1. No category

Del 1
Skriving som
grunnleggende
ferdighet
Haugesund 21. september 2015
v/Maria Hole-Forsmo
og Heidi Sandø
Innhold
(9.00 – 15.00)
• Tenkeskriving og presentasjonsskriving
• Sentrale prinsipper for god skriveopplæring
• Skriving i de ulike fagene
• Begynneropplæring
• Læringsfremmende respons
• lunsj 11.15 – 12.00
Kortsiktig mål:
• Få kunnskap om hva som kjennetegner
god skriveopplæring og noen tips på
hvordan en systematisk kan arbeide
med skriving som grunnleggende
ferdighet.
• En «klapp på skulderen» og bekreftelse
på det arbeidet dere allerede er i gang
med.
Langsiktig mål:
• Systematisk og målretta arbeid med å
utvikle elevenes lese- og
skrivekompetanse.
Normprosjektet
• Normprosjektet 2012–2016 er det største forskningsprosjektet om skriveopplæring som noen gang er gjort i
norsk skole. Over 3000 elever og 500 lærere har deltatt.
• Målet med prosjektet er å øke kunnskapen om hvilke
skriveferdigheter en kan forvente av elever på ulike trinn.
• Klare normer for hva som er god skriving, mye og variert
skriving i alle fag og tydelige tilbakemeldinger til elevene er
kjernen.
• Etter to års effektiv skriveopplæring hadde elevene
forbedret skriveferdighetene sine tilsvarende et halvt til to
års skolegang.
Fremtidens skole (NOU 2015:8)
Fornyelse av fag og kompetanser
Ludvigsen-utvalget anbefaler fire kompetanseområder:
• Fagspesifikk kompetanse
• Kompetanse i å lære (metakognisjon og selvregulering)
• Kompetanse i å kommunisere, samhandle og delta (lesing,
skriving og muntlig kompetanse)
• Kompetanse i å utforske og skape (kreativitet og innovasjon
og kritisk tenkning og problemløsning)
Kompetanseoppnåelse forutsetter dybdelæring!
Tenkeskriving
Tenkeskriving og presentasjonsskriving
Flere skriveforskere deler skriving inn i tenkeskriving og presentasjonsskriving. Tenkeskriving er en utforskende
og uformell form for skriving, mens presentasjonsskriving er mer formell.
Tenkeskriving
- Utforske og prøve ut
tanker
- Alt er lov
- Få fram ideer
- For meg selv
- Som forberedelse til muntlig
aktivitet
Kan alle mestre
Presentasjonsskriving
- For en leser eller lytter
- Formidle tanker
- Form og rettskriving er
viktig
- Orden
Behov for mye støtte
Hva er tenkeskriving?
Gjennom tenkeskriving får elevene mulighet til å forske og
prøve ut tanker. I tenkeskriving er alt lov. Her trenger en
ikke å tenke på rettskriving og form.
Tenkeskriving:

•
•
•
•
•
Skriv ned alle tanker
Umulig å gjøre feil
Hold blyanten i bevegelse
Skriv i 2-3 minutter (tiden tilpasses)
Del med sidemann
Del med alle
Skrivesperre skyldes ofte at den kritiske sansen blir koblet
inn for tidlig. Skriveren blir for opptatt av rettskrivingen.
Tenkeskriving
skravlekopp
Bøker for tenkeskriving
1. Dagens ord skrives på tavla
2. De får vite hvor mange minutter
de skal skrive.
3. Tilfeldige elever trekkes til å lese
(samme antall som minutter).
4. Andre elever som vil lese får
muligheten til det.
Hva vet du om elevenes skriveferdigheter?
Hvordan legger du til rette for skriving i ditt klasserom?
Fem prinsipper for god
skriveopplæring
Meningsfylt skriveopplæring
Å planlegge skrivesituasjoner
Hva må jeg som lærer gjøre
for at elevene skal ha noe
meningsfylt å skrive om ?
Hvem skal lese
tekstene?
Skal de publiseres?
Hvordan må jeg legge
undervisninga til rette for
at elevene skal få utrykke
seg på en formålstjenlig
måte?
•
BESKRIVENDE
oppskrift
•
•
bruksanvisning
veibeskrivelse
•
•
•
•
INFORMERENDE
fagtekst
bussrute
nyhetsartikkel
leksikonartikkel
ARGUMENTERENDE
• leserinnlegg
FORTELLENDE
• dagbok
•
•
reklame
filmanmeldelse
• postkort
• rapport
•
bokanmeldelse
• nyhetsartikkel
Skap et klasserom
der en diskuterer tekst og skriving
Det som kjennetegner klasserommet til gode
skrivelærere, er at det foregår en kontinuerlig
klasseromssamtale om skriving og om tekster.
Det handler om å skape en kultur for skriving i
klasserommet .
Gi rammer som støtte for elevenes skriving
Å gi rammer for skrivingen handler om å gi elevene
stillaser for å støtte elevenes skriveutvikling
• Modellere skriveprosessen
• Bruke modelltekster som utgangspunkt for samtaler
om tekst
• Benytte dialog som støtte for skriving (VFL)
• Ta i bruk konkrete skriverammer som støttestrukturer
Skriverammer
Skriverammer er fleksible verktøy eleven kan bruke for å
strukturere tekstinnholdet i en tidlig fase av
skriveprosessen.
Ulike skjema
Startsetninger
Ordsamlinger
• Skriverammen er ikke ment som en
utfyllingsoppgave. Den bør ende
som en helhetlig tekst!
• Skriverammen må tilpasses formålet
med oppgaven!
Hvorfor bruke skriverammer?
• Et alternativ til det «store hvite arket»
• Lettere for elevene å se for
seg hvordan teksten skal
se ut til slutt
• Elevene får erfaring med
ulike måter å strukturere
og skape sammenheng i tekst
La elevene skrive sammen
Samskriving er når
elevene jobber sammen
om å skrive en tekst.
I samskrivinga foregår det
viktige samtaler om tekst
og skriving.
Å undervise i skrivestrategier er det mest effektfulle vi
kan gjøre for å utvikle elevenes tekster (Graham & Perin, 2007)
Skrivestrategier kan defineres som prosedyrer og
teknikker som skrivere bruker for å gjennomføre en
skriveoppgave (Hertzberg 2006)
Skrivestrategier i skriveprosessen
Førskrivingsfase
Skrivefasen
Revisjonsfase
Sluttføringsfase
Hva er
hensiktsmessige
strategier før
skrivinga tar til?
Hva er
hensiktsmessige
strategier for å
komme i gang med
skrivinga?
Hva er
hensiktsmessige
strategier for å
revidere teksten?
Hva er
hensiktsmessige
strategier for å
ferdigstille teksten?
Skriving i naturfag
Skriving som grunnleggende ferdighet i naturfag
Å kunne skrive i naturfag er å bruke naturfaglige tekstsjangere til å
formulere spørsmål og hypoteser, skrive planer og forklaringer,
sammenligne og reflektere over informasjon og bruke kilder
hensiktsmessig. Det innebærer også å beskrive observasjoner og
erfaringer, sammenstille informasjon, argumentere for synspunkter
og rapportere fra feltarbeid, eksperimenter og teknologiske
utviklingsprosesser. Skriveprosessen fra planlegging til bearbeiding
og presentasjon av tekster innebærer bruk av naturfaglige
begreper, figurer og symboler tilpasset formål og mottaker.
Utviklingen av skriveferdigheter i naturfag går fra å bruke enkle
uttrykksformer til gradvis å ta i bruk mer presise naturfaglige
begreper, symboler, grafikk og argumentasjon. Dette innebærer å
kunne skrive stadig mer komplekse tekster som bygger på kritisk
og variert kildebruk tilpasset formål og mottaker.
Teksttyper som har status i faget
Skriveprosessen
Det å utvikle skriveferdighet i naturfag, er det samme som å utvikle seg faglig.
Tema:
KROPPEN
Grublis
Faglig forklaring
Hvordan kommer blodet til hodet? Etter som hodet er
plassert over hjertet, må hjertet være i stand til å pumpe
blodet oppover, mot tyngdekrafta. Da skulle man kanskje
tro at blodet også ville fortsette å strømme til føttene
dersom man står på hodet. Det er lengre å pumpe blod opp
til føttene når vi står på hodet enn når vi står på beina enn
til hodet når vi står på beina. Derfor må hjertet arbeide
hardere. På samme måte kommer ikke blodet like lett
tilbake fra hodet som når vi står oppreist.
Aktiviteter i klasserommet
Muntlige
Samtale i stor
gruppe/plenum
Gruppe/
parsamtaler
Elev-presentasjon
Leseaktivitet
Felleslesning
Gruppelesing
Parlesing
Skriveaktiviteter
Fellesskriving
Gruppe/
parskriving
Individuell
skriving
Tegning
Praktiske
aktiviteter
Felles
Gruppe/par
Individuell
Språkbasert undervisning
• Ordet legg
• Form: Fire bokstaver, én stavelse, dobbel konsonant, flertall
• Bruk: (lag en setning): Legg er en kroppsdel som sitter rett under
kneet. Vi har to legger.
• Innhold: (lage sammensatte ord) Leggbein
Hva betyr ordet
Lag en setning med ordet
Skriv ordet
Tegn ordet
Synonym:
Antonym:
Tegn deg selv og skriv navn på kroppsdelene (begrepsvegg brukes som støtte)
Hva gir mest læring?
Tekststruktur og
sjangertrekk
Begreper og
førforståelse
Bygge kunnskap
• Idemyldre og diskutere emnet som
elevene skal skrive om
• Arbeide med begreper
• Innhente informasjon/ emnehjelp
• Vurdering for læring- lærer
observerer elevdeltagelse og gir
eksplisitt tilbakemelding
Dekonstruere modelltekst
• Undersøke en modelltekst for å
identifisere tekststruktur og
språklige kjennetegn
• Plukke teksten fra hverandre i
mindre deler for å se på innhold og
språk
• Vurdering for læring- lærer og
elever utarbeider kriterier for
skriveoppgaven
Skrive individuelt
• Tenke over hva teksten skal handle
om og hvordan den skal publiseres
med utgangspunkt i tidligere
modelleringer
• Elevene skriver selv eller samskriver
med en medelev
Konstruere tekst i fellesskap
• Lærer og elever skriver en tekst eller
deler av en tekst i fellesskap
• Gjennom samtalen om teksten
synliggjør læreren skriveprosessen
• Vurdering for læring- læreren gir
tilbakemeldinger og veiledning
gjennom hele skriveprosessen
• Vurdering for læring- læreren og
elevene vurderer i fellesskap om
teksten er i tråd med kriteriene
Modellering
Utprøving
(Sirkelen for læring og undervisning)
Bygge kunnskap
• Idemyldring: hva vet vi om bjørnen?
• Emnehjelp: Barnas dyreleksikon
• Film om bjørnen
Dekonstruere modelltekst
• Lese og samtale om modellteksten om bjørnen
• Hva er en fagtekst?
• Lete etter ekspertord/nøkkelord i teksten om bjørnen.
• Samskrive ordene i et klassifiseringsskjema (bosted, utseende, atferd, familie, noe spesielt med dyret)
Konstruere tekst i fellesskap
• Med utgangspunkt i klassifiseringsskjemaet skrev klassen en felles tekst om bjørnen. Hver rubrikk ble
et avsnitt. Teksten ble brukt som modelltekst.
Utprøving
• Samskriving (klassifiseringsskjema og en felles tekst)
• Ferdigstilling (hver sin tekst)
Fagord i teksten
Emnehjelp
Modelltekst
Klassifiseringsskjema
Samskriving av felles tekst
Atferd
Bosted
Utseende
Familie
Noe spesielt
Fagtekst om fugler
•
•
•
•
Lærer modellerer
Elevene plukker ut ekspertord/fagbegreper
Fagbegrepene kategoriseres
Elevene lager setninger basert på
kategoriseringsskjemaet (oransje lapper)
• Elevene skriver en sammenhengende fagtekst
om fugler
Skriving i samfunnsfag
Fagtekst om Kristoffer Columbus
7.trinn
Lærer og elever ble
sammen enige om seks
avsnitt og innholdet i
hvert avsnitt.
Hva er et tematisk avsnitt?
• En temasetning er den første setningen i avsnittet. Den introduserer
hovedideen og den gir leseren en pekepinn om hva avsnittet handler om.
• En kommentarsetning kommer etter temasetningen og den støtter og
underbygger temasetningen. Kommentarsetningen gir fakta, eksempler og
detaljer.
• En avsluttende setning er den siste setningen i avsnittet. Den
oppsummerer hva avsnittet handlet om. Den kan også skape en overgang
til neste avsnitt.
Kristoffer Columbus ble født i den italienske byen Genova i 1451. Columbus
var sønn av en vever. Han hadde tre yngre brødre, samt en yngre søster.
I1470 flyttet han til Spania. Han bestemte seg i tidlig alder for å bli sjømann.
Da han var ung dro han ut på lange reiser. Han hadde lite formell utdanning,
men var en lesehest (overgang til neste avsnitt).
(Avsnitt om Columbus sin bakgrunn, elevtekst 7. trinn)
Emnehjelp
Etter responsarbeid samarbeider elevene
om å strukturere avsnittene i en
skriveramme
Elevene skrev teksten i «Book Creator»
samanlikne likskapar og skilnader mellom
land i Europa og land i andre verdsdelar
gjere greie for klima- og vegetasjonssoner i
verda og korleis menneske gjer seg nytte av
dei
beskrive korleis produksjon og forbruk kan
øydeleggje økosysyem og forureine jord , vatn og luft,
og drøfte korleis dette kan hindrast og reparerast
LK06: Diskuterer formålet med FN og anna internasjonalt samarbeid,
og gje døme på den rolla Noreg har i samarbeidet
Hvordan
bruker vi
kilder?
Totalt 47 sider
Blir elevene bedre skrivere av et slikt stort prosjekt?
Hva med de som ikke får hjelp hjemme?
Når elevene kompetansemålene?
Er dette i tråd med fem prinsipper og læringssirkelen?
Hvordan gi funksjonell respons på dette arbeidet?
Skriving i matematikk
Skriving i matematikk
• Fremmer matematisk resonnering
• Når elevene skriver, setter de ord på matematiske
problemer og ideer – de bruker kunnskapen og reflekterer
over det de vet og tror (Pugalee)
• Det matematiske språket læres best ved å bruke språket
aktivt
Matematikk er kanskje det faget som det skrives mest i
Hvilket tall skal ut?
Minste tallet
Har 1 på
tierplassen
Oddetall
4
16
Kvadrattall
9
26
Største tallet
Hvilket tall skal ut?
1532 2531
2135 5213
Hvilket tall skal ut?
1532 2531
2135 5213
Skriving i engelsk
Å lære å skrive er en av de viktigste ferdighetene elevene
tilegner seg når de lærer et fremmedspråk.
Sandvik, L. V., (2012)
Hva det kan bety
for deg som
skrivelærer i
engelskfaget på
barnetrinnet?
Kompetansemål etter 2. trinn: eksperimentere med å lese og
skrive engelske ord, uttrykk og enkle setninger knyttet til
nære omgivelser og egne interesser
Kompetansemål etter 4. trinn: skrive korte
tekster som uttrykker meninger og interesser, og
som beskriver, forteller og spør
My pet
K-06:
Title
forstå og bruke et ordforråd knyttet til kjente emner
Name and breed
Looks
Food
Equipment
Care
Ressurs på hjemmesiden: His name is Sweety
Læreren som leder
læringsprosessen
Tenkeskriving om:
Skravlekopp
Kompetansemål etter 7.årstrinn:
 trekke ut og bearbeide naturfaglig
informasjon fra tekster i ulike
medier og lage en presentasjon
 forklare hvordan kroppen selv
beskytter seg mot sykdom og
hvordan man forebygger og
behandler infeksjonssykdommer
Lesebestillinger
Les over det du streker under.
1. Sett en rød strek i teksten hvor du finner opplysninger om hva bakterier er
2. Sett en blå strek i teksten der du finner informasjon om hva en biofilm er
3. Sett en grønn strek i teksten som forklarer hva som skjer i en biofilm
4. Sett en rosa strek i teksten hvor du finner ut noe om hvorfor det er tryggere for bakterier i
munnen
5. Sett en lilla strek i teksten hvor du finner ut noe om hvorfor bakterier snakker sammen
6. Sett en oransje strek i teksten hvor du finner ut noe om hvordan bakterier snakker sammen
7. Sett en turkis strek i teksten hvor du finner ut noe om hvorfor forskere vil stoppe praten til
bakteriene
Finn noen som kan…
Finn noen som kan
Forklare hva
bakterier er
Si noe om hva en
biofilm er
Bevis/Forklaring
Signatur
Finn 7 forskjellige personer som kan gi
deg informasjon om..
Forklare hva som
skjer i en biofilm
Forklare hvorfor det
er tryggere for
bakterier i munnen
Forklare hvorfor
bakterier snakker
sammen
Beskrive hvordan
bakterier snakker
sammen
Si noe om hvorfor
forskere vil stoppe
praten
Skriv ned informasjonen
Husk signatur
Hva kan denne oppgaven brukes til?
• Å skrive sammendrag av en tekst bidrar til at elevene
utvikler seg både som lesere og skrivere.
• «Når en skriver sammenhengende tekster,
utvikler en tanker og resonnementer,
som en kanskje ikke ville gjort om en bare skrev
stikkord og ufullstendige setninger.»
(Dysthe mfl., 2010)
Viktige elementer i effektiv skriveopplæring
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Skrivestrategier
Sammendrag
Samskriving
Tydelig formål
Tekstbehandlingsverktøy
Tekstbinding
7. Emnehjelp og planlegging av
tekst
8. Utforskende aktiviteter
9. Skriving som prosess
10. Studere modelltekster
11. Skrive for å lære
NB: Denne listen er ikke å betrakte som en fullstendig «læreplan».
Graham & Perin, 2007
Sammendrag
1. Skriv nøkkelord på «gule» lapper
2. Skriv sammendrag på eget ark. Prøv å bruke egne
ord. Legg bort boka
Fortellingens røde tråd
Kompetansemål i engelsk etter 7.årstrinn: Skrive
sammenhengende tekster som forteller,
gjenforteller, beskriver opplevelser og uttrykker
egne meninger
Skriving i norsk
Argumenterende skriving
Argumenterende skriving
• I et demokrati er det viktig å både kunne fremme sin
egen argumentasjon og å tåle motpartens
argumentasjon.
• Å argumentere er en ferdighet som må læres!
• G. Kress: Barn blir fratatt rettigheter hvis de ikke gis
muligheten til å lære å skrive argumenterende tekster.
«Argument is one
of the most
powerful genres»
Gunther Kress
Formål og mottaker bestemmer de språklige valgene
du tar som skriver
Formål- Hva vil jeg oppnå med teksten min? (overbevise)
Mottaker- Hvem skriver jeg til? (lærer, rektor, foreldre, lesere av
lokalavisen…)
Skriveposisjon- Hvem skriver jeg som? (elev, en som synlig
støtter saken, forsker…)
Holdning- Hvilke følelser vil jeg vekke hos leseren?
(interessert, provosert, bekymret…)
Argumenterende skriving på 2.trinn (1.trinn)
Hva er bra med utebukser? Hva er ikke bra med
utebukser?
Jeg har
• en innledning som forklarer hva teksten handler om
• med minst to argumenter for bruk av utebukse
• med minst et argumenter mot bruk av utebukse
• en avslutning der jeg sier hva jeg mener om bruk av
utebukse
Å bygge bakgrunnskunnskap
Hvordan kan elevene overbevise politikerne?
Oppgave:
Skriv en argumenterende tekst med tematiske avsnitt
Formål:
Overbevise politikerne om at det bør bygges en idrettshall i Sjetnemarka
Tema:
Idrettshall i nærområdet
Mottaker:
Rektor og politikerne i kommunen
Temasetninger og kommentarsetninger
• Finn og skriv argumenter (temasetninger) for hvorfor det
skal bygges idrettshall
• Skriv på lapper
• Sett lappene på
plakaten
• Felles gjennomgang av
argumentene
Skriveramme som støtte
Elevene velger ut tre argumenter:
Innledning:
Temasetning 1:
Temasetning 2:
Temasetning 3:
Kommentarer
Kommentarer
Kommentarer
Konklusjon:
Hvordan motivere
elevene?
«TYVEN»
Mens klassen har undervisning om adjektiv kommer det
inn en tyv som stjeler gitaren til læreren.
Tankekart
• Hvordan så tyven ut?
• Hva gjorde han?
Etterlysningsplakat
Elevene får i oppgave å skrive en plakat for å etterlyse
tyven.
De må bruke mange adjektiv for å beskrive hvordan
tyven ser ut.
De vet at plakaten skal henges opp på skolen slik at
tyven kan etterlyses.
Kjære alle elever i 2.klasse!
Dette er et brev fra tyven som stjal gitaren til læreren deres, Stine. Jeg skriver dette brevet til dere fordi jeg
er så lei meg for at jeg stjal gitaren.
På tirsdag gikk jeg rundt på Høybråten og tittet inn i alle basene. Da så jeg at dere i 2.klasse hadde det så
koselig sammen. Da jeg stod ute og tittet inn på dere, ble jeg helt rar i magen. Dere smilte, lo og hadde
det så gøy. Etter en stund kjente jeg at jeg ble litt lei meg.... Jeg synes det så koselig ut å sitte sammen og
synge og ha det gøy. Jeg var helt alene ute og hadde ingen å synge og spille sammen med. Jo mer jeg
tenkte på det så ble jeg faktisk litt sint og bestemte meg for å stjele gitaren til læreren deres.
De siste dagene har jeg har sett at dere har laget mange etterlysninger etter meg. Dere er jammen gode
til å tegne og skrive. Jeg har heldigvis ikke blitt funnet for jeg gjemmer meg godt. Og det har også skjedd
en annen ting. Jeg har nesten ikke fått sove på natten. Det er fordi jeg har hatt kjempedårlig samvittighet!
Jeg har tenkt på at dere kanskje ble redde for at Stine ikke ville få tilbake gitaren sin. Kanskje ble noen av
dere redde da dere så meg? Dere skrek jo ganske mye! Så jeg angrer! Jeg angrer så fælt! Huffa meg! Jeg
vil egentlig bare være snill.
Jeg kunne ønske at jeg aldri hadde gjort det. Dessuten så var det ikke noe gøy å spille gitar helt alene...
Jeg har levert tilbake gitaren og håper at dere kan tilgi meg.
Kan dere tilgi meg for at jeg stjal gitaren? Og kan dere hjelpe meg med å finne noen venner? Alt jeg
ønsker meg her i verden er en god venn.
Vennlig hilsen
tyven