2015-10-10 Att stödja elevers läsförståelse ur ett andraspråksperspektiv Föreläsare: Barbro Westlund [email protected] Department of Language Education Föreläsningens innehåll Vilka är de största utmaningarna för andraspråkselever att visa att de förstått en text? Hur ger vi elever möjligheter att visa hur de tänker – att ta tillvara kraften i sitt eget tänkande? Ludwig Wittgenstein Det mångsidiga klassrummet Mitt språks gränser är min världs gränser • Lingvistiska olikheter: Det språk som eleven känner sig mest bekväm att kommunicera på är inte undervisningsspråket. • Kulturella olikheter: Elevens familjebakgrund, socioekonomisk grupp m.m. stämmer inte överens med den rådande skolkulturen. • Kognitiva olikheter och förutsättningar: Eleven lär sig på annat än skolan lär ut. (Vacca et al, 2006) Texter på olika nivåer som påverkar läsförståelsen • Läsning på egen hand • Läsning med hjälp av vägledning Språkförståelseprocesser hög svag ordavkodning god ordavkodning god förståelse god förståelse svag ordavkodning god ordavkodning Läsning på frustrationsnivå (för svåra texter) Läsning på komfortnivå (för lätta texter). Exemplet Aman (Toohey, 2007) i Westlund (2015) svag förståelse låg svag förståelse Allington & McGill-Franzén (2008) 1 2015-10-10 ”Jag är ingen läslärare. Mitt uppdrag är att ge dem ämneskunskap. Hur man läser och skriver är svensklärarens ansvar.” (Anonymt lärarcitat) … oavsett var i utbildningssystemet en lärare arbetar eller i vilket ämne, ska läraren stödja sina elevers språkutveckling, som är en förutsättning för att eleverna ska kunna ta till sig och skapa ny kunskap (Skolverket, 2012). Skolframgång - olika förutsättningar! Vad är läsförståelse? Blommans beståndsdelar Vilka viktiga beståndsdelar ingår i god läsförståelse? Motivation, engagemang, kreativitet och nyfikenhet (Guthrie & Wigfeld, 2005)) Ämnesspråk och resonemangsspråk Ett annat skäl för … är … ”axel”: resonemangsspråk vardagsspråk ämnesspråk Att ha ett språk att uttrycka sina tankar på ”resonemang” i Lgr11: 645 gånger! Läromedel i religion i åk 3 Påsk I mars eller april är det påsk. Många traditioner hör samman med påsk. Man äter ägg och hänger fjädrar i sitt björkris. Barn klär ut sig till påskkärringar. Vems text? Inom kristendomen är påsken en viktig högtid…. I biologi: (kroppsdel) I fysik: (hjulaxel) I matematik: y- och x-axel I svenskämnet, som metafor): ”Hon behövde en trygg axel att luta sig mot”. ”träsk”: som biotop eller i litterär bemärkelse: ”Han försökte komma upp ur träsket för att starta ett nytt liv.” Mitt antagande om … bygger på … För mig verkar det som … Här i texten tycker jag att det kommer fram att författaren vill att jag ska lära mig … och … (Westlund, 2015) Läsning som ett interaktivt meningsskapande • Vilka språkliga resurser och kunskap om texten tar läsaren med sig till texten – och också får visa? • Vilka resurser finns i texten - som läraren hjälper sina elever att finna? …. Inom judendomen firas ungefär samtidigt en högtid som heter Pesach…. 2 2015-10-10 Språkutvecklande arbettsätt - att aktivera djupare tänkande • Diskussion, analys och producerande av egna texter ….genom bilderböcker utan, eller nästan utan text (Louie & Sierschynski, 2015). Betydelsen av att vara medveten om textstruktur • Betydelsen av att ha ett fungerande språk för att också kunna visa sina känslor … (Fitzgerald och Graves, 2004). Närläsning (Fischer & Frey, 2015) Kunskap, kreativitet och nyfikenhet! Fåglar Fakta Legender, myter, sagor eller ordspråk Strategier: jämföra och kontrastera, sammanfatta Kontrasteringsläsning (Venn-diagram) Egna funderingar A B Duvan korpen Strutsen  att samtala  närläsa - packa upp texten  kollaborativt lärande  ämneskunskap och begreppsutveckling  reflektion över strategier som använts Metaforen om en planta … Han förstod att han själv var något liknande en trädgård vari potatis, ogräs och bortglömd lök var det enda som blommade, men där en verklig trädgårdsmästare hade kunnat täcka spaljéerna med vinrankor och locka tulpaner upp ur jorden. (Från romanen Fåglar utan vingar av Louis De Berniéres, 1997.) A B Metaforen om en trädgårdsmästare … Läsförståelse är ofta inte något som bara kommer av sig självt. Den är ingen planta som växer utan stöd. Den kräver omsorgsfull skötsel och rätt näring för att blomma. Kort sagt, god undervisning är en nödvändig förutsättning för att elever och lärare tillsammans ska skapa mening i lästa texter (Smith & Elley, 1997, min fria översättning). 3 2015-10-10 ALK (Westlund, 2015) • Läraren tar ett aktivt ansvar för sin läsundervisning och låter eleven alltmer ta ansvar för sitt eget lärande. (Successivt övertagande av ansvar.) • Eleven förstår att ansträngning lönar sig för att uppnå de mål som har gått igenom med läraren. (Inre motivation.) • Eleven skattar vilken grad av ansträngning hon/han varit beredd att göra. (Självbedömning.) • Läraren utvärderar sin egen undervisning och är beredd att ändra den så att alla elever utvecklas. (Självbedömning.) Grafiska tankemodeller • ger verktyg att metodiskt organisera sina tankar så att de leder till slutsatser • möjliggör kommunikation och argumentation Läsförståelse är en form av organisation Före, under och efter läsningen Efter läsningen: 1. Vilken del i texten tyckte du bäst om? 2. Vem var den mest intressanta karaktären? 3. Finns det något du vill förändra i texten? 4. Har texten väckt några frågor hos dig? 5. Blev det som du tänkt dig? 6. Tyckte du om texten? Kontrasteringsläsning (Venn-diagram) Jag själv Huvudpersonen i boken Mer om modellen i Läslyftets modul ”Textsamtal ”(Westlund, 2015) Att fundera vidare på … Vilka undervisningsmodeller från föreläsningen upplever du kan ge just dina elever stöd att utvecklas tankemässigt, så att inte den tekniska sidan i läsprocessen riskerar att dominera? Tack för att ni ville lyssna! 4 2015-10-10 Referenser Fisher, D. & Frey, N. (2015). Contingency Teaching During Close Reading. The Reading Teacher. 68(4), s. 277-286. Fitzgerald, J & Graves, M (2004). Scaffolding reading experiences for English-language learners. Norwood, MA: Christoffer-Gordon. Guthrie,J., Wigfield, A.(2005). Roles of Motivation and Engagement in Reading Comprehension Assessment. S.Paris & S.Stahl (red.), Children´s Reading Comprehension and Assessment, s.187-213. Louie. B. & Sierschynski, J (2015). Enhancing English learners´ Language Development using wordless Picture books. The Reading Teacher, 6 (1), s. 91-112. Skolverket (2012). Få syn på språket – Ett kommentarmaterial om språk och kunskapsutveckling i alla skolformer, verksamheter och ämnen. Skolverket. Skolverket (2015). Läslyftet. Läs och skrivportalen. Modulen: Textsamtal. Textsamtalets möjligheter och begränsningar. Toohey, (2007).Are the lights coming on? How well can we tell? English Language Learners and Literacy Asseement. The Canadian Modern Language Review, 64(2), s. 249269. Vacca, J. et al. (2006). Reading and Learning to Read. New Jersey: Pearson Education. Westlund, B. (2015). Aktiv läskraft. Att undervisa i strategier för förståelse. Natur & Kultur. 5