1. No category

DET LÆRINGSORIENTEREDE TEAMMØDE
Oversigt
•  Hvad forskning siger om effektive team
•  Synlig læring i lærerteamet
•  Mødedagsorden som værktøj
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15
HVAD FORSKNING SIGER OM EFFEKTIVE TEAM
Organisering i lærerteam er almindeligt i folkeskolen –
forskellige typer lærerteam (med forskellige formål)
Kilde: http://www.sfi.dk/rapportoplysninger-4681.aspx?Action=1&NewsId=3891&PID=9267
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15
HVAD FORSKNING SIGER OM EFFEKTIVE TEAM
Forskellige dimensioner i teamsamarbejdet IPO-modellen:
Input
Kilde:
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15
Proces
Output
HVAD FORSKNING SIGER OM EFFEKTIVE TEAM
Input
Opgaver: Fx opgavetype, opgavekompleksitet og opgavens organisering
Individuelle karakteristika: fx viden, evner og færdigheder i forhold til opgaven,
forventninger, motivation, holdninger og personlighed.
Teamkarakteristika: fx teamkomposition, socialt klima, ledelsesfordeling,
sammenhæng og homogenitet/diversitet i forhold til medlemmer.
Strukturelle betingelser: fx tid, teamnormer, motivation, tildelte opgaver og
kommunikationsstrukturer.
NB: Bestemte input medfører ikke automatisk bestemte processer og output – der
kan desuden komme nye input i løbet af teamprocessen.
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15
HVAD FORSKNING SIGER OM EFFEKTIVE TEAM?
Output
Teampræstationer: fx kvalitet, kvantitet, tid, fejl, omkostninger.
Teamforandringer: fx nye normer, nye roller, nye kommunikationsmønstre, nye
processer
Individuelle forandringer: fx viden, færdigheder og evner i forhold til opgaven,
holdninger, motivation, mentale modeller
Udbytte i andre sammenhænge? Hvordan kan lærerteam have indflydelse på
undervisningen og elevers læringsudbytte?
Output kan blive til nye input (feedbacksløjfer).
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15
HVAD FORSKNING SIGER OM EFFEKTIVE TEAM
Proces
Fem centrale elementer i effektivt teamsamarbejde:
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
Teamledelse
Gensidig vurdering af hinandens indsats
Opbakning
Tilpasningsdygtighed
Teamorientering
Koordinerende mekanismer:
1.  Fælles mentale modeller
2.  Klar kommunikation
3.  Gensidig tillid
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15
Kilde: Salas, Sims & Burke (2005)
HVAD FORSKNING SIGER OM EFFEKTIVE TEAM
Proces
1.  Teamledelse
Evnen til at…
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
Dirigere og koordinere andre teammedlemmers aktiviteter
Vurdere teampræstationer
Uddelegere opgaver
Udvikle teamviden, færdigheder og evner
Motivere teammedlemmer
Planlægge og organisere
Opbygge en positiv atmosfære
Refleksionsspørgsmål: Hvordan udøves ledelse i lærerteamet?
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15
HVAD FORSKNING SIGER OM EFFEKTIVE TEAM
Proces
2. Gensidig vurdering af hinandens indsats
Evnen til at udvikle fælles forståelser omkring teamets omgivelser og anvende
passende teamstrategier til korrekt at vurdere teamkollegers indsats og
præstationer.
• 
Identificere fejltagelser i andres teammedlemmers handlinger.
• 
Give feedback på teammedlemmers handlinger og facilitere selv-regulering.
Refleksionsspørgsmål: Hvordan er kulturen i lærerteamet med hensyn til at give
kritisk-konstruktiv feedback til hinanden (fx på baggrund af undervisningsbesøg)?
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15
HVAD FORSKNING SIGER OM EFFEKTIVE TEAM
Proces
3. Opbakning
Evnen til at forudsige andre teammedlemmers behov gennem korrekt viden om deres
ansvarsområder.
Inkluderer evnen til at skifte arbejdsbyrde mellem medlemmerne for at opnå balance i
forbindelse med perioder med høj grad af arbejdsbyrde og pres.
Refleksionsspørgsmål: Hvordan opleves arbejdsbyrden i lærerteamet? Hvordan er
ansvarsområderne fordelt mellem teammedlemmerne?
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15
HVAD FORSKNING SIGER OM EFFEKTIVE TEAM
Proces
4. Tilpasningsdygtighed
Evnen til at justere strategier baseret på information indsamlet fra omgivelserne.
Ændre handling i respons til forandrede betingelser (indre eller ydre)
• 
Identificere tegn på at en forandring er sket, tilskrive mening til forandringen og
udvikle en ny plan til at håndtere forandringerne.
• 
Identificere muligheder for forbedringer og innovation, vanemæssige eller
rutinemæssige praksisser.
• 
Forblive opmærksom på forandringer i teamets interne og eksterne miljø
Reflekstionsspørgsmål: Hvor godt tilpasser lærerteamet sig indre og ydre forandringer
(fx skolereformen)?
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15
HVAD FORSKNING SIGER OM EFFEKTIVE TEAM
Proces
5. Teamorientering
Evnen til at tage andres handlinger med i betragtning og troen på vigtigheden
teamets mål over for individuelle medlemmers mål.
• 
Tage alternative løsninger hos teamkolleger med i betragtning og vurdere disse for
at afgøre, hvad der er mest korrekt at gøre.
• 
Forøget opgaveinvolvering, deling af information og viden, strategisætning og
participatorisk målsætning
• 
Holdningsmæssigt: ”teamspirit”
Refleksionsspørgsmål: Hvordan vil den generelle motivation og grad af deltagelse i
forhold til samarbejdet i lærerteamet beskrives?
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15
HVAD FORSKNING SIGER OM EFFEKTIVE TEAM
Proces
Tre koordinerende mekanismer i teamet
1. Fælles mentale modeller:
En organiseret videnstruktur omkring forbindelserne mellem de opgaver, som teamet er involveret i,
og hvordan teammedlemmerne vil interagere. Mentale modeller om opgaverne og mentale
modeller om teamet. ”Teamkulturen”.
2. Gensidig tillid
Den fælles overbevisning om at teammedlemmerne vil udføre deres roller og beskytte deres
teamkollegers interesser.
3.Klar kommunikation
Udvekslingen af information mellem sender og modtager uanset mediet – sørge for forståelse. Især
ved stress. Være ordentligt informeret. Manglende eller forkerte informationer som et problem.
Kommunikative kompetencer.
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15
SYNLIG LÆRING I LÆRERTEAMET
At være organiseret i team og få tid til samarbejde i
team er ikke nok…
”Når der på skoler gives tid til, at lærere kan være uden for deres klasser,
ønsker de alt for ofte at bruge tiden på at rette opgaver, forberede sig
eller finde resurser. Disse aktiviteter er ikke uden betydning – men det,
der efterlyses her, er en kultur, hvor lærere bruger mere tid sammen på
at forberede planlægning og kritisere denne forplanlægning og arbejde i
lærergrupper om at fortolke evidensen om deres virkning på
eleverne” (Hattie, 2013: 298)
-  Er elevernes læring på dagsordenen i lærerteamet?
-  Hvis ja; hvordan tales der om (undersøges) elevernes læring?
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15
SYNLIG LÆRING I LÆRERTEAMET
Eksempelvis drøftelse af elementer i den didaktiske
relationsmodel:
LÆRINGSMÅL
UNDERVISNINGSAKTIVITETER
EVALUERING
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15
TEGN PÅ LÆRING
MØDEDAGSORDEN SOM VÆRKTØJ
Formål: at skabe et struktureret og målrettet teammøde
Centrale roller: Mødeleder, referent og teamleder/koordinator
Mødestruktur:
0. Beslutninger før mødet
5. Refleksion og evaluering i forhold
til elevernes læringsudbytte
1. Godkend dagsorden og referat
6. Perspektivering fra case til
teamets arbejde med elevernes
læringsudbytte
2. Status og overblik (kort)
7. Beslutning
3. Erfaringsudveksling fra sidste
mødes aftale
8. Selvorganisering
4. Præsentation af case
9. Eventuelt
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15
DISKUSSION I GRUPPER
1.  Se forberedelsesmaterialet til Nedslag 3 - Videndeling og
det læringsorienterede teammøde.
2.  Diskuter, hvordan det pædagogiske nedslag bedst kan
omsættes i jeres skolesammenhæng.
3.  Diskuter eventuelt med udgangspunkt i IPO-modellen
styrker og svagheder ved at arbejde læringsorienteret i
de eksisterende lærerteam på jeres skole.
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15
ANBEFALET LITTERATUR
Albrechtsen, T.R.S. (2013). Professionelle læringsfællesskaber: Teamsamarbejde og undervisningsudvikling.
Dafolo.
Demonstrationsskoleprojektet: pædagogiske team; se:
http://auuc.demonstrationsskoler.dk/content/l%C3%A6rersamarbejde-og-l%C3%A6rert%C3%A6nkning-idemonstrationsskoleprojekterne
Hattie, J. (2013). Synlig læring for lærere. Dafolo.
Salas, E., Stagl, K.C. & Burke, C.S. (2004). 25 years of team effectiveness in organizations: Research themes
and emerging needs. International Review of Industrial and Organizational Psychology, Vol. 19. 47-91.
Salas, E., Sims, D.E. & Burke, C.S. (2005). Is there a ”Big Five” in teamwork? Small Group Research, Vol. 36,
No. 5, 555-599.
SFI (2013). Lærere, undervisning og elevpræstationer i folkeskolen. Netdokument.
Timperley, H. (2011). Realizing the Power of Professional Learning. Open University Press.
West, M. A. (2014). Teamwork - Metoder til effektivt samarbejde. 4. udgave. Dansk Psykologisk Forlag.
University College Syddanmark, onsdag den 4. marts 15