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Competencias Investigativas en los Docentes
Beneficiados por la Estrategia de Formación y
Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC
Luis Eduardo Paz Saavedra, Yicela del Pilar Fierro Marcillo
Departamento de Matemáticas y Estadística, Universidad de Nariño
Pasto, Colombia
[email protected]
[email protected]
Abstract – El presente artículo recoge los resultados de la
investigación realizada en los departamentos de Cauca, Nariño y
Putumayo, luego de la formación ofrecida por el programa
Computadores para Educar y la Universidad de Nariño a cerca de seis
mil docentes en el diplomado “Apropiación Pedagógica de las TIC”.
El estudio aborda el posible fortalecimiento de competencias
investigativas que se busca con este tipo de formación y con el
desarrollo de proyectos pedagógicos de aula en los que se pretende la
solución de problemáticas propias del contexto de los profesores y
sus estudiantes. Entre los aspectos analizados se destaca la actitud
que tienen los docentes frente al papel de las TIC en los procesos
investigativos, la forma en que estas tecnologías contribuyen a
actividades propias de la investigación así como a competencias
específicas que se ven fortalecidas en este campo. Adicionalmente se
realiza un análisis de los factores que tienen incidencia en todo el
proceso, las oportunidades y dificultades que deben tenerse en cuenta
en busca del fortalecimiento de dichas competencias, así como los
elementos relevantes cuando se trata de realizar la integración de TIC
en los currículos escolares, en procura de mejorar las posibilidades de
desarrollo de investigación escolar.
Palabras clave. TIC, Competencias Docentes, Competencias
Investigativas, Apropiación Pedagógica de las TIC, Computadores
para Educar
I. INTRODUCCIÓN
La Influencia de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación es incuestionable y hoy en día forman parte de la
cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir.
Diversos estudios, opiniones, artículos e investigaciones así lo
confirman y continúan día a día intentando resaltar todas las
oportunidades y beneficios que ofrecen en todos los campos.
Nuestra sociedad vive un momento caracterizado por el
inmenso valor que se otorga a la informática, a las
telecomunicaciones, a internet entre otras tecnologías. Las TIC por
sus características y su rápida implantación a escala global, están
provocando cambios significativos en muchos ámbitos y de manera
especial en los institucionales; así, el uso de las nuevas tecnologías
afecta de manera directa e indirecta diversos campos de la actividad
humana, transforman la realidad, modifican los procesos, agilizan los
quehaceres.
Tales condiciones exigen que también los sistemas educativos a
nivel mundial implementen recursos tecnológicos, contenidos,
herramientas y equipos adecuados y acordes a las exigencias de la
vida moderna, de manera que estén en capacidad de hacer frente a la
necesidad de incorporar dicha tecnología en favor de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Frente al anterior panorama, el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia y el Ministerio de Tecnologías de la
información y la Comunicación, han propuesto el desarrollo de
diferentes líneas de acción que apuntan a fomentar la utilización y
apropiación de las TIC en el sector educativo mediante el impulso de
proyectos de inversión en tecnología, dotación de infraestructura
tecnológica, formación docente, desarrollo de competencias para el
uso de TIC por parte de estudiantes, articulación con las políticas de
uso e incorporación de herramientas tecnológicas dentro del campo
de formación en el nivel profesional, entre otros.
Ante las iniciativas planteadas por los diversos sectores
gubernamentales para el aprovechamiento de las TIC, es importante
llevar a cabo un análisis de las diferentes propuestas que se han
puesto en marcha dentro del campo educativo, esto teniendo en
cuenta las actividades propias de los establecimientos educativos y el
impacto generado dentro de un contexto estrechamente ligado a las
iniciativas que realizan los sectores gubernamentales; en este caso, el
análisis realizado se refiere a los aportes realizados por la “estrategia
de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC”,
impulsada en los últimos años por parte de Computadores para
educar (CPE) [1].
En términos generales, la estrategia se centra en el proceso de
dotación de equipos informáticos a las instituciones educativas
públicas de Colombia, en un proceso que paralelamente ofrece
capacitación a docentes en el campo de la apropiación pedagógica de
las TIC. La estrategia también ofrece a los docentes un entorno
formativo con un fuerte componente investigativo, orientado hacia la
integración de saberes en su propio contexto, lo cual se logra con el
desarrollo de proyectos pedagógicos de aula que deben partir de un
análisis de las realidades educativas, sociales y culturales que viven
nuestras comunidades; articulando adecuadamente las iniciativas
curriculares y pedagógicas en TIC sobre el impulso de los
componentes investigativos.
Variadas investigaciones han sido realizadas en los diferentes
contextos educativos beneficiados por este proyecto nacional, sin
embargo, es importante que el análisis sea realizado sobre las
características propias del contexto de acción de regiones específicas,
tal como es el caso de la región sur pacífico colombiana, conformada
por los departamentos de Nariño, Cauca y Putumayo, las cuales han
sido atendidas por parte de la Universidad de Nariño en todos los
componentes de dicha estrategia.
modernización, los cuales en su mayoría desembocan en la necesidad
del fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Para iniciar un acercamiento a dicho análisis en el contexto
indicado, es importante aclarar la visión de maestro que ha sido
construida y aplicada en la formación ofrecida en todas las sedes
beneficiadas por CPE. En dicha concepción, ser maestro con
competencias en TIC implica el desarrollo de un conjunto de
habilidades y destrezas que van más allá del manejo de su asignatura.
Se requiere un docente que se encuentre dispuesto a afrontar los
cambios del mundo moderno a través de una mirada reflexiva que le
permita abordar las habilidades de sus estudiantes y aprovecharlas en
la generación de cambios al interior del aula con la inclusión efectiva
de nuevas tecnologías. De esta forma, la capacitación ofrecida por la
estrategia de formación para la apropiación pedagógica de las TIC,
contribuye en el fortalecimiento de siete dimensiones de las
competencias de los docentes: disciplinares, pedagógicas,
actitudinales, comunicativas, técnicas y tecnológicas, evaluativas e
investigativas.
Volviendo a los siete tipos de competencias docentes que se
busca incentivar a través de la formación en apropiación pedagógica
de las TIC, es importante analizar brevemente su importancia para la
formación del profesor:
En general, este tipo de propuestas de formación por competencias
responden a las necesidades de cumplir con los requerimientos de la
sociedad contemporánea, cuyas condiciones son muy diferentes a las
que existieron hace algunas décadas. Hoy en día son especialmente
valoradas personas con habilidades de autonomía, competitividad,
autoaprendizaje, adaptabilidad al nuevo rumbo tecnológico; es decir,
personas que de acuerdo a las nuevas tendencias pedagógicas, puedan
definirse como competentes [2].
A propósito de la noción de competencia, inicialmente fue
enfocada hacia un contexto laboral como resultado de la necesidad de
contribuir con la formación de ciudadanos preparados para hacer
parte de la fuerza laboral; no obstante, y frente a los buenos
resultados arrojados, la inclusión del término en el contexto
educativo se debió a la necesidad de dar un enfoque curricular
centrado en los requerimientos sociales que demanda el mundo
moderno, el cual se centra en una aplicación creativa, responsable y
eficiente de conocimientos, habilidades y actitudes: “Aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir se convierte en tres
pilares de la educación para hacer frente a los retos del siglo XXI y
llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus
posibilidades creativas, permitiéndole que aprenda a ser” [3].
Respecto a la importancia de las competencias, los conocedores
y los estudios realizados a lo largo del tiempo realizan diversos
aportes; Carlos González Díaz y Leonardo Sánchez Santos por
ejemplo, identifican a las competencias básicas como aquellas en las
que la persona construye las bases de su aprendizaje (interpretar y
comunicar información, razonar creativamente y solucionar
problemas, entre otras), que reafirman la noción del aprendizaje
continuado y la necesidad de aprender a aprender [4]. En cualquier
caso, el docente debe ser capaz de explorar y explotar al máximo las
competencias que tiene y va obteniendo de sí mismo y de sus
estudiantes, desarrollando no únicamente aptitudes cognitivas, sino
también actitudes y destrezas orientadas a las necesidades y
soluciones que se requieren.
Las competencias también se entienden como actuaciones
integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser,
el saber hacer y el saber conocer [5]; lo cual demuestra la
importancia de una formación docente en competencias que le
permita al profesor realizar una aplicación de las mismas en el
entorno inmediato de acción, respondiendo a los retos que impone la

Disciplinares: se refiere el fortalecimiento de los
conocimientos, habilidades y actitudes propias del área de
desempeño de cada docente, e incluye la reflexión que pude
lograr acerca del aporte que las TIC pueden realizar en la
enseñanza del área en la que se especializa.

Pedagógicas: relacionadas con los saberes propios de la
profesión docente, es decir la profundización en el campo de los
modelos y corrientes pedagógicas, alternativas didácticas,
estrategias evaluativas, propuestas curriculares, etc.

Actitudinales: son aquellas disposiciones de tipo motivacional y
afectivo que deben tener en cuenta los docentes para favorecer
el aprendizaje de sus estudiantes. Esto incluye las características
personales que le permiten manejar una relación adecuada entre
el docente, el estudiante y el objeto de estudio.

Comunicativas: el propósito es favorecer los procesos de
comunicación bidireccional entre el profesor y sus estudiantes,
de manera que el proceso educativo no se centre exclusivamente
en la labor del maestro, brindando a su vez un mayor
protagonismo al estudiante, situación que se logra a través de
diálogos reflexivos y participativos permanentes.

Técnicas y tecnológicas: son aquellas competencias que le
permiten al docente lograr una apropiación de las TIC, de
manera que esté en capacidad, por ejemplo, de navegar, usar
servicios de la web 2.0 y diferentes herramientas informáticas,
para que posteriormente pueda utilizarlas en sus actividades
personales y laborales.

Evaluativas: la evaluación es una de las principales actividades
de la labor docente, pero esta no puede ser vista solo como la
cuantificación de los aprendizajes de los estudiantes, sino como
un proceso permanente de valoración del acto educativo, de allí
la importancia de profundizar en este tipo de competencias.

Investigativas: la investigación constituye la oportunidad del
profesor de profundizar en sus conocimientos y construir unos
nuevos a partir del desarrollo de procesos sistemáticos aplicados
en contextos específicos, esto le permite lograr una actualización
permanente que redunda en beneficio de una formación
pertinente para sus estudiantes.
Profundizando en estas últimas competencias, las cuales son el
tema específico del presente artículo, Quintero y Munévar [6]
plantean que el educador es un investigador por excelencia, y por lo
tanto debe manejar competencias investigativas que le permitan:
1. Comprender el significado, la importancia y las implicaciones de
la investigación educativa en la práctica pedagógica.
2. Observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir
contextos y escribir textos acerca de situaciones problemáticas
propias de los ambientes de aprendizajes.
3. Proponer soluciones a los problemas detectados, utilizando
adecuadamente los conceptos y métodos de investigación.
4. Argumentar sobre las relaciones que se establecen dentro de la
cultura escolar y las alternativas dadas a los problemas
investigados.
5. Perfeccionar las prácticas de la escritura que contribuyan a
sistematizar los datos y la información para presentarlos a través
de los informes de investigación.
En razón a lo anterior se puede evidenciar que el docente debe
fortalecer los conocimientos de su asignatura y algunas habilidades
para aplicar en las situaciones reales de su centro educativo y del
contexto, mediante un proceso investigativo que puede ser
beneficiado enormemente por el uso de las TIC.
En éste orden de ideas las competencias investigativas se
introducen en el campo educativo como parte integral del quehacer
docente como un proceso inherente a las actividades del proceso de
enseñanza y aprendizaje. A propósito, Cendales y Mariño señalan
que la Investigación resulta definitivamente ligada a los compromisos
éticos y políticos del maestro, a la acción, a la transformación de lo
cotidiano, van más allá de esta reflexión al expresar poéticamente,
que investigar es un acto de compromiso con la historia, asumiendo
un lugar en ella [7].
Autores como Ollarves, consideran que las competencias
investigativas son aquellas necesarias para que los educadores logren
interpretar, argumentar, proponer alternativas, preguntar y escribir a
partir de la experiencia pedagógica de acuerdo a la problemática que
caracteriza el aula y la escuela [8]. Este señalamiento coincide con lo
expresado por Borjas en cuanto a la capacidad crítica que debe poseer
el docente para lograr un desempeño académico, eficiente,
convirtiendo el quehacer educativo en objeto de estudio y acciones
creativas, haciendo de la escuela un espacio de intercambio y
confrontación de ideas.
El desarrollo de competencias en investigación es un aspecto
fundamental que debe ser tratado en la comunidad educativa,
especialmente teniendo en cuenta las necesidades tecnológicas y
productivas del mundo moderno. El maestro debe dar un paso
trascendental en el cual se pase de un discurso teórico a la puesta en
práctica de los conocimientos, las pruebas, los hallazgos y la
construcción de nuevas hipótesis y teorías para ser comunicadas al
mundo. En razón a ello, es menester la reelaboración del concepto de
investigador, pasando a democratizar la actividad y a crear una figura
en la cual docente y estudiantes se encuentren correlacionados.
Con el fortalecimiento de competencias investigativas el
docente se encuentra en capacidad de construir mejores propuestas
didácticas, coherente a los intereses, características y potencialidades
de la comunidad estudiantil redireccionando su metodología
tradicional en la inclusión de nuevos elementos.
Conviene resaltar que en éste campo el aporte que realizan las
TIC en los procesos investigativos es fundamental. Tomando como
punto de partida el apoyo que éstas brindan en los procesos asociados
a los trabajos investigativos y en el desarrollo de competencias, las
herramientas tecnológicas realizan una importante contribución en el
cierre de la brecha digital, favoreciendo la inclusión al conocimiento
globalizado existente, que a su vez, permite facilitar la producción de
nuevos saberes. Las herramientas tecnológicas permiten, a su vez,
ampliar las esferas de los proyectos pedagógicos desarrollados por
los docentes, para que éstos pasen de centrarse en áreas y
problemáticas
específicas,
convirtiéndose
en
iniciativas
interdisciplinarias que puedan enriquecerse por los aportes de otros
actores a fin de mejorar resultados que puedan ser ofrecidos, no
únicamente a su comunidad inmediata, sino al entorno general.
Para los docentes de las sedes beneficiadas por la estrategia de
Computadores para Educar se tiene un esquema en el cual el profesor
puede fortalecer sus competencias y aprovechar éstas habilidades
para fomentarlas en sus estudiantes; situación que se procura lograr a
través de la construcción de un proyecto pedagógico de aula en TIC.
Éste elemento permitirá a su vez, generar conocimiento desde la
praxis en el entorno inmediato y con una mirada propia que refleja
objetivamente la realidad para encontrar una solución acorde con
ella. En éste sentido, la estrategia de formación aborda la dimensión
investigativa durante 5 momentos puntuales [9]:

Inicialmente, cuando el docente empieza a comprender de manera
más profunda los diversos aspectos que rodean el ámbito de las
TIC, se sumerge también en el trabajo investigativo sobre los
aportes de la formación en estas tecnologías y su posible
contribución pedagógica; es decir, es consciente de que el
proceso evolutivo en el sector educativo ha partido de una serie
de investigaciones que así lo acreditan, adicionalmente, reconoce
que las herramientas tecnológicas han facilitado dicho trabajo y
hoy por hoy son parte de las mismas puesto que, además de ser
objeto de estudio, sirven de apoyo para dar a conocer sus
resultados, analizar y retroalimentar.

Las iniciativas en investigación parten de una pregunta. Éste
cuestionamiento es el que orientará el desarrollo de todo el
proyecto, pues su fin último es dar solución a tal inquietud. El
docente y su equipo de trabajo inician con la formulación de una
pregunta, la cual, vista desde la realidad de su institución,
orientará todo el proceso pedagógico a realizar para transformar
un proceso de aprendizaje. La formulación de la pregunta
requiere entonces la comprensión del contexto en el cual se
encuentra el docente y la sede, realizando un proceso reflexivo
acerca del conjunto de situaciones inmediatas que requieren ser
abordadas para mejorar los procesos educativos de los
estudiantes. Adicionalmente, la formulación de la pregunta
permite que los docentes analicen la contribución que realizan las
herramientas TIC en la solución de esa pregunta, tomando como
base las observaciones realizadas en otras instituciones y los
aportes dados por comunidades educativas, entre otros. Esta
comprensión brinda las herramientas para el buen planteamiento
de un proyecto pedagógico en TIC, que haga una inclusión
efectiva de tecnología educativa.
 Un proceso investigativo que genere buenos resultados debe
seguir una estructura, un esquema organizado a partir del cual se
cree una metodología que permita avanzar en forma gradual
optimizando fortalezas y minimizando errores. Para ello el
docente explora, analiza, compara y elige la opción adecuada en
una metodología a seguir para la ejecución de un proyecto de
aula en TIC. El planteamiento de una buena estrategia
metodológica influye notablemente en el grado de avance que
tenga el proyecto; no siempre se deberá elegir el camino más
corto pues puede ser el más complicado de lograr, o el medio más
fácil, pues limitará el cumplimiento cabal de los objetivos. De
este modo, la exploración de metodologías para abordar la
pregunta investigativa influye directamente en la puesta en
marcha de actividades y el logro de los objetivos propuestos.
 El éxito de un proyecto investigativo, depende en gran medida
del apoyo que recibe el docente y el trabajo mancomunado que se
realiza con todo el equipo de trabajo. En este caso el docente no
realiza las acciones solo, se rodea de sus estudiantes haciéndolos
partícipes de todas las actividades planeadas para el desarrollo
del objetivo. Ahora bien, los estudiantes, siendo parte activa de
dicho proceso, deben conocer el esquema general, los propósitos
de la investigación y la metodología a seguir para lograrlo. Ello
implica que se diseñen actividades que los involucren
directamente en las actividades de investigación. Otro punto a
tener en cuenta es que la participación estudiantil en las acciones
que adelanta el docente debe ser evaluada no únicamente como
resultados del proyecto, sino como evolución en la mejoría de los
aprendizajes, de manera que pueda ser evidenciable hacia los ojos
de la comunidad.
 La finalidad de los procesos educativos es la construcción y
reconstrucción del conocimiento. En éste sentido, el proceso final
se consolida con la demostración final de los logros obtenidos,
evidenciando cada uno de los pasos abordados, el proceso
gradual desarrollado y el resultado final en la transformación
educativa de los estudiantes. El maestro debe aprovechar al
máximo las competencias que hasta el momento ha logrado para
que pueda dar a conocer su trabajo a su propia comunidad
educativa y al conjunto de redes y comunidades académicas que
pueden estar interesadas en su trabajo. Las redes académicas de
maestros son el principal vínculo hacia el mundo del
conocimiento, consolidándose en elemento clave para construir
escenarios y posibilidades que fortalezcan el núcleo social de la
comunidad, para la gestión de la información y el conocimiento a
través de la red.
Considerando que el anterior proceso hace parte de una propuesta
formativa en TIC, una vez analizado el proceso de desarrollo de
competencias investigativas es importante considerar cuál es la
contribución que realizan dichas tecnologías. Al respecto se puede
mencionar diferentes características, entre las cuales se destacan las
siguientes:

El docente puede tener un encuentro estrecho con los saberes del
quehacer pedagógico gracias a los aportes que realizan las
comunidades académicas del mundo, motivo por el cual logrará
una amplia comprensión del significado y la importancia que
tiene la investigación en la práctica pedagógica.

Los medios disponibles permiten el acceso a innumerables
recursos de información, fuentes y autores, lo cual fortalece el
pensamiento del docente y la capacidad para evaluar los
conceptos y argumentos a fin de que este los adapte a su
contexto propio de acción.

A partir de los hallazgos, los referentes, la visión de otros
contextos, el docente ha tiene la capacidad de abrir su mente a
las distintas probabilidades que ofrecen las TIC en la solución
de los problemas de entorno a partir de la identificación de un
conjunto de soluciones en paralelo, que pueden ser aplicadas al
contexto inmediato, previa adaptación de recursos y
necesidades.


La tecnología actual ofrece todas las herramientas para que el
docente pueda consolidar las evidencias del trabajo desarrollado
a través de software y dispositivos que le facilitan las
actividades de recolección de información, análisis y
presentación de resultados de una forma creativa y dinámica.
Las soluciones propuestas y aplicadas, generan resultados que
deben ser dados a conocer. Para ello, el docente cuanta con los
medios que le permiten mostrar su propuesta investigativa a toda
la comunidad investigativa a través del uso de las herramientas
de internet. El aprovechamiento de estos elementos a su vez le
permitirá encontrar una retroalimentación directa sobre el
trabajo desarrollado, de manera que pueda potencializar las
fortalezas y minimizar las debilidades, identificando riesgos y
construyendo parámetros de control a las diversas situaciones
encontradas.

Todo lo anterior se traduce en los estudiantes y el mejoramiento
de la calidad educativa. Mediante todos los procesos y tareas
desarrolladas en interacción con tecnología educativa, los
estudiantes habrán mejorado notablemente su motivación,
trabajo colaborativo, habilidades comunicativas, creatividad y
productividad en la solución de un problema de su contexto.
De todas estas concepciones es lógico concluir que las TIC y
las habilidades investigativas realizan una excelente combinación
para alcanzar altos logros en el mejoramiento de los procesos de
investigación educativa; no obstante, los datos que se tienen respecto
a éste tipo de innovaciones son escasos.
En éste orden de ideas y a fin de reconocer la labor
investigativa de los profesores favorecidos con la estrategia formativa
de Computadores para Educar, el objetivo de ésta investigación se
centra en determinar el grado de influencia que tiene la estrategia de
formación sobre el fortalecimiento de las competencias investigativas
en los docentes de los departamentos de Nariño, Cauca y Putumayo,
durante el proceso de planteamiento, ejecución y evaluación de su
proyecto pedagógico de aula.
Para lograr este objetivo se considera pertinente en primera
instancia, que se identifique cuáles son aquellas competencias que
evidencian mayor apropiación en los docentes, es decir, que
habilidades, conocimientos y actitudes de los mencionadas
anteriormente se ven afectadas en mayor y menor grado y se ven
reflejadas en los resultados del proyecto.
Por otra parte, también es importante analizar las condiciones
sobre las cuales los docentes ejercen su práctica educativa; por
ejemplo, es imprescindible evaluar cuáles son las herramientas que
utilizó para lograr los objetivos de su proyecto. En este caso también
vale la pena resaltar que las sedes educativas beneficiadas por la
estrategia tienen diferentes limitaciones respecto a sus condiciones
económicas, geográficas, sociales, climáticas, etc.; debido a esta
situación en algunos casos aún tienen posibilidades limitadas en el
campo de las TIC, por lo tanto el esfuerzo que realiza el docente para
desarrollar su proyecto, se ve afectado por diferentes circunstancias y
dificultades.
Los resultados parciales pueden arrojar distintos hallazgos, sin
embargo, tales resultados sólo pueden ser confirmados por el mismo
docente mediante el análisis de su percepción frente a los aspectos
que rodean la inclusión de las TIC, dado que hay diferentes
elementos de tipo actitudinal que pueden contribuir o no, frente al
desarrollo de los objetivos.
A partir de los anteriores análisis será posible definir las
debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas que resultan del
proceso formativo del docente, con miras a plantear los ajustes que
sean necesarios. El propósito es generar propuestas que permitan una
profundización de aquellos aspectos del orden investigativo que
requieran un mayor énfasis; esto permitirá generar los resultados
esperados, por cuanto el desarrollo de la investigación alimenta la
construcción de una cultura investigativa, promueve la inclusión de la
tecnología como recurso de formación, favoreciendo finalmente el
desarrollo social y educativo.
Como se podrá observar en los resultados que se describen más
adelante, la aplicación de la tecnología en la investigación,
constituyen un proceso de construcción y reconstrucción del
conocimiento que permite ofrecer una amplia gama de alternativas de
solución a los problemas de los estudiantes, del proceso de enseñanza
aprendizaje, de la comunidad, del entorno local y regional. De ésta
forma, las competencias investigativas con inclusión de TIC podrán
estar definidas dentro del proyecto educativo institucional integrando
las diferentes áreas y disciplinas, con un proceso que inicia la
inversión en tecnología y finaliza en el posicionamiento competitivo
de la institución; sin embargo, no se debe olvidar que la integración
de las nuevas tecnologías a la investigación exige un cambio hacia
estrategias didácticas activas que proporcionen un aprendizaje
autónomo, colaborativo, creativo y con desarrollo de pensamiento
crítico; características que se complementan y fortalecen con la
inclusión de dichas tecnologías.
II. METODOLOGIA
La estrategia de formación y acceso para la apropiación
pedagógica de las TIC, busca entre otros aspectos, fundamentar en
los docentes el desarrollo de ciertas habilidades relacionadas con el
área investigativa; de hecho, éstas son explicitadas cuando se
construye el proyecto de aula. Con relación a ello, la investigación se
enfocó en los docentes pertenecientes a sedes tipo A y F, de acuerdo
con la clasificación dada por Computadores para Educar. Ver [4].
Para éste caso, las sedes tipo A corresponden a aquellas
instituciones educativas en donde se realizan actividades de acceso
por primera vez tanto en donación de equipos como en formación.
Por lo general, éstas sedes educativas nunca han tenido un contacto
directo con ninguna clase de tecnología educativa y las primeras
actividades se consolidan como el primer acercamiento a éste tipo de
elementos, hecho que recibe una connotación especial dentro de los
contextos a los cuales se aborda, porque genera una motivación
especial en toda la comunidad educativa: docentes, estudiantes y
padres de familia; de otra parte se convierte en un doble reto para la
actividad docente, ya que al romper con el esquema tradicional de su
rol en la enseñanza y el aprendizaje, debe direccionarse hacia dos
situaciones; la primera, aprovechar su máximas capacidades en el
manejo e implementación de las TIC y en segunda instancia,
aprovechar éstas herramientas en la resolución de problemas del
contexto, los cuales merecen ser analizados y abordados desde una
perspectiva investigativa.
Por otra parte se tienen las sedes de tipología F. Estas sedes
cuentan con la característica de haber realizado anteriormente los dos
procesos de la estrategia. Inicialmente estas sedes recibieron los
equipos de cómputo en la fase de gestión e infraestructura, con un
acercamiento general hacia el mantenimiento y buen uso de los
elementos, sin embargo, los docentes no recibieron una
alfabetización pedagógica normal. En un segundo momento y con el
fin de realizar un proceso completo, se aborda el tema de la
formación y los docentes son invitados a desarrollar la totalidad de
horas que componen el diplomado, abordando los seis niveles
diseñados.
En cualquiera de los dos casos, los docentes que hacen parte de
la población objeto de estudio y que pertenecen a las sedes educativas
beneficiadas con la estrategia, presentan unas características muy
específicas, relacionadas con el lugar en el que realizan su labor
educativa. En éste sentido, iniciamos nuestro análisis de dicha
población partiendo del hecho de que la región 6, compuesta por los
departamentos de Nariño, Cauca y Putumayo, es una zona que
presenta innumerables condiciones de diversos tipos, que sin duda
alguna afectan la labor del docente.
En primer lugar, es importante tener en cuenta las
características de las sedes educativas beneficiadas y objeto de la
investigación, particularmente en las sedes tipo A:
 Las condiciones demográficas de estas sedes se caracterizan por
ubicarse en lugares de difícil acceso, a los cuales es muy
complicado el ingreso de transporte público. Ello hace que el
docente deba permanecer en su centro educativo por largos
periodos de tiempo sin tener un mayor contacto con sus pares, lo
cual impide el intercambio de ideas y soluciones a problemáticas
comunes.
 Se encuentran en los lugares más alejados geográficamente y se
ven afectados por condiciones ambientales y climáticas
impredecibles que enmarcan situaciones que pueden afectar la
puesta en marcha de ciertas actividades; se cita como ejemplo las
sedes con flujo de energía no permanente, en las cuales sería
imposible garantizar la carga continua de los equipos portátiles.
 Una de las principales ventajas que tienen las TIC son las
oportunidades educativas que ofrece internet; sin embargo, si
bien el gobierno y los proyectos del ministerio de Tecnologías de
.
Información y Comunicación realizan incontables
esfuerzos por
llevar conectividad a los rincones más apartados del país; aún no
se tiene garantizado el acceso de todas las sedes.
 El conflicto no es ajeno a la situación de los docentes. Gran parte
de la región tiene presencia de grupos al margen de la ley que
indudablemente ejercen influencia sobre todos los sectores en los
que se encuentran.
 Finalmente es de resaltar que los profesores no ostentan el mismo
nivel académico, por el contrario, es el sector que mayor atención
educativa requiere.
Los anteriores son solo algunos de los aspectos que describen a la
población, permitiendo poner en contexto los resultados específicos
obtenidos mediante la investigación, los cuales se centran en el
análisis de tres aspectos fundamentales, convertidos en tres variables:
 Las competencias investigativas. Estas tienen una clasificación
específica enmarcada en los diferentes momentos que tiene el
proceso investigativo y el quehacer del investigador. En relación
con ello, y con base en el proceso desarrollado, se hace necesario
realizar una distinción de las competencias que se ven
mayormente fortalecidas con la estrategia de formación. A partir
de ello se puede definir los aspectos sobre los cuales se requiere
mayor énfasis.
 Las herramientas TIC. Como elemento mediador en el proceso de
enseñanza y aprendizaje ejercen una notable influencia sobre el
desarrollo de competencias; en éste sentido conviene definir
cuáles son aquellas tecnologías que por su inclusión efectiva
están realizando un aporte significativo en el fortalecimiento de
competencias. Así mismo se podrá determinar cuáles TIC no
están realizando una contribución como la esperada, a fin de
aplicar correctivos.
 Finalmente se realizará una evaluación de la percepción del
docente en cuanto a las herramientas TIC y su papel definitivo en
la investigación a fin de indagar este aspecto desde la concepción
particular del principal actor del proceso.
Para realizar éste análisis se ha dispuesto de dos elementos para
la recolección de información, dirigidos a la población objeto de
estudio. En primer lugar, se realiza la revisión documental de los
proyectos pedagógicos de aula, en los cuales se incluyen los aspectos
investigativos fundamentales para el abordaje de una problemática
del contexto. En segunda instancia y a fin de abordar en forma
directa a la comunidad docente, se recolectó información en cinco
aspectos:
 Información general. A partir de la cual se realiza un filtrado a
fin de garantizar que la muestra es representativa y corresponde a
la población objeto del estudio. En este punto también parte se
examinan los conocimientos que los docentes tienen en el área de
las TIC y que son utilizados para la realización de sus actividades
personales y laborales.
 Investigación pedagógica y TIC. Enseguida se procede a
realizar un énfasis sobre la investigación pedagógica y la manera
en que ésta llega a ser parte fundamental del proceso educativo
cotidiano del docente. En ésta parte se indaga la percepción del
docente en torno a la implementación de investigación, a la
importancia que ella tiene y a las TIC como apoyo y medio para
hacerla. Teniendo en cuenta que la formación recibida pretende,
entre otros propósitos, desarrollar sus competencias
investigativas, conviene conocer cuál es el grado de aplicabilidad
de las TIC estudiadas para el fortalecimiento de dichas
competencias y la frecuencia con que son usadas en éste aspecto
específico.
Desde el enfoque cualitativo, Taylor y Bogdan [14] consideran
este tipo como “aquella que produce datos descriptivos: las propias
palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta
observable”. En efecto, la investigación toma como base las
producciones propias de los docentes, su actuación en la resolución
de problemas del entorno y la implementación de las TIC como
mediadoras para el logro de los objetivos en competencias
investigativas. Éstos resultados solo pueden ser descritos desde la
sensibilidad que genera el trabajo desarrollado en campo. Para
complementar el anterior enfoque, es necesario puntualizar que
también se hace necesaria la recolección de datos que demandan un
tratamiento cuantitativo a fin de obtener datos específicos que
ameritan un análisis estadístico.
III. RESULTADOS
Para el desarrollo de esta investigación se contó con una
muestra de 525 docentes, sobre un total de 6421 formados dentro de
la estrategia nacional de formación y acceso para la apropiación
pedagógica de las TIC en los departamentos de Cauca, Nariño y
Putumayo, durante los años 2012 y 2013. Dicha formación
corresponde al diplomado “Apropiación Pedagógica de las TIC”,
desarrollado por la Universidad de Nariño en 150 horas, y que
incluye, como ya se mencionó anteriormente, un componente
importante de fomento a las competencias investigativas, a través del
proceso de desarrollo y puesta en marcha de su proyecto pedagógico
de aula, el cual obviamente incluye los procesos de investigación
pedagógica requeridos.
A. Información General de los Docentes
La muestra de profesores se seleccionó con un nivel de
confianza del 95% y un error muestral de 4.1%. De dichos docentes
el 55 % son mujeres y el 45% hombres. Sus edades oscilan entre 20 y
65 años, siendo los las edades más frecuentes las comprendidas entre
los 30 y 39 años (32%) y 40 y 49 años (32,5%).
 Competencias investigativas. Para el abordaje de las
competencias investigativas, se han tomado los aportes
académicos dados por Tamayo [10], Muñoz y colaboradores [11],
Benavides [12] y Hurtado [13] en cuanto a la clasificación de
competencias investigativas. Con base en ello se procede a
indagar la medida en que las TIC contribuyen a fortalecer estas
habilidades a partir de la interacción con tecnología educativa y
en la ejecución de las tareas que hacen parte del diseño
procedimental. Con ello se obtienen dos datos fundamentales
para abordar el análisis.
Respecto a su vinculación laboral, el 51% de los docentes
ofrecen clases en todos los grados de educación básica primaria,
secundaria y media. El restante 49% se distribuye en un 35% que
trabaja en preescolar y primaria, mientras que un 14% que solo
trabaja en secundaria y media. En cuanto al área de trabajo, el 77%
de los docentes imparte clases de todas las asignaturas, mientras que
el restante 23% se distribuye entre las nueve áreas obligatorias y
fundamentales de la educación Colombiana [15].
 Factores asociados al mejoramiento de competencias
investigativas. Finalmente, en coherencia con la necesidad de
conocer los diferentes aspectos sociales, culturales y ambientales
que rodean el desarrollo de las actividades investigativas, se
abordan las dificultades, ventajas y desventajas de estos procesos
de investigación y TIC desde la experiencia y criterio del
docente.
Con relación a sus conocimientos en TIC, teniendo en cuenta el
proceso formativo llevado a cabo con los docentes dentro del
desarrollo de su proyecto pedagógico de aula, las herramientas
informáticas analizadas fueron: las aplicaciones ofimáticas, software
de autor, gestores de proyectos, herramientas colaborativas,
buscadores de internet, dispositivos TIC, administración de archivos,
correo electrónico, herramientas para la reproducción de materiales
audiovisuales y portales educativos.
Todo éste proceso se desarrolla a partir de un enfoque mixto de
investigación, caracterizado por la comprensión e interpretación de
hechos y fenómenos sociales, que no pueden ser descritos sino a
través de la mirada a los hechos que suceden en campo y que están
enriquecidas por los acontecimientos educativos que enmarcan el
objeto de nuestro estudio.
De ellas se evaluó dos aspectos: los conocimientos de los
docentes en el uso de dichas herramientas para sus actividades
personales y los conocimientos en su uso para el apoyo a sus clases.
Respecto al uso personal el promedio de la calificación de los
docentes es de 3,6 en una escala de 1 a 5 en donde 5 es la mayor
evaluación. Todas las valoraciones están por encima de 3,0 excepto
el uso de software de autor con una evaluación de 2,9. Esta misma
situación se presenta en la evaluación realizada respecto al uso para
el apoyo a clases. En este caso las evaluaciones son levemente
menores en todos los aspectos, situación que claramente indica que,
si bien los docentes tienen buenos conocimientos en el uso de estas
herramientas, no se sienten plenamente preparados para su
incorporación como herramientas de apoyo en el desarrollo de sus
clases, lo cual puede mejorar ostensiblemente a través de la práctica y
la experiencia que se puede lograr con su implementación paulatina.
Por otra parte, pese a que el correo electrónico (3,62 y 3,51) y
las herramientas colaborativas (3,63 y 3,29), tienen un buen
promedio en el manejo, en el listado se ubican en lugares posteriores;
esto a pesar que son los medios mayormente explorados por los
docentes y que les dan un alto uso en sus actividades.
2,95
2,94
Software de autor
3,05
3,08
Gestores de proyectos
Dispositivos TIC
3,27
3,47
Herramientas audiovisuales
3,39
3,50
Correo electrónico
3,51
3,62
Herramientas colaborativas
3,29
3,63
Como una anotación adicional es importante tener en cuenta
que los profesores se ven atraídos enormemente por las posibilidades
de comunicación que estas herramientas aportan tanto en el ámbito
personal como en el laboral, por lo tanto conviene revisar el tema y
afianzar el manejo de éstas herramientas, profundizando en todos los
servicios que ofrecen y que les pueden permitir nuevas oportunidades
educativas.
Aplicaciones ofimáticas
3,58
3,74
Portales Educativos
3,69
3,80
3,70
Administración de archivos
0,00
B. Investigación pedagógica y TIC
3,74
4,03
Buscadores de Internet
4,22
1,00
USO EN CLASES
2,00
3,00
comunidades beneficiadas con esta estrategia, donde la conectividad
es reducida o nula y se requiere trabajar necesariamente con
herramientas off line. Las herramientas ofimáticas se convierten en el
principal medio y herramienta tanto para apoyar actividades de
enseñanza como de aprendizaje; de allí que el protagonismo otorgado
a éstos medios se mantenga pese a los avances diarios en el tema de
software y aplicativos.
4,00
5,00
Como ya fue explicado, uno de los propósitos fundamentales de
la formación en apropiación pedagógica de las TIC ofrecida dentro
del programa Computadores para Educar, se relaciona con el
desarrollo de competencias investigativas en los docentes, de manera
que puedan replicar dichas competencias con sus estudiantes y
fomentar su espíritu investigativo. Se espera que esto finalmente
permita que tanto docentes, como estudiantes, estén en capacidad de
lograr la exploración y construcción permanentes de nuevos
conocimientos.
USO PERSONAL
Fig. 1. Calificación de los docentes en el uso de TIC para actividades
personales y para su uso en clase.
Los buscadores de internet y herramientas de administración de
archivos se destacan como los servicios con la mejor valoración en
cuanto al conocimiento por parte de los docentes, tanto en el uso a
nivel personal como laboral; situación que es fácilmente
comprensible si se tiene en cuenta que en la actualidad, es muy difícil
desligar de la vida cotidiana y de las actividades profesionales el uso
de internet y de otros servicios informáticos. Respecto al campo de la
investigación, internet es la principal fuente de la información y por
tanto, la principal herramienta de trabajo para el investigador.
A nivel escolar, de la mano de internet y las herramientas web
2.0, se encuentran los portales educativos (3,80 en la evaluación
personal y 3,69 en el uso en clases), espacios web dedicados a ofrecer
múltiples servicios a la comunidad educativa en cuanto a
información, instrumentos de búsqueda, recursos educativos,
formación, asesoría, entretenimiento entre otros que contribuyen a
que internet se convierta en un medio que brinda la oportunidad de
equiparar las posibilidades de acceso al saber a todas las
comunidades, sin importar su ubicación geográfica, ni las
condiciones sociales y económicas que rodean a las instituciones
educativas. Adicionalmente el docente
encuentra fuentes de
autoformación y fortalecimiento en conocimientos.
Las herramientas ofimáticas (3,74 uso personal, 3,58 uso en
clases) normalmente son los primeros medios con los que se realiza
el encuentro del docente con las TIC, especialmente en las
Respecto a este tema, la primera parte del análisis tiene que ver
con la actitud de los docentes frente a la investigación. A la pregunta
¿usted realiza investigación pedagógica? El 74,5% de los docentes
encuestados afirman que si realizan este tipo de procesos, mientras
que el restante 25,5% afirma que no. Así mismo la totalidad de
profesores consideran que la investigación pedagógica es importante
para su actividad profesional, aunque un 2,3% afirma que no está
interesado en desarrollarla.
Finalmente, frente a la pregunta de si creen que las TIC son
útiles para realizar investigación pedagógica, menos del 1% de los
profesores (solo 4, de un total de 525 encuestados) afirmaron que no,
esto debido a que consideran que no es posible usarlas dentro de su
contexto específico, dado que pertenecen a lugares muy alejados con
un acceso casi nulo a la tecnología.
Los resultados claramente demuestran la importancia de la
investigación pedagógica para la labor de los docentes, situación que
representa un reto y una responsabilidad para los mismos, ya que se
constituye en una forma muy importante de poner en práctica sus
saberes, profundizarlos y actualizarlos, buscando de esta manera que
dichos conocimientos trasciendan el aula de clase.
Los resultados invitan a la reflexión frente a la necesidad de
que la investigación pedagógica haga parte del quehacer cotidiano del
docente, lo cual se logra a partir de un objeto de reflexión y de la
sistematización de experiencias que puede utilizar la tecnología
educativa para darle calidad a los procesos logrados. En éste sentido
el aula de clase se convierte en un espacio de construcción de
conocimientos fuera del enfoque convencional, enriquecido por
procesos de innovación y trasformación. No obstante, el hecho de
que la investigación pedagógica se catalogue como una actividad del
profesor, supone que se generen una serie de miedos en torno a la
responsabilidad que supone la obtención de resultados esperados
conforme a las expectativas creadas.
El docente da un reconocimiento claro y especial a la
investigación pedagógica y considera su importancia vital en el
campo educativo, no obstante, los docentes en su quehacer diario se
ven enfrentados a múltiples situaciones que van desde el qué y el
cómo enseñar, hasta la comprensión las inquietudes que se generan
en el estudiante. Con frecuencia los profesores resuelven estas
situaciones utilizando la preparación recibida durante sus años de
formación; otras, a través de la revisión de la literatura existente o a
partir de lo reportado en experiencias de sus colegas. Estas
experiencias, certezas, dudas, lecturas y prácticas van a constituir el
saber del docente. Al decir de Heller este saber es "la suma de
nuestros conocimientos sobre la realidad que utilizamos de un modo
efectivo en la vida cotidiana del modo más heterogéneo (como guía
para las acciones, como temas de conversación, etc.)" [16].
La transformación de estas experiencias en saberes exige
implementar un proceso metodológico que permita abordar la
problemática de campo a partir de un esquema inclusivo de acciones
encaminadas a lograr los objetivos propuestos aprovechando la
totalidad de los recursos, especialmente los que ofrecen las TIC. De
ésta forma se logra que la investigación y los saberes construidos
adquieran un enfoque pedagógico que aproveche la tecnología en una
forma congruente con las necesidades del momento actual en el
contexto educativo.
En el otro extremo de TIC –las de menor aplicación para la
investigación pedagógica– se encuentran el software de autor, las
herramientas para administración de archivos y los gestores de
proyectos, los cuales en promedio son considerados como poco
aplicables o inaplicables, por cerca del 15% de los docentes. Esta
cifra revela que existe un pequeño grupo de docentes con un marcado
desconocimiento de las posibilidades que ofrecen tales herramientas
dentro del campo investigativo, especialmente en las actividades
asociadas al desarrollo del proyecto pedagógico de aula en TIC. Por
este motivo es importante analizar la posibilidad de reforzar y
profundizar en los aprendizajes del docente, especialmente en la
aplicabilidad de los mismos en todas las actividades del proyecto de
aula y de la investigación pedagógica en general. En muchos de los
casos observados el docente prescinde del uso de éstas herramientas
dada la tendencia que tiene a utilizar aquellos elementos que ya
conoce, sin arriesgarse a explorar campos que probablemente
requerirán mayor dedicación y producción docente.
Para el caso de la estrategia de formación y acceso para la
apropiación pedagógica de las TIC, las herramientas de autor están
vinculadas con la producción colaborativa de saberes desde el
profesor hacia la comunidad estudiantil y confluyen en la idea de
aprovechar el software educativo para diseñar materiales que
estimulen las capacidades de los estudiantes. Éste acontecimiento del
quehacer educativo es explicado por Gardner en su teoría de las
inteligencias múltiples en la cual se analiza la necesidad de estimular
el talento de cada niño, para que él descubra por sí mismo un área de
capacidad [17]. A partir de ésas inteligencias existentes el docente
puede trabajar las potencialidades del educando transformando el
proceso de aprendizaje convencional en un juego provechoso,
divertido e interesante.
C. Aplicabilidad de las TIC en los procesos investigativos.
Con el propósito de determinar las TIC de mayor y menor
influencia en los procesos investigativos llevados a cabo por los
docentes en el desarrollo de su proyecto pedagógico, inicialmente se
analizó entre las herramientas estudiadas, cuáles son consideradas de
mayor aplicabilidad en investigación.
Los resultados indican que en términos generales, todas las
aplicaciones informáticas que ya fueron señaladas, son consideradas
como muy aplicables (45,5%) o aplicables (43.7%) en este campo.
Entre estas herramientas, las de mayor acogida son las aplicaciones
ofimáticas, los dispositivos usados en entornos educativos
(proyectores, reproductores de audio y video, equipos informáticos,
etc.), y servicios de internet tales como los navegadores, buscadores y
correo electrónico. En efecto, existe una marcada tendencia hacia el
uso de herramientas de internet; éste hecho se enmarca en la facilidad
que ofrece la red para la búsqueda de información; de esta manera, el
acceso por parte de cualquier profesor a la información generada en
diferentes temas y contextos, sirve como medio educativo que de otra
manera sería totalmente inexistente.
Respecto a los servicios en internet, que son los que abarcan el
mayor grupo de herramientas TIC utilizadas por los docentes, las
páginas web de actualización constante producen un incremento en la
información y el conocimiento por parte de sus visitantes. La
creciente oferta de información en el sistema mundial es
impresionante a los ojos de cualquier navegante; a finales de 2010 se
registraban 255 millones de páginas web, entre las cuales se
encuentran blogs, correos, informativos, revistas, entre otros que
forman un complejo entramado de información.
Los gestores de proyectos y las herramientas colaborativas se
constituyen en las principales herramientas para compartir la
experiencia lograda con los estudiantes y obtener la retroalimentación
que el proyecto requiere para avanzar en su consolidación final,
transmitiendo las potencialidades y fortalezas a otros contextos; ello
asegura que el proyecto trascienda las paredes del aula y sensibilice a
toda la comunidad educativa en torno a la generación de nuevas
soluciones a las dificultades presentadas en el contexto educativo.
Adicionalmente, las herramientas colaborativas fortalecen la creación
de vínculos investigativos entre docentes y estudiantes, generando
espacios de discusión y negociación a partir de una metodología
activa que propende por la interacción social, la capacidad de
comunicarse, el sentido de colaboración, el cambio de actitudes, el
desarrollo del pensamiento y el descubrimiento de nuevas
alternativas de solución a las problemáticas. Para ello habrá que
utilizar metodologías activas que favorezcan la interacción entre el
alumnado y sus profesores, brindándoles un abanico de posibilidades
que permiten fortalecer las habilidades relacionadas con la
participación estudiantil en comunidades de aprendizaje desde una
perspectiva investigativa.
El siguiente aspecto evaluado, además de la aplicabilidad,
corresponde a la frecuencia de utilización de herramientas TIC en el
desarrollo de actividades relacionadas con la investigación. Al
respecto, los resultados indican que el 62% de los docentes piensan
utilizarlas con mucha frecuencia, el 34% con poca frecuencia y el 4%
no piensan usarlas, situación que de alguna manera se relaciona con
la imagen que ese 4% tiene, en el sentido se considerar que las TIC
no son útiles para estas actividades, ya sea por desconocimiento
parcial de la herramienta o por apatía frente al tema. Otro factor que
incide en este porcentaje de docentes que piensan usarlas con poca
frecuencia o que no las usaría, tiene que ver con las dificultades que
enfrentan en los lugares en los que desarrollan su labor educativa, los
cuales aún no cuentan con la infraestructura y los recursos necesarios
para brindar a los docentes las condiciones necesarias para este tipo
de actividades. Esto incluye las dificultades a nivel geográfico, por la
ubicación apartada de las sedes, la falta de vías de comunicación que
generan problemas de acceso, dificultades para lograr los servicios de
electricidad e internet, por solo mencionar algunos de los principales
factores que inciden en las dificultades descritas.
a los docentes realmente partícipes de las formas de aprovechamiento
de la red, otorgándoles las habilidades para que actúen con voz
propia en la web, creando y administrando los contenidos que se
produzcan de la labor investigativa, opinando sobre los otros,
generando intercambio de ideas con sus pares y colegas, y
posibilitando la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos,
coherentes y claramente estructurados.
D. Competencias investigativas.
Como era de esperarse, las herramientas y servicios que se
considera utilizar con más frecuencia, son los servicios de búsqueda
en internet, aplicaciones ofimáticas y servicios de comunicaciones
tales como el correo electrónico. Las herramientas más utilizadas,
como en el apartado anterior, siguen estando relacionadas con el
campo de las herramientas web 2.0 (blogs, wikis, redes sociales,
servicios colaborativos, etc.) y las posibilidades informativas que en
general ofrece internet.
En efecto, el protagonismo otorgado a estas herramientas
revoluciona la cotidianidad de los docentes, para convertirse en un
cúmulo de informaciones que transforman los espacios educativos.
En palabras de Castells: “El nuevo sistema de comunicación
transforma radicalmente el espacio y el tiempo, las dimensiones
fundamentales de la vida humana. Las localidades se desprenden de
su significado cultural, histórico y geográfico, y se reintegran en
redes funcionales o en collages de imágenes, provocando un espacio
de flujos que sustituye el espacio de lugares (yo digo: es el espacio
Internet, el no-espacio y no-lugar que diluye las ciudades y establece
redes complejas estructural y afectivamente, dando pie a lo que
algunos autores llaman redes neuronales). El tiempo se borra en el
nuevo sistema de comunicación, cuando pasado, presente y futuro
pueden reprogramarse para interactuar mutuamente en el mismo
mensaje. El espacio de flujos (flujos de operatividad) y el tiempo
atemporal son los cimientos materiales con los que está construida la
nueva cultura, que transciende e incluye la diversidad de los sistemas
de representación transmitidos por la historia: la cultura de la
virtualidad real, donde el hacer creer acaba creando el hacer” [18].
Sin embargo, la información que ofrece la red, necesita en total
medida, vincularse a actividades de procesamiento para que puedan
ser asimiladas en aprendizajes útiles para los propósitos educativos
que verdaderamente incidan y complementen los conocimientos que
se ofrecen en el aula y que son reconstruidos a partir de las
experiencias que se generan con la puesta en marcha de los proyectos
investigativos.
Pasando a las TIC que, de acuerdo a los docentes, tendrían el menor
uso en procesos investigativos, similar al caso anterior también se
encuentran el software de autor, los gestores de proyectos y
herramientas colaborativas. Los resultados sobre estos dos últimos
servicios son particularmente interesantes, dado que, precisamente,
son aquellos que ofrecen mayores potenciales para el trabajo
investigativo; por ejemplo, a partir de las utilidades que tienen las
aplicaciones de edición, profesores y estudiantes pueden elaborar
fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y
someterlos a una evaluación crítica por parte de sus pares. La esencia
de estas herramientas se apoya en un componente investigativo del
alto impacto y aplicada al ámbito educativo constituye un importante
medio para construir el conocimiento de forma colaborativa,
mediante aportaciones individuales que enriquecen el aprendizaje y
la práctica docente.
Lo anterior implica que sea importante considerar la conveniencia de
reforzar el desarrollo de habilidades en éste ámbito, con miras a hacer
El discurso ideológico-pedagógico respecto a la utilización de las
TIC y su impacto como instrumentos didácticos básicos se fortalece
cada día más. La amplia gama de herramientas de hardware y
software que incluye la oferta tecnológica contemporánea,
convertidas en herramientas de la mente y usadas para potenciarla,
facilitan la creación de ambientes de enseñanza-aprendizajeinvestigación, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje,
con excelentes resultados en el desarrollo de competencias y
habilidades. El análisis del impacto que tienen las herramientas TIC
sobre el campo de la investigación didáctica se ha vuelto ineludible,
en el propósito de aprovechar su potencial dentro del proceso de
aprendizaje.
Algunas fuentes académicas y de investigación han revelado que es
determinante la influencia que ejercen estas herramientas sobre los
procesos educativos; sin embargo, es conveniente comenzar por
asumir que en realidad se desconoce en gran medida la manera en
que dichas tecnologías afectan de manera positiva o no a la escuela,
particularmente aquellos relacionados con la producción académica y
la investigación, aspecto que día tras día recobra mayor importancia
en el ámbito educativo.
Como parte de la investigación, se propuso identificar las
competencias investigativas que se ven influenciadas en mayor y
menor grado, a través de la formación ofrecida a los docentes por
parte de Computadores para Educar y la Universidad de Nariño, y
especialmente, a través de la estrategia de desarrollo de proyectos
pedagógicos de aula, con el fin de hacer un acercamiento real
respecto a la influencia que ejerce la implementación de las TIC en el
fortalecimiento de las competencias investigativas en los docentes, de
manera que se puedan reorientar las metodologías educativas de los
docentes hacia una nueva concepción pedagógica que utilice estas
herramientas como motor fundamental en la formación de recurso
humano en el ciclo de educación básica y media, teniendo en cuenta
la importancia que las competencias investigativas tienen en el
enfoque de la formación otorgada por esta estrategia de formación.
Para analizar este tema se tuvieron en cuenta dos aspectos: la
contribución de la formación recibida respecto al desarrollo de
actividades propias de los procesos investigativos y por otra parte, la
contribución al desarrollo de competencias investigativas específicas.
Respecto al primer aspecto, actividades investigativas, los
docentes analizaron la contribución de la formación en apropiación
pedagógica de las TIC, en torno a:
 Búsqueda de información.
 Selección de información.
 Clasificación de información.
 Experimentación.
 Tabulación de datos.
 Análisis de datos.
 Elaboración de tablas y gráficos.






Sistematización y presentación de resultados.
Acceso y uso de bases de datos.
Revisión bibliográfica.
Comunicación con expertos.
Participación en comunidades.
Elaboración de informes y elaboración de presentaciones.
Estas actividades se relacionan en un amplio grado con el
tratamiento de la información que se origina en un proceso
investigativo, y que se ven favorecidas con el desarrollo de
herramientas tecnológicas y servicios informáticos que no solo
facilitan el manejo de dicha información, sino que además ubican al
docente en un mundo que ha pasado de una época en que la
información era escasa, costosa y de difícil acceso a otra en la que es
abundante, fácil de acceder y gratuita en la mayoría de los casos.
Para las Instituciones Educativas de menores recursos, tal como
suele ser el caso de las sedes atendidas por Computadores para
Educar, el desarrollo de éstas actividades significa, por una parte, la
oportunidad de acceder a gran cantidad de recursos valiosos antes
escasos o inexistentes, tales como bibliotecas, laboratorios,
mapotecas, hemerotecas, revistas, etc., y por la otra, la necesidad
urgente de enseñar a los estudiantes a encontrar esa información,
evaluarla de manera crítica y usarla efectivamente. Como
acertadamente afirmó el premio Nobel Herbert Simon, el significado
de "saber" ha pasado de poder recordar y repetir información a poder
encontrarla y utilizarla.
El proceso de desarrollo del proyecto pedagógico de aula se
encuentra estrechamente vinculado a éstas tareas, permitiendo que la
información circule a través de los diferentes espacios y actores de la
comunidad educativa. Ello permite que se pueda potencializar en los
estudiantes el desarrollo de conocimientos, habilidades y
disposiciones personales a partir de la formulación de preguntas que
lo acerquen a las diversas fuentes de información y le permitan
comprender los aportes que ellas hacen, facilitando la adquisición de
habilidades para aprender a aprender, construir y compartir saberes.
Para obtener todos los beneficios descritos y que el docente
pueda guiar adecuadamente un proceso de exploración y
documentación, es necesario que fortalezca las habilidades que se
requieren para abordar la problemática tratada y todos los aspectos
que giran alrededor de ella. Para ese propósito, será indispensable
crear estrategias orientadas hacia la puesta en práctica de habilidades,
conocimientos y actitudes para identificar la información pertinente,
así como las herramientas más adecuadas para combinarlas y
convertirlas en conocimientos útiles aplicables en el contexto y en el
tema abordado.
Ahora bien, durante el desarrollo del proyecto pedagógico el
recorrido por estos procesos no es lineal ya que se encuentran
interconectados entre si y se requieren durante todas las etapas del
proyecto a fin de dar la orientación y el enfoque correcto a los
procesos asociados al proyecto: se presentarán inquietudes, habrá
necesidad de reforzar temas y replantear otros; en ésta medida las
actividades investigativas se tendrán que retomar en los tiempos que
sean necesarios para dar un enfoque adecuado al proyecto y corregir
las deficiencias presentadas.
En el contexto descrito, para determinar actitud de los docentes
participantes en este estudio frente al apoyo de las TIC en actividades
investigativas, se utilizó una escala tipo Likert que permite analizar
los resultados, clasificándolos desde actitudes muy favorables en
torno al tema de estudio, hasta actitudes muy desfavorables [19].
Para este caso los resultados demuestran una actitud favorable
frente a la contribución de las TIC pata todas las actividades
investigativas propuestas. Esto se puede observar claramente si se
tiene en cuenta que el 92% de los docentes manifiestan estar
totalmente de acuerdo o de acuerdo, con la idea de que las TIC
estudiadas contribuyen a las actividades investigativas enunciadas.
Gráficamente los resultados la actitud observada se puede representar
de la siguiente manera:
1
Actitud Muy
Desfavorable
2
3
4
4,2
4,5
5
Actitud Muy
Favorable
Los resultados también indican que solo existe un 4,3% de los
docentes que manifiestan una actitud desfavorable, ya que
respondieron que se encuentran en desacuerdo o totalmente en
desacuerdo con el hecho de que las TIC puedan contribuir a las
actividades investigativas. Aunque el porcentaje es reducido requiere
que se preste especial atención, puesto que una buena actitud de los
docentes se constituye en un punto de partida fundamental para el
trabajo investigativo apoyado en TIC.
Los docentes que hacen parte de éste grupo con actitud
desfavorable presentan distintas características en su sede educativa;
en algunos casos carecen de los recursos necesarios para llevar a cabo
las actividades investigativas o realizarlas de la forma adecuada,
algunos también necesitan fortalecer la formación de índole
pedagógico a fin de clarificar las estrategias didácticas a implementar
en el aula, e inclusive, se presentan casos de resistencia al cambio, en
los que se hace necesario realizar un proceso motivacional con el
docente para generar un cambio de actitud.
Más allá de las actividades analizadas, una buena integración
de TIC dentro de procesos investigativos se ve reflejada en el
desarrollo de las competencias específicas que hacen parte de la
investigación, es decir todos aquellos conocimientos, actitudes y
habilidades que favorecen el desarrollo de las actividades asociadas
al análisis de un problema del contexto, el planteamiento de
soluciones y su abordaje desde el campo investigativo; lo cual, en
este caso se traduce en el planteamiento, ejecución y evaluación del
proyecto pedagógico de aula.
Para el análisis, se toma como punto de partida la certeza que
en el sector educativo, la investigación hace parte del rol del docente,
ya que es un proceso inherente a la enseñanza y el aprendizaje. En
palabras de Cendales y Mariño, la misma se encuentra ligada
estrechamente con los compromisos éticos y políticos del maestro, a
la acción, a la transformación de lo cotidiano. Investigar es un acto de
compromiso con la historia, asumiendo un lugar en ella. Ver [7].
Para el análisis correspondiente se realizó una clasificación de
competencias para investigar que pueden ser abordadas y trabajadas
por los docentes, las cuales fueron categorizadas de acuerdo al
siguiente listado:
 Competencias para observar la realidad.
 Descubrir la realidad.
 Explicar la realidad.
 Predecir la realidad.
 Problematizar la realidad.









Generar preguntas de investigación.
Proponer soluciones.
Implementar soluciones.
Generar conocimiento.
Debatir el conocimiento con expertos.
Analizar resultados investigativos.
Desarrollar pensamiento creativo.
Implementar metodologías propias.
Compartir resultados.
abordadas. En el extremo contrario (menor favorabilidad) se
encuentran el predecir y problematizar la realidad, las cuales se ven
más asociadas al trabajo intelectual que realiza el investigador y que
se podría asumir, guarda poca relación con las labores técnicas que
son más cercanas al uso de TIC.
En promedio, la tendencia de la percepción es favorable y se
encuentra representada de la siguiente forma.
1
Anteriormente conocimos la forma en la cual son usadas las
herramientas TIC en la investigación, conviene ahora identificar la
medida en que éstas contribuyen a potencializar las habilidades y
situaciones propias del acto investigativo. Frente a ello se hizo
necesario que sea el mismo docente quien relacione, desde la visión
de su labor educativa e investigativa, la influencia ejercida sobre
éstos procesos a través de una escala estadística para la valoración de
su actitud frente al tema propuesto.
Los resultados indican que, de manera similar a las actividades
investigativas, los docentes manifiestan una actitud muy favorable
frente al papel que pueden ofrecer las TIC en la contribución al
desarrollo de las competencias investigativas específicas que ya
fueron listadas. En promedio el 35% de los docentes manifiestan
estar totalmente de acuerdo con la idea de que el uso adecuado de las
TIC contribuye al desarrollo de las mismas y el 52% se manifiesta de
acuerdo con la misma apreciación.
TABLA 1.
CONTRIBUCIÓN DE TIC AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS
Las TIC contribuyen al desarrollo de las COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS necesarias para:
COMPETENCIAS
TA
DA
NAD
D
TD
Observar la realidad
35,2%
52,8%
7,8%
1,3%
3,3%
Descubrir la realidad
25,4%
57,2%
12,0%
1,9%
3,8%
Explicar la realidad
29,1%
57,9%
8,4%
1,5%
3,4%
Predecir la realidad
16,1%
43,8%
25,2%
10,9%
4,4%
Problematizar la realidad
21,4%
51,8%
14,7%
8,6%
3,8%
Generar preguntas de investigación
37,1%
55,4%
3,4%
0,8%
3,6%
Proponer soluciones
35,6%
56,4%
3,3%
0,6%
4,6%
Implementar soluciones
38,0%
54,1%
4,0%
0,8%
3,4%
Generar conocimiento
47,4%
46,1%
2,3%
0,2%
4,4%
Debatir conocimiento con expertos
39,2%
50,5%
7,1%
1,0%
2,7%
Analizar resultados investigativos
41,3%
51,6%
2,9%
1,7%
2,9%
Desarrollar pensamiento creativo
42,1%
49,7%
4,6%
1,5%
2,5%
Implementar metodologías propias
37,7%
53,9%
4,4%
1,0%
3,4%
Compartir resultados investigativos
46,5%
48,2%
1,3%
0,8%
3,6%
PROMEDIO
35,1%
52,1%
7,3%
2,3%
3,6%
TA: Totalmente de acuerdo, DA: De acuerdo, NAD: Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo, D: En desacuerdo, TD: Totalmente en desacuerdo.
Las competencias específicas que tienen una mejor valoración
se relacionan con la oportunidad que encuentra el docente para
descubrir la realidad, explicar la realidad, generar preguntas de
investigación e implementar soluciones a las problemáticas
Actitud Muy
Desfavorable
2
3
4,1
4,5
5
Actitud Muy
Favorable
La favorabilidad otorgada a estos aspectos viene determinada por el
potencial que tiene la investigación en los procesos educativos y bajo
la necesidad de establecerla como eje transversal que articula la
teoría con la práctica en un encuentro de saberes entre el profesor y el
estudiante. El docente es consciente que para satisfacer esta
necesidad y contribuir con el cambio social, se hace indispensable
realizar una revisión de las prácticas y las metodologías para abordar
el aprendizaje, particularmente en el fortalecimiento de competencias
para investigar. Al respecto señala Ugas, citando a Bachelard, que en
el acto de enseñar el profesor no sólo enseña contenidos sino también
una manera de pensar el mundo, ello devela que los estudiantes
aprenden una forma de observar la realidad, analizarla y reelaborarla
en la forma proyectada por el profesor [20].
En éste sentido, si el profesor investiga, construye sus propios
conocimientos y trabaja para proporcionar a los estudiantes una
metodología que les permita experimentar situaciones que les
permitan desarrollar competencias investigativas, en la misma
medida los estudiantes buscarán nuevas opciones que los lleven más
allá de convertirse en máquinas repetidoras de conocimientos que dan
por verdadero e indiscutible todo lo que llega a su mente y a sus
manos, sino que se apropiarán de ellos de acuerdo a la relación
estrecha que establecen con el conocimiento al comprenderlo e
interiorizarlo.
A partir de ello, la investigación no es un tema apartado, propio
de algunos pocos “privilegiados”, sino que pasa al ámbito
colaborativo; así, las TIC permiten que se lleve a cabo de manera más
eficiente y aprovechando en la mejor medida las habilidades de los
estudiantes.
Puntualmente, este beneficio de las TIC sobre las competencias
investigativas y que genera una actitud de mayor favorabilidad, se ve
evidenciado en la generación de conocimientos, ya que el 93,5% de
los docentes manifestó estar totalmente de acuerdo o de acuerdo con
el apoyo de las TIC a dicha competencia. Por su parte, la
competencia con la actitud de menor favorabilidad es “predecir la
realidad”, para la cual se obtuvo la percepción más baja.
Efectivamente, las acciones relacionadas con observar, explicar,
descubrir, problematizar y predecir la realidad tienen una
connotación de complejidad más amplia, pues se relacionan con
acciones que re-significan el conocimiento; sin embargo, éstas
pueden ser adaptadas al contexto educativo y reforzadas con las
actividades de investigación realizadas para llegar a las conclusiones
correspondientes; la conceptualización y contextualización del logro
de éstas habilidades en el campo de acción del profesor y sus
estudiantes, podrá fortalecer la percepción de este último en torno a
éste tema.
Como se ha venido manifestando a lo largo de éste estudio, la
investigación se convierte en un tema protagónico del dentro del
proceso de formación, debido a que las actividades que realiza el
docente para la consolidación del proyecto de aula en TIC, giran en
torno a aspectos puntuales fundamentados en habilidades para
investigar. Con relación a ello, es indudable que en cada uno de los
niveles de formación se hace un especial énfasis en la
implementación de herramientas TIC para el proyecto de aula, por lo
tanto se hace posible evaluar el avance que tiene el docente en el
fortalecimiento de sus competencias investigativas antes y después de
realizar el proceso de formación. En este caso se obtuvieron los
siguientes resultados:
TABLA 2.
VARIACIÓN EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL USO DE LAS TIC
PARA ACTIVIDADES INVESTIGATIVAS
Antes
Excelente
Bueno
Regular
Malo
ANTES
5,5%
25,5%
52,4%
16,6%
DESPUÉS
29,3%
62,9%
7,4%
0,4%
La variación gráfica de estos resultados se puede observar en la
siguiente imagen.
52,4%
60%
50%
40%
29,3%
25,5%
30%
16,6%
20%
10%
7,4%
5,5%
0,4%
0%
Excelente
Bueno
ANTES
El proceso investigativo enriquecido con tecnología, además de
generar resultados exitosos al interior del aula, genera un profundo
cambio alrededor del contexto de acción de la sede. Ahora, el
proyecto es una experiencia para dar a conocer a otros colegas, que
pueden tomarlo como referente o realizar aportes para su
mejoramiento; en ese sentido la investigación obtiene frutos, no solo
al interior de la sede educativa, sino fuera de ella. El intercambio de
experiencias, saberes y conocimientos es una de las principales
ventajas para que el docente potencialice su investigación, fortalezca
conocimientos, corrija errores y cree nuevas alternativas de proyectos
para su comunidad.
E. Factores asociados al mejoramiento de competencias
investigativas.
62,9%
70%
El trabajo colaborativo y en equipo es uno de los puntos más
determinantes cuando se desarrolla el proyecto de aula. Aparte de sus
implicaciones dentro del fortalecimiento de las actividades
comunicativas entre los miembros de la comunidad educativa,
permite que se congreguen todas las potencialidades de los
individuos alrededor de una solución que favorece a todos sus
miembros. Aquí, el docente además pasa a desempeñar un papel
protagónico de beneficio social, que trae consigo el reconocimiento
de dicha comunidad por la labor académica y social inmersa en las
iniciativas didácticas del docente, gracias al cambio que genera a
partir de la introducción de metodologías innovadoras, que a su vez,
tienen especial impacto en un primer encuentro social y comunitario
con la tecnología.
Regular
Malo
Como se pudo observar la percepción del docente respecto a la
implementación de las TIC como herramientas para el mejoramiento
de las competencias investigativas es muy positiva, sin embargo, para
complementar este análisis es muy importante tener en cuenta
diferentes factores que pueden incidir en dicho propósito, más aún si
se tiene en cuenta que los alcances deben ir más allá de mejorar
dichas competencias en los docentes, llegando a incentivar su
desarrollo en los mismos estudiantes, de manera que logren una
formación más integral que los prepare no solo desde el punto de
vista académico sino también investigativo.
DESPUES
Fig 2. Variación en el desempeño docente en el uso de las TIC para
actividades investigativas.
En éste aspecto, se puede observar que los resultados son
altamente positivos dado que los porcentajes variaron
sustancialmente aumentando las personas que consideraban su
desempeño como excelente o bueno, y disminuyendo notoriamente
quienes lo asumían como regular o malo.
Sin duda alguna, el trabajo con competencias investigativas y
TIC redunda en la calidad de los aprendizajes logrados. La enseñanza
pasa a ser una combinación clave de la teoría con la práctica en un
reconocimiento del entorno que rodea a la sede educativa, a los
estudiantes y a la comunidad en general. Frente a ello se genera una
fuerte motivación en el profesor, que desde su papel como orientador
se transforma a otra realidad en la que fuera de comunicar
conocimiento, consigue adentrarse en los saberes de sus estudiantes,
transformarlos y reconstruirlos a partir de una experiencia propia,
personal, que los afecta individualmente y los lleva a reflexionar,
planteando soluciones efectivas a situaciones de su interés y su
entorno.
Para estudiar este punto, se analizó cuáles de los siguientes
aspectos relacionados con el uso de las TIC se constituyen en
ventajas o desventajas para el desarrollo de competencias
investigativas en el entorno escolar en el que laboran los docentes, de
manera que incidan tanto en ellos mismos como en estudiantes. Los
factores analizados fueron:
 Cantidad de recursos tecnológicos disponibles.
 Disponibilidad de conexión a internet.
 Capacitación en TIC de docentes.
 Conocimientos en TIC por parte de estudiantes.
 Situación del entorno.
 Adaptación al uso de TIC.
Los resultados pueden ser observados en la siguiente tabla:
TABLA 3.
FACTORES ASOCIADOS AL MEJORAMIENTO DE COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS
Factores
Ventaja
Desventaja
Capacitación en TIC de docentes
91,6%
8,4%
Situación del entorno
88,0%
12,0%
Adaptación al uso de TIC
85,3%
14,7%
Cantidad de recursos tecnológicos disponibles
78,9%
21,1%
Disponibilidad de conexión a Internet
63,8%
36,2%
Conocimientos en TIC por parte de estudiantes
56,2%
43,8%
De acuerdo a los resultados, la principal ventaja radica en la
capacitación en TIC de los docentes, especialmente la ofrecida con el
propósito de lograr su apropiación pedagógica, lo cual permite que
puedan desarrollar sus propias competencias y replicar dicha
cualificación con sus estudiantes.
La capacitación docente en TIC se consolida como uno de los
elementos fundamentales para hacer investigación pedagógica; ella
aporta los conocimientos en las herramientas que se necesitan para
elaborar mejores productos educativos. El proyecto de aula en TIC
genera una oportunidad para fortalecer las habilidades investigativas
de los profesores, ofreciéndole un trayecto pedagógico en el cual el
docente aprende a buscar en forma permanente el conocimiento, a
generar comprensiones acerca de los saberes, a aplicar principios,
leyes más allá de la teoría; a solucionar problemas contextualizando
las herramientas y los procedimientos de investigación, y como un
aspecto determinante, se orienta a desarrollar actitudes de profesores
–y posteriormente de estudiantes– en cuanto al pensamiento reflexivo
y crítico.
Entre los aspectos que brindan ventajas para la investigación
educativa mediada por TIC, dos elementos que vale la pena resaltar
son la situación del entorno y la adaptación al uso de TIC (88% y
85% de valoración positiva respectivamente).
El primero, claramente demuestra que las dificultades de los
sectores rurales en los que se ubican las sedes educativas, se
constituyen en oportunidades para desarrollar investigación
pedagógica centrada en las problemáticas de sus propios contextos, lo
cual potencializar la posibilidad de lograr una educación pertinente
que contribuya al desarrollo de la misma comunidad. El segundo se
refiere a la rápida adaptación al uso de TIC que se puede lograr por
parte de los docentes, situación que los motiva a desarrollar sus
proyectos pedagógicos de aula, desarrollando a su vez las
competencias investigativas que posteriormente se espera replicar
con los estudiantes.
En contraste con los resultados respecto los aspectos favorables
analizados, las principales dificultades encontradas ser relacionan con
el difícil acceso y poca disponibilidad de internet en las instituciones
educativas (36,2% de los docentes han encontrado esta desventaja) y
los escasos conocimientos en TIC por parte de los estudiantes
(43,8%).
Con respecto a estas dificultades, se destaca sin duda la
necesidad imperiosa de contar con el acceso a internet en las
instituciones, pues la web no solo se constituye en el más grande
repositorio de información académica, sino también en una
oportunidad para facilitar la publicación de las experiencias,
propuestas y producciones de los mismos docentes. En este contexto,
según las reflexiones de Sáez, “la ciberpedagogía es un territorio de
información, un mar de información, por donde navega un nuevo
pueblo, los investigadores de la educación, navegantes virtuales que
intercambian conocimiento de costa a costa. Es un territorio
imaginario, virtual, pero no fantasioso” [21]. Pese a lo anterior, los
resultados de esta investigación demuestran que persiste un problema
generado en algunas de las sedes educativas beneficiadas por la
estrategia, las cuales, por sus características demográficas, aún no
pueden contar completamente con el beneficio de conectividad.
Ahora bien, aunque este punto se constituye en una de las
principales desventajas encontradas en parte de las instituciones
educativas beneficiadas por Computadores para Educar, el potencial
de internet ya es reconocido por los docentes y forma parte de las
herramientas usadas por ellos en las prácticas académicas e
investigativas; esto a pesar de no contar con la infraestructura
tecnológicas necesaria para obtener el mayor provecho. Ante esta
situación, es muy importante que las instituciones educativas estén en
disposición de atender esta necesidad, gestionando los recursos
necesarios para lograr conectividad deseada.
Respecto a la dificultad que representa los escasos
conocimientos en TIC por parte de los estudiantes (43,8% de los
docentes reconocen un problema en este punto), es necesario tener en
cuenta que, a diferencia de otras zonas, las instituciones atendidas por
Computadores para Educar y que hacen parte de esta investigación,
hacen parte de sectores rurales en donde hay un acceso muy precario
a la tecnología, de ahí que se pueda asumir un bajo dominio de las
TIC por parte de los estudiantes. De esta manera, dicha situación se
constituye en un reto interesante para el sector educativo, ya que a la
par de los procesos de incorporación de tecnología educativa,
también se requiere avanzar en los procesos de alfabetización digital
que le permitan a los estudiantes disfrutar de diferentes beneficios
que les ofrecen las modernas tecnologías de información y
comunicación.
Además de los ítems ya relacionados, para complementar el tema de
las ventajas y desventajas de la incorporación de las TIC en el
proceso investigativo desarrollado a través del proyecto de aula, se
solicitó a los docentes expresar abiertamente sus impresiones sobre
dicho proceso. Los resultados claramente demuestran que ellos
reconocen enormes beneficios en la estrategia propuesta, así como
algunas dificultades que se analizarán más adelante.
Se encontró que para los propósitos formativos de sus
estudiantes, los docentes le otorgan un gran valor aprendizaje
cooperativo, puesto que el abordaje de una problemática educativa,
indudablemente requiere que se creen estrategias para que profesores
y estudiantes integren sus conocimientos y habilidades sociales y
específicas, en torno a la creación de una estrategia de solución
común mediada por el intercambio de ideas, opiniones y cooperación.
Así mismo, en el abordaje de una problemática de contexto, la
comunidad educativa tiene la posibilidad de trabajar desde múltiples
disciplinas, lo cual aumenta la versatilidad en los aprendizajes
logrados, incluyendo una mirada multidisciplinaria que enriquece los
saberes y las conclusiones logradas. Todo esto después del análisis de
los acontecimientos que rodean al proyecto de aula. La ventaja
fundamental radica en que las TIC actúan y tienen herramientas útiles
para todas las disciplinas, lo que permite dirigir todas las actividades
hacia la consecución de los objetivos trazados.
Todo ello se enmarca en una necesidad actual –muy sentida
por los profesores– la cual implica ir más allá del ejercicio clásico de
la enseñanza, a una didáctica que demanda mucha iniciativa y
creatividad, características que son aportadas en una gran medida por
las TIC y que, combinadas con la investigación, coadyuvan en la
construcción de una propuesta educativa moderna en donde el
estudiante y el profesor son protagonistas en la creación de mejores
escenarios educativos. Esta nueva posibilidad didáctica se encuentra
estrechamente unida a las habilidades y destrezas innatas del
estudiante, asociadas a las nuevas tecnologías, razón por la cual, de
una forma muy natural aceptan y adoptan en uso del computador en
sus actividades de aprendizaje. A su vez, los profesores reconocen
que alrededor del proyecto de aula los estudiantes generan procesos
de automotivación e interés, puesto que se vinculan elementos
atractivos, relacionados con su cualidad inherente para abordar temas
desconocidos que despiertan su investigador innato.
Los resultados encontrados también permitieron establecer que
existen algunas dificultades identificadas por los docentes, las cuales
merecen un análisis particular en el propósito de obtener pautas para
el mejoramiento de los aportes de este tipo de proyectos de
incorporación de TIC. De ellas se destaca la escasez de herramientas
tecnológicas con relación a la cobertura de estudiantes en las sedes
educativas, entendida ésta no únicamente en número sino también en
características, puesto que de nada sirve tener un equipo tecnológico
si éste no abastece las necesidades educativas de los niños y jóvenes
con respecto a software, aplicativos y conectividad.
Otro aspecto a considerar es que el mundo de la tecnología
ofrece nuevos retos cada día, razón por la cual se requiere una
constante actualización del docente de forma que esté en capacidad
de actualizar sus estrategias pedagógicas en la medida en que se
produzcan cambios en su entorno tecnológico. Esto además evitará
que el estudiante pierda su horizonte dentro de los procesos
educativos, sustituyendo la curiosidad investigativa por la
exploración de herramientas en actividades de ocio y diversión que lo
desvían de su objetivo principal.
Finalmente, se señala como una de las principales dificultades
en las sedes educativas la carencia de conectividad, dado que éste
recurso es fundamental dentro de las actividades investigativas. Con
relación a ello el gobierno nacional y local impulsa importantes
estrategias para llevar conectividad a todos los rincones del país [22].
Ello debe ser complementado por las iniciativas en formación donde
se aborden estrategias alternativas para que se logre un aprendizaje
efectivo por parte de los docentes, el cual pueda ser replicado al
ámbito estudiantil.
IV. DISCUSION
“Es urgente emprender la investigación y los experimentos
educativos que traten de superar con ahínco ese inmenso vacío que
deja la educación académica, alejada radicalmente de la
problemática social de los más pobres”. P. José María Vélaz s.j
La Influencia de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación es incuestionable y hoy en día forman parte de la
cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir.
Diversos estudios, opiniones, artículos e investigaciones así lo
confirman y continúan, día a día, intentando rescatar todas las
oportunidades y beneficios que ofrecen.
Este panorama requiere que se reorienten las necesidades de
formación de los estudiantes para cumplir con los requerimientos y
retos de esta nueva generación, ya que ellos difieren sustancialmente
a las que existieron hace algunas décadas. Para lograrlo, se requiere
personas con habilidades de autonomía, competitividad,
autoaprendizaje, adaptabilidad al nuevo rumbo tecnológico; aquello
que en el discurso pedagógico educativo actual ha sido denominado
“competencias” y que en esencia, se refiere a los conocimientos,
habilidades y actitudes requeridos para dar solución a las diferentes
problemáticas que se presentan cada día [23].
En este nuevo escenario, la educación ha cambiado tratando de
no desviarse de su propósito fundamental de buscar siempre la
formación integral de los niños y jóvenes, a través de una educación
que responda a las necesidades de una comunidad y una sociedad
cambiante y demandante. A esto se suma una creciente necesidad de
ciudadanos calificados que sepan enfrentarse a un ambiente
competitivo y cuenten con las competencias necesarias para
enfrentarse a la toma de decisiones, a la obsolescencia rápida de
conocimiento, a la rapidez de los cambios, al desarrollo tecnológico,
y a la necesidad de construcción y reconstrucción del conocimiento a
partir de la investigación.
La investigación, precisamente, es un acto humano intencional
que se realiza para construir conocimientos que son utilizados por el
hombre para intervenir su entorno. La educación y la investigación
están íntimamente relacionadas puesto que a partir de ésta relación se
pueden obtener resultados exitosos en diversas áreas.
Una de las propuestas más reiteradas en las discusiones
educativas en innovación pedagógica es el planteamiento de una
dinámica investigativa al interior del aula de clase [24]. Esto con el
fin de organizar las actividades del proceso de enseñanza y
aprendizaje en función a los asuntos que despierten el interés de los
estudiantes, incorporando interrogantes y problemáticas reales que
reten su intelecto, su creatividad y los involucren activamente como
protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Si bien en
investigación se han desarrollado distintas alternativas y estrategias,
es evidente que la investigación en el ámbito educativo posee un
conjunto de características específicas que la hacen especial.
Pese a que la investigación pedagógica es considerada como
una de las estrategia de enseñanza y aprendizaje mejor referenciada y
de obligatorio abordaje en la actualización del sistema educativo, se
ha observado que su implementación dentro del aula como eje
estructural del currículo, sigue siendo escaso o superficial,
circunscrito esencialmente a grupos de docentes interesados por
cambiar sus prácticas educativas. En la actual era digital, las
posibilidades de este enfoque parecen acrecentarse y se han
desarrollado diferentes propuestas de utilización de dispositivos
digitales para un tratamiento del currículo basado en la investigación
escolar. Alrededor de ello existen distintos enfoques y diseños
metodológicos que permiten organizar la práctica educativa a partir
de proyectos investigativos que tienen sus ejes fundamentales en la
investigación escolar y la implementación de las TIC.
La estrategia de formación y acceso para la apropiación
pedagógica de las TIC ofrece un enfoque particular hacia el
fortalecimiento de las competencias investigativas en los docentes
mediante el desarrollo de un proyecto pedagógico de aula que
incorpora el uso de tecnología educativa y herramientas TIC para dar
solución a una problemática del contexto. Ver [9]. Si bien la
formación se otorga inicialmente al profesorado, el tratamiento de las
competencias investigativas se ve reflejado en forma directa sobre los
estudiantes, al verificar que son comprendidas y asimiladas en su
participación en el proyecto de aula a través de la puesta en práctica
de sus conocimientos en las actividades ejecutadas con ayuda de las
TIC.
Si bien el enfoque diseñado para la formación obedece a los
estándares de competencias que deben abordar los docentes que
desarrollan un proyecto pedagógico en TIC [25], la revisión
bibliográfica y de los resultados de la investigación, nos llevan a
reflexionar sobre las competencias que requieren ser fortalecidas
dentro del proceso formativo a fin de focalizar las actividades de
formación en los aspectos investigativos.
En primer lugar se encuentran las habilidades asociadas a
identificar, formular y resolver problemas en contextos reales. Para
éste caso es indispensable que el docente identifique las situaciones
problémicas al interior del aula y evalúe su viabilidad para su
abordaje desde un proyecto pedagógico. Para lograrlo será necesario
que durante el planteamiento del problema se realice una
delimitación coherente con las necesidades educativas de los
estudiantes y de las posibilidades de solución y los recursos que nos
ofrece el contexto.
A partir de lo anterior, es necesario que se emprenda el camino
de generación de soluciones y alternativas adecuadas para abordar la
problemática. El impacto que se logre con la solución propuesta debe
a su vez, ser asumido por el docente con todos los aspectos positivos
y negativos, de modo que se valore la retroalimentación y las
oportunidades de mejoramiento que se generen a partir de los aportes
provenientes de parte de los colegas, directivos, estudiantes y
comunidad en general.
La medida del impacto generado entre la comunidad educativa,
con el desarrollo del proyecto, se debe relacionar en buena forma con
el uso de Tecnología Educativa dentro de espacios en los cuales el
uso se había restringido a la realización de algunas prácticas
mecánicas que no redundan en el aprendizaje de los estudiantes, es
decir, que no les permitían adquirir mayores habilidades que las que
ofrece el dispositivo o el software como tal. La implementación de
TIC para la construcción de los resultados de la investigación hace
que el estudiante mantenga un compromiso constante, interesado
además en que las evidencias del proceso, elaboradas y
sistematizadas por ellos mismos, resulten atractivas a los ojos de la
comunidad. Aquí el docente desempeña un papel fundamental, pues
además de conducir el proceso metodológico que conlleva el
desarrollo del proyecto de aula, debe crear las actividades que lleven
a la consecución del objetivo, realizando una inclusión coherente de
las herramientas adecuadas, lo que indica que además deberá tener un
buen manejo de la herramienta y sus usos.
Otro de los aspectos que es importante fortalecer, se encuentra
ligado a la necesidad de que los resultados que se derivan de la
ejecución de los proyectos pedagógicos de aula deben ser dados a
conocer a toda la comunidad académica, a fin de obtener los
correctivos del proceso, generar alternativas de fortalecimiento y
proyectar una nueva forma de construir conocimiento. Es aquí donde
docentes y estudiantes confluyen en la utilización de los medios
tecnológicos de comunicación, el intercambio de saberes a través de
las redes y la discusión, dado que en muchos contextos e
instituciones educativas se desconocen las iniciativas docentes,
coartando la posibilidad de crear y dar sostenibilidad a los proyectos.
La investigación se ha de convertir en un hábito para docentes
y estudiantes, y en el eje transversal del currículo de las instituciones
educativas. En reiteradas ocasiones se ha manifestado la necesidad de
trabajar con la investigación como eje transversal en el currículo
institucional y adicionalmente, convertirlo en un objetivo misional de
las instituciones educativas. Dicho proceso debe iniciar promoviendo
ese enfoque investigativo dentro del trabajo de las instituciones
educativas y al interior del aula de clases, promoviendo el desarrollo
de actividades que generen espacios de investigación y propicien la
creación de pequeños proyectos; en éste sentido, el papel inicial que
cumple el docente al interior del aula de clase se convierte en el paso
fundamental para la investigación, y guarda coherencia con la
aseveración de Cendales y Mariño quienes señalan que la
Investigación resulta definitivamente ligada a los compromisos éticos
y políticos del maestro, a la acción, a la transformación de lo
cotidiano. Igualmente, van más allá de esta reflexión al expresar
poéticamente que “investigar es un acto de compromiso con la
historia, asumiendo un lugar en ella”. Ver [7].
Finalmente, el análisis de las prácticas realizadas por los
docentes y de la intervención generada en el aula, se inicia la
contribución formal hacia al logro de los objetivos en investigación
con los estudiantes, lo cual debe iniciar con la revisión de las
competencias que se necesitan para investigar y que se deben trabajar
al interior de aula. El propósito es que se facilite la construcción de
conocimientos y que se brinde a los estudiantes la oportunidad de que
sean protagonistas de su propio aprendizaje; así se logrará avanzar a
una concepción más completa de formación integral en la que la
investigación se constituya en uno de los pilares fundamentales en la
educación del siglo XXI.
V. CONCLUSIONES
La formación y actualización de un docente, debe ser un
proceso permanente que busque el desarrollo de competencias de
diferente
tipo:
pedagógicas,
actitudinales,
disciplinares,
comunicativas, evaluativas, tecnológicas e investigativas. Esta
concepción holística de la labor del docente permitirá que esté en
capacidad de enfrentarse a diferentes retos, orientando en forma
adecuada el proceso de formación integral de sus estudiantes.
Específicamente, en el tema propio de este estudio, los
docentes favorecidos con la “Estrategia de Formación y Acceso para
la Apropiación Pedagógica de las TIC” se han visto beneficiados con
la posibilidad de fortalecer el desarrollo de sus competencias
investigativas a partir de la formación recibida, lo cual se
complementa durante el planteamiento, ejecución y evaluación de su
proyecto pedagógico aula; sin embargo este proceso formativo y de
desarrollo de su proyecto, ha permitido poner en evidencia que la
formación en competencias investigativas de los docentes es escasa y
requiere ser fortalecida haciendo un énfasis especial en los nuevos
paradigmas de investigación y la integración de TIC dentro de los
procesos asociados.
El primer escenario de investigación docente es el aula. En la
medida en que el docente investigue y reflexione sobre los hechos
que rodean su práctica educativa, puede identificar las competencias
que requiere en la investigación, tanto en el plano académico como
personal; así mismo, podrá promover la puesta en práctica de estas
competencias dentro del contexto inmediato de acción, sin que esto
signifique que únicamente el maestro sea el responsable de todo el
trabajo investigativo, pero sí que en sus manos se encuentra la
responsabilidad de orientar el proceso correctamente.
El fortalecimiento de las competencias investigativas en los
docentes permite un logro adicional y es el de estar en capacidad de
promover estas mismas competencias en el grupo de estudiantes con
quienes adelanta su proyecto de aula. Esto abre la posibilidad de que
puedan alcanzar su real potencial en la construcción de sus propios
conocimientos, y a su vez, realicen un aporte en la estrategia a
implementar para solucionar el problema y lograr los objetivos
planteados.
La investigación educativa toma el rumbo de las tendencias de
la educación. En éste sentido, teniendo en cuenta que el ritmo
educativo está siendo influenciado notoriamente por las TIC, los
maestros son elementos fundamentales para que la investigación
asuma un nuevo rumbo en el que se incluyan estas nuevas
herramientas; así, se logrará avanzar en un doble propósito: afianzar
los procesos investigativos y promover la integración curricular de
estas tecnologías. Por ello es preciso que los profesores además de
adquirir las competencias en investigación, adquieran las habilidades
en tecnología para obtener provecho de ella, especialmente en las
actividades asociadas a la consolidación y difusión de resultados.
Una de las necesidades fundamentales a las cuales se enfrentan
las instituciones educativas es lograr la integración de la
investigación como estrategia para el mejoramiento del aprendizaje,
incluyendo la utilización de las TIC como una de sus principales
herramientas. Para ello, es necesario que se haga una articulación de
niveles, áreas y contenidos, en los que se propicien los escenarios de
acción cooperativa entre los distintos actores del proceso formativo,
lo cual finalmente redundará en beneficio de los estudiantes. Los
resultados de la formación a docentes, del desarrollo de proyectos de
aula y de la presente investigación respecto al desarrollo de
competencias investigativas, dan cuenta de este potencial y de las
enormes posibilidades de mejoramiento de la educación a partir de
este tipo de estrategias.
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