Lærende nettverk og dialogkonferanser mellom
skoler som strategi for skoleutvikling, generell
og U-trinnsatsingen spesielt
[email protected]
Skoleutvikling på fire nivåer




Hvordan mobilisere den enkelte
arbeidstaker(lærer/leder)for å styrke
forandringsprosesser?
Hvordan mobilisere team/grupper til å skape
forandringer?
Hvordan skape forandringsorienterte
skoler/organisasjoner?
Hvordan kan større sosiale landskap
(nettverk, regioner osv) skape grunnlag for
forandringer?
Utfordringer i
forandringsarbeid




Top-down baserte utviklingsarbeid har
problem med å nå ned til enkeltskoler og
enkeltlærere
Tendensen er at sentrale….tilbyr kurs
(Value for many and money) for å
effektivisere og nå ut til alle samtidig
Kursstrategien og klasseromsstrategien
harmonerer ikke alltid (from the ballroom
to the classroom)
Mangler en lokal tilknytning og mening
Nettverk som ”nytt” begrep.


Nettverk blander seg inn i pågående
diskusjoner om hvordan organisering av
sosiale prosesser skal foregå.
Og endrer spillereglene dersom den får
mer innflytelse
3 grunnleggende forståelser av
Kunnskapsutvikling i skolen
Ovenfra,
utenfra
3 bilder på
Kunnskapsutvikling i skolen
Ovenfra,
utenfra
Nedenfra
Kunnskapsutvikling
Ovenfra
Det 3. alternativ
Lærende nettverk
Interaksjon
og refleksjon
Nedenfra
Sentrale spørsmål i etablering
av nettverk

Hvem er deltakerne?

Hvorfor skal nettverk etableres?

Hvordan skal en drive et nettverk?
Andre spørsmål som må
stilles!





Finnes det noen kjennetegn som er felles for
nettverk mellom skoler?
Hva betyr det for en skole å delta i et
nettverk?
Hva er fordelen for en skole i å delta i et
nettverk og hva er kostnadene?
På hvilken måte støtter et nettverk opp om
læreres undervisning og elevers læring?
Er neon nettverk mer suksessfulle enn andre?
Finnes det noen kjennetegn
på nettverk mellom skoler?
In education, networks promote the
dissemination of good practice, enhance
the professional development of
teachers, support the capacity building in
schools, mediate between centralised and
decentralised structures, and assist in the
process of re-strcturing and re-culturing
educational organisations and systems.
Hopkins 2000, p. 1
Hvorfor er lærende nettverk
relevant for utviklingsveiledere?




Som deltaker i et pågående lærende
nettverk?
Som initiativtaker til et lærende
nettverk?
Som leder av et lærende nettverk?
Som bidragsyter i et lærende nettverk?
Den formaliserte oppgaven…

Utviklingsveiledere skal bistå skoleeier i
å etablere og drive et lærende nettverk,
eventuelt organisere nettverket mellom
skoler dersom skoleeier har delegert
ansvaret
Hvilke spørsmål besvares i
dette innlegget?



Hvorfor er lærende nettverk aktuelt
som strategi for utvikling i Utrinnsprosjektet?
Hva er et lærende nettverk?
Hva slags arena kan anvendes for
utvikling i et lærende nettverk?
Lærende nettverk som strategi
for skoleutvikling





Legger vekt på den lokale mening og
kontekst sin betydning
Tar tid og er en utfordring å organisere,
lede og fokusere
Kan støtte opp om og bidra til vedvarende
og utholdende utviklingsarbeid
Kan bidra til vedvarende kapasitet for å
lære av egne og andres erfaring
Kan bidra til å linke sammen innovasjoner
og etablerte praksiser(rutiner)
Hva sier forskning om
suksessfulle nettverk







Utvikler, støtter opp om og forsterker relasjoner
Avklarer tydelige hensikter og engasjement til
arbeidet
Sikrer frivillig deltakelse
Involverer og vedlikeholder skolelederes engasjement
Bygger effektive og fleksible
kommunikasjonsstrategier
Lærer fra alternative perspektiver innen og utenfra
skolene
Opprettholder ressurser i form av tid, penger og
energi

McLaughlin (2008, s. 81)
Hva kjennetegner gode
nettverk mellom skoler:







Utvikler, støtter opp om og forsterker relasjoner
Avklarer tydelige hensikter og engasjement til
arbeidet
Sikrer frivillig deltakelse
Involverer og vedlikeholder skolelederes engasjement
Bygger effektive og fleksible
kommunikasjonsstrategier
Lærer fra alternative perspektiver innen og utenfra
skolene
Opprettholder ressurser i form av tid, penger og
energi

McLaughlin (2008)
Ideskaping i nettverk

Der skal være mulighed for at sende
balloner opp, men der skal være en
snor i ballonen…..

Susanne Hoeck i ”Innovation gennom netværk”
(2005)
Lærerkvalifikasjoner i
nettverkslæring






Bevisst forhold til den utvidede lærerrollen,
underviser og
utvikler/lærende(profesjonsperspektivet)
Utvidet interesse for nettverkets objekt(eks IKT, nye
vurderingsformeri undervisning og
læring)(fagperspektivet)
Sosiale /ferdigheter/kompetanse (det relasjonelle
perspektivet)
Handling/språk kompetanse (det kognitive
perspektivet)
Forskerkompetanse, systematikk, langsiktighet,
grundighet,(utviklingsperspektivet)
Formidlingskompetanse(spredningsperspektivet)



Nettverkene lever av impulsene som kommer
til det og som dannes i det.
Vanskelig å forutsi hva som har effekt på
nettverket på forhånd.
Det er samhandlinger over tid som forteller
noe om nettverkets identitet
Nettverksideologien




Framtrer i det moderne kunnskaps – og
innovasjonssamfunnet (kunnskap er
fremdrift)
Som kritikk mot eksisterende
kunnskapstradisjoner (ovenfra og nedenfra)
Systemteoretisk utgangspunkt (Samspill og
kommunikasjon mellom mennesker)
Samspill, spredning, feedback,
Nettverk som idè

Om du sparker en stein, kan du med ganske stor
sikkerhet si hva som skjer

Om du sparker en hund, så er derimot
forutsigbarheten langt mindre….

Nettverksideologi bygger på samhandlinger om
det uforutsigbare, det uforklarlige og det
konstant uferdige…….mens prosjekter handler
om det planlagte, det forklarlige, og det
ferdige…eller i hvert fall det avsluttede
Hva er nettverk?




Relasjoner mellom aktører
Nettverkets struktur kan si oss noe om aktørers
atferd
Relasjonsbygging: etablere og vedlikeholde
relasjoner til andre aktører
Uformelle vs formelle nettverk
Tett koplet nettverk
Løst koplet nettverk
Nettverkets potensiale for
læring





Løst koplede strukturer
Heterogene aktører
Tillit gjennom samarbeid
Erfaringsbasert
Arena for læring, ideutvikling,
forbedring
Hvordan lære i nettverk





Synliggjør verdien av å delta i
fellesskapet
Heterogeniteten i nettverk er kilden til
læring
Lær av rollene du ser dere alle inntar
Lær deg å ta utfordringer – nettverket
som en læringsarena
Skap en trygghet i nettverk
Dialogkonferanser som
redskap for
kunnskapsutvikling i
lærende nettverk
DIALOGKONFERANSER

En form for konstruktivistisk
læringssituasjon; å utvikle en praksis
som engasjerer deltakere i en
kontinuerlig dialog med andre, der nye
ideer dukker opp, uavhengig av teori
eller ideologi utviklet i forkant
Læring gjennom dialoger;

Wittgenstein:
Ingenting er gjemt for oss i utførelse av vår
praksis(det bare handler om å få det ”gjemte”
fram)
Bakhtin:
 Vi viser vår praktiske forståelse av hverandre i vår
spontane respons til hverandre og at slik
forståelse er noe uunngåelig nytt.


Dialoger er ikke diskusjoner!!
Læringsstruktur i dialogkonferansen
Teori og praksis bindes sammen
G
R
P
P
E
R
Mixgrupper
Møter med andres
fra ulike
praksis
kontekster
Arbeidsplass
grupper
Fortellinger fra skolene.
Refleksjoner og nye ideer
Narrativ tilnærming
Teori, begreper og modeller
Utenfra eksempler
Eksempler på pågående
praksis
Refleksjoner og utvikling
P
L
E
N
U
M
Læringsstruktur i dialogkonferansen
Jakten på
Likheter
G
R
P
P
E
R
Teori og praksis bindes sammen
Mixgrupper
Møter med andres
fra ulike
praksis
kontekster
Arbeidsplass
grupper
Jakten på
det unike
Fortellinger fra skolene.
Refleksjoner og nye ideer
Narrativ tilnærming
Tekstskaping
Fremstillinger
av generaliseringer,
felles språk
Teori, begreper og modeller
Også fra utenfra praksis
Eksempler på pågående
praksis
Refleksjoner og utvikling
P
L
E
N
U
M
Fremstillinger
av det unike