‫שבוע המשפחה תשע"ז בסימן פנייה לעזרה‬
‫ל' שבט ‪ -‬ה' אדר תשע"ז‬
‫‪26.2.2017 - 3.3.2017‬‬
‫תחום הורים ומשפחה ‪ -‬השירות הפסיכולוגי ייעוצי‪ ,‬משרד החינוך‬
‫"מסייע ומסתייע ומה שביניהם"‬
‫סדנת הורים ילדים‬
‫אוכלוסיית היעד‪ :‬האוכלוסייה החרדית‪ :‬גן ‪ -‬ב '‬
‫מטרות‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫המשתתפים יעבדו את הרגשות המתלווים למצבי פנייה לעזרה‪ ,‬כמסייע‬
‫וכמסתייע‪.‬‬
‫המשתתפים יבררו יחד מהם התנאים הנדרשים לשם פנייה לעזרה בתוך קשר‬
‫בינאישי‪.‬‬
‫המשתתפים יבררו יחד מהם התנאים המאפשרים והבולמים פנייה לעזרה בתוך‬
‫המשפחה‪.‬‬
‫המשתתפים יזהו דפוסים משפחתיים ובין‪-‬דוריים בנושא פנייה לעזרה‪.‬‬
‫המשתתפים יחשפו לעמדה הרואה ב"פנייה לעזרה" מקור חוסן וחוזקה‪.‬‬
‫למנחה‪ :‬יש להתייחס למגוון המשפחות בכתה‪ ,‬להכיר בתפיסות השונות ובדרך החיים‬
‫הייחודית לכל משפחה ולכבדן‪.‬‬
‫כדאי להעניק תשומת לב ויחס אישי ל"מבוגר המשמעותי" אשר הגיע עם הילד לסדנה ואשר‬
‫איננו ההורה של הילד (סבא‪ ,‬דוד‪ ,‬מדריך‪ ,‬אחות ‪)...‬‬
‫מהלך הסדנה‬
‫פתיחה )למנחה) התכנסנו יחד הורים וילדים‪/‬תלמידים כדי להתבונן ולהיזכר במצבים שונים‬
‫בהם הייתם "מסייעים" או "מסתייעים" בשלבים שונים בחייכם‪.‬להתבונן על היכולת שלנו‬
‫לסייע ולהסתייע בתוך המשפחה ‪,‬בין חברים‪,‬בביה"ס וכד'‪.‬המשתתפים מתחלקים לשישיות‬
‫או רביעיות ( זוגות הורה‪-‬ילד)‬
‫שלב א ‪ -‬מטרת שלב זה להעלות למודעות המשתתפים את הרגשות הנלווים לתפקידים ‪-‬‬
‫"מסייע"‪ ,‬ו"מסתייע"‪ .‬כל קבוצה מקבלת כרטיסיה וממנה מנחה פנימי אשר מקריא את‬
‫השאלות לחברי הקבוצה‪.‬‬
‫מצ"ב כרטיסיית שלב א' ‪:‬‬
‫הורים ותלמידים יקרים‪ ,‬לפניכם אוסף שאלות בנושא "עזרה במשפחה"‪.‬‬
‫אתם מוזמנים לענות ולשתף בתשובותיכם את חברי הקבוצה ויחד לנהל שיחה‪...‬‬
‫תלמידים יקרים‪ ,‬השאלה הראשונה מופנית‬
‫אליכם‪:‬‬
‫רצינו לשאול‪ ,‬באילו נושאים אתם מבקשים את‬
‫עזרת הוריכם?‬
‫באילו מצבים אתם נוהגים לבקש מהם עזרה‬
‫ומתי אתם אומרים להם – תעזרו לי בבקשה?‬
‫הורים יקרים‪ ,‬השאלה השנייה מופנית אליכם‪:‬‬
‫רצינו לבקש שתזכרו רגע בבית ילדותכם‪...‬‬
‫כשאתם הייתם ילדים בבית ההורים‪,‬‬
‫באילו נושא הייתם בהם נעזרים?‬
‫מתי הייתם אומרים להורים שלכם –‬
‫"הי‪ ,‬אני זקוק לעזרתכם!"‬
‫תלמידים יקרים‪ ,‬השאלה השלישית חוזרת אליכם‪:‬‬
‫רצינו לשאול‪ ,‬באילו נושאים אתם עוזרים לבני משפחתכם?‬
‫באילו מצבים אתם נוהגים להציע עזרה?‬
‫ומתי אתם עונים להורים או לאחים – "בטח‪ ,‬אעזור לכם‬
‫בשמחה"!‬
‫הורים יקרים‪ ,‬השאלה האחרונה היא שלכם‪:‬‬
‫אתם שוב מוזמנים לבקר בבית ילדותכם ולהיזכר ‪-‬‬
‫באילו מצבים אתם נהגתם לעזור בבית לבני‬
‫המשפחה?‬
‫ולסיכום‪ ,‬הורים ותלמידים‪:‬‬
‫אילו רגשות מתעוררים בכם כשאתם עוזרים‬
‫לבני המשפחה‪ ,‬ואילו רגשות עולים בכם כשאתם‬
‫מקבלים עזרה מהמשפחה?‬
‫שלב ב – מטרת שלב זה להעלות למודעות המשתתפים את מגוון האנשים ובעלי התפקידים‬
‫אשר יכולים לשמש עבורם כ"מסייעים" בעת הצורך‪.‬‬
‫המנחה מכינה מראש‪:‬‬
‫‪ ‬קלפי סיטואציות תואמות גיל (ראה דוגמאות בנספח ‪ ,)1‬מומלץ להוסיף סיטואציות‬
‫רלוונטיות‪.‬‬
‫‪ ‬שמינית בריסטול עם טבלה (ראה נספח ‪)2‬‬
‫כל קבוצה מכינה רשימה של מסייעים באירועים השונים‬
‫הנחיות לקבוצה‬
‫הורים ותלמידים יקרים‪,‬‬
‫מיד תוכלו לקרוא תיאורי מצב‬
‫שונים של תלמידים בני גילכם‬
‫אשר נקלעו לקושי או בעיה והיו‬
‫זקוקים לעזרה‪.‬‬
‫אנא חשבו יחד בקבוצה –‬
‫‪ .1‬האם‪ ,‬לדעתכם‪ ,‬הילד או‬
‫הילדה באמת זקוקים‬
‫לעזרה‪ ,‬מדוע?‬
‫‪ .2‬לאילו גורמי סיוע‬
‫ותמיכה כדאי להם לפנות‬
‫לעזרה?‬
‫את תשובותיכם אנא רשמו‬
‫בטבלה כדי שכולנו נוכל‬
‫לראותן בהמשך הפגישה‪....‬‬
‫במליאה‬
‫נציג מכל קבוצה מציג את מגוון מקורות הסיוע שעלו בקבוצה (עפ"י הרשימה שהכינו)‬
‫המנחה מרכזת על הלוח רשימת אנשים ותפקידים אשר עשויים לשמש כמסייעים‪.‬‬
‫דיון‬
‫‪‬‬
‫מה מאפיין את הקשר עם האנשים המופיעים ברשימה זו? המנחה‬
‫רושמת על הלוח אפיוני קשרים שמאפשרים לאדם לפנות לעזרה דוגמאות‪ :‬אמון‪,‬‬
‫יחסי קרבה‪ -‬אמפטיה‪ ,‬חום וקבלה ‪ ,‬נגישות וזמינות‪ ,‬האחר מתעניין בי‪ ,‬יוזם פנייה‪-‬‬
‫הציע לי עזרה‪ ,‬ההקשבה היא ללא שיפוטיות‪ ,‬הזמינות ‪ -‬נשאלת שאלה ישירה על‬
‫הנושא‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מה מאפשר לנו לפנות אליהם לעזרה?‬
‫מה עלול למנוע מאתנו לפנות אליהם לעזרה?‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫כתלמידים ‪ -‬איך אתם מציעים להורים שלכם להציע לכם עזרה?‬
‫כהורים ‪ -‬איך אתם מציעים לילדים שלכם לבקש מכם עזרה?‬
‫לסיכום המליאה (למנחה)‬
‫פנייה לעזרה נחשבת לאחד מגורמי החוסן‪ .‬לעיתים קרובות אנשים נמנעים מבקשת עזרה‪,‬‬
‫שכן היא נתפסת כסוג של הודאה בתלותיות וחוסר מסוגלות להתמודד עם קשיים באופן‬
‫עצמאי‪ .‬כמו כן‪ ,‬פנייה לעזרה כרוכה לעיתים בחוויית סטיגמה חברתית ובמחירים פסיכולוגיים‬
‫של "להיות נזקק"‪.‬‬
‫כאנשי חינוך אנו עדים בעבודתנו לחשיבות הרבה של תמיכת המבוגר המשמעותי בילדים‬
‫הנמצאים במצבי מצוקה‪ .‬מתפקידנו להושיט עזרה לתלמידים ובמקביל לסייע להוריהם‬
‫בבואם לשמש בתפקיד מסייע לילדיהם‪.‬‬
‫המחקר בקרב תלמידים מצביע על העדפה לפנייה לחברים ולהורים כמקור לסיוע‪ ,‬ומכאן יש‬
‫חשיבות לתמיכה של ההורים בילד‪ ,‬וחשיבות תפקידנו‪ ,‬אנשי החינוך‪ ,‬בתמיכה בהורים אשר‬
‫משמשים בתפקיד זה‪.‬‬
‫אנו רוצים לעודד פנייה לעזרה בקרב תלמידים‪ ,‬בבית הספר ובמשפחה‪.‬‬
‫אנו רוצים לעודד פניית הורים לבית הספר לעזרה כמקור חוסן והתמודדות‪.‬‬
‫פנייה לעזרה מגיעה ממקום של עוצמה‪ ,‬דווקא אי פנייה לעזרה עלולה להצביע על מקום של‬
‫חולשה‪.‬‬
‫אנו רואים תהליכים מקבילים בין הורים לילדים ובין צוותי חינוך והורים הן ברמת המסייע והן‬
‫ברמת הפונה לעזרה‪.‬‬
‫כאנשי מקצוע אנו שואפים ליצור במערכת החינוך תנאים אשר יעודדו הורים לפנות אלינו‬
‫לעזרה‪ :‬תנאים אלו יכללו יצירת אוירה מזמינה ולא רשמית‪ ,‬זמינות‪ ,‬פרואקטיביות (הזמנת‬
‫הורים למפגש‪ ,‬התעניינות בצרכיהם) הקשבה ביומיום ובעיקר יצירת יחסי אמון‪ .‬כל אלה‬
‫יעודדו הורים לפניה לעזרה‪ .‬באופן דומה‪ ,‬גם ההורים בהיותם המסייע העיקרי לילדם‪,‬‬
‫נדרשים לבנות ע מו יחסי קרבה‪ ,‬אמון ופתיחות אשר יקלו עליו לפנות אליהם לעזרה בעת‬
‫צרה‪.‬‬
‫נספח ‪– 1‬‬
‫כרטיסיות מצבים גן‪-‬כתה ב'‪:‬‬
‫סכסוך בין חברים והצקות חוזרות של אחד הבנים בצהרונית‬
‫חבר לא משתף אותי בזמן המשימות‬
‫לא משתפים אותי במשחקים בהפסקות‬
‫הוא חטף לי‪/‬דחף אותי‪( /‬גן)‬
‫היא לא חברה שלי (גן)‬
‫אני לא יודע מה לעשות בהפסקות בביה"ס (כתה א')‬
‫אני רב‪/‬ה עם האחים שלי‬
‫הילדים קוראים לי שמן‪/‬נה‬
‫לא באו למס לא באו למסיבת יום‬
‫לא הזמינו אותי למסיבת יום הולדת‬
‫זרקו לי את הקלמר‬
‫א')‬
‫נספח ‪2‬‬
‫מה הבעיה?‬
‫מי הגורמים שיוכלו‬
‫לסייע?‬