1. No category

Meral Øzerk
Seniorrådgiver
Avd. for sammensatte lærevansker
SEVU-PPT 3. samling
Kl. 10:00-11:00 Forelesning
Kl. 11:00-11:10 Pause
Kl. 11:10-12:00 Forelesning
Kl. 12:00-13:30 Lunsj – presentasjon av oppgaver (per gruppe disponerer
max.10 minutter
Kl. 13:45 – 14:30 Forelesning
Kl. 14:30-14:10 Pause
Kl. 14:15-15:45 Forelesning
Kl. 15:45- 16:00 skriftlig evaluering
Målsettingen med etterutdanningen
• Styrke PPT`s flerkulturell rådgivningskompetanse i et systemisk perspektiv
• Styrke kompetansen i PPT innen utvikling og tilrettelegging av barnehage og
skoletilbudet til flerspråklige barn/elever med spesialpedagogiske behov
Beskrivelse av tilbudets innhold
Etterutdanningstilbudet tar opp flerkulturell forståelse hvor kommunikasjonen
mellom PPT og foresatte står sentralt. Etterutdanningen skal gi teoretisk og praktisk
innsikt som grunnlag for refleksjon over det kulturelle møtet mellom skole,
barnehage, PPT og foresatte.
Etterutdanningstilbudet vil i tillegg ta opp hvordan nedsatt funksjonsevne kan
oppfattes av foresatte og profesjonelle, og hvordan legge til rette for gode
utviklingsbetingelser ut fra et flerkulturelt perspektiv.
Man vil stimulere til at man gjennomfører dette arbeidet på systemnivå.
3
INNHOLDET AV FORELESNINGEN
1. Faktorer som skaper kompleksitet når et minoritetsspråklig barn
strever med læring
a) Manglende kulturell og språklig tilrettelegging i barnehage og skole

Fokus på muligheter og begrensninger
b) Funksjonsnedsettelse/ funksjonsforstyrrelser Høyfrekvente og lavfrekvente
c) Innvandringsprosessen: arbeidsinnvandring/flykning og asyl

Fokus på barn med Krigsopplevelser
2. Inkluderende og læringsfremmende flerkulturelle barnehage og
skole – Fokus på Banks modell kombinert med NEIS-modellen

Casedrøfting FOKUS PÅ TILTAK MED UTGANGSPUNKT I
MODELLEN NEDENFOR
4
 Faktorer som kjønn, innvandringsbakgrunn og foreldrenes utdanning
har betydning for elevenes skoleresultater.
 Elever med innvandrerbakgrunn oppnår i gjennomsnitt lavere
karakterer enn øvrige elever. Det er imidlertid store variasjoner i
elevresultatene avhengig av opprinnelsesland.
 Samtidig kartlegger man POLARISERINGSTENDENSER
(Øzerk 2003 og 2006)
 Forskjellene mellom majoritets- og minoritetselevene holdt seg
uendret siden 2003. (PISA 2012).
 Jenter oppnår i gjennomsnitt bedre resultater enn gutter, og de
fullfører i større grad enn gutter videregående opplæring
NOU 2014: 7
Elevenes læring i fremtidens skole
Meral Øzerk
seniorrådgiver
5
Faktorer som skaper kompleksitet
når et minoritetsspråklig barn strever med læring
1
Manglende kulturell og språklig
tilrettelegging i barnehage og skole
Overfladisk og selektiv
anerkjennelse av kulturell og sosial
kapital
3
Innvandringsprosessen
Minoritetsspråkliges
- Arbeidsinnvandring
Kan skyldes
vansker med læring
2
Funksjonsnedsettelse
Funksjonsforstyrrelse
- Familiegjenforening
- Flyktning /kvoteflyktninger
asyl/ enslig asyl/trauma
- Utdanning
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Manglende
- kompetanse hos de som utreder
- utredningsverktøy
- tid /økonomisering
- språklige barrierer
1
Manglende kulturell og språklig
tilrettelegging i barnehagen og
skolen
(Ulik kulturell og sosial kapital)
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Fokus på oppvekst- og opplæringskonteksten
– begrensninger, men også muligheter
 Flerkulturalitet og flerspråklighet
 Statlig nivå – Rammeplanen for barnehager/ Læreplanverket for Kunnskapsløftet i
grunnskolen og i videregående opplæring/ Barnehageloven/
Opplæringsloven
 Kommunenivå
 Skolenivå
 Klasseromsnivå
Manglende målsetninger om tospråklighet og
folkelig tilnærminger til flerkulturalitet
Meral Øzerk
seniorrådgiver
8
LIKEVEL
er det handlingsrom for den profesjonelle skoleledelse
K. Øzerk
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Barnehagen i det flerkulturelle samfunnet
 I henhold til Rammeplanen skal barnehagen ta
hensyn til barnas alder, funksjonsnivå, kjønn, sosiale,
etniske og kulturell bakgrunn hos barnet.
 Barnehagen skal videre være et miljø hvor ulike
kulturelle ytringer møtes med respekt for det som er
forskjellig.
Meral Øzerk
seniorrådgiver
2
Hva er funksjonsnedsettelse/ funksjonsforstyrrelse ?
 Vanskelig å avgrense og definere
 Omfang/forekomst avhenger av definisjon
 Type funksjonsnedsettelse
Meral Øzerk
seniorrådgiver
En inndeling




Lærevansker - Generelle lærevansker/Utviklingshemning
Spesifikke lærevansker
Emosjonelle og atferdsvansker
Tale- og språkvansker
Høyfrekvente kategorier
Meral Øzerk
seniorrådgiver
12








Multifunksjonshemninger (Multiple Disabiltys)
Synsvansker
Hørselsvansker
Døv-blinde
Autismespekterforstyrrelser
Traumatikk hjerneskader
Utviklingsforsinkelser
Bevegelseshemning
Lav forekomst kategorier
Meral Øzerk
seniorrådgiver
13
¨Forståelser av funksjonshemning/ nedsettelse/
forstyrelse og sykdom er ikke statiske, men foranderlige
hvis ny kunnskap og forståelse er tilgjengelig.¨
Torunn Arntsen Sajjad
Postdoktor ved Institutt for helse og
samfunn, UiO
Meral Øzerk
seniorrådgiver
14
3
Innvandringsprosessen
• Arbeidsinnvandring
• Familiegjenforening
• Flyktning /kvoteflyktninger
asyl/ enslig asyl/krigtrauma
Meral Øzerk
seniorrådgiver
15
Barn med krigsopplevelser fokus på
krigstraumaer
 Trauma kommer fra det greske ordet for’ sår’
 Trauma er en normal reaksjon på uvanlige og overveldende
hendelser
Blant slike hendelser kan vi nevne:
 Trussel om tap av foreldre eller tap av foreldre
– vold mot foreldre
 Trussel mot livsomstendigheter
– tap av bolig, flytting/imigrasjon, nye foreldrefigurer
 Trussel mot egen integritet
– fysisk, psykisk, seksuelt
Meral Øzerk
seniorrådgiver




En følelse av ekstrem redsel
Opplevelse av tap av kontroll og hjelpeløshet
Ekstrem forvirring
Tap av sammenheng og mening
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Konsekvenser av traumatisering
 Psykiatriske symptomer / lidelser
– PTSD, atferdsvansker, tilknytningsforstyrrelse
– angst, depresjon, dissosiasjon
 Kroppslige symptomer / lidelser
– arr etter skader
– Søvnvansker
– smerter
Meral Øzerk
seniorrådgiver
 Påvirket hjernens fungering
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
 Påvirker synet på seg selv
 __________________________________
 Påvirket forhold til andre mennesker
 Vanskelig å forholde seg til nye mennesker, dvs.
problemer i fosterhjem, skole, nabolag etc.
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Barn reagerer på stress på ulike måter
 Kan bli ut-agerende:
________________________________________
________________________________________
 Kan bli inn- agerende:
________________________________________
________________________________________
 Kan bli passiv og avhengig:
_________________________________________
_________________________________________
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Egenskaper og faktorer ved barnet som gjør det
motstandsdyktig
1) ___________________________
2) ___________________________
3) ___________________________
4) ___________________________
5) ___________________________
6) ___________________________
7) ___________________________
8) ___________________________
9) ___________________________
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Faktorer ved familien som gjør barnet
motstandsdyktig:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Faktorer ved læringsmiljøet som kan gjøre
barnet motstandsdyktig:
 Verdig opplæringsmiljø – så normalisert og forutsigbar som
mulig
 Legge til rette for mestring
 Skape sammenheng og mening
 Etablering av gode relasjoner - vennegrupper
 Et godt samarbeid mellom barnehage/skole og hjemmet anerkjennende og likeverdig
 Kontakt med lokalsamfunnet – deltagelse i fritidsavtiviteter
FORSTÅELIG OPPLÆRING – BASERT PÅ
BAKGRUNNSKUNNSKAPER
ANERKJENNELSE BARNETS KULTURELLE KAPITAL
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Tiltak i skolen og barnehagen bør settes i gang i
samarbeid med fagfolk (fra helsevesenet, BUP og PPT)
som har kompetanse på dette området.
Sentrale ferdigheter hos førskolelærere/lærer/
spesialpedagoger som er vesentlig:
–
–
–
–
–
–
–
–
Empatisk kommunikasjon
Humør
Evne til å etablere nærhet og tillit
Bruke enkel og forståelig språk
Evne til å stille åpne spørsmål
Skape en trygg og forutsigbar barnehage-/klassemiljø
Etablering av vennenettverk
Legge til rette for mestring
Meral Øzerk
seniorrådgiver
LEKEN
 Leken har en stor betydning for traumatiserte barn.
Traumatiserte barn har ofte problemer med å uttrykke
seg verbalt, men gjennom leken kan de få muligheten
til å uttrykke sine følelser på en kreativ måte.
 Leken kan gi barnet trygghet , struktur og glede.
 Det bidrar også til selvtillit, bearbeiding, frigjøring,
forhold til jevnaldrende og språkutvikling
Meral Øzerk
seniorrådgiver
TEGNE OG MALE
 Bilder og tegninger er også av stor betydning når det gjelder
behandling av traumatiske opplevelser. Ved å tegne bilder, kan
barna snakke om sin fortid.
 På den måten kan også krigstraumer kan komme til uttrykk i
tegninger.
 Under behandlingen av traumatiske erfaringer er kunstterapi en
veldig god metode. Ved hjelp av bilder og tegninger kan barnet gi
uttrykk for hva de har opplevd, og dermed kan de bli klar over sine
traumatiske opplevelser i et trygt miljø.
Meral Øzerk
seniorrådgiver
KORT INNFØRING
BANKS (2004) bidrag til forståelsen av en inkluderende og flerkulturell
barnehage og skole.
Han bruker begrepet multikulturell utdanning (MU). Det
er ideen om at alle barn, uavhengig av kjønn, etniske
tilhørighet, rase, religion, språk, seksuell legning,
sosiale klasse eller kultur, skal ha like muligheter til å
lære på barnehagen og skolen.
Meral Øzerk
seniorrådgiver
27
Multikulturell utdanning – en reform som går på å endre
hele barnehagens og skolens innhold, ikke bare
pensum, men også opplæringsmiljøet, slik at alle,
uansett kjønn, kultur og etnisk tilhørighet kan identifisere
seg med utdanningsinstitusjonene.
MU skal også fremme demokrati og rettferdighet
Meral Øzerk
seniorrådgiver
28
Banks-modellen legger vekt på analysere strukturer og
makt i utdanningssystemer og i samfunnet for øvrig.
Det er viktig å erkjenne maktforholdene i
utdanningssystemer og samfunn, og forstå at barn er
født i sosiale strukturer – Hver av disse strukturene har
sin historie og kontekst
- at man ikke kan fritt velge sin sosiale tilhørighet
- Identiteter er oppnådde , men er også tildelte
HVORDAN FREMME FORSTÅELSE?
- NEIS MODELLEN
K. Øzerks modell – legger stor
vekt på FORSTÅELSE
Meral Øzerk
seniorrådgiver
30
En multikulturell og forståelig opplæring har fire mål:
1. Å øke barnets prestasjoner i ulike utdanningssystemer
inkludert de som trenger spesialundervisning
2. Redusere antall minoritetsspråklige barn i
spesialundervisning
3. Å hjelpe barnet til å utvikle ferdigheter til å oppnå
tilfredsstillende resultater i
skolen/arbeidslivet/økonomi
4. Gi barna mulighet til å tilegne seg demokratiske verdier
A) ved å observere og erfare
B) basert på realistisk og grundig forståelse av politiske systemer
31
2
Kunnskapskonstruksjon
1
4
og forståelig formidling
Relasjonsbygging
Integrert og
forståelig innhold
3
Redusering av fordommer
Den
Flerkulturelle
skolen
5
Bestryking av Barnehage- og
skolekultur, og sosialstruktur
Rettferdighets-spedagogikk
Og opplæringsstrategier
Øzerk, M. 2014
32
1
Integrert og forståelig innhold
Fokus på valg av innhold:
Dette berører hvordan lærerne henter variert
informasjon og
eksempler fra ulike kulturer/grupper for å illustrere
sentrale begreper, prinsipper, generaliseringer og teorier
relatert til et tema
Meral Øzerk
seniorrådgiver
33
•
Barnehage    vgs.
Meral Øzerk
seniorrådgiver
•
Eventyr, rim og regler, dikt, fortellinger og historier fra ulike
land
Trekke inn temarelaterte emner fra elevens erfaringsbakgrunn
•
Lage egne tospråklige bøker/hefter (book Creator)
•
Høytider, helligdager både i Norge og fra land elevene har
tilknytning til
•
Bøker (f.eks: fagbøker, oppslagsbøker) på ulike språk
•
Metaperspektiv på egen lesing og forståelse
•
Metaperspektiv på to og flerspråkligutvikling
Kontrastivanalyse (for elever på ungdomsskolen)
•
Litterære tekster i norskfaget kan læreren synliggjøre
flerkulturalitet
•
Litterære tekster/ oversatte bøker fra andre land….
34
Noen temaer kan være kontroversielle
 Eksempel:
– Naturfaget inneholder emner som evolusjon og «big bang»-teori
som kan oppfattes som kontroversielle,…
 Tett samarbeid med hjemmet der kunnskap om naturfag
som skolefag er tema, kan gjøre undervisningens
innhold mer forutsigbart/forståelig og sette de foresatte
bedre i stand til å støtte barna sine i skolearbeidet.
Meral Øzerk
seniorrådgiver
35
Prosess i flerkulturell forståelig integrert opplæring
FOKUS PÅ:
Spesielle dager:
FN- dagen,
morsmålsdagen
Fokus på klær,
dans , musikk og
mat
Inkludering
av relevante
temaer i
hovedtema
som tas opp
i klassen
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Fokus på kritisk
tenkning/refleksjon med
utgangspunkt i temaer som
tas opp
Holdningsendrende
arbeid
Ulike perspektiver fra ulike
kulturer/land trekkes inn
Hva kan vi gjøre for
å redusere
mobbing/diskriminering
/rasisme i skolen vår??
Bøker fra ulike språk/ land
brukes
36
2
2
Kunnskapskonstruksjon
og forståelig formidling
Fokus på lærernes innsatts til å hjelpe elevene til å forstå,
undersøke og determinere hvordan kulturelle antagelser er med
å konstruere kunnskap
ER KUNNSKAP VERDINØYTRALT?
ER KUNNSKAPEN OBJEKTIV eller SUBJEKTIV?
Er det informasjoner og fremstillinger i bøkene som kan
oppleves marginaliserende?
Meral Øzerk
seniorrådgiver
37
3
Rettferdighetspedagogikk
Fokus på sosiokulturell kontekst der opplæring og læring
skjer, og valg av opplæringsstrategier og
presentasjonsformer som matcher med elevenes
læringsstiler
På denne måten kan skolen legge til rette skolefaglig læring
og sosial mestring for minoritetsspråklige elever.
Velge adekvate
utredningsstrategier
Meral Øzerk
seniorrådgiver
38
Figur 10a: Stimuliområder – med illustrasjoner
STIMULIOMRÅDER
ELEMENTER
1) MILJØMESSIGE
Lyd
Lys
Temperatur
Innredning
2) FØLELSESMESSIGE
Motivasjon
Struktur
3) SOSIOLOGISKE
Alene
Par
Gruppe
Sammen med
en voksen
4) FYSIOLOGISKE
Persepsjon:
Tid på dagen
Mat og drikke
Bevegelse
Se-Høre-Taktil
Kinestetisk
Modellen er hentet fra Dunn og Dunn og justert og tilpasset
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Multimetodisk modelle for
tilpassetopplæring Øzerk, M.
39
Figur 12: Beskrivelse av kognitive strategier
KOGNITIVE STRATEGIER: OBSERVASJON AV EGNE TANKER
- Aktivisering av
forkunnskaper
- Lage tankekart
1- Hva vet jeg om dette temaet?
- Har jeg hørt om dette før?
2. - Har jeg lært noe om dette i
mitt morsmål/førstespråk?
- Hvordan kan jeg si det på
mitt andrespråk/norsk?
- Hvordan kan jeg si det på
engelsk?
6. - Hva har jeg
lært? Kan jeg
fortelle
eller
skrive det ned
med
noen
setninger?
3. - Hva mer trenger/ønsker jeg å
vite/lære om dette?
4. - Hvordan kan jeg lære mer om
dette?
5 - Hvilke ord og begreper står sentralt i
lærestoffet? Jeg markerer/ understreker
disse.
- Kan jeg bruke ordene og begrepene når jeg
forteller om temaet?
- Kan jeg skrive disse ordene og begrepene
riktig?
- Hvordan uttales disse ordene?
- Kan jeg bøye disse ordene riktig?
Meral Øzerk
seniorrådgiver
HEFTET: Multimetodisk modelle
for tilpassetopplæring Øzerk, M.
40
Figur 13: Observasjon av egne tanker og følelser - kognitive strategier i sosiale
og affektive situasjoner
OBSERVASJON AV EGNE TANKER OG FØLELSER
1. Hva liker/ikke
liker jeg i forhold
til dette?
5. Hvordan vil jeg
………?
2.
Lærer jeg
bedre når jeg
jobber alene, to
og to i grupper
eller
sammen
med en voksen?
4. Lærer jeg bedre når læreren
viser omsorg og nærhet til meg?
Er det noe ved denne
læringssituasjonen som gjør
meg
engstelig/
glad/
tilfreds/utilfreds?
3. Lærer jeg bedre når det er helt
stille rundt meg enn når det er
lyder og støy?
Meral Øzerk
seniorrådgiver
HEFTET: Multimetodisk modelle
for tilpassetopplæring Øzerk, M.
41
4
Relasjonsbygging
Redusering av fordommer
Meral Øzerk
seniorrådgiver
 Relasjonsbygging – Lærere som etablerer gode relasjoner til
elevene sine, er som oftest lærere som kjenner elevenes kulturelle
bakgrunn
 Selvrefleksjon – Lærerne må utvikle strategier til å kartlegge
egne forventninger og stereotype perspektiver relatert til enkelte
elevgrupper og hva som er kilden av disse stereotypene.
 Forventninger - Forskning peker på at lærernes
forventninger har direkte effekt på barnets prestasjoner
(Guy 2000).
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Ulike strategier for å redusere av fordommer:
 Selvrefleksjon hos barn - Arbeider for å øke
selvrefleksjonsferdighetene hos barna
 Responderer raskt på bruk av negative stereotyper og
andre bemerkninger uten å medføre skyldfølelse på barn
som bruker dem
 Bruker aktiviteter som øker kunnskapen om
stereotypier
- Rollespill
- Resonneringsoppgaver
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Undervisning om demokratiske verdier
 Anvendelse av demokratiske verdier, normer og regler
allerede barnehagealderen – medborgerutdanning
 Hjelpe barnet til å utvikle et demokratisk sinnelag
I fagplanen for samfunnsfag fra Kunnskapsløftet (2006) står det
innledningsvis:
«Føremålet med samfunnsfaget er å medverke til forståing og oppslutning om grunnleggende menneskerettar, demokratiske verdier og likestilling og til
aktivt medborgerskap og demokratisk deltaking.»
Fremheve komplekse forholdet mellom kunnskap, holdninger og
handlinger.
Meral Øzerk
seniorrådgiver






Barn blir lyttet til
Barn får støtte til å uttrykke sine meninger
Barns meninger tillegges vekt
Barn involveres i beslutninger
Barn deler makt og ansvar for beslutninger
Barn opplever at alle barn får lik mulighet til å delta i
læringsprosesser
 Barn opplever at ulike kulturer og språk presenteres
og verdsettes
 Tospråklige lærere og assistenter deltar aktiv og bistår
alle barn
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Er barnehagen og skolen strukturert
og organisert på en slik måte at
elevene opplever rettferdighet og
likestilling?
Er det likemuligheter til å deltagelse
i læringsprosesser?
Hvordan er samhandlingen mellom
elever og lærere og mellom ulike
elevgrupper med ulik bakgrunn?
Det må reises spørsmål om
maktforhold!
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Eksempel på utredning basert på
Beskrivelse av bakgrunnsfaktorer og
foreløpig kartlegging
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Bakgrunnsopplysninger:
 B. startet i barnehagen ved fireårsalderen




sammen med sin ett år yngre søster.
Ingen av de kunne norsk
Etter ett år i barnehagen viste B. ingen tilfredsstillende
språklig og sosial progresjon.
Søsteren utviklet bedre norskspråklige ferdigheter
B oppsøkte søsteren og de lekte sammen
B. Ble henvist til PPT, henvisningsgrunn var:
 forsinket språkutvikling
 uro og konsentrasjonsvansker
Meral Øzerk
seniorrådgiver
PPT’s utredning:
 Observasjon
 Samtale med foreldre og personalet
 De fylte ADHD rating scale IV
PPT’s anbefalinger:
 Flytte søsteren til en annen avdeling (begrense
hans mulighet til å snakke på morsmålet)
 Snakke norsk hjemme
 B. fylte kriteriene for ADHD, men ingen konklusjon
 Henvisning til BUP -En ny utredning på første klasse

av BUP
Meral Øzerk
seniorrådgiver
1. Klasse, ny utredning:
Gjennomføres av Barne- og ungdomspsykiatrien (BUP):
 WISC-R (Wechsler Intelligence Scale for Children)
 LEITER-R (Leiter International Performance Score –
Revised 1997
Konklusjon:
 lett grad av utviklingshemming
 trenger tilpasset opplæring i alle fag.
1. og 2. klasse fungerte eleven tilfredsstillende – skolen møte
B. forberedt. § 5-1 aktivert, men ikke § 2-8
I 3. klasse begynte eleven på en ny skole – ingen
informasjonsoverføring
Henvisning til Statped - slutten av 3. klasse
Henvisningsgrunnen var:
- Stor samspillsvansker, eleven er urolig og
ukonsentrert
- store vansker med læring av skolefagene
- Ifølge foreldrene viser eleven tilbakegang/regresjon
 Ingen rapport fra BUP
 Tre rapporter fra PPT:
SISTE RAPPORT FRA PPT:
 Alvorlig grad av psykisk utviklingshemning – trenger skjermet
opplæring
 Skolen søkte plass for eleven på spesiell avdelinger for
multifunksjonshemmede.
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Fremgangsmåten i utredningsarbeidet:
1.
2.
3.
4.
Første møte med skolen og foresatte
Kontroll av syn og hørsel
Observasjon i klassen
Anamnese og bakgrunnsinformasjon,
kartlegging av adaptive ferdigheter
5. Testing - språklig og kognitiv
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Resultatet fra Stony Brooks Code ( minuttobservasjon)
Atferdskategorier
Antall ganger (Varighet 16 min.)
Eleven tar kontakt med andre elever
0
Andre elever tar kontakt med eleven
0
Assistenten tar kontakt med eleven
60
Eleven tar kontakt med assistenten
2
Eleven arbeider ikke
12
Eleven viser små rytmiske bevegelser
33
Eleven viser store grovmotoriske
27
bevegelser
Forlater plassen
0
Eleven viser ufrivillige bevegelser
0
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Observasjon i friminuttene og gymnastikktimene
 B. er ensom – har ingen å leke med
 I det skjulte foregår det erting (mobbing?) – B. blir provosert – gjør
forsøk på å dytte eller slå – gråter – nekter å være med
 B beskyldes for å ikke kontrollere atferden sin
 En assistent kontinuerlig følger eleven både i friminuttene og i
klasserommet
Meral Øzerk
seniorrådgiver
55
Anamnese intervju: Elevens livshistorie
fortalt av foreldrene
 Svangerskap
 Familiehistorien (hvor kommer de fra, flyttehistorien,
skolebakgrunn, forventninger til skolen, yrke sosial
nettverk)
Barnets utviklingshistorie
 Motoriskutvikling
 Språkligutvikling (tospråklig utvikling, syn på tospråklighet,
strategier)
 Sosialsamspill (sosiale nettverk, fritidsaktiviteter)
 Barnehagehistorien (Styrker, svakheter, bekymringer)
 Skolehistorien (Styrker, svakheter, bekymringer)
 Dagliglivetsferdigheter
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Testing, screening, vurderingsskjemaer
 ADHD – rating Scale IV
 BRIEF (Behavior Rating Inventory of Executiv Function)
 WISC-III (Wechslers Intelligence Scale for Children- III)
 VMI ( Developmental test of Visual-Motor Integration
2004)
 Vineland II – ( Vineland Adaptive Behavior Scales,
Second Edition)
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Vurdering av språkferdigheter på to språk:
 Ordflyt –
semantisk del
fonologisk del
 Hukommelse for gjenfortelling
NEPSY
 Setningsminneprøven
 Ordspenn
 Begreper
Språk 6-16
 BPVS -The British Peadbody Vocabulary Scale (reseptive ordforråd
testen)
 TROG -Test for reception of grammer – revised
 Våletesten - Kartlegger minnespennet og innlæringskapasitet
Meral Øzerk
seniorrådgiver
Tidligere hypoteser og diagnoser
 ADHD???
 Utviklingshemning???
mild
alvorlig
(skjermet opplæring)
Meral Øzerk
seniorrådgiver
59
Nye problemstillinger og hypoteser
Eleven har store vansker med læring.
Er dette et resultat av mild-, moderat- eller
alvorliggrad av utviklingshemning?
Meral Øzerk
seniorrådgiver
60
Svar:
 Skårer svak på kognitive tester (WISC og LEITER)
 Skårer svak på VMI (Developmental test of visual-motor
integrering)
MEN:
 Har aldersadekvate adaptive ferdigheter, vurdert
ved hjelp av Vindland II
 Generelle inntrykk
61
Nye problemstillinger og hypoteser
 Har eleven betydelig vansker med oppmerksomhet,
impulsivitet og motorisk uro?
 Er de observerte vanskene symptomer for ADHD?
 Interferer slike vansker med hans skolefaglig læring,
kommunikasjon og sosialsamspill?
62
Svar:
Han fyller nesten samtlige kriteriene for ADHD
Både hjemme og på skolen
ADHD – vurderingsskjema IV + ADHD intervju
BRIEF (Behavior Rating Inventory of Executiv
Function)
Stony Brooks Code – observasjon
Meral Øzerk
seniorrådgiver
63
 Har eleven vansker med å språk og kommunikasjon?
 Interferer disse vaskene med hans skolefagliglæring
og sosialutvikling
Meral Øzerk
seniorrådgiver
64
SVAR:
B’s språk ferdigheter på begge språk
Gjennomsnittsgrense
Risiko-områ
Meral Øzerk
seniorrådgiver
65
Saken ble drøftet på et tverrfaglig team bestående av

en spesialpedagog,

en psykolog

en legespesialist i nevrologi,
Kontaktlæreren, sosiallæreren og begge foreldrene var
tilstedet
Konklusjon:
Elevens vansker består av en kombinasjon av
ADHD og reseptive og ekspressive språkvansker
(ordmobiliseringsvansker)
UTVIKLINGSHEMNING ???
Meral Øzerk
seniorrådgiver
66
Analyser elevens situasjon med utgangspunkt i
Banks 5 dimensjoner og NEIS-modellen
Forslag til tiltak
Meral Øzerk
seniorrådgiver