Livets myller – Ordning i myllret
LIVETS MYLLER – ORDNING I MYLLRET Bedömningsstöd Livets myller – Ordning i myllret Hur kommer det sig att vetenskapsmännen ändrar sig hela tiden när det gäller hur organismerna är släkt med varandra och hur de ska delas in? Elevboken, Förstår du?, uppgift 5, sida 25. Utvecklar förmåga • Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. Centralt innehåll • Historiska och nutida upptäckter inom biologiområdet och deras betydelse i samhället, människors levnadsvillkor samt synen på naturen och naturvetenskapen. • De biologiska modellernas och teoriernas användbarhet, begränsningar, giltighet och föränderlighet. • Hur organismer identifieras, sorteras och grupperas utifrån släktskap och utveckling. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – ORDNING I MYLLRET Bedömningsstöd Kunskapskrav Kunskapskrav i kursiverad text kan inte uppnås i denna uppgift. E C A Eleven kan använda information på ett i huvudsak fungerande sätt i diskussioner och för att skapa enkla texter och andra framställningar med viss anpassning till syfte och målgrupp. Eleven kan använda information på ett relativt väl fungerande sätt i diskussioner och för att skapa utvecklade texter och andra framställningar med relativt god anpassning till syfte och målgrupp. Eleven kan använda information på ett väl fungerande sätt i diskussioner och för att skapa välutvecklade texter och andra framställningar med god anpassning till syfte och målgrupp. Eleven har grundläggande kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att ge exempel och beskriva dessa med viss användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa med relativt god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har mycket goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa och något generellt drag med god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven kan ge exempel på och beskriva några centrala naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor. Eleven kan förklara och visa på samband mellan några centrala naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor. Eleven kan förklara och generalisera kring några centrala naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor. Kommentarer I denna uppgift får eleven träna sig i att kommunicera biologins historiska utveckling och teoriernas användbarhet och föränderlighet. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – ORDNING I MYLLRET Bedömningsstöd Varför har växter och djur latinska namn? Lärarhandledningen, uppgift 9, sida 137 (elevblad sida 148), elevboken sida 27. Utvecklar förmåga • Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. Centralt innehåll • Historiska och nutida upptäckter inom biologiområdet och deras betydelse i samhället, människors levnadsvillkor samt synen på naturen och naturvetenskapen. • De biologiska modellernas och teoriernas användbarhet, begränsningar, giltighet och föränderlighet. • Hur organismer identifieras, sorteras och grupperas utifrån släktskap och utveckling. Kunskapskrav E C A Eleven har grundläggande kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att ge exempel och beskriva dessa med viss användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa med relativt god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har mycket goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa och något generellt drag med god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven kan ge exempel på och beskriva några centrala naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor. Eleven kan förklara och visa på samband mellan några centrala naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor. Eleven kan förklara och generalisera kring några centrala naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor. Kommentarer I denna uppgift får eleven träna sig i att använda en flora och även ta ställning till hur det kommer sig att djur och växter har latinska namn. Uppgiften utvecklar även elevens förmåga att använda biologins begrepp. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – BAKTERIER OCH ARKÉER Bedömningsstöd Livets myller – Bakterier och arkéer Odla bakterier Lärarhandledningen, uppgift 4, sida 165 (elevblad sida 170), elevboken sida 33. Utvecklar förmåga • Genomföra systematiska undersökningar i biologi. • Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. Centralt innehåll • Fältstudier och experiment. Formulering av enkla frågeställningar, planering, utförande och utvärdering. • Dokumentation av undersökningar med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – BAKTERIER OCH ARKÉER Bedömningsstöd Kunskapskrav E C A Eleven kan genomföra fältstudier och andra undersökningar utifrån givna planeringar och även bidra till att formulera enkla frågeställningar och planeringar som det går att arbeta systematiskt utifrån. Eleven kan genomföra fältstudier och andra undersökningar utifrån givna planeringar och även formulera enkla frågeställningar och planeringar som det efter någon bearbetning går att arbeta systematiskt utifrån. Eleven kan genomföra fältstudier och andra undersökningar utifrån givna planeringar och även formulera enkla frågeställningar och planeringar som det går att arbeta systematiskt utifrån. I undersökningarna använder eleven utrustning på ett säkert och i huvudsak fungerande sätt. I undersökningarna använder eleven utrustning på ett säkert och ändamålsenligt sätt. I undersökningarna använder eleven utrustning på ett säkert, ändamålsenligt och effektivt sätt. Eleven kan jämföra resultaten med frågeställningarna och drar då enkla slutsatser med viss koppling till biologiska modeller och teorier. Eleven kan jämföra resultaten med frågeställningarna och drar då utvecklade slutsatser med relativt god koppling till biologiska modeller och teorier. Eleven kan jämföra resultaten med frågeställningarna och drar då välutvecklade slutsatser med god koppling till biologiska modeller och teorier. Eleven för enkla resonemang kring resultatens rimlighet och bidrar till att ge förslag på hur undersökningarna kan förbättras. Eleven för utvecklade resonemang kring resultatens rimlighet och ger förslag på hur undersökningarna kan förbättras. Eleven för välutvecklade resonemang kring resultatens rimlighet i relation till möjliga felkällor och ger förslag på hur undersökningarna kan förbättras och visar på nya tänkbara frågeställningar att undersöka. Dessutom gör eleven enkla dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. Dessutom gör eleven utvecklade dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. Dessutom gör eleven välutvecklade dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. Kommentarer I denna laboration får eleven träna på att utforma samt utföra experiment på egen hand och dessutom i betydelsen av ett systematiskt undersökande. Uppgiften utvecklar även elevens förmåga att använda biologins begrepp. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – DJUR Bedömningsstöd Livets myller – Djur Bland blötdjuren finns vissa arter som kan leva på land. Ge några förklaringar till hur de med hjälp av byggnad och levnadssätt kan klara det. Elevboken, Utmaningen, uppgift 1, sida 68. Utvecklar förmåga • Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. Centralt innehåll • Naturvetenskapliga teorier om livets uppkomst. Livets utveckling och mångfald utifrån evolutionsteorin. Kunskapskrav E C A Eleven har grundläggande kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att ge exempel och beskriva dessa med viss användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa med relativt god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har mycket goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa och något generellt drag med god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Kommentarer I denna uppgift får eleven träna sig i att söka information och använda kunskaperna i biologi för att förklara de ryggradslösa djurens byggnad och levnadssätt. Uppgiften utvecklar även elevens förmåga att använda biologins begrepp. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – DJUR Bedömningsstöd Ange två skäl till att fåglar och däggdjur klarat landlivet bättre än andra grupper av ryggradsdjur. Elevboken, Förstår du?, uppgift 1, sida 69. Utvecklar förmåga • Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. Centralt innehåll • Naturvetenskapliga teorier om livets uppkomst. Livets utveckling och mångfald utifrån evolutionsteorin. Kunskapskrav E C A Eleven har grundläggande kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att ge exempel och beskriva dessa med viss användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa med relativt god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har mycket goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa och något generellt drag med god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Kommentarer I denna uppgift får eleven träna sig i att reflektera kring de ryggradslösa djurens byggnad och levnadssätt. Uppgiften utvecklar även elevens förmåga att använda biologins begrepp. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – DJUR Bedömningsstöd Hur ser en räka ut? Lärarhandledningen, uppgift 5, sida 186 (elevblad sida 198), elevboken sida 71. Utvecklar förmåga • Genomföra systematiska undersökningar i biologi. • Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. Centralt innehåll • Fältstudier och experiment. Formulering av enkla frågeställningar, planering, utförande och utvärdering. • Dokumentation av undersökningar med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. Kunskapskrav E C A Eleven kan genomföra fältstudier och andra undersökningar utifrån givna planeringar och även bidra till att formulera enkla frågeställningar och planeringar som det går att arbeta systematiskt utifrån. Eleven kan genomföra fältstudier och andra undersökningar utifrån givna planeringar och även formulera enkla frågeställningar och planeringar som det efter någon bearbetning går att arbeta systematiskt utifrån. Eleven kan genomföra fältstudier och andra undersökningar utifrån givna planeringar och även formulera enkla frågeställningar och planeringar som det går att arbeta systematiskt utifrån. I undersökningarna använder eleven utrustning på ett säkert och i huvudsak fungerande sätt. I undersökningarna använder eleven utrustning på ett säkert och ändamålsenligt sätt. I undersökningarna använder eleven utrustning på ett säkert, ändamålsenligt och effektivt sätt. Dessutom gör eleven enkla dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. Dessutom gör eleven utvecklade dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. Dessutom gör eleven välutvecklade dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. Eleven har grundläggande kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att ge exempel och beskriva dessa med viss användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa med relativt god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har mycket goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa och något generellt drag med god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – DJUR Bedömningsstöd Kommentarer I denna uppgift får eleven träna sig i att genomföra systematiska undersökningar i biologi. Uppgiften utvecklar även elevens förmåga att använda biologins begrepp. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – DJUR Bedömningsstöd Ryggradsdjurens utveckling Lärarhandledningen, extrauppgift, sida 193 (elevblad sida 214). Utvecklar förmåga • Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. Centralt innehåll • Naturvetenskapliga teorier om livets uppkomst. Livets utveckling och mångfald utifrån evolutionsteorin. • Hur organismer identifieras, sorteras och grupperas utifrån släktskap och utveckling. Kunskapskrav E C A Eleven har grundläggande kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att ge exempel och beskriva dessa med viss användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa med relativt god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har mycket goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa och något generellt drag med god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Kommentarer I denna uppgift får eleven träna sig i att studera och använda biologins historiska utveckling och i detta sammanhang dra slutsatser om livets utveckling. Uppgiften utvecklar även elevens förmåga att använda biologins begrepp. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – VÄXTER Bedömningsstöd Livets myller – Växter Förklara varför växterna är så viktiga för livet på jorden. Elevboken, Förstår du?, uppgift 1, sida 88. Utvecklar förmåga • Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. Centralt innehåll • Ekosystems energiflöde och kretslopp av materia. Fotosyntes, förbränning och andra ekosystemtjänster. Kunskapskrav E C A Eleven har grundläggande kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att ge exempel och beskriva dessa med viss användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa med relativt god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har mycket goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa och något generellt drag med god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven undersöker olika faktorers inverkan på ekosystem och populationer och beskriver då enkelt identifierbara ekologiska samband och ger exempel på energiflöden och kretslopp. Eleven undersöker olika faktorers inverkan på ekosystem och populationer och beskriver då förhållandevis komplexa ekologiska samband och förklarar och visar på samband kring energiflöden och kretslopp. Eleven undersöker olika faktorers inverkan på ekosystem och populationer och beskriver då komplexa ekologiska samband och förklarar och generaliserar kring energiflöden och kretslopp. Kommentarer I denna uppgift får eleven träna sig i att använda biologins teorier om växternas betydelse för livet på jorden. Uppgiften utvecklar även elevens förmåga att använda biologins begrepp. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – VÄXTER Bedömningsstöd Diskutera vad som begränsar växternas utbredning på jorden. Ge olika exempel. Elevboken, Utmaningen, uppgift 1, sida 88. Utvecklar förmåga • Använda kunskaper i biologi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet. • Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. Centralt innehåll • Ekosystems energiflöde och kretslopp av materia. Fotosyntes, förbränning och andra ekosystemtjänster. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – VÄXTER Bedömningsstöd Kunskapskrav E C A Eleven kan samtala om och diskutera frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet och skiljer då fakta från värderingar och formulerar ställningstaganden med enkla motiveringar samt beskriver några tänkbara konsekvenser. Eleven kan samtala om och diskutera frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet och skiljer då fakta från värderingar och formulerar ställningstaganden med utvecklade motiveringar samt beskriver några tänkbara konsekvenser. Eleven kan samtala om och diskutera frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet och skiljer då fakta från värderingar och formulerar ställningstaganden med välutvecklade motiveringar samt beskriver några tänkbara konsekvenser. I diskussionerna ställer eleven frågor och framför och bemöter åsikter och argument på ett sätt som till viss del för diskussionerna framåt. I diskussionerna ställer eleven frågor och framför och bemöter åsikter och argument på ett sätt som för diskussionerna framåt. I diskussionerna ställer eleven frågor och framför och bemöter åsikter och argument på ett sätt som för diskussionerna framåt och fördjupar eller breddar dem. Eleven har grundläggande kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att ge exempel och beskriva dessa med viss användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa med relativt god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har mycket goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa och något generellt drag med god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven undersöker olika faktorers inverkan på ekosystem och populationer och beskriver då enkelt identifierbara ekologiska samband och ger exempel på energiflöden och kretslopp. Eleven undersöker olika faktorers inverkan på ekosystem och populationer och beskriver då förhållandevis komplexa ekologiska samband och förklarar och visar på samband kring energiflöden och kretslopp. Eleven undersöker olika faktorers inverkan på ekosystem och populationer och beskriver då komplexa ekologiska samband och förklarar och generaliserar kring energiflöden och kretslopp. Kommentarer I denna uppgift får eleven träna sig i att diskutera och kommunicera teorier kring växterna och deras utbredning på jorden. Uppgiften utvecklar även elevens förmåga att använda biologins begrepp. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – VÄXTER Bedömningsstöd Hur viktigt är ljus för växterna? Lärarhandledningen, uppgift 1, sida 244 (elevblad sida 266), elevboken sida 89. Utvecklar förmåga • Genomföra systematiska undersökningar i biologi. • Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. Centralt innehåll • Ekosystems energiflöde och kretslopp av materia. Fotosyntes, förbränning och andra ekosystemtjänster. • Fältstudier och experiment. Formulering av enkla frågeställningar, planering, utförande och utvärdering. • Dokumentation av undersökningar med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. Kunskapskrav E C A Eleven för enkla resonemang kring resultatens rimlighet och bidrar till att ge förslag på hur undersökningarna kan förbättras. Eleven för utvecklade resonemang kring resultatens rimlighet och ger förslag på hur undersökningarna kan förbättras. Eleven för välutvecklade resonemang kring resultatens rimlighet i relation till möjliga felkällor och ger förslag på hur undersökningarna kan förbättras och visar på nya tänkbara frågeställningar att undersöka. Dessutom gör eleven enkla dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. Dessutom gör eleven utvecklade dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. Dessutom gör eleven välutvecklade dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. Eleven har grundläggande kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att ge exempel och beskriva dessa med viss användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa med relativt god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har mycket goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa och något generellt drag med god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – VÄXTER Bedömningsstöd Kommentarer I denna uppgift får eleven träna sig i att genomföra systematiska undersökningar i biologi och utvärdera resultatet, där teorin används som grund. Uppgiften utvecklar även elevens förmåga att använda biologins begrepp. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – VÄXTER Bedömningsstöd Finns höstlövens gula färg i de gröna bladen? Lärarhandledningen, extrauppgift, sida 257 (elevblad sida 289). Utvecklar förmåga • Genomföra systematiska undersökningar i biologi. • Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. Centralt innehåll • Fältstudier och experiment. Formulering av enkla frågeställningar, planering, utförande och utvärdering. • Dokumentation av undersökningar med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. Kunskapskrav E C A Eleven kan genomföra fältstudier och andra undersökningar utifrån givna planeringar och även bidra till att formulera enkla frågeställningar och planeringar som det går att arbeta systematiskt utifrån. Denna fråga kan ej visas på C-nivå på detta kunskapskrav. Denna fråga kan ej visas på A-nivå på detta kunskapskrav. Eleven gör enkla dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. Denna fråga kan ej visas på C-nivå på detta kunskapskrav. Denna fråga kan ej visas på A-nivå på detta kunskapskrav. Eleven har grundläggande kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att ge exempel och beskriva dessa med viss användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa med relativt god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har mycket goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa och något generellt drag med god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Kommentarer I denna uppgift får eleven träna sig i att genomföra systematiska undersökningar i biologi. Uppgiften utvecklar även elevens förmåga att använda biologins begrepp. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – SVAMPAR Bedömningsstöd Livets myller – Svampar Miljöförändringar kan påverka förekomsten av svamp. Hur då? Elevboken, Förstår du?, uppgift 7, sida 98. Utvecklar förmåga • Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. Centralt innehåll • Ekosystems energiflöde och kretslopp av materia. Fotosyntes, förbränning och andra ekosystemtjänster. Kunskapskrav E C A Eleven har grundläggande kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att ge exempel och beskriva dessa med viss användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa med relativt god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Denna fråga kan ej visas på A-nivå på detta kunskapskrav. Kommentarer I denna uppgift får eleven träna sig i att använda biologins teorier om miljöns betydelse för svamparnas förekomst. Uppgiften utvecklar även elevens förmåga att använda biologins begrepp. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – SVAMPAR Bedömningsstöd Vad är mögel? Lärarhandledningen, uppgift 3, sida 318 (elevblad sida 325), elevboken sida 99. Utvecklar förmåga • Genomföra systematiska undersökningar i biologi. • Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. Centralt innehåll • Fältstudier och experiment. Formulering av enkla frågeställningar, planering, utförande och utvärdering. • Dokumentation av undersökningar med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur LIVETS MYLLER – SVAMPAR Bedömningsstöd Kunskapskrav E C A Eleven kan genomföra fältstudier och andra undersökningar utifrån givna planeringar och även bidra till att formulera enkla frågeställningar och planeringar som det går att arbeta systematiskt utifrån. Eleven kan genomföra fältstudier och andra undersökningar utifrån givna planeringar och även formulera enkla frågeställningar och planeringar som det efter någon bearbetning går att arbeta systematiskt utifrån. Eleven kan genomföra fältstudier och andra undersökningar utifrån givna planeringar och även formulera enkla frågeställningar och planeringar som det går att arbeta systematiskt utifrån. I undersökningarna använder eleven utrustning på ett säkert och i huvudsak fungerande sätt. I undersökningarna använder eleven utrustning på ett säkert och ändamålsenligt sätt. I undersökningarna använder eleven utrustning på ett säkert, ändamålsenligt och effektivt sätt. Eleven kan jämföra resultaten med frågeställningarna och drar då enkla slutsatser med viss koppling till biologiska modeller och teorier. Eleven kan jämföra resultaten med frågeställningarna och drar då utvecklade slutsatser med relativt god koppling till biologiska modeller och teorier. Eleven kan jämföra resultaten med frågeställningarna och drar då välutvecklade slutsatser med god koppling till biologiska modeller och teorier. Eleven för enkla resonemang kring resultatens rimlighet och bidrar till att ge förslag på hur undersökningarna kan förbättras. Eleven för utvecklade resonemang kring resultatens rimlighet och ger förslag på hur undersökningarna kan förbättras. Eleven för välutvecklade resonemang kring resultatens rimlighet i relation till möjliga felkällor och ger förslag på hur undersökningarna kan förbättras och visar på nya tänkbara frågeställningar att undersöka. Dessutom gör eleven enkla dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. Dessutom gör eleven utvecklade dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. Dessutom gör eleven välutvecklade dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter. Eleven har grundläggande kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att ge exempel och beskriva dessa med viss användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa med relativt god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Eleven har mycket goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa och något generellt drag med god användning av biologins begrepp, modeller och teorier. Kommentarer I denna uppgift får eleven träna sig i att planera, genomföra och utvärdera systematiska undersökningar i biologi. Uppgiften utvecklar även elevens förmåga att använda biologins begrepp. PULS BIOLOGI för grundskolans år 7–9 L ÄR ARHANDLEDNING © 2014 Natur & Kultur
© Copyright 2024