetencer: Samarbejdsvilje og –evne, empati

At afprøve forskellige maleteknikker og arbejdsprocesser

At arbejde kollektivt og associativt

At opleve forskellen mellem spontan og kontrolleret arbejdsform

At miste styring med processen

Progression: Knytte an til tidligere erhvervet viden fra forløb om farvelære
Indhold:





Væsentligste arbejdsformer

Gennemgang af maleteknik i forskellige kunsthistoriske perioder
Eksempler på abstrakt-ekspressionisme med Cobra og Jackson Pollock.
Eksempler på samtidskunstens blanding af abstraktion og figuration
Eksempler på automattegning og collageteknik fra surrealismen.
Praktisk øvelse med afprøvning af forskellige maleteknikker og arbejdsformer
Diskussion: Hvad opnår maleren ved at anvende den maleteknik?

Formidlingsorienteret tavleundervisning

Klassedialog

Praktisk øvelser: Individuel og fælles (procesorienteret)
Retur til forside
Side 10 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 5
Komposition, rum og perspektiv
Indhold
Litteratur:



Henrik Scheel Andersen og Ole Laursen: ”Billedets virkemidler”, s. 7-27.
Betty Edwards: ”At tegne er at se. Indføring i frihåndstegning”, 1990, s. 110
– 124.
Julie Bilgrau: Vodcast om komposition, rum og perspektiv:
http://youtu.be/a6ERg0XE1EE?hd=1
Billedmateriale:

Joan Miró: Mennesker og hund i solen, 1949 (surrealisme)

Teo van Doesburg: Modkomposition, 1925

Guido da Siena: Tronende Madonna med barn, o. 1270

Roy Lichtenstein: Takka Takka, 1962

Emil Nolde: Dansen omkring guldkalven, 1910

Per Kirkeby: Gryn-Sommer, 1988

Edvard Munch: Skriget, 1893

Jean-Francois Millet: Hyrdinden med sin fåreflok, 1864

Harald Slot-Møller: Primavera, 1901

Vincent van Gogh: Hvedemark med Cypresser, 1889 (ekspressionisme)

Harald Giersing: Landevej ved Faaborg, 1925

Anselm Kiefer: Shulamite, 1983

Claude Monet: St. Lazare banegården i Paris, 1877

Vincent van Gogh: Kartoffelspiserne, 1885

Richard Billingham: Ray’s a Laugh, 1996

Karl Isakson: Nature morte med hortensia og appelsiner, 1911

Viggo Johansen: Børnene vaskes, 1888

Frants Henningsen: Forladt dog ej af venner i nøden, 1888

J.F. Willumsen: To Bretagnekoner skilles efter en Passiar, 1890
Side 11 af 31

Lykke Andersen: I Danmark er jeg født, 2007

P.S. Krøyer, Fiskekutterne skal lette. Efter solnedgang. Skagen, 1894

Christen Dalsgaard: Landsbysnedkeren bringer Kisten til det døde barn, 1857

Erik Raadal: Sommermorgen. Stationspladsen, Gjern, 1939

Masaccio: Jomfru med barn, 1426 (renæssance)

H.A. Brendekilde: Udslidt, 1889 (realisme)

Anna Ancher: Solskin i den blå stue, 1891

Masaccio: Den Hellige Treenighed, 1427

Albrecht Dürer, ”Tegner, der udfører perspektiv-Tegning af Kvinde”, 1515
Øvelser:


I grupper skabes fotografier med forskellige kompositionsprincipper: Billedrum, illusionsrum, overlapning, farveperspektiv, Repoussoir, linearperspektiv, fugl-/frø- og almindeligt perspektiv, åben og lukket komposition,
Cirkel/ellipse, statisk/dynamisk komposition, stabil/labil trekant, Det gyldne snit.
Øvelse med Linearperspektiv (blyant)
Omfang
6 lektioner á 45 min.
Særlige fokuspunkter
Faglige mål






Løse elementære visualiseringsopgaver med vægt på billedkommunikation
Vælge og analysere et relevant billedmateriale med udgangspunkt i en overskuelig faglig problemstilling. Kursistens eget arbejde skal indgå i billedmaterialet.
Forstå kunstfaglige tekster i medierne og i undervisningsmaterialet på et elementært niveau
Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk
Indføring i billedanalytiske begreber
Progression i forhold til billedanalyse
Kompetencemål

Faglige kompetencer

Almene kompetencer:
lighed for egne og
Selvstændighed, faglig fordybelse, ansvarfælles resultater

Personlige kompetencer:
evne, æstetisk
Engagement, motivation, koncentrationssensibilitet
Side 12 af 31

Sociale kompetencer:
Samarbejdsvilje og –evne
Indhold:
Væsentligste
arbejdsformer





Gennemgang af kompositionslinjer, rum og dybde hjemmefra via Vodcast
Indtegne kompositionslinjer på udleverede billeder og på klassen
Fotoøvelse af kompositionsprincipper
Perspektivtegning
Diskussion: Hvilken effekt har kompositionslinjerne/-principperne i kursisternes egne øvelser?

Variation

Aktivering

Induktiv: Afprøvning af teori i praksis – læring på egen krop

Vodcast – It undervisning

Klassedialog

Parøvelse

Gruppeopgave: fotografi

Perspektivtegning: Individuel praktisk opgave
Retur til forside
Side 13 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 6
Renæssance
Indhold
Litteratur:



Litteraturens veje s. 72-80.
http://www.kunstonline.dk/kunsthistorie/1300-1600/
http://www.kunstonline.dk/kunsthistorie/1300-1600/?kat=109&lnk=74
Billedmateriale:


Perugino: Jesus overrækker nøglerne til St. Peter, 1481, vægmaleri i Det Sixtinske
Kapel, Vatikanet Rom
Rafael: Skolen i Athen, 1510 – 11, fresko i Vatikanet Rom
Omfang
3 lektioner á 45 min.
Særlige fokuspunkter
Formål:





Billedanalyse
Forstå kunstfaglige tekster fra bøger og Internet
Præsentation af kunsthistorisk periode før 1750
Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk
Almene kompetencer: Selvstændighed, samarbejde og sans for at opsøge viden, faglig fordybelse, ansvarlighed for egne og fælles resultater, analytiske og
kritiske færdigheder og sproglige kompetencer

Sociale kompetencer: Samarbejdsvilje og –evne, kommunikationsevner

Progression

Studieforberedelse: Notatteknik, mundtlighed, formidling
Indhold:
Væsentligste
arbejdsformer

Billedmateriale fra før 1750

Tekst fra lærebøger og Internet

Malerier

Billedanalyse: formalanalyse og betydningsanalyse

Paropgave

Gruppearbejde

Research
Side 14 af 31

Socialform

Procesorienteret

Sekvensering

Mundtlig fremlæggelse ved opsamling

Skriftlig formidling i Powerpoint
Retur til forside
Side 15 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 7
Lys og skygge
Indhold
Litteratur:

Hans Scheel Andersen og Ole Laursen, Billedkunst. Metode Kronologi Tema, Systime 2006, s. 30-36

PowerPoint
Værker:

Guido da Siena, Troende Madonna med barn (o.1270).

Masaccio, Jomfru med barn (1426)

Rembrandt van Rijn, Den hellige familie (1640)

Caravaggio, Den vantro Thomas, ca. 1600:

Claude Monet, St. Lazare banegården i Paris, 1877

Anna Ancher, Solskin i den blå stue, 1891

Joakim Skovgaard, Kristus i de Dødes Rige, 1892-95

P.S. Krøyer, Hip, hip, hurra , 1888

Fritz Syberg, Bælsbådene går ud, Kerteminde Havn, 1907

Alhed Maria Larsen, Blomster i et vindue, 1914

Edvard Weie, Mindet, Christiansø, ca. 1912

Karl Isakson, Udsigt over Gudhjem (1921)

Thomas Kluge, udvalgte værker

Olafur Eliasson: ”Your rainbow panorama”

”The Weather projekt”, 2003:

James Turell:
www.youtube.com:

http://www.youtube.com/watch?v=Ksm2eInvuwU

http://www.youtube.com/watch?v=nw_xP6gnHxs&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=_BuJpDXkMz8
Side 16 af 31
Praktiske øvelser:

Øvelse 1: Fotokonkurrence

Øvelse 2: Skraveringsøvelse med blyant

Øvelse 3: Frihåndstegning af æble med blyant på papir
Omfang
3 lektioner á 45 min.
Særlige fokuspunkter
Faglige mål og kompetence mål:









Skelne mellem udvalgte kunsthistoriske perioder og beskrive disse perioders væsentligste træk i forhold til lys og skygge
Progression i forhold til billedanalytiske begreber
Indlæring og anvendelse af nye fagbegreber
Skelne mellem intuitiv tilgang til egne visuelle udtryk og analytisk tilgang til egne
visuelle udtryk
Løse elementære visualiseringsopgaver
Forstå kunstfaglige tekster i undervisningsmaterialet på et elementært niveau
Introduktion til forskellige kunstneriske medier
Opbygge og styrke almene- og personlige kompetencer som: Selvstændighed,
samarbejde, kritisk sans, kreative evner, faglig fordybelse, koncentrationsevne,
ansvarlighed for egne og fælles resultater, samt analytiske færdigheder.
Opbygge og styrke sociale kompetencer som kommunikationsevner, samarbejdsvilje og -evne
Indhold:
Væsentligste
arbejdsformer

Introduktion til brug af lys og skygge i malerier og installationer fra Middelalder,
Renæssance, Impressionisme, Symbolisme, De danske Kunstnerkolonier og enkelte samtidskunstnere (Thomas Kluge, James Turell og Olafur Eliasson)

Tavleundervisning: Formidlings- og indholdsorienteret

Gruppearbejde: Formidlings- og læringsorienteret

Individuelle undervisning: Proces- og problemorienteret, samt læringsorienteret

Sekvensering og variation

Progression

Deduktive øvelser: Afprøvning af teori i praksis (trænings- og procesorienteret).
Retur til forside
Side 17 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 8
Skulptur, installation og samtidskunst
Indhold
Henrik Scheel Andersen m.fl.:

Skulpturanalyse: s. 75 – 80

Postmodernisme og samtidskunst: s. 150 – 155

Antikken og Renæssancen: s. 177 – 183

Det postmoderne: s. 187 - 192

Farven i skulpturen: s. 202 - 204

Nye former i samtidskunsten: s. 202 – 204
Tekster fra medier:


Sensual Logic, Pressemeddelelse fra Esbjerg Kunstmuseum 2014
Kan en installation hænge på et søm, Undervisningsmateriale fra Museet
for Samtidskunst 1999

Trine Ross, ”Jeppe Hein og den usynlige labyrint”, www.trineross.com

Christian Lemmerz, “Genfærd”, www.aros.dk

Toni Matelli, www.aros.dk

Skeel og Skriver, http://esbjergkunstnu.dk/index.html
Eget materiale:

Analyseskema

PowerPoint
Billedmateriale:

Louise Bourgeois: Moder, 2003

Udvalgte værker af Jeppe Hein

Spydbæreren, 450-440 f.kr.

Michelangelo, David 1501-04Niki de Saint Phalle, 1960

Niki de Saint Phalle, Nana Baloon, 1960

Jake & Dinos, Kylie, 1997

Jana Sterbak, Vanitas: Kødkjole til en albino anotektiker, 1987

Christian Lemmerz, Katrina 2007/Mermaid 2005

Toni Matelli, Fucked (couple), 2005
Side 18 af 31

Felix Gonzales-Torres; Uden titel (Portræt af Ross I L.A, 1991

Jens Haaning: Turkish Jokes, installation 1994

Superflex: Biogas i Afrika (HSA s. 203)
Youtube:
Omfang

http://www.youtube.com/watch?v=7BG-vjS9Plk (2:05)

http://www.youtube.com/watch?v=_30hQprKbpM (3:32)

http://www.youtube.com/watch?v=SzAgCpl4ZX4 (5:47)

http://www.youtube.com/watch?v=xtU5gJh0FKg (3:01)

http://www.youtube.com/watch?v=G1ilXh06yoY (5:27)
12 lektioner á 45 min.
Særlige fokuspunkFaglige mål
ter
Kursisterne skal kunne:








Skelne mellem personlig oplevelse af skulpturer og analytisk tilgang til
skulpturer
Løse elementære visualiseringsopgaver
Analysere et relevant billedmateriale
Samle analytiske resultater i en konklusion
Forstå kunstfaglige tekster i medierne og i undervisningsmaterialet på et
elementært niveau
Skelne mellem udvalgte kunsthistoriske perioder og beskrive disse perioders væsentligste træk
Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk
Mundtlighed
Kompetencemål:

Almene kompetencer:
Selvstændighed og samarbejde.
Forholde sig reflekterende og ansvar-
ligt til omverden og
deres egen udvikling.
Kritisk sans og kreative evner.
Faglig fordybelse.
Ansvarlighed for egne og fælles resultater.
Analytiske og kritiske færdigheder.
Sproglige kompetencer

Personlige kompetencer:
onsevne, æstetisk
Engagement, motivation, koncentratisensibilitet

Sociale kompetencer:
Samarbejdsvilje og –evne, kommunika-
Side 19 af 31
tionsevner og empati
Indhold:
Væsentligste arbejdsformer

Skelne mellem personlig oplevelse og analytisk tilgang til kunst

Teoretisk gennemgang af samtidskunst, kunstinstallationer og skulpturer

Introduktion til forskellige samtidskunstnere

Praktisk arbejde med skulptur

Skulpturanalyse

Museumsbesøg

Kunsthistorisk gennemgang af skulpturens udvikling

Tekster fra forskellige medier (undervisningsmaterialer og bøger, youtube,
artikler m.m.)

Aktivitetsform: Museumsbesøg (formidlingsorienteret)

Tavleundervisning (formidlingsorienteret)

Praktisk øvelse (procesorienteret)

Gruppearbejde (proces- og projektorienteret)

Mundtlige fremlæggelse

Sekvensering og variation
Retur til forside
Side 20 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 9
Billedanalyse
Indhold
Grundbog:
Henrik Scheel Andersen og Ole Laursen, Billedkunst Metode Kronologi Tema, Systime
2006:

s. 41 – 42 (Analytiske synsvinkler)

s. 43 – 51 og s. 82 – 83 (Den formalanalytiske synsvinkel)

s. 62 – 69 og s. 84 – 85 (Den betydningsanalytiske synsvinkel)
Billedmateriale:

Raphael, Den tronende Madonna med barnet omgivet af helgener (Colonnaalteret), 1505

Rubens, Den hellige familie med Frans af Assissi, 1630erne

Anna Ancher, Solskin i den blå stue, 1891

Edvard Munch, Pubertet, 1894

Richard Mortensen, Fugle og planter, 1936

Per Kirkeby: Gryn-Sommer, 1988

Michael Kvium, Kulturkreds, 1992

Christian Schmidt-Rasmussen, Stork and swan, 2006

Eske Kath, Event, 2006

Ivan Andersen, Et studie i sort, 2006

Kathrine Ærtebjerg, En sensommerdag, 2006

Allan Otte, Ophobning, 2010

Julie Nord, The Paper Doll’s House, 2010
PowerPoint:

Billedanalyse

Opgaveformulering
Analyseskema
Omfang
Særlige fokus-
3 lektioner á 45 min.
Faglige mål
Side 21 af 31
punkter
Kursisterne skal kunne:







Skelne mellem personlig oplevelse af visuelle udtryk og analytisk tilgang til visuelle fænomener
Analysere et billedmateriale med udgangspunkt i en faglig problemstilling
Samle analytiske resultater i en konklusion
Forstå kunstfaglige tekster i medierne og i undervisningsmaterialet på et
elementært niveau
Skelne mellem kunsthistoriske perioder og beskrive disse perioders væsentligste træk
Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk
Skriftlighed
Kompetencemål:

Almene kompetencer: Forholde sig reflekterende og ansvarligt til egen udvikling, Kritisk sans, Faglig fordybelse, Ansvarlighed for egne og fælles resultater,
Analytiske og kritiske færdigheder, Sproglige kompetencer

Personlige kompetencer: Engagement, motivation, koncentrationsevne,
æstetisk sensibilitet

Sociale kompetencer: Samarbejdsvilje og –evne
Indhold:
Væsentligste
arbejdsformer

Teoretisk arbejde med billeder på flader

Udvalgte værker med spredning fra før ca. 1750, efter ca. 1750, samt kunst
fra de sidste fem år

Teoretisk og praktisk arbejde med følgende problemstillinger: Formal- og betydningsanalyse

Skriftlighed

Kursisternes forforståelse

Progression

Analytisk tilgang overfor personlig tilgang

Tavleundervisning

Formidlingsorienteret

Gruppearbejde

Undervisningsdifferentiering

Sekvensering og variation

Progression og taksonomi
Side 22 af 31

Skriftlighed og mundtlighed
Retur til forside
Side 23 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 10
Arkitektur: Antikken og Renæssancen
Indhold
Litteratur:

Henrik Scheel Andersen og Ole Laursen: ”Arkitekturanalyse”, s. 80-81 og
”Grækenland” s. 100-103 og ”Renæssancen” s. 106-110 og s. 113-114.
Tekster om Antikken og Renæssancen fra Dansk Arkitekturcenter:

http://www.dac.dk/da/dac-learning/netundervisning/arksite-1/temaer1/arkitekturens-historie-1/baggrund-1/antikken-1/
http://www.dac.dk/da/dac-learning/netundervisning/arksite-kanon/omarkitektur/stil-og-perioder/renaessance/
Youtube.com:
Klip om Tegnestuen BIG:

https://www.youtube.com/watch?v=KLwhkX1dbfM

https://www.youtube.com/watch?v=erUWdbez1aQ
Kompendium:

PowerPoints
Billedmateriale:

Parthenon, Akropolis, Athen år 447-432 f.Kr.

Vesta templet, Rom

Søjleordner

Colosseum, Rom 80 e.kr

Tiberius buen, omkr. 14-37 e.Kr.

Konstantins triumfbue, Rom 312 – 315 e.Kr.

Pantheon, Rom omkr. 120 e.Kr.

Leonardo da Vinci: Den Vitruvianske mand 1492

Andrea Palladio: Villa Rotonda, 1550

Brunelleschi: Kuplen på domkirken i Firenze ca. 1420-36

Bramante: Tempietto til S. Pietro i Montorio, Rom 1502

Alberti: S. Andrea i Mantua, ca. 1460

Alberti: Palazzo Ruccellai, Firenze, ca. 1460
Side 24 af 31

Rafael: Skolen i Athen, 1510 – 11, fresko i Vatikanet Rom

Piero della Francesca: Idealby, ca. 1470

Masaccio: Treenigheden, Maria, Johannes og stiftere. Vægmaleri i St. Maria
Novella, Firenze, ca. 1427

Perugino: Jesus overrækker nøglerne til St. Peter, 1481, vægmaleri i Det
Sixtinske Kapel, Vatikanet Rom
Omfang
4 lektioner á 45 min.
Særlige fokuspunkter
Formål:







Skelne mellem personlig oplevelse af visuelle udtryk og analytisk tilgang til visuelle fænomener
Løse elementære visualiseringsopgaver med vægt på billedkommunikation
Samle analytiske resultater i en konklusion
Forstå kunstfaglige tekster i medierne og i undervisningsmaterialet på et elementært niveau
Skelne mellem udvalgte kunsthistoriske perioder og beskrive disse perioders
væsentligste træk
Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk
Analytiske færdigheder
Indhold:

Arkitektur (proces, grundplan, interiør, eksteriør)

Arkitekturanalyse

Antikken

Renæssancen

Moderne arkitektur

Om at opleve og sanse arkitektur

Praktiske øvelser med registrering
Lektion 1:
Hvad er arkitektur og hvordan arbejder arkitekten?
Indledende øvelse 1 (Barndommens rum)
Indledende øvelse 2 (Rum og mellemrum)
Youtube om BIG
Lektion 2:
Om at opleve arkitektur
Registreringsopgave af VUC’s gamle og nye bygning (lydoptagelser,
frottage af materialer, tegning af facader, tegne grundplaner, analyse
af facader, fotografering af detaljer)
Lektion 3:
Klassisk arkitektur
Antikken: Grækenland og Rom
Side 25 af 31
Renæssancen
Fotoøvelse i Esbjerg
Lektion 4:
Væsentligste
arbejdsformer
Arkitekturanalyse

Tavleundervisning

Parøvelser

Gruppearbejde

Visualiseringsøvelser

Udstilling

Sekvensering

Variation

Progression
Retur til forside
Side 26 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 11
Impressionisme
Indhold
Litteratur:

Dorte Fogh m.fl.: ”Impressionisme”, In: Billedkunst. Ismer i dansk maleri efter
1870, s. 39-42
How to paint like Monet:

https://www.youtube.com/watch?v=xICl4l3P57k

https://www.youtube.com/watch?v=5swJ_9av6qk

https://www.youtube.com/watch?v=TW4jITwQglw

https://www.youtube.com/watch?v=qas_PmlYIdY
Arbejdspapirer:

Ark med arbejdsspørgsmål til teksten

PowerPoints

Billedanalyseskema
Omfang
5 lektioner á 45 min.
Særlige fokuspunkter
Indhold:

Billeder på flade

Udvalgte værker efter 1750 (impressionisme)
Lektion 1:
Teori,
Lektion 2:
Billedanalyse
Lektion 3 – 5: Praktisk øvelse+ Formativ selvevaluering
Faglige mål







Løse elementære visualiseringsopgaver
Analysere et relevant billedmateriale
Samle analytiske resultater i en konklusion
Forstå kunstfaglige tekster
Skelne mellem udvalgte kunsthistoriske perioder og beskrive disse perioders
væsentligste træk
Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk
Gengivelsesstrategier
Side 27 af 31
Kompetencemål:
Væsentligste
arbejdsformer

Almene kompetencer: Selvstændighed, samarbejde og sans for at opsøge viden. Kreative evner. Faglig fordybelse. Ansvarlighed for egne og fælles resultater. Analytiske og kritiske færdigheder. Sproglige kompetencer

Personlige kompetencer: Engagement, motivation, koncentrationsevne, æstetisk sensibilitet

Sociale kompetencer: Samarbejdsvilje og –evne, kommunikationsevner og empati

Tavleundervisning

Gruppearbejde

Individuelle praktiske øvelser

Formidlings- og procesorienteret

Sekvensering

Variation
Retur til forside
Side 28 af 31
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 12
Eksamensprojekt: Parafraser
Indhold
Billedmateriale:

Alfred Hitchcock, Psycho, 1960

Edvard Hopper, Lighthouse Hill, 1927

Wim Wenders, Street Front in Butte, Montana, 2000

Giorgione, ”Liggende Venus”, 1508

Tizian, ”Venus fra Urbino”, 1538

Edouard Manet, ”Olympia”, 1863

Larry Rivers, ”Jeg kan lide Olympia med sort ansigt”, 1970

Yasumasa Morimura, ”Portrait (Futago)”, 1988-90

Diego Velázquez, Las Meninas (Hofdamerne), 1656-57

Pablo Picasso, Las Meninas (Hofdamerne), 1957

Michael Kvium, black out, 2002

Michael Kvium, Erobringsbillede, 1992-93

Carl Frederik Hill, Fruit Tree in Blossom, 1880

C. W. Eckersberg: Portræt af Bertel Thorvaldsen 1814

Michael Kvium, Selvportræt som Eckersbergs Thorvaldsen, 2001

Diego Velázquez, Pave Innocens X, 1650

Francis Bacon, Study after Velazquez´s Portrait of Pope Innocent X, 1953

Otto Dix, The Salon, 1921.

Photograph by Larry Fink, Homage to Otto Dix, September 2001, from the
Forbidden Pictures Portfolio published 2004

Salvador Dalí, Erindringens bestandighed (De bløde ure), 1931

Barthes Simpson

Caspar David Friedrich, Der Wanderer über dem Nebelmeer, 1818

Elina Brotherus, Der Wanderer 2 – The New Painting, 80 cm x 97 cm. 2004

Jean-Siméon Chardin, ca. 1759 - 1760

Laura Letinskt, Untitled, #85, Hardly More Than Ever series, 2003

Asger Jorn, Den foruroligende ælling, 1959
Side 29 af 31

Ulrik Lund & Bo Mølgaard, ælling (le canard inquiétant), 2011

Caravaggio (1571-1610), Bacchus, 1597

Peter Carlsen (1955- ), Bacchus, 1999

Éduard Manet, Frokost i det grønne, 1863

Jeff Koons, Manet, 1991

Micha Klein, Crystal Powder from God, 180 x 300 cm. Værket er en del af serien 'Arrival of the Rainbow Children‘. 2000

Philippe de Champaigne, Still-Life with a Skull, 1671

Damien Hirst, Diamon Skull (For the Love God), 2007

Jim Riswold, Make Believe Damien Hirst For The Love Of God, 2007

Leonardo da Vinci (1452-1519), Mona Lisa, ca. 1503

Fernando Botero (1932- ), Mona Lisa, 1977

Banksy
Lektion 1-2: Oplæg om parafraser
Lektion 3-4: Problemformulering og billedanalyse
Lektion: 5-13: Selvstændigt praktisk arbejde
Lektion 14-15: Afslutning og præsentation
Omfang
15 lektioner á 45 min.
Særlige fokuspunkter
Faglige mål





Skelne mellem personlig oplevelse af visuelle udtryk og analytisk tilgang til visuelle fænomener
Løse visualiseringsopgaver med vægt på billedkommunikation
Vælge og analysere et relevant billedmateriale med udgangspunkt i en overskuelig faglig problemstilling.
Samle analytiske resultater i en konklusion
Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk.

Almene kompetencer: Selvstændighed, sans for at opsøge viden. Personlig
myndighed. Forholde sig reflekterende og ansvarligt til egen udvikling. Kritisk
sans og kreative og innovative evner. Faglig fordybelse. Ansvarlighed for egne
resultater. Sproglige kompetencer

Personlige kompetencer: Engagement, motivation, koncentrationsevne,
æstetisk sensibilitet
Side 30 af 31
Væsentligste
arbejdsformer








Tavleundervisning
Klassedialog
Selvstændigt skriftligt arbejde
Selvstændigt praktisk arbejde
Mundtlige oplæg
Progression
Taksonomi
Proces- og produktorienteret
Retur til forside
Side 31 af 31