Læringsfremmende vurdering
Gardermoen januar 2016 Ressurslærersamling Læringsfremmende vurdering Marthe Lønnum Trude Kringstad Innhold i økta • • • • • Modellere metoder for erfaringsdeling og refleksjon Synliggjøre sammenhengen mellom god skriveopplæring og Vurdering for læring Fem teser for funksjonell respons på elevtekster Praktiske responsmetoder Tema 1: Skriveprøven Hvor er jeg? Hvor skal jeg? Hvordan skal jeg komme dit? Café-dialog Fire-fem personer rundt hvert bord Ta utgangspunkt i mellomarbeidet • Del tanker, erfaringer og utfordringer • Veien videre som ressurslærer Bruk tusjen og «duken» aktivt Samtalen skal kunne spores på duken http://verktøykassa.no/doc//Verdenskafe%CC %81_.pdf Å lede gode skriveprosesser er vurdering for læring ”Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievment, but this impact can be either positive or negative” (Hattie & Timperley 2007) Funn fra doktorgrad om vurdering • • • • Lite samsvar mellom kriterier og det læreren faktisk vurderer Lite eksplisitt skriveopplæring-> elevene vage oppfatninger om hva de egentlig skal lære og hvilke kriterier som ligger til grunn for vurderingen Grunnlag for karaktervurdering: Skriveoppgaver som gjøres hjemme -> store forskjeller på hvilken støtte elevene får Hva gjøres egentlig i klasserommet? Gustaf Skar (2013). Skrivbedømning och validitet. Stockholm: Stockholms universitet Gode skriveoppgaver Erfaringer fra Normprosjektet • • Klar sammenheng mellom kvaliteten på elevtekstene og oppgaveformuleringene Gode oppgaveformuleringer og klare bestillinger er en forutsetning for et tolkningsfellesskap for vurdering av elevtekstene Hva kjennetegner gode skriveoppgaver? • • • • • Oppgavene bør ha et klart formål og en definert mottaker. Oppgavene bør brukes både til «å lære å skrive» og «å skrive for å lære». Oppgavene bør invitere til å skrive i sjangrer som har status i faget. Oppgavene bør oppfordre til å ta i bruk ulike modaliteter som benyttes i faget. Oppgavene bør invitere til å bruke et fagspesifikt språk. Maagerø & Skjeldbreid Å bruke vurdering for læring for å fremme elevenes skriveutvikling • • • • • Respons må gis underveis i skriveprosessen Respons må være selektiv Respons må være en dialog mellom responsgiver og skriver Respons må motivere for revidering Respons må være forståelig og læringsfremmende Artikkelen Fem teser om funksjonell respons på elevtekster Revisjonskompetanse • • • Elevenes revisjonskompetanse oppøves gjennom aktiv bruk av læringsfremmende tekstrespons Gode skrivere veksler mellom rollen som skriver og leser Skriveren står i et dialogisk forhold til egen tekst og oppnår et metaperspektiv på egen skriving Revisjonskompetanse = skrivekompetanse Å skrive er å omskrive! Hvordan få til underveisrespons i praksis? Hvordan kan vi gi elevene læringsfremmende respons uten at vi «retter oss i hjel»? • • Flytte skriveopplæringa tilbake til klasserommet Fokus på skrivestrategier i skriveprosessen Videorespons Videorespons er en tidseffektiv metode for å • gi respons underveis i en skriveprosess • dokumentere vurdering http://www.skrivesenteret.no/ressurser/videorespons/ Leseinstruks til lærer • • • • • Dette synes jeg at jeg fikk til … Dette jobbet jeg med å få til … Dette synes jeg var spesielt vanskelig … Kan du se spesielt på … Spørsmål til læreren … Å komme elevperspektivet i møte! Linjerespons • • • • LÆRINGSLEDELSE • Tidseffektiv responsmetode Fellesrespons på elevtekster Særlig nyttig på deler av tekst Felles språk til samtale om tekst Relasjonsbygging med utgangspunkt i faget Samskriving • • • • Samskriving er når elevene jobber sammen om å planlegge, skrive utkast, revidere eller sluttføre en felles tekst. I samskrivinga foregår en viktig samtale om tekst og skriving. Samskriving fører til en bevissthet om hva man gjør når man skriver. Samskriving er med på å utvikle elevene som strategiske skrivere. Hvilke konsekvenser får dette for organisering av tentamen/skrivedager? «Jeg er veldig fornøyd med den nye typen tentamen, fordi jeg syntes det er mye bedre å få tilbakemelding underveis, og ikke etter hele greia. For da glømmer man hva man må jobbe videre med til neste gang.» (Elevsitat) http://www.skrivesenteret.no/ressurser/organisering-av-tentamen-i-norsk-ved-en-skole-pa-srlandet/ Referanser: • • • • • • • • • Kunnskapsløftet: http://www.udir.no/grep/Grunnleggendeferdigheter/?visning=3 O. Dysthe, F. Hertzberg, T.L. Hoel (2010): Skrive for å lære, Abstrakt forlag Lorentzen, R. og Smidt, J. (red.)(2008): Å skrive i alle fag. Oslo: Universitetsforlaget. Smidt, J. (red.)(2010): Skriving i alle fag – innsyn og utspill. Trondheim: Tapir akademisk forlag. Hattie, J & Timperley, H. (2007): The Power of Feedback. Review of Educational Research, Vol. 77, 81 – 112. Haugaløkken O.K., L.S. Evensen, F.Hertzberg og H. Otnes (2009) Tekstvurdering som didaktisk utfordring. Oslo: Universitetsforlaget Hertzberg, F. (1994): ”Lærerrespons” i Norsklæreren 1, s. 20-24. Rosenberg, A (1997): Ret rimelig!- om skriftlige kommentarer til danske stile. Upublisert speciale, København Universitet. Straub, R. (2000): ”The student, the text, and the classroom context: A case study of teacher response” i Assessing Writing s. 23 – 55.
© Copyright 2024