Refleksjoner ungdomstrinn i utvikling

Ungdomstrinn i utvikling
Tilbakeblikk og framoverblikk
midtveis i satsingen
Fylkesmannssamling 24.11.15
Skolebasert kompetanseutvikling
Et paradigmeskifte i norsk skoleutvikling
• Skolebasert kompetanseutvikling innebærer at
skolen, med ledelsen og alle ansatte, deltar i
en utviklingsprosess på egen arbeidsplass.
• Hensikten er å utvikle skolens samlede
kunnskap, holdninger og ferdigheter når det
gjelder læring, undervisning og samarbeid.
Tanker om dette
•
•
Utvikle skolens kjernevirksomhet=> lærernes undervisning og elevenes læring.
=> handler om kollektiv profesjonsutvikling. Hovedintensjon i satsingen.=>bygger
kollektiv kapasitet.
•
”Skolenes praksis styrkes gjennom at skolene i sterkere grad samler seg om få
prioriterte mål…og utvikler organisasjonen innenfra der samarbeid og kollegial
støtte er normen” (Roald, Jøsendal og Langfeldt 2012)
•
”Skoleeiere som bevisst satser på skoleledernes og lærernes profesjonsutvikling,
synes å nå lengst i å utvikle skoler med godt læringsmiljø og gode
læringsresultater” (Roald, Jøsendal og Langfeldt 2012)
•
Gjør vi dette? På ordentlig? Eller er det vi skoleeiere og skoleledere som
”kjøper” denne reformideen. Hva tenker og gjør lærerne? Hva snakker de om? Er
de opptatt av dette? Har de erkjent behovene for endring og utvikling av sin
praksis?
Hovedintensjoner og målsettinger i
satsingen
• Etablere skolebasert kompetanseutvikling som måten man utvikler
kompetanse på skolen=> Arbeidsplasslæring (Tydelig råd fra OECD
rapporten fra 2011=>”Improving lower secondary schools in Norway”)
• Profesjonsutvikling ( hva gjør gode profesjonelle lærere i 2015 i spennet
mellom det individuelle og det kollektive?)
• Organisasjonsutvikling (Irgens og Roald)=> kollektivt orienterte skoler
• Elever med økte grunnleggende ferdigheter og økt motivasjon for å lære
Andre elementer er:
 Arbeid med de 4 satsingsområdene
 Vurdering for læring
 Økt motivasjon og mestring gjennom en mer praktisk, relevant,
utfordrende og variert undervisning
Elementer i skolebasert
kompetanseutvikling
ESSENSEN
PRAKTISK, RELEVANT, UTFORDRENDE OG VARIERT UNDERVISNING
Hvordan er forståelsen av intensjoner på ulike nivåer?
Hvordan er det oversatt?
Skoleeiere
Skoleledere
Lærere
Samme intensjon-to ulike uttrykk
http://www.udir.no/Utvikling/Ungdomstrinnet/Erfaringsutveksling/skolebasertkompetanseutvikling-i-ungdomstrinnsatsingen/
Translatørkompetanse
• Gitt at følgende resonnement er riktig:
a) aktører på både tilbud og mottakssiden oversetter
praksiser og ideer i skolefeltet
b) at oversettelsene bidrar til å definere innholdet i
reformene
c) at de dermed også kan være avgjørende for utfall, dvs
hvilken versjon og i hvilken grad praksiser og ideer blir
implementert
Med hvilket kunnskapsgrunnlag og med hvilke motiver
utfører aktørene oversettelsene på?
Implementering. Kan vi nok om det? Har vi nok fokus
på det? Gjør vi det godt og grundig nok?
Om forståelse og oversettelse av reformideer
• Reformideer, som for eksempel Strategi for
ungdomstrinnet, er nettopp ideer, og ikke fysiske objekter.
De har ikke fått sin utforming en gang for alle. Når
reformideer blir spredt, vil de bli kontinuerlig oversatt av
skoleeiere og skoleledere.
• ”Kan innsikter om oversettelser av reformideer brukes til
praktiske formål, som å gjøre skolefolk til bedre oversettere
slik at sannsynligheten for å lykkes med reformer i skolen
øker?” ( Røvik 2014:39)
• Den gode oversetter har kunnskap om hvilke regler som
passer i ulike kontekster og lykkes bedre med en god
implementering fordi man klarer å sette ting inn i en lokal
kontekst og skaper MENING for den enkelte.
Oversettelsesmoduser og
translatørkompetanse
• Oversettelsesmoduser:
– Reproduserende:
• Gjenskape/kopiere en god praksis eller godt resultat
– Regel: kopiering
– Modifiserende:
• Gjenskape og tilpasse ide eller praksis slik at den skal fungere i en ny kontekst
– Regel: addering og fratrekking
– Radikale:
• Innovativ, ideen er til inspirasjon for å utvikle egne, distinkte versjoner
– Regel: omvandling
I overskriftsform handler translatørkompetanse om
• Presise begrepsverktøy
• Kontekstkunnskap
• Kunnskap om bruk av oversettelsesregler
9
Fra lærerløftet
Refleksjonsspørsmål pulje 1 og 2
• NÅ SITUASJON: tilbakeblikk og vurdering:
1. I hvilken grad har arbeidet med skolebasert kompetanseutvikling
festet seg som arbeidsmåte på dine skoler i kommunen?
2. I hvilken grad har satsingen bidratt til profesjonsutvikling og
organisasjonsutvikling på dine skoler?
3. I hvilken grad har hovedintensjoner i satsingen nådd ut til rektor
og lærerne? Hvordan har de blitt forstått?
4. I hvilken grad har denne måten å utvikle kompetanse på skolen
blitt spredt til barneskolene i kommunen?
FREMOVERBLIKK
Hvordan kan dere som skoleeiere arbeide for å styrke og videreføre
disse hovedintensjonene på alle deres skoler?
Refleksjonsspørsmål pulje 3 og 4
• NÅ SITUASJON: planlegging
1. Hva kan dere gjøre for at arbeidet med skolebasert
kompetanseutvikling skal feste seg som arbeidsmåte på deres
skoler i kommunen?
2. Hva kan dere gjøre for at satsingen bidrar til profesjonsutvikling og
organisasjonsutvikling på deres skoler?
3. Hva kan dere gjøre for at hovedintensjonene i satsingen når ut til
rektor og lærerne og blir forstått?
4. Hva kan dere gjøre for at denne måten å utvikle kompetanse på
skolen blir spredt til barneskolene i kommunen?
FREMOVERBLIKK:
Hvordan kan dere arbeide for at disse hovedintensjonene blir realisert
på alle deres skoler?