Bedömningsmatris grundskola, grundsärskola, förskoleklass och
BEDÖMNINGSMATRIS GRUNDSKOLA, GRUNDSÄRSKOLA, FÖRSKOLEKLASS OCH FRITIDSHEM Normer och värden Kunskaper Ansvar och inflytande för elever Betyg och bedömning Rektors ansvar sid 2 sid 3-6 sid 7-8 sid 9 sid 10-11 Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09 1 NORMER OCH VÄRDEN 1,0 Stora brister i kvalitet Formuleringar som används Saknas helt Finns sällan/ aldrig Finns i liten utsträckning Uppvisar stora brister i kvaliteten Finns i viss utsträckning Är delvis I viss mån Uppvisar till viss del brister i kvaliteten Det saknas eller finns i liten utsträckning en gemensam syn på verksamhetens värdegrund bland personalen. Det finns till viss del en gemensam Det finns till stora delar en gemen- Det finns i hög grad en gemensam syn på verksamhetens värdegrund sam och förankrad syn på värdeoch förankrad syn på verksamhetbland personalen. grunden bland personalen. ens värdegrund bland personalen. Det saknas eller finns i liten utsträckning en gemensam syn på verksamhetens värdegrund bland eleverna. Det finns till viss del en gemensam Det finns till stora delar en gemen- Det finns i hög grad en gemensam syn på verksamhetens värdegrund sam och förankrad syn på värdeoch förankrad syn på verksamhetbland eleverna. grunden bland eleverna. ens värdegrund bland eleverna. Värdegrundsarbetet Förhållningssätt 2,0 Mindre god kvalitet 3,0 God kvalitet Finns till stora delar Är vanligtvis Relativt stor utsträckning Håller en relativt hög kvalitet 4,0 Mycket god kvalitet Finns i hög grad Präglar verksamheten I stor utsträckning Håller en hög kvalitet Det saknas ett aktivt arbete med att Det finns i viss utsträckning ett utveckla en förståelse för alla aktivt arbete med att utveckla en människors lika värde. förståelse för alla människors lika värde. Det finns till stora delar ett aktivt Det finns i hög grad ett aktivt ararbete med att utveckla en förstå- bete med att utveckla en förståelse else för alla människors lika värde. för alla människors lika värde. Det saknas eller finns i liten utsträckning ett systematiskt arbete mot diskriminering och kränkande behandling med utgångspunkt från en plan. Det bedrivs i viss utsträckning ett systematiskt arbete mot diskriminering och kränkande behandling med utgångspunkt från en plan. Det bedrivs ett till stora delar ett systematiskt arbete mot diskriminering och kränkande behandling med utgångspunkt från en plan. Det bedrivs i hög grad ett systematiskt arbete mot diskriminering och kränkande behandling med utgångspunkt från en plan. Det saknas ett respektfullt förhållningssätt mellan: personal/personal, personal/elev elev/elev Det finns brister förhållningssättet mellan: personal/personal, personal/elev elev/elev Det finns till stora delar ett respektfullt förhållningssätt mellan: personal/personal personal/elev elev/elev Det finns i hög grad ett respektfullt förhållningssätt mellan: personal/personal, personal/elev elev/elev Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09 2 Arbetsklimat för elever Det är sällan eller aldrig ett arbets- Det är till viss del ett arbetsklimat klimat som gynnar elevernas läsom gynnar elevernas lärande. rande. Det är oftast ett arbetsklimat som gynnar elevernas lärande. Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09 Hela verksamheten präglas i hög grad av ett arbetsklimat som gynnar elevernas lärande. 3 KUNSKAPER Formuleringar som används FÖRSKOLEKLASS, GRUNDSKOLA, GRUNDSÄRSKOLA, 1,0 Stora brister i kvalitet 2,0 Mindre god kvalitet Saknas helt Finns sällan/ aldrig Finns i liten utsträckning Uppvisar stora brister i kvaliteten Finns i viss utsträckning Är delvis I viss mån Uppvisar till viss del brister i kvaliteten Finns till stora delar Är vanligtvis Relativt stor utsträckning Håller en relativt hög kvalitet Finns i hög grad Präglar verksamheten I stor utsträckning Håller en hög kvalitet Undervisningen är sällan eller aldrig strukturerad. Undervisningen är delvis strukturerad. Undervisningen är till stora delar strukturerad. Undervisningen är i hög grad strukturerad. Eleverna förstår i viss mån syftet med aktiviteter i undervisningen, vilka förmågor de ska få möjlighet att utveckla och hur de ska få visa sina kunskaper. Eleverna förstår i relativt stor utsträckning syftet med aktiviteter i undervisningen, vilka förmågor de ska få möjlighet att utveckla och hur de ska få visa sina kunskaper. Eleverna förstår i stor utsträckning syftet med aktiviteter i undervisningen, vilka förmågor de ska få möjlighet att utveckla och hur de ska få visa sina kunskaper. Eleverna förstår sällan eller aldrig syftet med aktiviteter i undervisHur skolan arbetar för ningen, vilka förmågor de ska få att skapa förutsättning- möjlighet att utveckla och hur de ar för utveckling och ska få visa sina kunskaper. lärande Eleverna ges sällan eller aldrig Eleverna får ibland pröva olika möjlighet att pröva olika arbetssätt arbetssätt och arbetsformer. och arbetsformer. 3,0 God kvalitet 4,0 Mycket god kvalitet Eleverna får vanligtvis pröva olika Eleverna får i hög grad pröva olika arbetssätt och arbetsformer. arbetssätt och arbetsformer. Utforskande och kreativa arbetssätt Utforskande och kreativa arbetssätt Utforskande och kreativa arbetssätt Utforskande och kreativa arbetssätt förekommer sällan eller inte alls. förekommer ibland. är vanligt förekommande. förekommer i hög grad. Eleverna ges sällan eller aldrig Eleverna får ibland möjligheter till Eleverna får ofta möjligheter till möjligheter till ämnesövergripande ämnesövergripande arbete för att ämnesövergripande arbete för att arbete för att få överblick och få överblick och sammanhang få överblick och sammanhang sammanhang Eleverna får i stor utsträckning möjligheter till ämnesövergripande arbete för att få överblick och sammanhang Eleverna ges i liten utsträckning Eleverna ges i viss mån ledning ledning och stimulans för att kunna och stimulans för att kunna nå nå längre i sin kunskapsutveckling längre i sin kunskapsutveckling Eleverna ges i hög utsträckning ledning och stimulans för att kunna nå längre i sin kunskapsutveckling Eleverna ges i relativt hög utsträckning ledning och stimulans för att kunna nå längre i sin kunskapsutveckling Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09 4 Forts FÖRSKOLEKLASS, GRUNDSKOLA, GRUNDSÄRSKOLA, Hur skolan arbetar för att skapa förutsättningar för utveckling och lärande Eleverna ges i liten utsträckning möjlighet att använda sig av ett kritiskt tänkande och självständigt formulera ståndpunkter. Eleverna ges i viss mån möjlighet att använda sig av ett kritiskt tänkande och självständigt formulera ståndpunkter. Eleverna ges i relativt stor utsträckning möjlighet att använda sig av ett kritiskt tänkande och självständigt formulera ståndpunkter. Eleverna ges i stor utsträckning möjlighet att använda sig av ett kritiskt tänkande och självständigt formulera ståndpunkter. Arbetssätt som stimulerar samarbete mellan eleverna i deras lärande förekommer sällan eller saknas helt. Arbetssätt som stimulerar samarbete mellan eleverna i deras lärande förekommer till viss del. Arbetssätt som stimulerar samarbete mellan eleverna i deras lärande är vanligt förekommande. Arbetssätt som stimulerar samarbete mellan eleverna i deras lärande förekommer i hög grad. Arbetssätt som stimulerar språkoch kommunikationsutveckling förekommer sällan eller saknas helt. Arbetssätt som stimulerar språkoch kommunikationsutveckling förekommer till viss del. Arbetssätt som stimulerar språkoch kommunikationsutveckling är vanligt förekommande. Arbetssätt som stimulerar språkoch kommunikationsutveckling förekommer i hög grad. Användande av modern teknik Användande av modern teknik Användande av modern teknik som ett verktyg i lärandeprocessen som ett verktyg i lärandeprocessen som ett verktyg i lärandeprocesser förekommer aldrig eller saknas till förekommer till viss del. förekommer relativt ofta. stora delar. Användande av modern teknik som ett verktyg i lärandeprocessen förekommer i hög utsträckning. Elever får i liten utsträckning utveckla sin förmåga att orientera sig i en komplex verklighet, med ett stort informationsflöde och en snabb förändringstakt. Elever får i viss mån utveckla sin förmåga att orientera sig i en komplex verklighet, med ett stort informationsflöde och en snabb förändringstakt. Elever får i relativt stor utsträckning utveckla sin förmåga att orientera sig i en komplex verklighet, med ett stort informationsflöde och en snabb förändringstakt. Elever får i stor utsträckning utveckla sin förmåga att orientera sig i en komplex verklighet, med ett stort informationsflöde och en snabb förändringstakt. Elever får i liten utsträckning utveckla sin förmåga till källkritiskt förhållningssätt. Elever får i viss mån utveckla sin förmåga till källkritiskt förhållningssätt. Elever får i relativt stor utsträckElever får i stor utsträckning utning utveckla sin förmåga till käll- veckla sin förmåga till källkritiskt kritiskt förhållningssätt. förhållningssätt. Den fysiska miljön är i liten utsträckning stimulerande, utmanande och mångsidig. Inomhus Utomhus Den fysiska miljön är delvis stimu- Den fysiska miljön är till stora Den fysiska miljön är till i hög lerande, utmanande och delar stimulerande, utmanande och grad stimulerande, utmanande och mångsidig. mångsidig. mångsidig. Inomhus Inomhus Inomhus Utomhus Utomhus Utomhus Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09 5 FRITIDSHEMMET: Hur fritidshemmet arbetar för att skapa förutsättningar för utveckling och lärande samt en meningsfull fritid Verksamheten är sällan eller aldrig Verksamheten är delvis strukturestrukturerad. rad. Verksamheten är till stora delar strukturerad. Verksamheten är i hög grad strukturerad. Eleverna ges sällan eller aldrig Eleverna får ibland pröva olika möjlighet att pröva olika arbetssätt arbetssätt och arbetsformer. och arbetsformer. Eleverna får vanligtvis pröva olika Eleverna får i hög grad pröva olika arbetssätt och arbetsformer. arbetssätt och arbetsformer. Utforskande och kreativa arbetssätt Utforskande och kreativa arbetssätt Utforskande och kreativa arbetssätt Utforskande och kreativa arbetssätt förekommer ibland. är vanligt förekommande. förekommer i hög grad. förekommer sällan eller inte alls. Arbetssätt som stimulerar samarbete mellan eleverna i deras lärande förekommer sällan eller saknas helt. Arbetssätt som stimulerar samarbete mellan eleverna i deras lärande förekommer till viss del. Arbetssätt som stimulerar samarbete mellan eleverna i deras lärande är vanligt förekommande. Arbetssätt som stimulerar samarbete mellan elever i deras lärande förekommer i hög grad. Elevernas stimuleras inte alls eller i liten utsträckning till utveckling och lärande. Elevernas stimuleras till viss del utveckling och lärande. Elevernas stimuleras till relativt Elevernas stimuleras till stor del stor del till utveckling och lärande. till utveckling och lärande. Verksamheten kompletterar i liten Verksamheten kompletterar i viss Verksamheten kompletterar i rela- Verksamheten kompletterar i stor utsträckning utbildningen i försko- utsträckning utbildningen i försko- tivt stor utsträckning utbildningen i utsträckning utbildningen i förskoleklassen och skolan. leklassen och skolan. förskoleklassen och skolan. leklassen och skolan. Verksamheten anpassas inte alls Hur verksamheten an- eller i liten utsträckning för elev/ passas till elever i behov elever i behov av särskilt stöd. av särskilt stöd Det saknas eller finns i liten utsträckning strategier och metoder för arbetet med elever i behov av särskilt stöd. Verksamheten anpassas till viss del för elever i behov av särskilt stöd. Verksamheten anpassas till stora delar för elever i behov av särskilt stöd. Det finns i viss mån strategier och metoder för arbetet med elever i behov av särskilt stöd. Det finns relativt väl fungerande Det finns väl fungerande strategier strategier och metoder för arbetet och metoder för arbetet med elever med elever i behov av särskilt stöd. i behov av särskilt stöd. Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09 Verksamheten anpassas i hög grad för elever i behov av särskilt stöd. 6 Hur verksamheten anpassas till elever med annat modersmål än svenska Skolan och omvärlden Verksamheten anpassas inte för elever med annat modersmål. Verksamheten anpassas delvis för elever med ett annat modersmål. Verksamheten anpassas till stora delar för elever med ett annat modersmål. Verksamheten anpassas i hög grad för elever i med ett annat modersmål. Det saknas eller finns i liten utsträckning strategier och metoder för arbetet med elever med annat modersmål. Det finns i viss mån strategier och metoder för arbetet med elever med annat modersmål. Det finns relativt väl fungerande strategier och metoder för arbetet med elever med annat modersmål. Det finns väl fungerande strategier och metoder för arbetet med elever med annat modersmål. Samverkan med samhälle, arbetsliv och högre utbildning förekommer sällan eller saknas helt i det pedagogiska arbetet. Samverkan med samhälle, arbetsliv och högre utbildning förekommer till vissa delar i det pedagogiska arbetet. Samverkan med samhälle, arbetsliv och högre utbildning sker relativt stor utsträckning i det pedagogiska arbetet. Samverkan med samhälle, arbetsliv och högre utbildning sker i stor utsträckning i det pedagogiska arbetet. Närområdets möjligheter tas aldrig Närområdets möjligheter tas i viss eller sällan tillvara i verksamheten. utsträckning tillvara i verksamheten. Närområdets möjligheter tas till Närområdets möjligheter tas i hög stora delar tillvara i verksamheten. grad tillvara i verksamheten. Eleverna ges sällan förutsättningar Eleverna ges i viss mån förutsättatt ta ställning till frågor som rör ningar att ta ställning till frågor framtida studier och yrkesval. som rör framtida studier och yrkesval. Eleverna ges i relativt stor utsträckning förutsättningar att ta ställning till frågor som rör framtida studier och yrkesval. Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09 Eleverna ges i hög grad förutsättningar att ta ställning till frågor som rör framtida studier och yrkesval. 7 ANSVAR OCH INFLYTANDE FÖR ELEVER Formuleringar som används Elevers ansvar för det egna lärandet och arbetsmiljön Inflytande över verksamheten 1,0 Stora brister i kvalitet 2,0 Mindre god kvalitet Saknas helt Finns sällan/ aldrig Finns i liten utsträckning Uppvisar stora brister i kvaliteten Finns i viss utsträckning Är delvis I viss mån Uppvisar till viss del brister i kvaliteten Elever ges liten eller ingen möjlig- Elever ges viss möjlighet att ta het att ta ansvar för sitt eget läansvar för sitt eget lärande. rande. 3,0 God kvalitet Finns till stora delar Är vanligtvis Relativt stor utsträckning Håller en relativt hög kvalitet 4,0 Mycket god kvalitet Finns i hög grad Präglar verksamheten I stor utsträckning Håller en hög kvalitet Elever ges till stora delar möjlighet Elever ges i hög grad möjlighet att att ta ansvar för sitt eget lärande. ta ansvar för sitt eget lärande. Eleverna ges liten möjlighet att ta personligt ansvar för arbetsmiljön. Eleverna ges viss möjlighet att ta Eleverna ges i relativt stor utpersonligt ansvar för arbetsmiljön. sträckning möjlighet att ta personligt ansvar för arbetsmiljön. Eleverna ges i hög grad möjlighet att ta personligt ansvar för arbetsmiljön. Elevernas tankar, intressen och åsikter tas aldrig eller sällan tillvara i verksamheten. Elevers tankar, intressen och åsikter tas i viss utsträckning tillvara i verksamheten. Elevers tankar, intressen och åsikter tas i hög grad tillvara i verksamheten. Elevers tankar, intressen och åsikter tas i relativt stor utsträckning tillvara i verksamheten. Pedagogerna planerar och utvärde- Pedagogerna planerar och utvärde- Pedagogerna planerar och utvärde- Pedagogerna planerar och utvärderar sällan undervisningen tillsam- rar i viss mån undervisningen till- rar vanligtvis undervisningen till- rar i stor utsträckning undervismans med eleverna. sammans med eleverna. sammans med eleverna. ningen tillsammans med eleverna. Undervisningen stimulerar sällan elevernas förmåga och vilja till ansvar och inflytande. Undervisningen stimulerar i viss mån elevernas förmåga och vilja till ansvar och inflytande. Undervisningen stimulerar i hög grad elevernas förmåga och vilja till ansvar och inflytande. Elever har litet eller inget inflytande över planering, arbetssätt, och innehåll. Undervisningen stimulerar i relativt stor utsträckning elevernas förmåga och vilja till ansvar och inflytande. Elever har ett visst inflytande över Elever har relativt stort inflytande planering, arbetssätt, och innehåll. över planering, arbetssätt, och innehåll. Flickor och pojkar ges sällan ett lika stort inflytande över och utrymme i undervisningen. Flickor och pojkar ges i viss mån ett lika stort inflytande över och utrymme i undervisningen. Flickor och pojkar ges i hög grad ett lika stort inflytande över och utrymme i undervisningen. Flickor och pojkar ges i relativt stor utsträckning ett lika stort inflytande över och utrymme i undervisningen. Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09 Elever har i hög grad inflytande över planering, arbetssätt, och innehåll. 8 Demokratiska processer Formella forum för demokrati fungerar bristfälligt eller inte alls. Formella forum för demokrati har vissa brister. Formella forum för demokrati fungerar relativt bra. Eleverna ges sällan möjlighet att utveckla sin förmåga att arbeta i demokratiska former. Eleverna ges i viss mån möjlighet Eleverna ges i relativt stor utatt utveckla sin förmåga att arbeta i sträckning möjlighet att utveckla demokratiska former. sin förmåga att arbeta i demokratiska former. Föräldrar ges ingen eller liten möj- Föräldrarna ges i viss mån möjlig- Föräldrarna ges relativt stor möjlighet att i dialog med skolan påhet att i dialog med skolan påverka lighet att i dialog med skolan påverka utvecklingen av innehållet i utvecklingen av innehållet i verk- verka utvecklingen av innehållet i verksamheten. samheten. verksamheten. Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09 Formella forum för demokrati fungerar mycket bra. Eleverna ges i hög grad möjlighet att utveckla sin förmåga att arbeta i demokratiska former. Föräldrarna ges stor möjlighet att i dialog med skolan påverka utvecklingen av innehållet i verksamheten. 9 BEDÖMNING OCH BETYG Formuleringar som används Elevers kännedom om kunskapskraven 1,0 Stora brister i kvalitet 2,0 Mindre god kvalitet Saknas helt Finns sällan/ aldrig Finns i liten utsträckning Uppvisar stora brister i kvaliteten Finns i viss utsträckning Är delvis I viss mån Uppvisar till viss del brister i kvaliteten Eleverna saknar eller har dålig Eleverna har viss kännedom om kännedom om kunskapskraven i de kunskapskraven i de olika ämnena. olika ämnena. 3,0 God kvalitet Finns till stora delar Är vanligtvis Relativt stor utsträckning Håller en relativt hög kvalitet 4,0 Mycket god kvalitet Finns i hög grad Präglar verksamheten I stor utsträckning Håller en hög kvalitet Eleverna har god kännedom om Eleverna har mycket god kännekunskapskraven i de olika ämnena. dom om kunskapskraven i de olika ämnena. Eleverna får i liten utsträckning Eleverna får i viss utsträckning öva Eleverna får i relativt stor utöva på att bedöma sina egna resul- på att bedöma sina egna resultat. sträckning öva på att bedöma sina tat. egna resultat. Eleverna får i stor utsträckning öva på att bedöma sina egna resultat Föräldrar och elever ges i liten Återkoppling av elevers utsträckning förutsättning att få lärande till elever kännedom om elevens kunskapsoch/eller föräldrar mässiga och sociala utveckling. Föräldrar och elever ges i viss utsträckning förutsättning att få kännedom om elevens kunskapsmässiga och sociala utveckling. Föräldrar och elever ges relativt goda förutsättningar att få kännedom om elevens kunskapsmässiga och sociala utveckling. Föräldrar och elever ges mycket goda förutsättningar att få kännedom om elevens kunskapsmässiga och sociala utveckling. Lärarna ger ingen eller liten återkoppling till eleverna på deras kunskapsutveckling. Lärarna ger till viss del återkoppling till eleverna på deras kunskapsutveckling. Lärarna ger till stora delar återkoppling till eleverna på deras kunskapsutveckling. Lärarna ger eleverna i hög grad återkoppling på deras kunskapsutveckling. Framåtsyftande, individuell plane- Framåtsyftande, individuell plane- Framåtsyftande, individuell plane- Framåtsyftande, individuell planering används sällan eller aldrig. ring används i viss mån. ring används till stora delar. ring används i mycket hög grad. Skolan saknar eller uppvisar stora Skolans arbete för att brister i det systematiska arbetet säkra likvärdig, allsidig för att säkra en likvärdig, allsidig och rättssäker bedöm- och rättssäker bedömning. ning Skolan uppvisar till viss del brister i det systematiska arbetet för att säkra en likvärdig, allsidig och rättssäker bedömning. Skolan uppvisar till stora delar god kvalitet i det systematiska arbetet för att säkra en likvärdig, allsidig och rättssäker bedömning Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09 Skolan uppvisar i hög grad god kvalitet i det systematiska arbetet för att säkra en likvärdig, allsidig och rättssäker bedömning. 10 REKTORS ANSVAR Formuleringar som används Hur rektor leder den pedagogiska verksamheten Det systematiska kvalitetsarbetet 1,0 Stora brister i kvalitet 2,0 Mindre god kvalitet 3,0 God kvalitet Saknas helt Finns sällan/ aldrig Finns i liten utsträckning Uppvisar stora brister i kvaliteten Finns till stora delar Är vanligtvis Relativt stor utsträckning Håller en relativt hög kvalitet Finns i hög grad Präglar verksamheten I stor utsträckning Håller en hög kvalitet Rektor saknar eller har liten kunskap om verksamhetens pedagogiska kvalitet. Finns i viss utsträckning Är delvis I viss mån Uppvisar till viss del brister i kvaliteten Rektor har till vissa delar kunskap om verksamhetens pedagogiska kvalitet. Rektor har till stora delar kunskap om verksamhetens pedagogiska kvalitet. Rektor har i hög grad kunskap om verksamhetens pedagogiska kvalitet. Rektor arbetar sällan eller aldrig för att utveckla verksamheten tillsammans med ledningsgrupp och medarbetare. Rektor arbetar relativt sällan för att utveckla verksamheten tillsammans med ledningsgrupp och medarbetare. Rektor arbetar till stora delar för att utveckla verksamheten tillsammans med ledningsgrupp och medarbetare. Rektor arbetar i hög grad för att utveckla verksamheten tillsammans med ledningsgrupp och medarbetare. Rektor brister i ansvaret att systematiskt och kontinuerligt planera, följa upp, utvärdera och utveckla verksamheten. Rektor tar ett visst ansvar för att systematiskt och kontinuerligt planera, följa upp, utvärdera och utveckla verksamheten. Rektor tar till stora delar ansvar för att systematiskt och kontinuerligt planera, följa upp, utvärdera och utveckla verksamheten Rektor tar i hög grad ansvar för att systematiskt och kontinuerligt planera, följa upp, utvärdera och utveckla verksamheten Personal och elever medverkar i liten utsträckning i det systematiska kvalitetsarbetet. Personal och elever medverkar till viss del i det systematiska kvalitetsarbetet. Personal och elever medverkar till Personal och elever medverkar i stora delar i det systematiska kvali- hög grad i det systematiska kvalitetsarbetet. tetsarbetet. Det systematiska kvalitetsarbetet dokumenteras inte alls eller i liten utsträckning. Det systematiska kvalitetsarbetet dokumenteras till viss del. Det systematiska kvalitetsarbetet dokumenteras i relativt hög grad. Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09 4,0 Mycket god kvalitet Det systematiska kvalitetsarbetet dokumenteras i hög grad. 11 Möjligheter till kompetensutveckling utifrån verksamhetens behov Samverkan och övergångar inom verksamheten och mellan skolformer Personalen erbjuds ingen eller i liten utsträckning kompetensutveckling som är kopplad till verksamhetens behov. Personalen erbjuds i viss utsträckning kompetensutveckling som är kopplad till verksamhetens behov. Personalen erbjuds till stora delar Personalen erbjuds i hög grad kompetensutveckling som är kopp- kompetensutveckling som är kopplad till verksamhetens behov. lad till verksamhetens behov. Det saknas eller finns stora brister i rutiner och former för samverkan och kunskapsutbyte mellan pedagogerna. Det finns i viss mån fungerande rutiner och former för samverkan och kunskapsutbyte mellan pedagogerna. Det finns relativt väl fungerande rutiner och former för samverkan och kunskapsutbyte mellan pedagogerna. Det finns väl fungerande rutiner och former för samverkan och kunskapsutbyte mellan pedagogerna. Det saknas eller finns stora brister i samverkan inom verksamheten. Det finns vissa brister i samverkan Det finns till stora delar en fungeinom verksamheten. rande samverkan inom verksamheten. Det finns i hög grad en fungerande samverkan inom verksamheten. Det saknas eller finns stora brister i arbetet med övergångar mellan skolformer. Det finns vissa brister i arbetet med övergångar mellan skolformer. Det finns ett väl fungerande arbete med övergångar mellan skolformer. Det finns ett relativt väl fungerande arbete med övergångar mellan skolformer. Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09 12
© Copyright 2024