Barn i behov av särskilt stöd i förskolan, Madeleine Sjöman

Madeleine Sjöman, doktorand i specialpedagogik inom forskningsmiljön CHILD
[email protected]
Innehåll
• Förskolans betydelse för barns utveckling och lärande
• Samband mellan förskolans miljö och barnets beteende
• Vilka barn i förskolan är i behov av särskilt stöd?
Resultat från TuTi – projektet
• “Positivt samspel i förskolan bidrar till barns engagemang och motverkar
beteendeproblem”
• Vilka barn i förskolan är i behov av särskilt stöd utöver det stöd som ges till alla barn?
• Vilka faktorer leder till att barnet får stöd?
• Aktiviteter och barns engagemang i förskolan under en dag
(Observationsdata från 39 avdelningar)
Diskussion och reflektion
Sammanfattning
Madeleine Sjöman, doktorand i specialpedagogik inom forskningsmiljön CHILD
[email protected]
Förskolan – engagemang – lärande
 Barn som går i förskolor med hög pedagogisk kvalitet klarar skolan
bättre när det gäller att läsa, skriva och räkna. Bra skolprestationer
skyddar mot psykisk ohälsa.
 Barn som går i förskola klarar gruppsituationer med andra barn bättre.
 Barn som går i förskola är mer ”vana” vid skolaktiviteter ex. vänta på sin
tur, problemlösning, hålla koncentration, anpassa och reglera sitt
agerande.
(Aydogan, 2012; Bronfenbrenner & Ceci, 1994; Claessens, 2012; McWilliam & Casey, 2008)
Barn i behov av särskilt stöd i förskolan i styrdokumenten
9 § Barn som av fysiska, psykiska eller andra skäl behöver stöd i sin utveckling ska ges stöd som deras speciella behov
kräver (SFS 2010:800)
2.2 Utveckling och lärande
Arbetslaget ansvara för:
-
Ge stimulans och särskilt stöd till de barn som befinner sig i svårigheter av olika slag.
2.5 Samverkan med förskoleklassen, skolan och fritidshemmet
[…] Vid övergången till nya verksamheter ska särskild uppmärksamhet ägnas åt de barn som behöver särskilt stöd.
2.6 Uppföljning, utvärdering och utveckling
Förskolläraren ansvarar för:
- Att varje barns utveckling och lärande kontinuerligt och systematiskt dokumenteras, följs upp och analyseras för att det ska vara möjligt att utvärdera
hur förskolan tillgodoser barnens möjlighet att utvecklas och lära i enlighet med läroplanens mål och intentioner. (Lpfö, rev. 2010)
Madeleine Sjöman, doktorand i specialpedagogik inom forskningsmiljön CHILD
[email protected]
Definition av vilka barn som är i behov av
särskilt stöd i förskolan
 Definieras delvis av samhällets krav…
 Men också av karaktäristika hos
barnet och de miljöer barnen lever i.
 Barns fungerande i vardagen bestäms
av flera faktorer såväl i personen som i
”Bra vardagsfungerande”
Barnet har förmåga att hålla
uppmärksamheten på en pågående
aktivitet eller egen aktivitet.
 Barnet kan samspela med andra barn på
samspelet och miljön.
ett socialt accepterat sätt.
 Barnet kan lösa olika problem trots att
(Hardoff, 2005; Simson et al. 2003; Stein, 2006)
det tar lång tid.
Madeleine Sjöman, doktorand i specialpedagogik inom
forskningsmiljön CHILD
[email protected]
Perspektiv på insatser för barn som är i behov av
särskilt stöd i förskolan
Stöd och uppmuntran för att
bidra till barnets positiva
fungerande i förskolan?
Madeleine Sjöman, doktorand i specialpedagogik inom forskningsmiljön CHILD
[email protected]
Tillrättavisa,
uppmärksamma och
dämpa barnets negativa
beteende
Resultat från TuTi - projektet
• “Positivt samspel i förskolan bidrar till barns engagemang och
motverkar beteendeproblem”
• Vilka barn i förskolan är i behov av särskilt stöd utöver det stöd
som ges till alla barn?
• Vilka faktorer leder till att barnet får stöd?
• Aktiviteter och barns engagemang i förskolan under en dag
(Observationsdata från 39 avdelningar)
Barn i behov av särskilt stöd i förskolan
Hur identifieras barn som är i behov av särskilt stöd i förskolan?
Definierade av externa aktörer
 17,3 % var ”barn i behov av särskilt stöd” varav 3,7 %
Definierade av förskolepersonalen
 13,6 % var barn som hade svårigheter i förskolans
vardag.
var barn med formell diagnos ex. autism, celebra
 Barn som stör:
pares, ADHD
- organiserade aktiviteter ex. samling
 Insatser definierade av stödteam: åtgärdsprogram
- andra barns lek
innehåller insatser för att bidra till barnets utveckling
men inte stöd för fungerande i förskolan.
- rutinsituationer
 Barn med försenad språkutveckling.
 Barn som uppvisar svårigheter i kamratsamspel och i
bristande uppmärksamhet.
 Insatserna syftade framförallt till att ”dämpa”
beteendeproblem
(Lillvist et al., 2010; Sjöman et al, in prep; Granlund et al., in prep)
Madeleine Sjöman, doktorand i specialpedagogik inom
forskningsmiljön CHILD
[email protected]
Vilka olika typer av åtgärder görs i förskolan för
de barn som uppvisar på andra områden?
Utan handledning
Med handledning
• Den starkaste prediktorn är att särskilda åtgärder
görs är när barn som uppvisar beteendeproblem
stör den fria lek eller inverkar negativt på hela
gruppen
• Den starkaste prediktorn är när barnets negativa beteende
inverkar på hela gruppen eller att barnet har ett annat
modersmål än Svenska.
• Individuellt stöd ex. Konsekvent förhållningssätt, vuxen nära så
barnet kan fokusera
• Individuellt stöd ex. tecken som stöd, talpedagog
som arbetar med barnet, resurspedagog.
• Särskild uppmärksamhet från vuxna ex. vuxen som förhindrar
att barnet knuffar andra barn, individuella samtal med barnet
efter en konflikt.
• Samarbete med andra ex. täta kontakter med
föräldrarna, BVC – kontakt, specialpedagog,
habiliteringen
• Tillrättavisar/diskuterar med barnet om det negativa
beteendet
• Anpassning av förskolemiljön ex. skapa lugna vrår
• Avgränsar intryck, vuxen nära
(Almqvist, Sjöman, Golsäter & Granlund, in prep.)
Madeleine Sjöman, doktorand i specialpedagogik inom
forskningsmiljön CHILD
[email protected]
Samverkan med föräldrar vid tidpunkt 1
• Sannolikheten att det är samverkan med föräldrar är högre om stöd
ges med extern handledning.
• Sannolikheten för samverkan mellan förskolans personal och
föräldrar är lägre om stöd ges utan handledning
Madeleine Sjöman, doktorand i specialpedagogik inom
forskningsmiljön CHILD
[email protected]
“Positivt samspel i förskolan bidrar till barns engagemang
och motverkar beteendeproblem”
(Sjöman et al, in prep.)
Avdelningsnivå
Individnivå
• Uppförandeproblem har inte
någon statistisk signifikant
negativ effekt på barnets
engagemang
Sannolikheten för att barnets engagemang
stärks och hyperaktivitet minskar vid samma
tidpunkt om:
• Positivt kamratsamspel dominerar inom
gruppen.
• Hyperaktivitet har en statistisk
signifikant negativ effekt på
• Förskolans personal är lyhörda, följer upp
barnens tankar, ställer utvecklande frågor
utan ett rätt svar.
barnets engagemang men…
Madeleine Sjöman, doktorand i
specialpedagogik inom forskningsmiljön
CHILD
[email protected]
Aktiviteter, interaktion och barns engagemang i
förskolan under en dag (Observationsdata från 39 avdelningar)
Medel – högt engagemang
 Barn som befinner sig i parallell lek med ett eller flera andra barn (Ex. använder samma material men
det är inget samarbete mellan barnen).
 Barn som är i en aktivitet utan förutbestämda regler med ett eller flera andra barn (ex. bygger med
klossar).
 Barn som är i en aktivitet med förutbestämda regler med ett eller flera andra barn (ex. bygger en koja i
samband med dramalek)
Lågt engagemang:
 Barn som observerar andra barns lek
 Barn som inte är sysselsatta
 Övrigt: övergångar, måltider
Madeleine Sjöman, doktorand i specialpedagogik inom
forskningsmiljön CHILD
[email protected]
Organisering och grupperingar
(Observationsdata från 39 avdelningar)
Diskutera
1.
Vad karaktäriserar de barn som är i behov
av särskilt stöd på Er enhet?
2.
Vilka insatser behövs för att gynna barnets
engagemang och fungerande i förskolan?
3.
Vilka hinder finns för att gynna barnets
engagemang och fungerande?
(Organisation, samverkan, gruppnivå,
annat?)
Madeleine Sjöman, doktorand i specialpedagogik inom forskningsmiljön CHILD
[email protected]
Slutsats
Förskolan kan bidra till barns psykiska hälsa genom att:
 Positivt engagemang minskar sannolikheten för beteendeproblem
 Minska enskilda “punkt insatser” för att dämpa negativa beteenden.
 Öka enskilda insatser för att öka barns engagemang.
Insatser och förutsättningar i förskolan?
o Att förskolepersonal är lyhörda för barnets intressen och behov.
o Att förskolepersonal stödjer och bidrar till positiva samspel inom barngruppen
o Att förskolepersonal fokuserar på faktorer som bidrar till barnets engagemang och
delaktighet, mindre på att åtgärda beteendeproblem.
o Samverkan mellan externa aktörer och förskolans personal för att bidra till barnets
vardagsfungerande i förskolan
Madeleine Sjöman, doktorand i specialpedagogik inom forskningsmiljön CHILD
[email protected]
Mer information om projektet
Vill du veta mer?
Följande länk innehåller en informationsfilm om vårt projekt:
http://hj-lxstream.hj.se/show/tuticg
Du kan även läsa om projekt inom forskningsmiljön CHILD:
http://ju.se/forskning/forskningsinriktningar/child.html
Frågor utifrån dagens föreläsning kontakta Madeleine på:
[email protected]
Madeleine Sjöman, doktorand i specialpedagogik inom forskningsmiljön CHILD
[email protected]