Elevsentrert skoleledelse -fem dimensjoner
Telemark Fylkeskommune 26.10.15 Elevsentrert skoleledelse De fem dimensjonene og de tre ferdighetene Viviane Robinson Omar Mekki, IMTEC The Big Message The more leaders focus their relationships, their work and their learning on the core business of teaching and learning, the greater their influence on student outcomes. Omar Mekki, IMTEC (Robinson 2011) Ledelsesutfordring nummer 1 PROFESJONALISERING TETT PÅ PRAKSIS I KLASSEROMMET Mai 2014 Omar Mekki, IMTEC TALIS Norske lærere har sterk autonomi i sitt pedagogiske arbeid. Studien viser at en særlig utfordring for norsk skole ligger i en svakt utviklet oppfølgingskultur. Dette viser seg i sjelden og vag oppfølging og tilbakemelding til lærere fra skoleledelse og skoleeier. TALIS-undersøkelsen omfatter lærere som underviser på ungdomstrinnet i 23 land fra hele verden. Den ble gjennomført høsten 2007 og våren 2008. I Norge omfatter datamaterialet 156 skoler med nærmere 2 500 lærere og 153 skoleledere. Omar Mekki, Stiftelsen IMTEC Ikke ferdig utlært på (lærer)skolen http://www.forskningsradet.no/prognettutdanning/Nyheter/_Ikke_ferdig_utlert_pa_skolen/1253970026011?lang=no • Våre data underbygger at det er et gap mellom kunnskaper og ferdigheter tilegnet gjennom utdanningen, og kunnskapskravene de ferdigutdannete kandidatene møter i arbeidslivet, forteller prof. Jens-Christian Smeby (SPS, HiOA) September 2015 • Mange tenker at studentene skal være gryteklare når de går ut skoleporten, men slik er det ikke, understreker han. • Når vi vet dette, er det påfallende at man nesten bare er opptatt av at all kvalifisering til en jobb skal skje i utdanningen, mener Smeby © Stiftelsen IMTEC ([email protected]) Mai 2014 Omar Mekki, IMTEC Jan Sivert Ljøsendal, KS Mai 2014 Omar Mekki, IMTEC Hva sier OECD? • I 1989 gav OECD departementet et råd om «å overveie metoder for å etablere og spre normer for undervisningspraksis på en bedre måte». I sin evaluering av NKVS i 2011 kommer OECD med følgende anbefaling «Develop teaching standards to guide teacher appraisal and professional development». I synteserapportene fra Kunnskapsløftet sier forskerne at «Videre er det opplagt at vi har lite systematisk kunnskap om den viktigste ressurs- og prosesskvaliteten i skolen: Læreren og undervisningen». Mai 2014 Omar Mekki, IMTEC Arbeidet som skoleledere Mai 2014 Omar Mekki, IMTEC Struktur Ressurser Regelsystem Mål Arbeidsmetoder Organisasjon mm… Praksis Holdninger Normer Verdier Usynlig regelsystem Kollektivt forsvar Fortellinger, myter Ritualer Språk Helter, helgener Formell (synlig) del av organisasjonen Uformell (usynlig) del av organisasjonen Skolan i utveckling (Groth, 2010) Omar Mekki, IMTEC Lederferdigheter Ledelsesdimensjoner Anvende relevant kunnskap Mai 2014 Løse komplekse problemer Bygge tillitsrelasjoner Høy kvalitet på undervisning og læring Etablere mål og forventninger Strategisk bruk av ressurser Forsikre seg om kvaliteten på undervisningen som gis Lede lærernes læring og utvikling Sikre et velordnet og trygt læringsmiljø Omar Mekki, IMTEC ©Auckland UniServices Ltd, 2013, IMTEC 2014 ”Ledelse bør bedømmes etter den betydning den har for elevene, snarere enn for de voksne” HVA må ledere gjøre som påvirker elvenes læring? Ledelsesdimensjoner FEM DIMENSJONER Høy kvalitet på undervisning og læring Etablere mål og forventninger Strategisk bruk av ressurser Forsikre seg om kvaliteten på undervisningen som gis Lede lærernes læring og utvikling Sikre et velordnet og trygt læringsmiljø ©Auckland UniServices Ltd, 2013, IMTEC 2014 Hva kan ledere gjøre som påvirker elevenes læring? – fem dimensjoner Etablere mål og forventninger Bruke ressurser strategisk Sikre opplæringens kvalitet Lede lærernes læring og utvikling Sikre velordnet og trygt læringsmiljø Robinson 2014 Effektstørrelser Til refleksjon 1. Var der noen som overrasket deg om effekten av de ulike dimensjonene? 2. Er det sider ved pedagogisk ledelse som du synes er viktig, og som ikke er inkludert i de fem dimensjoner og tre ferdighetene? Utfordringene med å utvikle kvaliteten i skolen «Mål settes på områder av skolevirksomheten der formålet er å forbedre nåværende praksis. Det innebærer at gamle rutiner skal avsluttes, nye skal finnes og implementeres, og alle må lære hvordan de nye rutinene skal integreres i det daglige arbeidet. Samtidig må alt på de øvrige områdene av skolens virksomhet fortsette å fungere som normalt.» (Robinson 2014) 1. Etablere mål og forventninger • Signaliserer relativ viktighet i ”havet” av viktige elementer • Setter dem i spill gjennom medskaping • Virker indirekte ved å fokusere og koordinere god klasseromspraksis Hvordan virker det å sette mål? Nødvendige betingelser - Forpliktelse til mål - Kapasitet til å nå mål - Spesifikke og utvetydige mål Virknings”mekanismer” Målene: - Tydeliggjør forskjell mellom nåsituasjon og ønsket situasjon - Motiverer til målrettede handlinger - Fokuserer oppmerksomhet og innsats Virkninger - Bedre prestasjoner og læring - Følelse av mening og prioritering - Økt opplevelse av virkning - Økt glede over oppgaver I Robinson, 2014 Refleksjonsspørsmål dimensjon 1 Hvor effektivt arbeider skoleledelsen for at: • Det er en klar sammenheng mellom skolens mål og målene som settes av den enkelte lærer på fag og trinn? • Lærerne har kunnskap og ferdigheter de trenger for å nå målene de har ansvaret for? Refleksjonsspørsmål dimensjon 1 Hvor effektivt arbeider skoleledelsen for at • Det er enighet om viktigheten av de gjeldende målene for faget? • Det er en klar sammenheng mellom skolens mål og målene som settes av den enkelte lærer på fag og trinn? • Lærerne er tydelige på de læringsmålene som de er ansvarlige for? • Lærerne føler seg personlig forpliktet til å nå de målene de har ansvaret for? • Lærerne har kunnskap og ferdigheter de trenger for å nå målene de har ansvaret for? • Lærere har de ressursene de trenger for å nå målene de har ansvar for? 2. Bruke ressurser strategisk • Å styre mot prioriterte mål handler om hvordan ledelsen disponerer: • • • • • kompetanse tidsressurser organiseringsmåter midler til bla personell læremidler kompetanseutvikling Refleksjonsspørsmål dimensjon 2 • Hvor åpen er skoleledelsen for å tenke utover de tradisjonelle mønstrene i tildeling av tid, personale og penger? Del eksempler Refleksjonsspørsmål dimensjon 2 • Hvordan utfordrer skoleledelsen antakelsen om at økt læringsutbytte krever ekstra ressurser? • Hvor åpen er skoleledelsen for å tenke utover de tradisjonelle mønstrene i tildeling av tid, personale og penger? • Er nyrekruttering basert på en analyse av hvordan nåværende personales ytelser og elevenes behov passer sammen? • Hvordan vurderes bruken av ressurser opp mot effekten av opplæringen? • Har den som er ansvarlig for timeplanen sett på konsekvensene planen har for tiden elevene får til arbeid på områder der behovet er størst? • Begynner hjelp til elever med spesielle behov med at elevens lærer får hjelp fra ekspert? 3. Sikre opplæringens kvalitet ”The main thing is to keep the main thing the main thing. Sonny Donaldson Forbedring av opplæringen og læringen gjennom lederes involvering i koordinering og evaluering • • • • Koordinere læreplanarbeidet Klasseromsobservasjoner Delta i pedagogiske diskusjoner ”Overvåke” elevresultater 3. Sikre opplæringens kvalitet ”The main thing is to keep the main thing the main thing” Sonny Donaldson • Hovedsaken er læring • Forbedring av opplæringen og læringen gjennom lederes involvering i koordinering og evaluering Refleksjonsspørsmål dimensjon 3 • Hvor effektivt er lederteamet vårt i å undersøke våre egne antakelser om det vi observerer og de konklusjoner vi trekker på grunnlag av det? ) Refleksjonsspørsmål dimensjon 3 • I hvilken grad er opplæringen i fag X koordinert innen og mellom trinn? • I hvilken grad svarer opplæringen i fag x til det vi har som felles rammeverk for undervisningen? • Har lærere og ledere felles oppfatning av effektiv undervisning og læring? • Hvor mye av vurderingene våre måler det lærerne mener er virkelig viktig? • Hvor mye data samler vi som vi ikke bruker? Kan disse dataene brukes produktivt? • Hva er hindringene lærerne erfarer når de prøver å bruke resultatdata til å forbedre opplæringen? Hva gjør lederne for å gjør barrierene mindre? • Hvor effektivt er lederteamet vårt i å undersøke våre egne antakelser om det vi observerer og de konklusjoner vi trekker på grunnlag av det? ) 4. Lede lærernes læring og utvikling • Avhenger sterkt av de tre lederferdighetene i elevsentrert ledelse: anvende relevant kunnskap, løse komplekse problemer, bygge tillitsrelasjoner • Vil si å fremme og ta del i den profesjonelle læringen og utviklingen hos lærerne • Vil si å diskutere læring og kunne gi råd til lærerne – både i formelle og uformelle settinger Refleksjonsspørsmål dimensjon 4 • Er skolens planlegging av profesjonell læring satt i sammenheng med elevenes behov? • I hvilken grad er lærernes individuelle læring og utviklingsplaner relatert til elevenes behov? ) Refleksjonsspørsmål dimensjon 4 • I hvilken grad er forskningen på effektive læringsfellesskap brukt i det utviklingsarbeidet dere gjør? • I hvilken grad er læringsarbeidet hos lærerne fokusert på å forstå sammenhengene mellom det som er undervist og det elevene har lært? • Er skolens planlegging av profesjonell læring satt i sammenheng med elevenes behov? • I hvilken grad er lærernes individuelle læring og utviklingsplaner relatert til elevenes behov? • Hvor effektiv er skolen i å identifisere lærere med ekspertisen som trenges til å hjelpe andre lærere? • Er virkningen på elevenes læring noe skolen bruker for å evaluere effekten av utviklingsarbeid? ) 5. Sikre strukturert og trygt miljø • Ift dine handlinger som leder, er det denne dimensjonen som kommer først • Allikevel er de øvrige dimensjonene grunnlaget for å jobbe godt med denne • Også her er det elevenes læring som bør være den førende retningsgiveren Hensikten med denne dimensjonen er å skape et miljø som befordrer elevenes engasjement i egen læring (atferdsmessig, emosjonelt og kognitivt) Refleksjonsspørsmål dimensjon 5 • Spørres elevene reglemessig om holdningene de har til skolen og læring? • Hvor grundige er dere i å bruke resultatene fra slike spørringer til forbedring? Refleksjonsspørsmål dimensjon 5 • Spørres elevene reglemessig om holdningene de har til skolen og læring? • Hvor grundige er dere i å bruke resultatene fra slike spørringer til forbedring? • Hvordan er håndteringen av elevene lenket til bredere sosiale verdier om et velfungerende samfunn? • Hvor godt støtter ledelsen lærerne i å bruke nærsamfunnet i sin opplæring? • I hvilken grad er foreldreinvolvering fokusert mot å øke foreldrenes involvering i læringsarbeidet? • I hvilken utstrekning koordinerer og overvåker skoleledelsen effektiviteten i forsøket på å involvere foreldrene? Elevsentrert skoleledelse De tre kompetansene Omar Mekki, IMTEC The Ruler for Evaluating Leadership We should judge leadership primarily by impact on students rather than on adults (Robinson 2011) Mai 2014 Omar Mekki, IMTEC ©Auckland UniServices Ltd, 2013. Tre ferdigheter i elevsentrert ledelse Forskningsspørsmålet til VR: ”Hvilke ferdigheter trenger ledere for å bruke de fem dimensjonene i elevsentrert ledelse i sin egen jobb”? Omar Mekki, IMTEC Hvordan kan ledere arbeide for å påvirke elevens læring positivt? Bygge tillitsrelasjoner Elevsentrert ledelse Anvende relevant kunnskap Løse komplekse problemer Omar Mekki, IMTEC Å anvende relevant kunnskap Omar Mekki, IMTEC «Lederen må forstå kunnskapen som er grunnleggende for at lærere skal kunne undervise på en god måte, det vil si generell pedagogisk kunnskap, kunnskap om fagstoff og kunnskap om de som skal lære. Uten slik kunnskap vil det være umulig for skoleledere å utføre essensielt og viktig skoleforbedringsarbeid, slik som å veilede lærerne om undervisning og å støtte dem i profesjonsutvikling». Omar Mekki, IMTEC (Robinson 2014, s. 31) Å anvende relevant kunnskap – Hvor mye må skoleleder kunne? Nok til å: • Gjenkjenne problematisk praksis • Undersøke mulige skolebaserte årsaker • Bruke forskning og skolens egne erfaringer for å finne mulige løsninger • Bruke den kunnskapen til å sette i verk lokale tiltak Omar Mekki, IMTEC Et eksempel Mål: Nødvendig endring av undervisningen: Nødvendige lederhandlinger for å støtte endring av undervisningen: Å forbedre læringsutbytte i matematikk på alle trinn Etablere mer elevaktiv undervisning i faget ? Omar Mekki, IMTEC ©Auckland UniServices Ltd, 2013. Problemløsing Omar Mekki, IMTEC Hva er et problem? Et problem er et sett av løsningsvilkår pluss et felles opplevd behov for at problemet skal løses. Nickles, T. (1981). What is a problem that we might solve it? Synthese, 47(1), 85-118. Omar Mekki, IMTEC • Tower Hamlets og Hackney hadde de dårligste skoleresultatene i England I 2002 • I 2012 skårer skoler i både Tower Hamlets og Hackney høyere enn gjennomsnittet i England Tower Hamlets and Hackney The dream: Poverty is no excuse for failure Mai 2014 Omar Mekki, IMTEC Test scores for 16 year-olds GCSE 5+ grades A*-C with EN & MA 65 60 % students proficient 55 50 England London 45 Hackney 40 Tower Hamlets 35 30 25 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Kompleks problemløsning • Vilkårene for løsningen av problemet må identifiseres, tilpasses og sees i sammenheng for å få til en omforent løsning Omar Mekki, IMTEC Identifisere vilkårene for en løsning Målet Tilpasning og sammenheng Omforent løsning ©Auckland UniServices Ltd, 2013. Identifisere mulige løsningsvilkår Personale får opplæring i bruk av elevaktive metoder Vi har mer assistenthjelp i matematikktimene Personalt har satt av tid til erfaringsdeling Hvert hovedtrinn har en mentor med spesialkompetanse på området Andre satsningsområder tones ned i denne perioden Foreldrene følger bedre opp hjemmearbeidet Omar Mekki, IMTEC Fallgruver i håndtering av problemer Viker unna konfliktfylte samtaler – problemløsning burde være en kilde til forbedring Unngår å konfrontere lobbyvirksomhet “Quick fix” mentalitet – utilstrekkelig kartlegging av problemet og den effekten en lettvint løsning kan gi Omar Mekki, IMTEC ©Auckland UniServices Ltd, 2013. Rektors problemløsing En sammenligning mellom “ekspert”-rektorer og “normalt gode” rektorer ”Ekspert” - rektorer er mer tilbøyelige til… Normalt gode rektorer er mer tilbøyelige til… 1. Nøye planlegge en samarbeidende problemløsningsprosess Legge mindre arbeid i å planlegge prosessen 2. Åpent gi uttrykk for egne synspunkt uten å stenge ute eller holde tilbake andres synspunkter Ikke dele egne synspunkt eller dele dem på en kontrollerende måte 3. Lede møteprosesser på en åpen måte, f.eks. ved å oppsummere og trekke sammen personalets synspunkter Være mindre aktiv i møteledelse 4. I liten grad kjenne og uttrykke egne følelser og frustrasjon Kjenne på uuttalte negative følelser og frustrasjon Omar Mekki, IMTEC Robinson (2014, fig 2.3, s. 39)n Refleksjonsoppgave Vurder dine egne ferdigheter opp mot beskrivelsene av problemformulering og problemløsning. a. Sett et kryss påstandene som passer best for deg selv som leder (”ekspert” eller ”normalt god”). b. Ring inn en spesielt sterk side ved deg som leder som problemløser? Hva gjør du for å få dette godt til? c. Ring inn en et område der du har et forbedringsområde som problemløser. Hva kan du gjøre for å styrke dette området? d. Del dine refleksjoner med en i gruppen din. Omar Mekki, IMTEC Relasjonell tillit Omar Mekki, IMTEC Hva er relasjonell tillit? • På vår skole er det tillatt å diskutere følelser, bekymringer og frustrasjoner med rektor • Jeg har tillit til det min rektor sier • Min rektor legger vekt på personlig trivsel blant de ansatte • Min rektor er en effektiv leder som sørger for at ting fungerer greit • Min rektor setter elevenes behov foran sine egne personlige og politiske interesser • Min rektor respekterer meg som ansatt Omar Mekki, IMTEC Fire avgjørende faktorer for tillit • Respekt • Personlig omsorg • Kompetanse • Integritet Mai 2014 Omar Mekki, IMTEC Betydningen av tillit Omar Mekki, IMTEC Ledelse med vekt på lærernes yrkesutøvelse Omar Mekki, IMTEC ”Kontrollfeilen” Omar Mekki, IMTEC ”Relasjonsfeilen” Omar Mekki, IMTEC Ledelse med vekt på lærernes yrkesutøvelse Hvordan balanserer dere dette delte fokuset på din skole? Omar Mekki, IMTEC Refleksjonsoppgave På en skala fra 1 – 10 hvor dyktig er du på relasjonell ledelse ? Hva er to ting du er god på, og en ting du kan forbedre? Omar Mekki, IMTEC Hva er relasjonell tillit? • På vår skole er det tillatt å diskutere følelser, bekymringer og frustrasjoner med rektor • Jeg har tillit til det min rektor sier • Min rektor legger vekt på personlig trivsel blant de ansatte • Min rektor er en effektiv leder som sørger for at ting fungerer greit • Min rektor setter elevenes behov foran sine egne personlige og politiske interesser • Min rektor respekterer meg som ansatt? Omar Mekki, IMTEC Åpen for læring og lukket for læringssamtaler Omar Mekki, IMTEC Mai 2014 Omar Mekki, IMTEC (Robinson 2014, s. 43) Åpen for læringsamtale ”Da jeg kom inn i klasserommet ditt her om dagen fikk jeg, med bakgrunn i nivået på bøkene som ble brukt, inntrykk av at mange av elevene dine ligger langt bak der jeg ville forvente at de skulle være. Så jeg tenkte jeg ville fortelle deg det og sjekke det mot din forståelse av deres nåværende og forventede nivåer” (Robinson 2014, s. 46) Mai 2014 Omar Mekki, IMTEC Åpen for læringssamtale 1. Beskriv synspunktet ditt uten å anta at det er sannheten. 2. Beskriv hva synspunktet ditt er basert på 3. Inviter den andre personen til å komme med sitt synspunkt Omar Mekki, IMTEC Åpen for læringssamtale (forts.) 4. Omformuler den andres synspunkt og sjekk om du har forstått det riktig 5. Legg merke til og sjekk viktige antakelser 6. Etabler et felles grunnlag 7. Lag en plan for å få til det dere begge ønsker Robinson (2014, fig 2.5, s. 47 - 48)n Omar Mekki, IMTEC Lederferdigheter Ledelsesdimensjoner Anvende relevant kunnskap Løse komplekse problemer Bygge tillitsrelasjoner Høy kvalitet på undervisning og læring Etablere mål og forventninger Strategisk bruk av ressurser Forsikre seg om kvaliteten på undervisningen som gis Lede lærernes læring og utvikling Sikre et velordnet og trygt læringsmiljø Omar Mekki, IMTEC ©Auckland UniServices Ltd, 2013, IMTEC 2014 Arbeidsoppgave i egen ledergruppe etter egenvurdering 1. Hvordan arbeider ledergruppen på din skole i tråd med prinsippene i elevsentrert ledelse? 2. Hva er dere gode på, og hvor har dere et forbedringspotensial? 3. Hvilke hindringer ser dere i arbeidet med å få til mer elevsentrert ledelse? 4. Hvordan kan dere overkomme disse hindringene? Omar Mekki, IMTEC “The main thing is to keep the main thing the main thing.” Source: Sonny Donaldson, superintendent of Aldine school district in Texas (Sklra, Scheurich & Johnson, 2000) Omar Mekki, IMTEC
© Copyright 2024