קישור להורדה - המחלקה לפסיכולוגיה

‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪1‬‬
‫אוניברסיטת בר‪-‬אילן‬
‫המחלקה לפסיכולוגיה‬
‫רשימת סילבוסים לקורסים‬
‫מעודכן לשנה"ל תשס"ח‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪2‬‬
‫רשימת סילבוסים לשנה"ל תשס"ח – המחלקה לפסיכולוגיה‬
‫מס' קורס‬
‫נושא הקורס‬
‫‪60-009‬‬
‫מבוא לפסיכולוגיה באנגלית‬
‫ד"ר ד‪ .‬קאהן‬
‫סקירה כללית בתחומי הפסיכולוגיה השונים תוך שימת דגש על גישות ותאוריות‬
‫בסיסיות בכל תחום )כגון‪ :‬פסיכולוגיה פיזיולוגית‪ ,‬למידה ותפיסה‪ ,‬אישיות‬
‫ופסיכולוגיה חברתית(‪ .‬כמו כן‪ ,‬יושם דגש בהכרת דרכי החקירה וצבירת הידע‬
‫בתחומי הפסיכולוגיה השונים‪.‬‬
‫ד"ר ר‪ .‬תובל‪-‬משיח‬
‫ד"ר א‪ .‬חסון‬
‫‪60-101‬‬
‫מבוא לפסיכולוגיה‬
‫ד"ר ר‪ .‬ת‪ .‬זילברג‬
‫ד"ר א‪ .‬חסון‬
‫הקורס נועד לפתח חשיבה מדעית ולהקנות ידע‪ ,‬ומיומנויות לימוד ומחקר תוך‬
‫חשיפה לתכנים נבחרים מתחומים שונים בפסיכולוגיה‪ .‬במהלך הקורס נערוך‬
‫היכרות עם התחומים השונים בפסיכולוגיה‪ ,‬כולל ההיסטוריה של הפסיכולוגיה‪,‬‬
‫פסיכולוגיה חברתית‪ ,‬תיאוריות למידה‪ ,‬תפיסה וקוגניציה‪ ,‬אישיות‪,‬‬
‫פסיכופתולוגיה וטיפול‪ .‬בחלקו השני של הקורס נבחן כמה תופעות מרכזיות‬
‫בפסיכולוגיה דרך עדשות הגישות השונות שהכרנו בקורס‪.‬‬
‫‪60-103‬‬
‫מבוא לפסיכולוגיה פיזיולוגית‬
‫פרופ' ש‪ .‬יהודה‬
‫פרופ' ר‪ .‬קרסו‬
‫במהלך ההרצאות ייסקרו הנושאים הבאים‪ :‬יסודות מערכת העצבים )מבנה‬
‫אקטון‪ ,‬ארגון אזורים‪ ,‬ניורוכימיה‪ ,‬ניורוטרסמיטרים‪ ,‬הולכה חשמלית(; ארגון‬
‫מערכת העצבים )מוח‪ ,‬חוט שדרה(; מערכת הורמונלית )קשר למערכת העצבים(;‬
‫הבסיס הפיזיולוגי של אמוציות‪ ,‬למידה והמוטיבציה‪ ,‬סמים ומחלות נפש‪.‬‬
‫‪60-105‬‬
‫מבוא לסטטיסטיקה‬
‫פרופ' מ‪ .‬קוזלובסקי‬
‫ד"ר ע‪ .‬שינדל‬
‫מטרת הקורס היא ללמוד להבין ולדעת כיצד להשתמש בשיטות הסטטיסטיות‬
‫המקובלות בפסיכולוגיה‪ .‬הנושאים העיקריים בקורס‪ ,‬לאחר הסבר מושגי‬
‫היסוד‪ ,‬יכללו סטטיטיקה תיאורתית )ממוצע‪ ,‬שונות‪ ,‬סטיית תקן‪ ,‬ציוני ‪,Z‬‬
‫מתאם( וסטטיסטיקה הסקית )השערות‪ ,‬מבחני ‪ ,F ,T‬חי‪-‬בריבוע‪ ,‬מחקר ניסויי‪,‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ ANOVA‬חד ודו‪ -‬כיווני(‪ .‬בנוסף לכך‪ ,‬יילמדו גם כמה נושאים כלליים כגון‪:‬‬
‫התפלגויות והסתברות‪ ,‬החשובות להבנת עקרונות הסטטיסטיקה ויישומה‬
‫ב‪ .SPSS-‬הנושאים שיילמדו‪ :‬מבנה תוכנת ‪ ,SPSS‬טרנספורמציות‪ ,‬פרוצדורות‪,‬‬
‫איחוד קבצי נתונים‪.‬‬
‫‪60-106‬‬
‫תרגיל בסטטיסטיקה ושימושי מחשב‬
‫מתרגלי המחלקה‬
‫מטרת הקורס הינה היכרות עם תוכנת ‪ SPSS for Windows‬ולימוד השימוש‬
‫בה לצורך עיבודים סטטיסטיים של נתוני מחקר‪ .‬בקורס זה ייעשה שימוש‬
‫בגרסאות ‪ 10‬או ‪ 11‬של התוכנה‪ .‬הקורס מתבסס על ידע קיים בסטטיסטיקה‬
‫תיאורית ועל ידע שירכש בסמסטר זה בסטטיסטיקה היסקית‪ ,‬וידרוש שילוב‬
‫ידע בתהליך העבודה‬
‫‪60-107‬‬
‫מבוא לפסיכולוגיה התפתחותית‬
‫ד"ר ע‪ .‬שטיין‬
‫בקורס נדון בבעיות יסוד המעסיקות את הפסיכולוגיה ההתפתחותית‪ ,‬ובדרכי‬
‫מחקר עיקריות שמטרתן לעמוד על איפיוני ההתנהגות בגילים השונים‪ ,‬להבין‬
‫כיצד מתרחשת ההתפתחות ומה הם הגורמים המאיצים או מעכבים אותה‪.‬‬
‫נלווה את התפתחות האדם מעוברות ועד בגרות‪ ,‬תוך התייחסות לאספקטים‬
‫קוגניטיביים‪ ,‬רגשיים וחברתיים בשלבי ההתפתחות השונים‪ .‬נדון בגישות‬
‫תיאורטיות מרכזיות הנוגעות להתפתחות בתחומים השונים )כגון אלו של פרויד‪,‬‬
‫אריקסון‪ ,‬פיאז'ה‪ ,‬קוהלברג ועוד( תוך שילוב ממצאי מחקרים המאששים או‬
‫מטילים ספק בחלק מהנחותיהן של התיאוריות השונות‪.‬‬
‫‪60-190‬‬
‫סטטיסטיקה רב‪-‬משתנית‬
‫פרופ' מ‪ .‬לבידור‬
‫מר ד‪ .‬הר‪-‬אבן‬
‫קורס זה מהווה השלמה לקורס סטטיסטיקה המועבר בשנה ראשונה‪ .‬מטרתו‬
‫להעניק לתלמידים יכולת והבנה בשיטות סטטיסטיות מורכבות יותר הנהוגות‬
‫במחקרים במדעי החברה‪ .‬הקורס מהווה גם הכנה לאשר ידרש מהסטודנטים‬
‫בתארים גבוהים יותר‪ ,‬קרי‪ ,‬תואר שני ושלישי‪.‬בקורס ילמדו שתי טכניקות רב‪-‬‬
‫משתניות‪ :‬נתוחי שונות רב משתניים וניתוחי רגרסיה‪.‬‬
‫‪60-209‬‬
‫מבוא לפסיכולוגיה חברתית‬
‫פרופ' ר‪ .‬בן‪-‬ארי‬
‫ד"ר א‪ .‬ביזמן‬
‫מטרת הקורס לחשוף את הסטודנטים לתיאוריה ולמחקר בתחום הפסיכולוגיה‬
‫החברתית ולהפגישם עם היישומים הרלוונטיים בתחומים שונים בחיים‪.‬‬
‫הנושאים שילמדו‪ :‬מתודולוגיה של התחום; קוגניציה חברתית ותפיסה בין‪-‬‬
‫אישית; זהות חברתית; עמדות‪ ,‬עיצוב עמדות ושינוי עמדות; יחסים בין‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪4‬‬
‫קבוצתיים; משיכה בין‪-‬אישית‪ ,‬השפעה חברתית; התנהגות פרו‪-‬חברתית;‬
‫‪60-212‬‬
‫מבוא לתאוריות באישיות‬
‫ד"ר ע‪ .‬גולן‬
‫הקורס יהווה מבוא לתיאוריות המרכזיות בתאור אישיות האדם‪ .‬הוא יכלול את‬
‫הגישות הפסיכואנליטיות )פרויד‪ ,‬תיאוריות האגו‪ ,‬יחסי אוביקט‪ ,‬עצמי‪,‬‬
‫ותיאוריות בינאישיות(‪ ,‬הגישה ההומניסטית )רוג'רס‪ ,‬ווסלו‪ ,‬פרום(‪ ,‬הגישה‬
‫ההתנהגותית )דולרד ומילר‪ ,‬סקינר( הגישה הקוגניטיבית )קלי‪ ,‬עיבוד מידע וכן‬
‫הגישה האקסיסטנציאליסטית(‪ .‬הסקירה תתמקד על מושגי בסיס של כל‬
‫תיאוריה‪ ,‬גישות מחקריות נלוות ושאלות הקשורות אליהן‪ .‬מטרות הקורס‪ ,‬לבד‬
‫מהעמקת ידע ורקע‪ ,‬הן פיתוח חשיבה ותיאור שיטתי של האדם והתנהגותו‪.‬‬
‫‪60-215‬‬
‫שיטות מחקר וניסויית‬
‫פרופ' מ‪ .‬לבידור‬
‫לקורס חלק תיאורטי וחלק התנסותי‪ .‬החלק התיאורטי מורכב מסדרת‬
‫הרצאות‪ .‬בסמסטר הראשון תידון בהם בעיקר השיטה הניסויית‪ .‬בסמסטר השני‬
‫ייסקרו שיטות מחקר אחרות כדרך לאיסוף נתונים ופירושם‪ .‬החלק ההתנסותי‬
‫יערך במעבדה‪ .‬במסגרתה ילמד הסטודנט כיצד לערוך מחקר ניסויי‪ ,‬החל‬
‫בהצעת המחקר‪ ,‬דרך הרצתו ועיבוד נתוניו וכלה בכתיבת הדו"ח‪ .‬העבודה‬
‫במעבדה נערכת בצוותים ומחולקת לשני סמסטרים‪ .‬בכל סמסטר ישובץ הצוות‬
‫באופן אקראי למתרגל‪ ,‬ובהנחייתו יערוך ניסוי בנושא מוגדר‪.‬‬
‫‪60-216‬‬
‫מעבדה ניסויית‬
‫מתרגלי המחלקה‬
‫מטרת המעבדה להקנות עקרונות יסוד בשיטת הניסוי במעבדה כדרך מחקר‬
‫בפסיכולוגיה‪ .‬במהלך השנה מבצע הסטודנט באופן פעיל ניסויים במעבדה‬
‫בתחום קוגניטיבי‪ ,‬חברתי ואישיותי‪ .‬תהליכי הביצוע הנלמדים כוללים בחירת‬
‫בעיה מחקרית‪ ,‬ניסוח השערות‪ ,‬התאמת השיטה הניסויית‪ ,‬עיבוד נתונים‬
‫ופירושם‪ ,‬דיווח לפי כללים מקצועיים מקובלים‪.‬‬
‫‪60-217‬‬
‫פסיכולוגיה קוגניטיבית א'‬
‫ד"ר אבי גולדשטיין‬
‫הסטודנטים ירכשו ידע בסיסי בתהליכי עיבוד האינפורמציה‪ ,‬ילמדו את‬
‫הסוגיות המרכזיות בפסיכולוגיה הקוגניטיבית‪ ,‬תוך כדי דיון על מחקרים‬
‫וניסויים חשובים והצגת ממצאים נוירופסיכולוגיים ושיטות הדמייה מוחיות‪.‬‬
‫מבין הנושאים הנלמדים‪ :‬מבוא‪ ,‬תהליכים תפיסתיים‪ :‬פסיכופיזיקה‪ ,‬מערכות‬
‫חישה‪ ,‬זיהוי אובייקטים‪ ,‬נוירופסיכולוגיה של תפיסה‪ .‬קשב‪ :‬מנגנוני קשב‪,‬‬
‫נוירופסיכולוגיה של קשב‪ .‬יצוגים מנטליים וארגון הידע‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪60-218‬‬
‫‪5‬‬
‫פסיכולוגיה קוגניטיבית ב'‬
‫ד"ר אבי גולדשטיין‬
‫הסטודנטים ירכשו ידע בסיסי בתהליכי עיבוד האינפורמציה‪ ,‬ילמדו את‬
‫הסוגיות המרכזיות בפסיכולוגיה הקוגניטיבית‪ ,‬תוך כדי דיון על מחקרים‬
‫וניסויים חשובים והצגת ממצאים נוירופסיכולוגיים ושיטות הדמייה מוחיות‪.‬‬
‫מבין הנושאים‪ :‬זיכרון‪ :‬מערכות ותהליכי זיכרון‪ ,‬נוירופסיכולוגיה של זיכרון‪,‬‬
‫סוגיות יישומיות של זיכרון‪.‬‬
‫תהליכים מנהלתיים‪ .‬חשיבה‪ :‬היסק‪ ,‬קבלת החלטות‪ ,‬פתרון בעיות‪ .‬שפה‬
‫‪60-301‬‬
‫תורת המבחנים‬
‫ד"ר א‪ .‬רייזר‬
‫הקורס יכלול הקניית ידע תיאורטי בנושא המבחנים הפסיכולוגיים תוך הדגשה‬
‫על הנושאים‪ :‬נורמות‪ ,‬מהימנות‪ ,‬תוקף וניתוח פריטים‪ .‬במסגרת הקורס יוצגו‬
‫דוגמאות של מבחנים פסיכולוגיים מקובלים‪ ,‬שילוו בהסבר כיצד משתמשים‬
‫בהם‪.‬‬
‫‪60-305‬‬
‫מבוא לפסיכולוגיה אבנורמלית‬
‫ד"ר ר‪ .‬טולמץ‬
‫ד"ר ר‪ .‬דוידוביץ‪-‬אפשטיין‬
‫קורס שנתי זה יקנה למשתתפים את עיקרי הידע העכשווי בפסיכופתולוגיה‪.‬‬
‫התיאוריות השונות בדבר מבנה הנפש יהוו נקודות פתיחה להבנת תהליכי‬
‫חשיבה והתנהגות אבנורמליים ולסקירת הקבוצות העיקריות של ההפרעות‬
‫הנפשיות‪ .‬לאורך הקורס נשתמש בדוגמאות קליניות על מנת להדגים את החומר‬
‫התיאורטי ולתרגל את השימוש במערכת האבחנתית המקובלת כיום )‪,(DSM-IV‬‬
‫תוך סקירה ביקורתית של יתרונותיה וחסרונותיה‪ .‬נשלב גם ידע נוירוביולוגי על‬
‫מנגנונים מוחיים של הפרעות נפשיות‪ ,‬ונסקור מספר מודלים של אישיות כמבוא‬
‫להבנת הפנומנולוגיה המורכבת של תכונות אופי ושל הפרעות אישיות‪.‬‬
‫‪60-407-01‬‬
‫פרקטיקום שיקומי‬
‫פרופ' א‪ .‬וקיל‬
‫המחקרים שנערכים בפרקטיקום מתמקדים בבדיקה של תהליכים קוגניטיביים‬
‫בעיקר זיכרון באוכלוסיות של פגועי ראש עם פגיעה דיפוזית ‪ CCI‬או פגיעה‬
‫ממוקדת ‪ .CVA‬באופן זה הסטודנטים מתנסים בכל השלבים של עריכת מחקר‬
‫משלב של גיבוש הרעיון עד עיבוד הנתונים וכתיבה‪ .‬כמו כן חווים את הקשר עם‬
‫השדה ועם אוכלוסיה של נכים‪.‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪60-407-02‬‬
‫‪6‬‬
‫פרקטיקום שיקומי‬
‫ד"ר ג‪ .‬הירשברגר‬
‫הפסיכולוגיה של הסטיגמה‪ :‬אספקטים אישיותיים‪ ,‬חברתיים ושיקומיים‪.‬‬
‫הפרקטיקום יעסוק בהבנת התהליכים הגורמים לסטיגמטיזציה ונידוי חברתי‬
‫ויתבסס על התפתחויות תיאורטיות ומחקריות בפסיכולוגיה האישיות‬
‫והחברתית‪ ,‬השופכות אור חד על תהליכי יצירת סטיגמה‪ .‬הסטודנטים‬
‫בפרטיקום יתחלקו לקבוצות ויבצעו מחקר אמפירי שיתמקד באחד הנושאים‬
‫שידונו בקורס‪.‬‬
‫‪60-409‬‬
‫פרקטיקום מחקר בנושא‪ :‬תהליכים פסיכוסומטיים וסומטו‪-‬פסיכולוגיים‬
‫בבריאות ובשיקום‬
‫פרופ' ש‪ .‬קרביץ‬
‫תהליכים פסיכוסומטיים מתייחסים להשפעה של גורמים פסיכולוגיים‬
‫ופסיכוחברתיים על התפתחותן של מחלות על מצבנו הפסיכולוגי‪-‬והפסיכו‪-‬‬
‫חברתי‪ .‬ההבנה של שני התהליכים האלה חשובה לכל מי שמעוניין למנוע ולטפל‬
‫במחלות ולשקם אנשים עם מחלות קשות וממושכות‪ .‬לפרקטיקום שתי מטרות‪.‬‬
‫‪ .1‬לאפשר למשתתפים בו להכיר את שני התהליכים הנ"ל והקשרים בינם לבין‬
‫חולי‪ ,‬בריאות ושיקום‪ .2 .‬לאפשר למשתתפים לחקור נושא הקשור לתהליכים‬
‫אלה‪ .‬על המשתתפים לקרוא ולנתח ספרות מקצועית בנדון‪ ,‬להכין הצעת מחקר‬
‫ולכתוב דו"ח מדעי מקיף‪.‬‬
‫‪60-411‬‬
‫פרקטיקום במחקר אישיות וחברה‬
‫ד"ר פרי קדם‪-‬פרידריך‬
‫נושאי הקורס יבחרו על ידי הסטודנטים‪ ,‬בנושארים המקשרים בין משתנה‬
‫הסביבה למשתני האישיות‪ .1 :‬נושאים אקטואליים‪-‬חברתיים‪ ,‬כגון יחסי‬
‫דתיים‪-‬חילוניים‪ ,‬או בחירות ופעילות פוליטית והקשר עם קונפורמיזם‪ ,‬או‬
‫דוגמטיות וכדומה‪.‬‬
‫‪ .2‬פסיכולוגיה רפאית‪ :‬כגון‪ ,‬התמודדות על לחץ‪ ,‬התמודדות עם בעיות רפואיות‬
‫והקשר עם אישיות מדחיקה‪ ,‬או חברתית וכדומה‪ .3 .‬פסיכולוגיה התפתחותית‪-‬‬
‫חינוכית‪ :‬יחסי הורים‪-‬ילדים‪ ,‬ערכים ועמדות של בני נוער‪ .‬שובה בהקשר‬
‫לתכונות אישיות‪ ,‬כגון אסרטיביות‪ ,‬קומפולסיביות‪ .‬הקורס מתחלק לצוותות של‬
‫‪ 2‬סטודנטים‪ .‬כל צוות צריך לבחור נושא‪ ,‬לגבש הצעה‪ ,‬לערוך את המחקר‪,‬‬
‫לעשות את כל עיבודי התוצאות ולכתוב דו"ח מחקר‪.‬‬
‫‪60-413‬‬
‫פרקטיקום במחקר חברתי‬
‫ד"ר א‪ .‬ביזמן‬
‫מטרת הקורס להקנות לסטודנט ניסיון בביצוע מחקר על כל שלביו‪ .‬עבודות‬
‫הסטודנטים יתמקדו בנושאים הקשורים ליחסים בין קבוצתיים‪ .‬יחד עם זאת‪,‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪7‬‬
‫יוכל כל צוות לבצע מחקר בנושא המעניין אותו בתחומים אחרים של‬
‫הפסיכולוגיה החברתית‪.‬‬
‫‪60-413-02‬‬
‫פרקטיקום במחקר חברתי‬
‫פרופ' שאול פוקס‬
‫מטרת הקורס להקנות לסטודנט ידע וניסיון בעריכת מחקר על כל שלביו‪ .‬נושאי‬
‫המחקר יהיו בתחום הפסיכולוגיה החברתית‪-‬ארגונית‪ :‬קבלת החלטות‪ ,‬הערכת‬
‫עובדים‪ ,‬שינוי ארגוני‪ ,‬והפסיכולוגיה של הכסף‪ .‬הסטודנטים ידרשו לבנות הצעת‬
‫מחקר‪ ,‬לאסוף נתונים ‪ ,‬לנתחם ולהגיש דו"ח מחקרי במתכונת של מאמר‪.‬‬
‫‪60-415‬‬
‫פרקטיקום בנושא אוטיזם‪ ,‬אספרגר והפרעות התפתחותיות נרחבות‬
‫ד"ר עפר גולן‬
‫בחלקו הראשון של הקורס יילמדו ההגדרות והמאפיינים של הפרעות‬
‫התפתחותיות נרחבות )‪ (PDD‬ובכללן אוטיזם ותסמונת אספרגר‪ ,‬יוצגו כוחות‬
‫וקשיים של הלוקים בהפרעות אלה‪ ,‬ייסקרו המודלים הקוגניטיביים השונים‬
‫המנסים להסבירן וממצאי מחקרים רלבנטיים למודלם אלה מתחומי‬
‫הפסיכולוגיה‪ ,‬הגנטיקה ומדעי המח‪ .‬בחלקו השני של הקורס יגבשו הסטודנטים‬
‫שאלות מחקר בתחום ה‪ ,PDD-‬יבחנו אותן‪ ,‬נתחו את ממצאיהם ויגישו דו"ח‬
‫מחקרי מסכם‬
‫‪60-416-01‬‬
‫פרקטיקום בקריאה ודיסלקציה‬
‫פרופ' מ‪ .‬פאוסט‬
‫בחלקו הראשון של הקורס תוצגנה שתי פרדיגמות מחקריות הבודקות תהליכי‬
‫שליפת מילים וקריאה‪" :‬מילה שעל קצה הלשון" ו"אפקט החמצת האות" וכן‬
‫יובאו תיאוריות ושאלות מרכזיות וממצאים עיקריים הקשורים לפרדיגמות‬
‫הללו‪ .‬בהמשך‪ ,‬יפתחו התלמידים שאלות מחקר הנוגעות לתהליכי הפקת שפה‬
‫ו‪/‬או קריאה באוכלוסיות תקינות ולקויות‪ ,‬יציעו תוכניות מחקר מתאימות‬
‫ויריצו אותן‪ ,‬יעבדו את התוצאות ויכתבו דו"ח מסכם הכולל גם מסקנות‬
‫ורעיונות למחקר עתידי‪.‬‬
‫‪60-417‬‬
‫פרקטיקום בהתפתחות הילד‬
‫פרופ' ר‪ .‬פלדמן‬
‫בפרקטיקום נתמקד על שיטות מחקר יחודיות במחקר ההתפתחותי ועל‬
‫פרדיגמות מחקריות שונות‪ .‬יושם דגש על מחקר באקולוגיות שונות )מעבדה‪,‬‬
‫בית‪ ,‬בית‪-‬חולים‪ ,‬בתי ספר‪ ,‬גן ילדים( מתוך מגוון גישות‪ .‬הפרקטיקום יתמקד‬
‫במחקר בילדים בגיל הרך )‪ (0-3‬ובמשפחותיהם‪ .‬יושם דגש על מחקר התפתחות‬
‫של ילדים בסיכון פיזי ונפשי‪ ,‬ועל הקשר שבין מחקר ותיאוריה‪.‬‬
‫‪60-429‬‬
‫פרקטיקום בנושא מצבי לחץ‬
‫ד"ר ע‪ .‬שטיין‬
‫חיי היומיום והתקשורת רוויים באירועים ואמירות הנובעים ממצב הלחץ‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪8‬‬
‫המתמשך בו אנו נתונים‪ .‬מטרת הפרקטיקום לפתח הבנה עיונית ומחקרית‬
‫לנושאים אקטואליים רווחים אלו‪ .‬הפרקטיקום עוסק בתגובות ללחץ‪ .‬מטרתו‬
‫להכיר תיאוריות ודרכי מחקר לגבי הקשר בין התנסות במצבי לחץ ובין דרכי‬
‫הסתגלות‪ .‬יושם דגש על גורמים המתווכים קשר זה כגון תפקידם של משתני‬
‫אישיות )טיפוסי אישיות שונים מראים רמות מצוקה שונות‪ ,‬מבטאים אותה‬
‫אחרת ונעזרים בדרכי התמודדות שונות להקלתה(; משני תרבות ועמדות‬
‫)עמדות אידיאולוגיות משפיעות על רמת הלחץ ועל ההתמודדות אתו; )הבדלים‬
‫בין גברים לנשים ועוד(; מידע על המצב )האם היחשפות לאינפורמציה על מצב‬
‫הלחץ מקלה או מעצימה את עוצמת הלחץ?( תמיכה חברתית וכד'‪.‬‬
‫יושם דגש על לחצים ממקורות שונים ובעיקר מצבים בסביבה המשפחתית –‬
‫כולל גורמי לחץ כלכליים )אבטלה‪ ,‬עוני‪ ,‬מיתון( ולחצים הקשורים בשינויים‬
‫סוציו‪-‬פוליטיים‪.‬‬
‫‪60-439‬‬
‫סמינריון חברות בארגונים‬
‫ד"ר ד‪ .‬קפלן‬
‫בקורס זה נחקור את הקשר שבין חברות אישית‪ ,‬חברות בארגונים‪ ,‬בדגש על‬
‫ארגונים התנדבותיים‪ ,‬וחברות בקהילה‪ .‬ראשית נסקור ציוני דרך בהתפתחות‬
‫מושג החברות בחשיבה המערבית‪ .‬למרות שבעידן המודרני חברות מקושרת עם‬
‫אינטימיות בין אישית‪ ,‬ניווכח שיש לה גם הקשרים במישור הקבוצתי‪ ,‬הארגוני‬
‫והציבורי‪ .‬ננסה לבחון כיצד חברותיות פועלת במרחב הביניים של ארגונים‬
‫ומתווכת בין הפרטי לבין הציבורי וכיצד היא מעצבת זהות קולקטיבית‪ .‬שנית‪,‬‬
‫נבחן את ההשפעה של חברותיות ואינטימיות על תהליכים ארגונים באמצעות‬
‫גורמים כגון הון חברתי‪ ,‬רשתות חברתיות‪ ,‬יחסי אימון וסולידריות קולקטיבית‪.‬‬
‫רשימת הקריאה משלבת תיאוריות פסיכולוגיות‪ ,‬סוציולוגיות‪ ,‬ופוליטיות לחקר‬
‫חברותית בארגונים‪ ,‬תוך שילוב בין גישות פוזיטיביסטיות ופנומנולוגיות‪ .‬במהלך‬
‫הקורס התלמידים יבחרו ארגון התנדבותי‪ ,‬יערכו בו מחקר אתנוגראפי קצר‬
‫חצי‪-‬מובנה‪ ,‬ויגישו דוח מסכם‪.‬‬
‫‪60-442‬‬
‫סמינר תיאוריה ומחקר ברגשות‪ :‬מאפיינים תוך‪-‬אישיים ובין אישיים‬
‫ד"ר ג‪ .‬הירשברגר‬
‫מטרת הסמינר‪ :‬בשנים האחרונות חקר הרגשות תופס מקום מרכזי‬
‫בפסיכולוגיה כתחום אינטרדיציפלינרי המשלב בין הפסיכולוגיה החברתית‪,‬‬
‫אישיותית‪ ,‬קלינית‪ ,‬קוגניטיבית‪ ,‬פיזיולוגית וחקר המח‪ .‬כמו כן המחקר ברגשות‬
‫מאפשר הבנה מעמיקה יותר של תהליכים חברתיים ובין אישיים כגון‬
‫אינטראקציות בין בני זוג‪ ,‬וגם הבנה של תהליכים תוך אישיים כגון ויסות רגשי‪.‬‬
‫במהלך הקורס נעבור על אספקטים שונים של התיאוריה והמחקר ברגשות ונכיר‬
‫את החידושים בתחום‪.‬‬
‫‪60-444‬‬
‫התבגרות‪ -‬נורמה ופתולוגיה‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪9‬‬
‫פרופ' ש‪ .‬שולמן‬
‫הקורס יעסוק בשלושה תחומים‪ :‬בשינויים ובתהליכי גדילה במשך גיל‬
‫ההתבגרות ובהבנת פסיכופתולוגיה בגיל זה‪ .‬דגש יושם על הבנה התפתחותית‬
‫של התהליכים המאפיינים גיל זה‪ ,‬ועל המשימות בפניהן המתבגר ניצב‪ .‬דגש‬
‫נוסף יושם על הבנת משקלם של מרכיבים משפחתיים ומערכות יחסים בגיל זה‬
‫ועל תרומתם להסתגלות או להיווצרותה של פתולוגיה‪ .‬הפתולוגיה תוצג ותידון‬
‫הן מתוך ראיה התפתחותית לאור הגישות האחרונות של הפסיכופתולוגיה‬
‫ההתפתחותית‪ ,‬והן מתוך ראיה דינמית‪.‬‬
‫‪60-447‬‬
‫הבסיס הביולוגי של דחק וכאב‬
‫פרופ' ש‪ .‬יהודה‬
‫הקורס יעסוק בבסיס הביולוגי )המשותף?( של תופעת הדחק והכאב‪.‬‬
‫ההשתתפות של מערכות פסיכולוגיות‪ ,‬הורמונליות‪ ,‬אימינולוגיות בשתי‬
‫התופעות הללו‪ .‬כמו כן יעסוק הקורס בהשפעות של דחק וכאב על פונקציות‬
‫פסיכולוגיות כמו למידה‪ ,‬זיכרון ואמוציות‪.‬‬
‫‪60-458‬‬
‫סמינר באישיות‬
‫ד"ר א‪ .‬ברנט‬
‫סמינריון תיאורטי המכסה אספקטים שונים של פסיכולוגיה רפואית לפי‬
‫התיאוריות הקלסיות‪.‬‬
‫עיונית על אחד הנושאים הנ"ל‪ .‬בחינת בית סיכום של כל ההרצאות‬
‫‪60-461‬‬
‫סמינריון בפסיכולוגי ה פיזיולוגית‬
‫ד"ר א‪ .‬גולדשטיין‬
‫פסיכופיזיולוגיה היא חקר התופעות הפסיכולוגיות‪ ,‬חברתיות והתנהגותיות‬
‫הבאות לידי ביטוי בארועים פיזיולוגיים בגוף‪ .‬לאחר מבוא לשיטות המדידה‬
‫השונות ‪ ,‬הסטודנט יסקור את המחקר הפסיכופיזיולוגי הקיים בתופעה‬
‫פסיכולוגית לפי בחירתו‪.‬‬
‫‪60-475‬‬
‫סמינר רגשות ויחסים חברתיים בארגונים‬
‫ד"ר ר‪ .‬קרק‬
‫הקורס יעסוק בחקר רגשות ומערכות יחסים בארגון‪ .‬הקורס יתבסס על ספרות‬
‫מתחום הפסיכולוגיה‪ ,‬הסוציולוגיה‪ ,‬האנתרופולוגיה וההתנהגות הארגונית‬
‫ויכלול התנסויות‪ ,‬כשמטרתו להבין את החשיבות של רגשות ומערכות יחסים‬
‫בעיצוב התנהגות של הפרט והקבוצה‪ .‬יבחנו פרקטיקות עבודה וניהול שונות‬
‫ועמדתם כלפי יחסים וביטוי רגשי‪ .‬יסקרו שיטות הפיקוח הרגשי המופעלות‬
‫בארגון בכדי לעצב את התנהגות הפרט‪.‬‬
‫‪60-478‬‬
‫תובנה להפרעה הנפשית‪ :‬תיאוריה‪ ,‬מחקר והשלכות קליניות ‪ -‬סמינריון‬
‫ד"ר א‪ .‬חסון‪-‬אוחיון‬
‫בקורס ילמד הנושא של העדר תובנה במחלות נפש‪ ,‬האתיולוגיה של התופעה‪,‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪10‬‬
‫והקשר שלה למשתני תוצאה שונים‪ .‬הקורס יכלול קריאה ביקורתית של‬
‫מאמרים בנושא תוך התייחסות להיבטים קונטרברסיאלים‪ ,‬והדרכה לכתיבת‬
‫עבודת סיום בנושא‪.‬‬
‫‪60-483‬‬
‫זכרונות מוטעים‬
‫ד"ר א‪ .‬בן‪-‬ארצי‬
‫הסמינריון יתמקד בתופעות הקשורות לזכרונות מוטעים ובהם‪ :‬זכרונות ילדות‪,‬‬
‫זכרונות אוטוביוגרפיים‪ ,‬עדות ראיה – גורמים המשפיעים על רמת הדיוק‬
‫ושיטות לקביעת רמת הדיוק של עדים‪ .‬זכרונות מוטעים בלמידה של חומר חדש‪:‬‬
‫הבדלים בין חומר סיפורי‪ ,‬משפטים‪ ,‬מילים ותמונות‪.‬‬
‫‪60-484‬‬
‫פרקטיקום בעיבוד פרצופים והבעת רגשות‬
‫ד"ר ד‪ .‬ענקי‬
‫תפיסת פרצופים הינו תהליך בעל חשיבות בתפקוד האנושי ובאינטראקציה‬
‫חברתית בחיי היום‪-‬יום‪ .‬תחום זה תופס כיום מקום נרחב בחקר העיבוד‬
‫הראייתי ויש לו השלכות לתופעות מגוונות כדוגמת אטרקטיביות ומשיכה‬
‫מינית‪ ,‬זיהוי בן גזע אחר‪ ,‬והיכולת להבין רגשות והבעות פנים‪ .‬במהלך הקורס‬
‫יוצגו היבטים שונים הקשורים לתפיסת פרצופים ויוצגו מודלים תיאורטיים‬
‫קוגניטיביים ונוירו –אנטומיים בתחום‪ .‬לאחר הצגת תמונה כללית של‬
‫הממצאים בתחום יציעו התלמידים שאלות מחקר הנוגעות לתהליכי עיבוד‬
‫פרצופים והבעת רגשות‪ ,‬ויפתחו פרדיגמה מחקרית שאותה יבצעו וינתחו את‬
‫תוצאותיה‪ .‬לבסוף ייכתב דו"ח מסכם שיכלול גם מסקנות ורעיונות למחקר‬
‫עתידי‪.‬‬
‫‪60-485-01‬‬
‫נוירופסיכולוגיה של תפיסה ראייתית גבוהה )‪(High level vision‬‬
‫ד"ר דוד ענקי‬
‫הראייה הינה תהליך מורכב הכולל רמה נמוכה של עיבוד תפיסתי‪-‬סנסורי ורמה‬
‫גבוהה של עיבוד תבניות מורכבות‪ .‬הנוירופסיכולוגיה של תפיסה ראייתית גבוהה‬
‫עוסקת בהפרעות המוחיות הנגרמות לתהליכים אלו‪ ,‬כתוצאה מנזק מוחי‪ ,‬מולד‬
‫או התפתחותי‪ .‬בסמינר נסקור סוגים שונים של הפרעות ראייתיות בתפיסת‬
‫גירויים כדוגמת מילים‪ ,‬פרצופים‪ ,‬ועצמים‪ .‬כמו כן יעסוק הקורס בהפרעות‬
‫קשביות ומרחביות באופנות הראיה כדוגמת תופעת הזנחת צד )‪,(neglect‬‬
‫‪ ,simultanagnosia‬והפרעות זיהוי כדוגמת סינדרום קאפגרס )‪(Capgrass‬‬
‫ופרגולי )‪.(Fregoli‬‬
‫‪60-486‬‬
‫סמינר בפסיכולוגיה רפואית‬
‫ד"ר פרי קדם‬
‫סמינריון תיאורטי המכסה אספקטים שונים של פסיכולוגיה רפואית‪ ,‬לפי‬
‫התיאוריות הקלסיות ולפי ממצאים מעודכנים‪ .‬התוכן‪ :‬מערכות הגוף‪ .‬לחץ‬
‫והתמודדות‪ .‬תמיכה חברתית‪ .‬תיאוריות קוגניטיביות והתמדה בטיפול ) ‪Health‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪11‬‬
‫‪.(Belief Model‬‬
‫יחסי רופא‪-‬חולה‪ ,‬הרצון או חוסר רצון למידע‪ ,‬חוק זכויות החולה‪ ,‬עזרה עצמית‬
‫ועזרה בטלקומוניקציה‪ ,‬התנהגות מניעתית ‪.risk behavior‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬עבודה סמינריונית‬
‫‪60-508‬‬
‫פרקטיקום בישנוניות והפרעות שינה‬
‫פרופ' הרווי באבקוף‬
‫בחצי הראשון של הסמסטר הראשון יתקיימו הרצאות על הבסיס הפיזיולוגי‬
‫לשינה‪ ,‬מנגנוני השינה והערות‪ ,‬שינויים במבנה השינה הקשורים בגיל‪ ,‬המחזור‬
‫היממי‪ ,‬ישנוניות וחשך שינה‪ ,‬אינרציאת השינה‪ .‬יתקיימו דיונים וסטודנטים‬
‫יציעו רעיונות למחקר מעבדה ושדה‪.‬‬
‫בחצי השני של הסמסטר הראשון יגישו הסטודנטים את תכניות המחקר שיידונו‬
‫בכיתה ובפגישות בין המרצה והסטודנטים‪.‬‬
‫בחצי הראשון של הסמסטר השני יריצו הסטודנטים את תוכניות המחקר‬
‫שאושרו‪ ,‬ובמשך החצי השני של הסמסטר השני יכתבו את דוחות המחקר‪.‬‬
‫חייבים לגמור ולהגיש את דוחות המחקר עד סוף חודש מאי ‪.2008‬‬
‫‪60-519-01‬‬
‫התנסות בשדה ‪ -‬שיקומית‬
‫ד"ר נ‪ .‬וילצ'ינסקי‬
‫הקורס "התנסות שיקומית" הינו קורס ייחודי המאפשר לסטודנטים להתנסות‬
‫ביצירת קשר עם אדם שחווה פגיעה נוירולוגית מסוגים שונים )פגיעות ראש‪,‬‬
‫פיגור שכלי‪ ,‬מחלת נפש( ובתהליך הדרכה אישית וקבוצתית באוריינטציה‬
‫שיקומית ‪ -‬דינמית‪.‬‬
‫‪60-519-02‬‬
‫התנסות בשדה – התפתחותית‬
‫ד"ר ע‪ .‬גולן‬
‫הקורס מאפשר מפגש עם תחום הפסיכולוגיה ההתפתחותית באמצעות התנסות‬
‫בשדה בתחנות טיפוליות ציבוריות באזור תל אביב והמרכז‪ ,‬אליהן מופנים‬
‫ילדים לאבחון ולטיפול‪ .‬הסטודנטים ילוו פסיכולוג התפתחותי‪ ,‬אחת לשבוע‪,‬‬
‫בעבודתו לאורך שנת הלימודים‪ .‬ישתתפו בדיוני הצוות המטפל ובדיוני קבוצת‬
‫ההתנסות ויתמודדו עם שאלות אבחוניות וטיפוליות מנקודות מבט תיאורטיות‬
‫ויישומיות‪.‬‬
‫‪60-540‬‬
‫דימות מוח בפסיכולוגיה‬
‫ד"ר אבי גולדשטיין‬
‫בשנים האחרונות אנו עדים להתפתחות טכנולוגית מדהימה בכל הקשור לדימות‬
‫מוחי )‪ (brain imaging‬וכל יום מתפרסמות ידיעות חדשות בנושא‪ .‬קורס זה‬
‫מציג את שיטות הדימות השונות ואת תרומתן לפסיכולוגיה‬
‫‪60-605‬‬
‫סמים והתנהגות‬
‫פרופ' שלמה יהודה‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪12‬‬
‫הקורס יעסוק בנושא של הבסיס הביולוגי של השפעות סמים וחומרים כימיים‬
‫על המוח ועל ההתנהגות‪ .‬מושגי יסוד בפרמקולוגיה‪ .‬הקורס ידון בסוגי הסמים‬
‫ובהשפעות שלהם על המוח‪ ,‬התנהגות וקוגניציה‪ .‬השפעת סמים על התרבות‬
‫וחברה‪.‬‬
‫‪60-626‬‬
‫זכרון יומיומי‬
‫ד"ר א‪ .‬גולדשטיין‬
‫קורס זה יסקור את מה שידוע כיום על סוגי זכרון הרלוונטיים לחיי היומיום‬
‫שאינם באים לידי ביטוי במבחני הזכרון הסטנדרטיים‪ .‬במסגרת הקורס נלמד‬
‫על זכרון לאירועים‪ ,‬זיכרון אוטוביוגרפי‪ ,‬וזכרון למקומות‪ .‬בנוסף נבחן עד כמה‬
‫זכרונותינו ניתנים לסילוף ואיך אנו זוכרים לבצע דברים שהתכוונו לעשות‪ ,‬כגון‬
‫להגיע לפגישה‪ ,‬למסור הודעה או להוציא את העוגה מהתנור‪.‬‬
‫‪60-654‬‬
‫התמודדות עם אובדן ‪ ,‬מוות ושכול‪ :‬תפיסת המוות ותהליכי אבל‬
‫ד"ר א‪ .‬חסון‪-‬אוחיון‬
‫בקורס ילמדו מודלים של התמודדות עם אובדנים‪ ,‬תוך התייחסות לתהליכים‬
‫שיקומיים‪ .‬יסקרו מודלים מסורתיים יותר אל מול מודלים חדשים ויבחנו דפוסי‬
‫התמודדות שונים בהקשרי אובדן מגוונים‪ .‬כמו כן‪ ,‬תידון תפיסת המוות‬
‫מפרספקטיבה תרבותית והתפתחותית תוך התיחסות לתהליכי אבל נורמליים‬
‫מול פתולוגיים‪.‬‬
‫‪60-656‬‬
‫הפרעת מתח לאחר טראומה‪ :‬תיאוריה ומחקר‬
‫ד"ר ל‪ .‬פוסטיק‬
‫מטרת הקורס‪ :‬הכרת תיאוריות הקשורות להתפתחות הפרעת מתח לאחר‬
‫טראומה‪ ,‬טיפולים ומצבים נלווים‪.‬‬
‫חובות הקורס‪ :‬קריאה‪ ,‬הצגת מאמר עדכני בנושא הפרעת מתח לאחר טראומה‬
‫)עבודה בזוגות(‪ ,‬מבחן סיום‬
‫‪60-657‬‬
‫הפרעה טורדנית‪-‬כפייתית‪ :‬תיאוריות ומחקר‬
‫ד"ר ל‪ .‬פוסטיק‬
‫מטרת הקורס‪ :‬הכרת תיאוריות הקשורות להתפתחות ההפרעה הטורדנת‪-‬‬
‫כפייתית‪ ,‬טיפולים ומצבים נלווים‪ .‬חובות הקורס‪ :‬קריאה‪ ,‬הצגת מאמר עדכני‬
‫בנושא הפרעה טורדנית‪-‬כפייתית )עבודה בזוגות(‬
‫‪60-658‬‬
‫גבריות – היבטים פסיכוסוציאליים‬
‫ד"ר ד‪ .‬קפלן‬
‫מהן השלכותיה של המהפכה הפמיניסטית והמהפכה הפסיכולוגית על תפיסת‬
‫הזהות הגברית? הקורס סוקר את התפתחות לימודי הגבריות כתחום מובחן של‬
‫לימודי המגדר‪ .‬נסקור גישות פסיכולוגיות‪ ,‬אנתרופולוגיות‪ ,‬סוציולוגיות ופוסט‪-‬‬
‫מודרניות לחקר גבריות‪ .‬ננתח תהליכים התפתחותיים וחברתיים המבנים זהות‬
‫גברית סביב שאלות של אינטימיות‪ ,‬הבעת רגשות‪ ,‬מיניות‪ ,‬אלימות ואחווה‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪13‬‬
‫גברית‪ .‬אולם הבניות אלו אינן יציבות אלא משתנות בהתאם לתפיסות‬
‫תרבותיות ואידיאולוגיות‪ ,‬בין היתר בתגובה למהפכה הפמיניסטית ולמהפכה‬
‫הפסיכולוגית‪ .‬נדון בהשלכות וביישומים של תפיסות אלו בתרבות המערבית‬
‫ובחברה הישראלית‪ ,‬סביב סוגיות כגון דימויי הגלות מול הגבר היהודי החדש‬
‫במהפכה הציונית‪ ,‬ההנגדה בין מערביות למזרחיות‪ ,‬ואופן ההבנייה של מודלים‬
‫חלופיים לגבריות בקרב קבוצות ייחודיות‪ .‬המטלה המסכמת מורכבת מבחינת‬
‫בית‪.‬‬
‫‪60-667‬‬
‫התמודדות המשפחה עם נכות‬
‫ד"ר ת‪ .‬זילברג‬
‫מטרת הקורס להקנות לסטודנטים‪/‬יות נקודת מבט שיקומית על התמודדות‬
‫המשפחה עם מחלה כרונית ו‪/‬או נכות פיזית של אחד מחבריה‪ .‬בהתבסס על‬
‫המערכת התלת‪-‬דורית‪ :‬הורים‪ ,‬בני זוג וילדים – יעשה ניסיון לבחון ולהבין את‬
‫מערכת היחסים ההדדית בין חברי המשפחה לבין הפרט בעל המחלה הכרונית‬
‫או הנכות הפיזית‪.‬‬
‫מושגי יסוד של דינמיקה משפחתית כגון‪ :‬חילופי תפקידים‪ ,‬דפוסי תקשורת‪,‬‬
‫מאזני כוח‪ ,‬סגנונות של פתרון קונפליקטים וקואליציות משתנות‪ ,‬ישמשו לניתוח‬
‫והבנת התהליכים של התמודדות היחידה המשפחתית עם קשיים ובעיות בתוך‬
‫המשפחה ומחוצה לה‪.‬‬
‫בעיות העלולות להיווצר במשפחה המתמודדת עם טיפול )‪ (care giving‬באחד‬
‫מחבריה‪ ,‬בעל נכות או מחלה כרונית‪ ,‬ינותחו בהתבסס על תיאוריות ומודלים‬
‫העוסקים בכושר העמידות )‪ (resilience‬והעצמה )‪ (empowerment‬של הפרט‬
‫והמשפחה במצבי לחץ‪ ,‬משבר ואובדן‪.‬‬
‫‪60-668‬‬
‫תהליכים אמפתיים ומטה‪-‬קוגניטיביים בנרטיב ובסיפור‪ :‬האם ואיך אפשר‬
‫להרגיש ולהבין את המצוקה והרווחה של האחר?‬
‫פרופ' ש‪ .‬קרביץ‬
‫אמפתיה ומטה‪-‬קוגניציה הם שני תהליכים פסיכולוגיים אשר באמצעותם אנו‬
‫מנסים להסביר את הנטייה והיכולת שלנו להרגיש ולהבין את החוויה‬
‫הסובייקטיבית של האחר‪ .‬המושג‪ ,‬אמפתיה‪ ,‬הוא באופן יחסי יותר ותיק מאשר‬
‫המושג‪ ,‬מטה‪-‬קוגניציה‪ .‬מטרת הקורס היא לעמוד על המידה שהשימוש‬
‫במונחים אלו מבהירים את המהות ואת התהליך של תופעת ההבנה הבין‬
‫אישית‪ .‬בקורס נשווה את התובנה לתוך התהליכים האלה המסופקת על ידי‬
‫גישות תיאורטיות ואמפיריות לתובנה המסופקת על ידי הנרטיב והסיפור‪.‬‬
‫לקראת סוף הקורס כל משתתף יגיש עבודה אשר תידון באחד מנושאי הקורס‬
‫באמצעות חומר תיאורטי‪ ,‬אמפירי‪ ,‬ספרותי ונרטיבי‪ .‬הציון הקורס ינתן על סמך‬
‫העבודה והשתתפות בדיוני הקורס‪.‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪60-706‬‬
‫‪14‬‬
‫תזונה והתנהגות‬
‫פרופ' ש‪ .‬יהודה‬
‫הקורס יעסוק בהשפעה הדדית של תזונה ומרכיבי תזונה על הביוכימיה של‬
‫המוח וההתנהגות‪ .‬הקורס יעסוק באבות המזון והשפעות על מערכות ביוכימיות‬
‫ספציפיות במוח‪ ,‬וכיצד התנהגות משפיעה על התנהגות הקשורה לאכילה –‬
‫הפרעות אכילה‪.‬‬
‫‪60-715‬‬
‫דיאגנוסטיקה – קורס אינטגרטיבי‬
‫ד"ר ש‪ .‬תיבון‬
‫קורס מתקדם באבחון פסיכולוגי המציג גישת אבחון אינטגרטיבית המתבססת‬
‫על איסוף נתונים ממספר מקורות מידע‪ ,‬שילוב בין ממצאי המבחנים השונים‬
‫ושימוש בידע תיאורטי רלוונטי מתחומי הפסיכופתולוגיה והגישות‬
‫ההתפתחותיות לבניית תמונת תפקוד קוגניטיבית‪ ,‬רגשית וחברתית של הנבדק‪.‬‬
‫הקורס ילווה את הסטודנטים בכל שלבי האבחון החל ממיקוד שאלת‬
‫הפנייה‪,‬יצירת רפורט עם הנבדק והעברת המבחנים השונים בשדה‪ ,‬הצגת החומר‬
‫הגולמי בקבוצה וניתוחו‪ ,‬כתיבת הדו"ח המסכם והצגת הממצאים והמסקנות‬
‫בפני הגורמים המעורבים‪ .‬בקורס יושם דגש מיוחד על המימד ההתפתחותי‪ ,‬תוך‬
‫הצגת דרכי אבחון ‪ ,CAT‬רלוונטיות לילדים צעירים )כולל הגיל הרך(‪ ,‬מבחנים‬
‫ייחודיים לגילים הצעירים )כדוגמת מבחן הקאופמן(‪ ,‬כמו גם מבחנים‬
‫למתבגרים ומבוגרים צעירים )כולל ה‪ .(Roberts -‬חובות הקורס‪ :‬עריכת אבחון‬
‫בשדה‪ ,‬כתיבת דוחות וכתיבת עבודת סיום‪.‬‬
‫‪60-726‬‬
‫גישור‬
‫פרופ' ר‪ .‬בן ארי‬
‫מטרת הקורס להעניק לסטודנטים ידע תיאורטי ואמפירי עדכני בתחום הגישור‬
‫ולחשוף אותם להתנסות בכל שלבי הגישור‪ ,‬הלכה למעשה‪ ,‬במסגרת תרגילים‪,‬‬
‫סימולציות‪ ,‬ניתוח מקרים וביצוע גישור בפועל בלווי תהליכי משוב ורפלקציה‪.‬‬
‫נושאי הקורס‪ :‬מבוא לגישור‪ ,‬הגדרת הקונפליקט וניתוחו‪ ,‬גישות ועקרונות‬
‫לניהול מו"מ‪ ,‬תהליך הגישור‪ :‬פתיחה וחוזה‪ setting ,‬ו‪ ,Intake -‬זיהוי נושאים‬
‫ואינטרסים‪ ,‬הערכת אופציות‪ ,‬פרספקטיביות של גישור‪ ,‬תפקיד המגשר‪ ,‬ישומי‬
‫גישור‪.‬‬
‫‪60-733‬‬
‫מבוא לטיפול קוגניטיבי‬
‫ד"ר א‪ .‬גלבוע‬
‫קורס זה נועד להקנות ידע תיאורטי והכרות אישית עם הפילוסופיה‪ ,‬התיאוריה‬
‫והפרקטיקה של טיפול קוגניטיבי התנהגותי )‪ .(CBT‬הקריאה בקורס זה תתיחס‬
‫לשיטות הערכה והתערבות‪ .‬התנסויות בכיתה יכללו הרצאות פרונטליות‪ ,‬צפיה‬
‫בקלטות וידיאו ומשחקי סימולציה‪ .‬מטרת הקורס להקנות ידע בסיסי על ‪CBT‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪15‬‬
‫ועל דרכי הערכת התערבות של טיפולים פסיכולוגיים‪.‬‬
‫‪60-734‬‬
‫לקויות למידה אבחון וטיפול‬
‫ד"ר ר‪ .‬גבע‪ ,‬ד"ר ע‪ .‬גולן‬
‫קורס המשך לקורס לקויות למידה א'‪ .‬עוסק במאפייני לקויות למידה ספציפיות‬
‫בחשבון‪ ,‬כתיבה‪ ,‬קשב וויסות התנהגות לאור מחקרים אמפיריים ומחקרים‬
‫מהשדה הקליני ובמאפיינים חוץ‪-‬אקדמיים המלווים את הלקות‪ .‬יוצגו מודלים‬
‫התפתחותיים ומודלים נוירופסיכולוגיים המסבירים התפתחות הלקויות‪ .‬יינתנו‬
‫כלים ראשוניים לאבחון ולהתערבות טיפולים בילדים בעלי לקויות למידה‪.‬‬
‫‪60-738‬‬
‫עבודה טיפולית עם הורים‬
‫פרופ' ר‪.‬פלדמן‬
‫בקורס תוצג ותידון גישה טיפולית אינטגרטיבית ממוקדת לעבודה עם ילדים‪,‬‬
‫גישה הכוללת שימוש בטכניקות התנהגותיות‪ ,‬קוגניטיביות וכן טכניקות מתוך‬
‫הטיפול הדינאמי קצר המועד‪ ,‬תוך שמירה על מסגרת חשיבה דינאמית‪ .‬יידון‬
‫יישום הגישות הטיפוליות לאוכלוסיות ילדים ונוער תוך התייחסות לתהליכים‬
‫התפתחותיים‪ .‬הקורס נחלק לשלושה חלקים‪ :‬א‪ .‬מבוא המציג את מגוון‬
‫טכניקות הטיפול הממוקדות‪ :‬קוגניטיביות‪ ,‬התנהגותיות‪ ,‬ודינאמיות קצרות‬
‫מועד‪ .‬ב‪ .‬יישומי הגישות לטיפול בהפרעות אופייניות לילדים‪ .‬ג‪ .‬דיון לגבי‬
‫אפשרויות שילוב בין גישות טיפול שונות‪ .‬במהלך הקורס יידרשו המשתתפים‬
‫לקרוא חומר תיאורטי לצורך דיון בכיתה‪ .‬כמו כן יוצגו מקרי טיפול וייערך דיון‬
‫לגבי המענה הטיפולי שהגישות הרלוונטיות מציעות‪.‬‬
‫‪60-741‬‬
‫פתלוגיה והתערבות טיפולית בגיל הרך‬
‫ד"ר אסתר אורליאן‬
‫מטרות‬
‫ להכיר פתולוגיות אופייניות בינקות‪ ,‬בהקשר של מערכות סיווג רלוונטיות‬‫ומודלים של התפתחות‬
‫ להשוות בין גישות שונות להתערבות בינקות‪ ,‬ולהכיר מבחר מייצג של‬‫התערבויות המתנהלות בשטח‬
‫ לפתח חשיבה קלינית המתאימה לעבודה עם תינוקות ומשפחותיהם‬‫נושאים‬
‫הקדמה לפתולוגיה בגיל הרך‬
‫הפרעות בוויסות‬
‫בעיות נפוצות בינקות‪ :‬בכי מתמיד‪ ,‬הפרעות באכילה‪/‬האכלה‪ ,‬הפרעות בשינה‬
‫הפרעות התפתחות רחבות היקף ‪ /‬הפרעות בהתייחסות ובתקשורת‬
‫הפרעות על בסיס סביבתי‪ :‬תסמונת בתר‪-‬חבלתית )‪, ( PTSD‬הפרעות בהתקשרות‬
‫דכאון‬
‫הפרעות חרדה‬
‫הפרעות אחרות ‪ -‬עם שימת דגש על ההיבטים הרלוונטיים לגיל הרך‪ :‬פיגור שכלי‬
‫‪,‬הפרעות בתקשורת ושפה‬
‫הקדמה להתערבות בגיל הרך‪ ,‬תוכניות התערבות כלליות‪ ,‬התערבויות‬
‫המותאמות להפרעות ספציפיות‬
‫מבנה‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪16‬‬
‫הרצאה פרונטלית ודיון קבוצתי‬
‫הרכב הציון‬
‫מבחן סופי ‪100%‬‬
‫‪60-747‬‬
‫ארגונים כמערכות מגדר‬
‫ד"ר ר‪ .‬קרק‬
‫מהלך הקורס‪ :‬בקורס נסקור את הספרות המחקרית העדכנית העוסקת‬
‫בהיבטים המגדרים של העשייה והמחקר הארגוני‪ .‬נתחיל במבוא‪ ,‬שיעסוק‬
‫בהתפתחות התחום ‪ -‬ההשפעות החוץ‪-‬אקדמיות והאקדמיות שהזינו את‬
‫ההתעניינות בשאלות של מגדר בתחום הארגוני‪ .‬בפרט‪ ,‬נכיר תיאוריות‬
‫פמיניסטיות‪ ,‬את התפיסה של מגדר כהבנייה חברתית‪ ,‬ואת ההסתכלות על‬
‫ארגונים כמערכות מיגדריות‪.‬‬
‫את עיקר הקורס נקדיש להיכרות עם מעט משפע הנושאים הנחקרים תחת‬
‫הכותרת הרחבה של "ארגונים מיגדריים" ‪ -‬נציג את החלוקה המיגדרית בעולם‬
‫העבודה והארגון; נעמוד על הבדלים פסיכולוגיים בין המינים והשפעתם‬
‫האפשרית על תפקודם וחוויותיהם של נשים וגברים בארגונים; נברר מה נחשב‬
‫כ"עבודה" ומדוע "עבודה רגשית" האופיינית לנשים הינה בלתי נראית‬
‫בהקשרים ארגוניים; נבחן כיצד משפיעים סטריאוטיפים מיגדריים על קריירות‬
‫של נשים וגברים )למשל‪ ,‬דרך תהליכי הערכה‪ ,‬קידום ותיגמול(; נעמיק בקשר‬
‫שבין מגדר וניהול; נבדוק מהם הקשיים השונים הניצבים בפני גברים ונשים‬
‫המעונינים לשלב בין עבודה ומשפחה; ונעיין בנושא ההטרדה המינית בעבודה‪.‬‬
‫נסיים את הקורס במבט לעתיד )אופטימי עד כמה שאפשר(‪ ,‬מתוך עיון בדרכים‬
‫לשינוי ושיפור חלוקת העבודה המגדרית ומציאות החיים בארגונים מגדריים‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬קריאת כל חומר הקריאה שיוגדר ברשימה הביבליוגרפית‪.‬‬
‫השתתפות בכל המפגשים )שתי היעדרויות הינן סבירות(‪ .‬סטודנט‪/‬ית שלא קראו‬
‫מתבקשים שלא להגיע למפגש‪ .‬עבור כל מאמר שיקרא מתבקשים הסטודנטים‬
‫לנסח שאלה המענינת אותם לדיון‪.‬‬
‫סטודנטים ילוו שיעורים‪ ,‬יציגו מאמרים וקטעי עיתנות רלוונטים‪ .‬בסיום הקורס‬
‫תוגש עבודה‪ .‬דרישות העבודה יפורטו בהמשך‪.‬‬
‫ציון הקורס יתבסס על נוכחות‪ ,‬השתתפות‪ ,‬הצגת מאמרים‪ ,‬הובלת דיונים‪,‬‬
‫ועבודה המסכמת‪.‬‬
‫‪ - 10%‬נוכחות והשתתפות‬
‫‪ - 20%‬הובלת שיעור‬
‫‪ - 70%‬עבודה מסכמת ‪ /‬או מבחן בית‬
‫‪60-748‬‬
‫פרקטיקום חוץ‬
‫פרופ' מ‪ .‬לבידור‬
‫קורס זה נועד להכיר לסטודנטים במגמה המחקרית שיטות ומסגרות מחקר‬
‫שמחוץ לאקדמיה‪ .‬הסטודנטים ישובצו למעבדות מחקריות שונות‪ ,‬בהן הם‬
‫ישתתפו באופן פעיל בתכנון‪ ,‬ביצוע וניתוח של מחקר‪ .‬הסטודנטים יידרשו לעבוד‬
‫במעבדות כ‪ 6-‬שעות בשבוע לאורך השנה האקדמית‪ .‬בסוף השנה‪ ,‬הסטודנטים‬
‫יגישו דו"ח המתאר את פרוייקט המחקר בו הם השתתפו‪.‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪60-753‬‬
‫‪17‬‬
‫אתיקה‬
‫פרופ' ר‪ .‬פלדמן‬
‫במסגרת הקורס נתייחס לבסיסים הפילוסופים המשפטיים וההומניים של מושג‬
‫האתיקה וליישומיה בתחום מדעי ההתנהגות‪ .‬נבדוק את המגבלות והחובות‬
‫האתיים של המטפל בתוך מסגרת היחסים מטפל‪-‬מטופל ונתייחס למצבים בהם‬
‫עולות שאלות אתיות מורכבות הקשורות במגוון נושאי בסיס לקשר הטיפולי‪,‬‬
‫כגון סודיות ושמירה על פרטיות המטופל‪ ,‬טובת המטופל מול טובת הציבור‪,‬‬
‫מצבי סכנה לשלום המטופל או זולתו‪ ,‬אתיקה בטיפול בקטינים או בחוסים‬
‫ועוד‪ .‬נתייחס גם לאספקט האתי בניהול מחקר ובמגבלות אתיות על מחקר בבני‬
‫אדם ובבעלי חיים‪ .‬בהתייחסות לשאלות אתיות שונות נשווה את הקוד האתי‬
‫של ארצות מערביות אחרות עם זה הנהוג בישראל‬
‫‪60-755‬‬
‫יסודות בשיקום ילדים‬
‫ד"ר ת‪ .‬זילברג‬
‫מטרת הקורס להציג גישות טיפוליות ממוקדות לעבודה עם ילדים בשיקום‬
‫והוריהם‪ .‬יידון יישום הגישות הטיפוליות השיקומיות לאוכלוסיות ילדים ונוער‬
‫תוך התייחסות לתהליך השיקום ולתהליכים התפתחותיים מקבילים‪ .‬מושגי‬
‫יסוד של דינמיקה משפחתית כגון‪ :‬דפוסי התקשרות‪ ,‬סגנונות הורות‪ ,‬חילופי‬
‫תפקידים‪ ,‬קונפליקטים של תלות מול עצמאות וכד' ישמשו לניתוח והבנת‬
‫התהליכים של התמודדות ילדים והוריהם עם הקשיים המשפיעים על תהליך‬
‫השיקום‪ .‬נדון בהתמודדות של הורים לילדים בעלי נכות מולדת ובהתמודדות של‬
‫הורים לילדים בעלי נכות נרכשת‪ .‬נעמוד על המשותף והשונה בין ההתמודדויות‬
‫הללו מנקודת מבט של הילד ושל בני משפחתו‪ .‬בעיות העלולות להיווצר בעקבות‬
‫התמודדות של ילד בתהליך שיקום‪ ,‬בעל נכות או מחלה כרונית‪ ,‬ומשפחתו‪,‬‬
‫ינותחו בהתבסס על תיאוריות ומודלים העוסקים בכושר העמידות‬
‫)‪ ,(Resilience‬התמודדות )‪ ,(coping‬העצמה )‪ ,(empowerment‬יכולות ויסות‬
‫ומסוגלות עצמיים )‪ (self-regulation, self efficacy‬של הילד ומשפחתו במצבי‬
‫לחץ‪ ,‬משבר ואובדן‪ .‬בנוסף חלק מהקורס יוקדש ללימודי גישות טיפוליות‬
‫מעשיות‪.‬‬
‫‪60-763‬‬
‫מבחני אישיות במיון כח אדם‬
‫גב' א‪ .‬ברנט‬
‫במסגרת סמינר זה ילמדו העקרונות הבסיסיים באבחון במיון כוח אדם‪ .‬בסמינר‬
‫תהיה התמקדות על האספקטים הקוגניטיביים והאישיותיים המשמעותיים‬
‫בבחירת מקצוע ובהתאמה אליו‪ .‬כמו גם על קריטריונים לסיווג ארגון האישיות‬
‫של האדם‪.‬‬
‫יבחנו מאפיינים קוגניטיביים באמצעות החלק המילולי של מבחן וכסלר‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪18‬‬
‫למבוגרים‪ .‬יבחנו המאפיינים הרגשיים והאישיותיים באמצעות הבנדר‪TAT ,‬‬
‫ציורים‪ ,‬ומבחן השלמת משפטים‪ .‬כמו כן הלימוד יהיה מלווה בדוגמאות מתחום‬
‫בחירת המקצוע‪ .‬לבסוף תערך הבנייה אינטגרטיבית של האינפורמציה אודות‬
‫הפונה‪ ,‬תלמד הדרך לכתוב אותה וילמד תהליך המשוב לפונה‪.‬‬
‫חובות הקורס‪ :‬הגשת עבודה בזוגות בהם יערך אבחון‪ ,‬ויכתב דוח קצר על הפנה‬
‫והתאמתו הקוגניטיבית והאישיותית לתחום בו הוא עוסק‪.‬‬
‫‪60-767‬‬
‫תקינות ופתלוגיה מינקות להתבגרות‬
‫פרופ' ר‪ .‬פלדמן‬
‫מטרות הקורס ‪ :‬להציג בפני הסטודנט את הפרספקטיבה של פסיכופתולוגיה‬
‫התפתחותית ומודלים אקולוגים על בריאות הנפש של הילד‪ .‬הקורס ידון באופן‬
‫כללי בפסיכופתולוגיה בשלש קבוצות גיל‪ :‬ינקות )‪ ,(0-3‬טרום בית‪-‬ספר )‪ (3-6‬וגיל‬
‫בי"ס )‪ .(6-12‬בכל שכבת גיל יוצגו הן תהליכי ההתפתחות הנורמטיבים לגיל והן‬
‫פתולוגיות ספצפיות לכל שכבת גיל‬
‫מבנה הקורס‪ :‬הקורס מחולק לארבע חלקים‬
‫גישות הפסיכופתולוגיה ההתפתחותית‪ ,‬מודלים אקולוגים להתפתחות‬
‫נורמטיבית ופתולוגית‪ ,‬הקונטקסט של ההתפתחות וההקשר הפיזיולוגי של‬
‫פסיכופתולוגיה בילדות‬
‫‪ .1‬פסיכופתולוגיה בגיל הינקות‪ :‬התפתחות רגשית‪ ,‬חברתית‪ ,‬וקוגנטיבית‬
‫ושפתית בגיל הינקות ופתולוגיה באפיקי ההתפתחות השונים‪ .‬הפרעות‬
‫ויסות בגיל הינקות )הפרעות אכילה‪ ,‬שינה‪ ,‬ויסות(‪ ,‬פתולוגיות‬
‫אפקטביות בינקות )דיכאון‪ ,(PTSD ,‬הפרעות התנהגות בינקות‬
‫‪ .2‬פסיכופתולוגיה בגיל טרום בית‪-‬ספר‪ :‬אספקטים של התפתחות רגשית‪-‬‬
‫חברתית‪ ,‬סימבולית‪ ,‬רגשית ויכולות ויסות בגיל זה‪ .‬פתולוגיות‬
‫ספציפיות לגיל‪ ,‬פתולוגיות המתחילות להתבטא בגיל זה )אוטיזם‪,‬‬
‫הפרעות קשב וריכוז(‪ ,‬וביטוים של הפרעות שונות בגיל זה )דיכאון‪,‬‬
‫חרדה כללית(‬
‫‪ .3‬פסיכופתולוגיה בגיל בית‪-‬ספר‪ :‬התפתחות הילד בגיל זה )זהות‪ ,‬עצמי‪,‬‬
‫ילד בתוך משפחה וחברה‪ ,‬יכולות קוגנטיביות( ופתולוגיות ספציפיות של‬
‫גיל הילדות‪,‬‬
‫מטלות הקורס והרכב הציון‬
‫הסטודנטים כותבים עבודה בהיקף של ‪ 8-10‬עמודים ובה מסכמים חומר‬
‫תאורטי על הפרעה באחד הגילאים ועושים תצפית על ילד עם הפרעה זו‪.‬‬
‫‪60-768‬‬
‫פסיכותרפיה ילדים‬
‫פרופ' ר‪ .‬פלדמן‬
‫בקורס ידונו מושגי יסוד וטכניקות לעבודה טיפולית עם ילדים מנקודת מבט‬
‫פסיכודינמית‪ .‬ידונו תאוריות טיפול בילדים‪ ,‬מושגי הטיפול כפי שהם מתבטאים‬
‫במעשה הטיפולי בגיל הילדות )לדוגמא‪ ,‬הברית הטיפולית‪ ,‬העברה‪ ,‬התנגדות‪,‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫סיום טיפול(‪ ,‬הדגמת טכניקות טיפולויות בילדים‪ ,‬ועבודה טיפולית מערכתית‬
‫)הורים‪ ,‬משפחה‪ ,‬בית‪-‬ספר(‬
‫מבנה הקורס‪ :‬כל שיעור מחולק לשני חלקים‪ ,‬חלקו הראשון כולל הרצאה‬
‫פרונטלית ובחלקו השני התלמידים מביאים הצגת מקרה שבטיפולם מתוך‬
‫התמקדות בנושא השיעור‪ .‬הקורס מתמקד בשלשה נושאים עיקריים‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫הצגת נושא טיפול בילדים בכללותו‪ :‬מאפיינים של הפציינט הילד‪,‬‬
‫עבודה טיפולית עם הורים‪ ,‬שיטות גלובליות בטיפול בילדים‪ ,‬מרכיבים‬
‫לא‪-‬ורבליים בטיפול‪ ,‬שיטות בטיפול במשחק‬
‫חלוקה כללית של גישות טיפוליות תומכות או מכוונות לפרוש‬
‫והתאמתם לאוכלוסיות שונות של ילדים‪.‬‬
‫מושגי יסוד והתבטאותם בטיפול בילדים‪ :‬הברית הטיפולית‪ ,‬הטיפול‬
‫במערכת הורה‪-‬ילד‪ ,‬העברה והעברה נגדית‪ ,‬התנגדות ועבודה‪ ,‬סיום‬
‫טיפול‬
‫עבודה מערכתית‪ :‬עבודה עם הורים‪ ,‬עבודה על הילד דרך ההורה‪ ,‬טיפול‬
‫קבוצתי בילדים ועבודה עם מערכת בית הספר‬
‫הציון מורכב משני חלקים‪ :‬הצגת מקרה של הסטודנט בשיעור ועבודה‬
‫המתייחסת לטיפול בהקשר לאחד מנושאי הקורס בהיקף של ‪ 8-10‬עמודים‬
‫‪60-775‬‬
‫הערכת אישיות – אבחון אינטגרטיבי‬
‫ד"ר ל‪ .‬רוטשילד‬
‫הקורס יעסוק בהערכת התפתחותו ואישיותו של הילד בגישה כוללנית המערבת‬
‫אינטגרציה של הבטריה הדיאגנוסטית המקובלת וכלים יחודיים לילדים ונוער‪.‬‬
‫בקורס תהיה הכרות עם מודלים תאורטייים להמשגת התמונה הקלינית‪-‬‬
‫התפתחותית של ילדים ונוער בנוסף להעמקת הידע התאורטי והמחקרי על‬
‫ניתוח הכלים הדיאגנוסטיים‪ .‬הקורס יכלול למידה תאורטית והדרכה על‬
‫מערכות איבחוניות כוללות‪.‬‬
‫‪60 -780‬‬
‫סמינר המגמה המחקרית )שנה ב'(‬
‫פרופ' מ‪ .‬לבידור‬
‫במסגרת הקורסים האלה‪ ,‬הסטודנטים לשנה א' ו‪-‬ב' של המגמה המחקרית‬
‫יחשפו לסידרה של הרצאות שבועיות שינתנו על ידי סגל המגמה‪ ,‬מרצים בכירים‬
‫ממגמות‪ ,‬מחלקות ואוניברסיטאות אחרות‪ ,‬וסטודנטים מתקדמים של המגמה‪.‬‬
‫ההרצאות יהיו בעלות אופי מדעי‪-‬ניסויי ויאפשרו לסטודנטים היכרות עם תכני‬
‫ושיטות מחקר מגוונות‪ .‬ההרצאות מלוות בדיון מעמיק בהשתתפות סגל המגמה‪,‬‬
‫ובכך מעודדות ומחדדות את כושרם הביקורתי של הסטודנטים‪.‬‬
‫‪60-793‬‬
‫המערכת העזרנית – ייצוגי העצמי‬
‫ד"ר א‪ .‬רייזר‬
‫בשנים האחרונות חקר הרגשות תופס מקום מרכזי בפסיכולוגיה כתחום‬
‫אינטרדיציפלינרי המשלב בין הפסיכולוגיה החברתית‪ ,‬אישיותית‪ ,‬קלינית‪,‬‬
‫קוגניטיבית‪ ,‬פיזיולוגית וחקר המח‪ .‬כמו כן המחקר ברגשות מאפשר הבנה‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪20‬‬
‫מעמיקה יותר של תהליכים חברתיים ובין אישיים כגון אינטראקציות בין בני‬
‫זוג‪ ,‬וגם הבנה של תהליכים תוך אישיים כגון ויסות רגשי‪ .‬במהלך הקורס נעבור‬
‫על אספקטים שונים של התיאוריה והמחקר ברגשות ונכיר את החידושים‬
‫בתחום‪.‬‬
‫‪60-796‬‬
‫שיטות מחקר איכותניות‬
‫ד"ר ד‪ .‬קפלן‬
‫הקורס מיועד לאפשר היכרות ראשונית עם שיטות המחקר האיכותניות‪ ,‬ובפרט‬
‫אלו המשמשות במחקר בפסיכולוגיה‪ .‬מחקר איכותני מאופיין בגישה פרשנית‪,‬‬
‫הבוחנת תופעות בהקשרן‪ ,‬מתוך ניסיון להבין או לפרש אותן במונחים של‬
‫המשמעויות הניתנות להן על ידי האנשים החווים אותן‪ ,‬והוא כולל איסוף‬
‫ולימוד של מגוון של חומרים אמפיריים – ניתוחי מקרה‪ ,‬התנסות אישית‪,‬‬
‫אינטרוספקציה‪ ,‬סיפורי חיים‪ ,‬ראיונות‪ ,‬תצפיות‪ ,‬וטקסטים‪ ,‬כולל טקסטים‬
‫ויזואליים‪ .‬במהלך הקורס נלמד ונתנסה בשימוש בכלים ומיומנויות לבניית‬
‫מחקר איכותני‪ ,‬איסוף הנתונים‪ ,‬ניתוח ופרשנות של החומר המתקבל‪ .‬נעסוק‬
‫מתוך החוויה האישית בסוגיות מרכזיות כמו בחירת שאלת מחקר‪ ,‬מקומו‪/‬ה של‬
‫החוקר‪/‬ת‪ ,‬אתיקה‪ ,‬המעבר בין החומר האמפירי ל"תיאוריה" ) ‪grounded‬‬
‫‪ (theory‬וכתיבת המחקר‪.‬‬
‫‪60-800‬‬
‫קולוקוויום‬
‫ד"ר א‪ .‬גלבוע‬
‫הקורס מיועד לשלשת המגמות הטיפולית‪ :‬קלינית מבוגר‪ ,‬קלינית ילד‪,‬‬
‫שיקומית‪.‬‬
‫מטרת הקורס היא לחשוף את הסטודנטים לעבודה קלינית מעשית‪.‬‬
‫הקורס מתבצע בקליניקה של המחלקה עם מטופלים מבוגרים וילדים‪ ,‬על פי‬
‫מגוון רחב של תיאוריות קליניות‪.‬‬
‫במהלך הקורם נכללים רקע אנמנסטי‪ ,‬אבחנה פסיכולוגית ופסיכותרפיה‪.‬‬
‫הטיפולים מודגמים מתחילתם ומאפשרים לסטודנטים ללמוד גישות שונות‬
‫שיטות וטכניקות מגוונות של טיפול פסיכולוגי‪.‬‬
‫בכל שיעור מוצג טיפול ובסיומו מתקיים דיון פתוח ומפרה בין התלמידים והסגל‬
‫הקליני הבכיר של כל המגמות הטיפוליות‪ ,‬כולל דיון בשאלות מקצועיות‬
‫ואתיות‪.‬‬
‫‪60-804‬‬
‫שעונים ביולוגיים‬
‫פרופ' ש‪ .‬יהודה‬
‫הקורס יעסוק בתיאור תופעת השעונים הביולוגיים ותופעות מחזוריות‪ .‬אחת‬
‫משאלות היסוד של הקורס תהיה איזה פונקציות מנטליות‪ ,‬קוגניטיביות‬
‫ופיזיולוגיות נמצאות תחת פיקוח של מעגלי השעון הביולוגי‪ .‬הקורס יעסוק גם‬
‫בשינה‪ ,‬הפרעות שינה והקשר למחלות נפש ומחלות נוירולוגיות‪.‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪60-805‬‬
‫‪21‬‬
‫סטטיסטיקה לתואר שני‬
‫ד"ר א‪ .‬בן‪-‬ארצי‬
‫מתרגלים‪ :‬ד‪ .‬הר‪-‬אבן‪ ,‬גב' א‪ .‬לבנשוס‪-‬ארליך‬
‫נושאי הקורס‪ :‬חזרה על מושגים בסיסיים )השערות‪ ,‬התפלגויות( ‪ :‬מבחנים א‪-‬‬
‫פרמטרים‪ ,‬קורלציה ורגרסיה )דו‪-‬משתנית‪ ,‬רגרסיה מרובה(‬
‫ניתוחי שונות – חזרה – ‪ t‬למדגמים בלתי תלויים ותלויים‪ ,‬ניתוח שונות חד‪-‬‬
‫כיווני‪ ,‬ניתוחי שונות רב‪ -‬כיווניים‪ ,‬ניתוחי שונות רב‪-‬משתניים‪ ,‬מדידות חוזרות‪,‬‬
‫‪ ,Discriminant Aanalysis ,Covariance‬עקביות פנימית‪ ,‬זמן‪ ,‬ניתוח גורמים‪,‬‬
‫ניתוח נתיבים‪.‬‬
‫‪60-810‬‬
‫פסיכופתולוגיה למתקדמים‬
‫ד"ר א‪ .‬טל‬
‫ד"ר א‪ .‬פודלישבסקי‬
‫הקורס יתקיים פעם בשבוע‪ .‬במסגרתו תהיה התנסות קלינית במפגש עם‬
‫פציינטים‪ .‬הסטודנטים יפגשו פציינטים מגוונים הסובלים מהפרעות‬
‫פסיכיאטריות שונות‪ .‬הסטודנטים ידרשו לראיין את הפציינטים בקבוצה‪ ,‬לדון‬
‫באבחנה ובדרכי הטיפול‪.‬‬
‫‪60-811‬‬
‫תהליכים משפחתיים‬
‫פרופ' ש‪ .‬שולמן‬
‫הקורס יעסוק בהבנת מושג המשפחה תוך הצגת מודלים תיאורטיים ודינמיקה‬
‫של המשפחה והנישואין‪ .‬תודגש התפיסה המערכתית בהבנת מבנה המשפחה‬
‫ותהליכיה‪ .‬תידון מערכת יחסי הגומלין בין התהליכים המשפחתיים לבין‬
‫התפתחות היחיד והסתגלותו‪ ,‬תוך התיחסות לאספקטים של העברה בין‪-‬דורית‪.‬‬
‫כן תודגש הגישה הרואה פתולוגיה כביטוי של קושי או מסר של המערכת‬
‫המשפחתית‪.‬‬
‫הקורס יקיף שיטות טיפול מערכתיות‪ ,‬אסטרטגיות ופרדוקסליות וכן תובא‬
‫שיטת התערבות משפחתית קיצרת מועד‪ .‬יובאו גם גישות פוסט‪-‬מודרניות‬
‫להבנת משפחות והטיפול בהן‪ .‬בנוסף לכך יעשה נסיון להבין טיפול מתוך גישה‬
‫של יחסי אוביקט ויחסי מטפל‪-‬מטופל‪.‬‬
‫הקורס יתבסס על קריאה ודיון של חומר תיאורטי‪ ,‬הצגת וידאוטייפים של‬
‫טיפול ועל סימולציה של שיטות טיפול‪.‬‬
‫‪60-812‬‬
‫יסודות פסיכופתולוגיה דינמית– שנה א'‬
‫ד"ר ר‪ .‬נ‪ .‬חורש‬
‫ההתיחסות תהיה להיווצרות ההפרעות הנפשיות מנקודות מבט התפתחותי‪,‬‬
‫דינמית וסטרוקטורלית‪ .‬יסקרו הצירים ההתפתחותיים של ‪Blanck & Blanke‬‬
‫ומודל ארגוני האישיות לפי קרנברג‪ .‬ילמדו המאפיינים המרכזיים של ארגון‬
‫האישיות הפסיכוטי‪ ,‬הגבולי והנוירוטי ויושם דגש על הבנת הדינמיקה‪,‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪22‬‬
‫הפתולוגיה והטיפול בהפרעות אישיות נרציסטית‪ ,‬גבולית‪ ,‬סכיזואידית‬
‫והסטריונית‪ .‬יבחן הקשר שבין תיאוריות יחסי האובייקט להבנת היווצרות‬
‫הפתולוגיה של קוהוט‪ ,‬קרנברג‪ ,‬פירברן וגנטריפ לאבחון ולטיפול‬
‫‪60-814‬‬
‫טיפול אינטגרטיבי בילדים‪-‬ונוער‬
‫ד"ר ע‪ .‬גולן‬
‫קורס תיאורטי המציג גישות טיפוליות קצרות מועד‪ .‬נקרא מכתביהם של‬
‫מטפלים המציגים גישות פסיכודינאמיות ממוקדות ואחרים‪ ,‬וכן גישות‬
‫קוגניטיביות התנהגותיות‪ ,‬ונדון באפשרות יישומן ) ‪Luborsky, Davenloo,‬‬
‫‪ (Mann‬של הגישות לאוכלוסיות ילדים ונוער‪ .‬הקורס מיועד לסטודנטים‬
‫במגמות הטיפוליות‪ .‬חובות הקורס‪ :‬קריאת חומר ביבליוגרפי‪ ,‬השתתפות‬
‫בדיונים הכיתתיים וכתיבת עבודת סיום‪.‬‬
‫‪60-816‬‬
‫מבוא לפסיכותרפיה דינמית ואתיקה‬
‫ד"ר ר‪ .‬אפשטיין דוידוביץ‬
‫העלאת עולם החוויות הפנימי‪ ,‬סקירת גישות של אסכולות פרוידיאניות‪:‬‬
‫פסיכולוגית האגו‪ ,‬האסכולה הבין‪-‬אישית והאקסיסטנציאליסטית‪.‬‬
‫‪60-819‬‬
‫פסיכודיאגנוסטיקה‪ :‬שיטות השלכתיות‬
‫ד"ר א‪ .‬ברנט‬
‫ד"ר י‪.‬סגל‬
‫ד"ר ס‪ .‬וולש‬
‫הקורס כולל הרצאה ותרגיל‪ .‬בקורס זה נלמדים העקרונות של העברה‬
‫סטנדרטית‪ ,‬קידוד‪ ,‬צינון‪ ,‬ניתוח ופרוש של מבחנים השלכתיים )רורשך‪,TAT ,‬‬
‫וציורים(‪ .‬כמו כן כתיבת דוח פסיכודיאגנוסטי אינטגרטיבי וכן מתן משוב‬
‫לנבדק‪ .‬מבחנים השלכתיים מאפשרים לראות את תמונת האישיות של הנבדק‪,‬‬
‫עולמו הרגשי‪ ,‬חווית הערך העצמי‪ ,‬תפיסת היחסים הבינאישיים‪ ,‬מנגנוני ההגנה‬
‫וקונפליקטים‪ .‬בנוסף ניתן לעמוד גם על מאפיינים קוגניטיביים‪ ,‬וכן בוחן‬
‫המציאות ותהליכי החשיבה‪.‬‬
‫‪60-821‬‬
‫פסיכודיאגנוסטיקה הערכה קוגניטיבית אישיותית‬
‫ד"ר י‪ .‬סגל‬
‫מטרת הקורס להקנות מיומנות בהעברה ובנתוח של מבחני אינטליגנציה‪ ,‬לשם‬
‫הסקת מסקנות על אישיות הנבדק ובעיותיו הנפשיות‪ .‬תוכן הקורס‪ :‬מבוא‬
‫תאורטי‪ :‬מושג האינטליגנציה‪ :‬המחלוקות בנושא מקור האינטליגנציה בספרות‬
‫המקצועית של היום; הבעיות סביב אפשרויות המדידה‪ .‬למוד מפורט של שלשה‬
‫מבחנים מרכזיים ‪:‬‬
‫‪ WAIS-R; BENDER‬ובעזרתם ניתוח של התפתחות ואיפיוני החשיבה‪ .‬ניתוח‬
‫של המוטיבציה‪ ,‬הקונפליקטים‪ ,‬הכוחות ואמצעי ההתמודדות באישיות הנבדק‪.‬‬
‫הקורס ילווה בתרגיל‪.‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪60-831‬‬
‫‪23‬‬
‫פרקטיקום קליני א'‬
‫בניה צילה‪ ,‬דאר אבינועם‪,‬ד"ר ר‪ .‬דוידוביץ‪ ,‬ד"ר ר‪ .‬טולמץ‪ ,‬ד"ר ש‪ .‬צים‪ ,‬ד"ר ר‪.‬‬
‫תובל‪-‬משיח‬
‫הפרקטיקום מאורגן סביב עבודה טיפולית של סטודנטים בקליניקה של בר‪-‬‬
‫אילן‪ .‬כל סטודנט מטפל במבוגרים או בילד ובהורים של ילד אחר‪ .‬מודגש הצורך‬
‫לטפל בהורים כאשר ילד מופנה לטיפול בבעיותיו‪ .‬הטיפול בילד יהיה לרוב טיפול‬
‫במשחק )‪ .(Play Therapy‬התרפיה של ההורים לא תהיה יעוץ בלבד לבעיותיו‬
‫של הילד‪ ,‬אלא תתרכז בבעיות האישיות של כל אחד מההורים‪ ,‬ולבעיותיהם‬
‫כזוג‪ .‬סטודנטים יקבלו הדרכה קבוצתית ואישית בדרכי ראיון ובצרכי הטיפול‬
‫המסויים שלהם‪ .‬הטיפול של המבוגרים יהיה תרפיה דינצית עם אורינטציה‬
‫משפחתית‪.‬‬
‫‪60-833‬‬
‫פרקטיקום קליני ב'‬
‫גב' ל‪ .‬רוזנבך‬
‫ד"ר א‪ .‬גלבוע‬
‫הקורס מיועד ללמד ולהכשיר את הסטודנטים לטיפול ביחידים ובמשפחות‪.‬‬
‫במסגרת הקורס הסטודנט מטפל בפונים לקליניקה של המחלקה‪ .‬בפגישות‬
‫קבוצתיות המתנהלות פעם בשבוע ובהדרכה אישית הסטודנט דן‪ ,‬ומנתח בבעיות‬
‫המתעוררות בטיפול‪.‬‬
‫‪60 – 835‬‬
‫פסיכודיאגנוסטיקה אינטגרטיבית – שנה ב'‬
‫ד"ר נ‪ .‬חורש‬
‫גב' י‪ .‬גביעון‬
‫הקורס יתמקד ביישום הבנת הפסיכופתולוגיה של הפרעות שונות של הכלים‬
‫האבחוניים הפסיכולוגיים‪ .‬תוצגנה התמונות במבחנים של ארגוני האישיות‬
‫הפסיכוטית‪ ,‬הגבולית‪ ,‬הסכיזואידיזת וההסטריונית‪ .‬יבחנו האיפיונים‬
‫הפסיכופתולוגיים השונים כפי שהם באים לידי ביטוי בסיטואצית האבחון‬
‫ותודגם הערכת אישיות אינטגרטיבית באמצעותם‪.‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪60-837‬‬
‫‪24‬‬
‫תורת הראיון‬
‫גב' ח‪ .‬אוריין‬
‫חידוד ההבנה לתהליכי הראיון הקליני ומטרותיו מתוך נקודת מוצא הרואה‬
‫בראיון הקליני "מפגש דיאלוגי" )עפ"י תפיסת מ‪ .‬בובר( בין אנשים שלהם נקודות‬
‫מגע משותפות‪ ,‬אולם לא אחת‪ ,‬תפיסות שונות באשר למגעם המשותף‪ .‬בקורס‬
‫ידונו נקודות המוצא השונות של שותפיו‪ ,‬בהגדרת המטרה המשותפת והדרך‬
‫להגיע אליה‪ .‬במסגרת זו יועלו‪ :‬נתונים קדם‪-‬ראיוניים‪ ,‬הגדרת מטרות‪ ,‬מפגש‬
‫ראשון‪ ,‬תבניות אפשריות‪ ,‬דרכי העברת מסרים וקליטתם‪ ,‬אספקטים אבחוניים‬
‫וטיפוליים של הראיון‪ ,‬תהליכים דינאמיים וקוגניטיביים‪ ,‬גיבוש מסקנות‬
‫והעברת מידע‪ .‬חלק מהקורס יוקדש להדגמת שיטות ראיון תוך שימוש בעזרים‬
‫טכניים‪ .‬דרישות הקורס‪ :‬קריאת ספרות מקצועית רלבנטית‪ ,‬הצגת תרשימים או‬
‫הקלטות של ראיונות שנערכו‪.‬‬
‫‪60-844‬‬
‫מיחסי אובייקט ליחסים בינאישיים‬
‫ד"ר ר‪ .‬טולמץ‬
‫בקורס יסקרו תמורות בהתפתחות החשיבה הפסיכואנליטית‪ ,‬אלו הנוגעות‬
‫למטא‪-‬פסיכולוגיה ואלו הנוגעות לתהליך הטיפולי‪ .‬זאת החל מתיאוריות של‬
‫יחסי אובייקט‪ ,‬התיאוריה האינטרפרסונלית ועד גישות עכשוויות של‬
‫אינטרסוביקטיביות ושל הפסיכואנליזה‪.‬‬
‫‪60-850‬‬
‫יסודות בפסיכותראפיה‬
‫ד"ר ל‪ .‬רוטשילד‬
‫מטרת הקורס היא להקנות למשתתפים ידע בסיסי בתאוריות שעליהן מבוסס‬
‫הטיפול הנפשי‪ .‬ההדגשה היא על הטיפול הדינמי‪ ,‬אם כי מזכירים ומשווים‬
‫גישות אחרות לגישה זו‪ .‬הנושאים הנידונים בקורס‪ ,‬בין היתר הם הקשר בין‬
‫המטפל למטופל‪ ,‬הסתכלות בטיפול בהתפתחות וגדילת האישיות וההשלכות‬
‫הנובעות מעמדה זו‪ ,‬וטכניקות הטיפול המבטאות רגישות לצרכי המטופל‪.‬‬
‫‪60-852‬‬
‫פסיכופתולוגיה‬
‫פרופ' ר‪ .‬לוי‪-‬שיף‬
‫הקורס עוסק בפסיכופתלוגיה אצל מבוגרים וילדים‪ .‬כולל‪ :‬מושגי יסוד )הפרעות‬
‫נפשיות‪ ,‬נוירוזה‪ ,‬הפרעות אישיות‪ ,‬פסיכוזות וכו'(‪ .‬חלוקה של ההפרעות‬
‫הנפשיות והמאפיינים אותן על פי ה‪ DSM-III -‬ועל פי הגישות הפסיכודינמיות‬
‫השונות‪ :‬הפרעות אישיות גבוליות )קרנברג‪ ,‬מסטוסון‪ ,‬מהלר( הפרעת אישיות‬
‫נרקיסיסטית )קוהוט‪ ,‬רסל‪ ,‬קרנברג(‪ :‬הפרעות גבוליות אצל ילדים; פסיכוזות‬
‫שונות אצל מבוגרים )סכיזופרניה‪ ,‬פסיכוזה אפקטיבית‪ ,‬פרנויה(‪ .‬פסיכוזות אצל‬
‫ילדים תוך הדגש סימפטומטלוגיה והסברים לאטיולוגיה אפשרית; נוירוזות‬
‫אצל מבוגרים וילדים‪.‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪60-855‬‬
‫‪25‬‬
‫מבוא לתורת הראיון‬
‫ד"ר ש‪.‬תיבון‬
‫עקרונות הראיון‪ ,‬סוגים שונים של ראיון‪ ,‬מושגים בסיסיים‪ ,‬סימולציה של‬
‫ראיונות‪ ,‬ניתוח בכיתה של ראיונות מוקלטים‪.‬‬
‫‪60-856‬‬
‫אינטליגנציה – הערכה ומדידה‬
‫ד"ר ר‪ .‬גבע‪ ,‬ד"ר ע‪ .‬שטיין‬
‫נושאי הקורס‪:‬‬
‫מבוא‪ :‬אבחון פסיכולוגי מהו? רקע הסטורי‪ ,‬כלי אבחון‪ ,‬מהימנות ותוקף‪,‬‬
‫נורמות וסולמות ציונים‪ ,‬יתרונות ומגבלות האיבחון הפורמלי‪.‬‬
‫תהליך האבחון הפסיכולוגי‪ :‬יצירת קשר בוחן‪-‬נבחן‪ ,‬סטנדרטיזציה‪ ,‬בטריית‬
‫מבחנים‪ ,‬התרשמות קלינית‪ ,‬גורמים רגשיים ומצביים המשפיעים על תפקוד‬
‫בעת האבחון‪ ,‬מתן משוב‪.‬‬
‫היכרות‪ ,‬העברה‪ ,‬ציינון וניתוח של מבחנים ספיציפיים‪ :‬וכסלר‪ ,‬קאופמן‪ ,‬בנדר‪,‬‬
‫ציורים‪.‬‬
‫כתיבת דו"ח פסיכולוגי אינטגרטיבי‪ :‬שילוב ממצאי האבחון הפורמלי‬
‫וההתרשמות הקלינית‪ .‬מבנה הדו"ח ותוכנו‪.‬‬
‫‪60-857‬‬
‫הערכת אישיות – מבחנים השלכתיים‬
‫ד"ר ל‪ .‬רוטשילד‬
‫הקורס יעסוק בהוראת תהליך הערכת אישיות על היבטיו הבינאישיים ועל‬
‫ההיבטים האוביקטיביים‪ .‬ילמדו מבחנים להערכת אישיות‪ ,‬מבחנים השלכתיים‬
‫)רורשך‪ (RATC ,CAT ,TAT ,‬ומבחנים אוביקטיביים )‪ .(MMPI-A‬כלים‬
‫יחודיים בהערכה של ילדים ונוער בצד כלים השלכתיים כלליים – תוך שימת‬
‫דגש על ניתוח ופרוש המותאמים לילדים‪ .‬הוראת התחום תערב אספקטים של‬
‫פסיכומטריקה‪ ,‬פסיכופתולוגיה והתפתחות האישיות ויעשה שילוב של ידע‬
‫תאורטי‪ ,‬מחקרי וקליני‪.‬‬
‫‪60-861‬‬
‫פסיכולוג ביה"ס בעבודתו‪ :‬פרו פרקטיקום‬
‫גב' צ‪ .‬שני‬
‫הכרת מודלים שונים לעבודת הפסיכולוג בבית הספר‪ :‬מודל קליני‪ ,‬התערבות‬
‫מניעתית בבריאות הנפש‪ ,‬פיתוח ארגוני‪ ,‬הכרת מערכת הכוללת של בי"ס על כל‬
‫מרכיביו‪) ,‬תלמיד‪ ,‬מורים‪ ,‬הורים וכו'( והאינטראקציה שביניהם‪.‬‬
‫‪60-865‬‬
‫פרקטיקום בפסיכולוגיה חינוכית‪-‬טיפולית‬
‫גב' י‪ .‬גביעון‪ ,‬ד"ר ק‪ .‬סגל‬
‫במסגרת הפרקטיקום הסטודנטים עוסקים בצורה פעילה בהתערבות וטיפול‬
‫ביחיד ובמשפחה בנושאי בעיות של ילדים והורים‪ .‬המטרה לאפשר להם התנסות‬
‫בטיפול בילדים בחדר משחקים‪ ,‬תוך הבנת דרכי הבטוי של הילד דרך המשחק‬
‫וכדומה‪ .‬כמו כן‪ ,‬הם מתנסים בטיפול מקביל בהורים בבעיות חינוכיות ואישיות‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪26‬‬
‫הקשורות לעצמם ולילדיהם‪.‬‬
‫‪60-867‬‬
‫פסיכופתולוגיה של הילד למתקדמים‬
‫ד"ר ד‪ .‬גוטהלף‬
‫קורס מתקדם בפסיכופתולוגיה של הילד ומטרתו להקנות לסטודנט ידע על‬
‫התפתחות אבנורמלית והסוגים השונים של פסיכופתולוגיה של הילד והמתבגר‪.‬‬
‫העיון הוא על רקע תיאוריה פסיכואנליטית או פסיכודינמית‪ ,‬וכן ישולבו בו‬
‫ממצאי מחקר‪ .‬הדיון על כל סוג של פסיכופתולוגיה יכלול תאור של התמונה‬
‫הקלינית יחד עם הסתכלות במקרה מאפיין‪ ,‬אטיולוגיה‪ ,‬דינמיקה טיפול ומחקר‪.‬‬
‫יידונו הנושאים הבאים‪ :‬פסיכודיאגנוסטיקה של הילד‪ ,‬תורשה ובעיות למידה‬
‫על רקע אורגני‪ ,‬פיגור‪ ,‬עברינות‪ ,‬בעיות פסיכוסומטיות‪ ,‬ההתבגרות ובעיותיה‬
‫המיוחדות‪.‬‬
‫‪60-870‬‬
‫תיאוריית יחסי אובייקט‬
‫פרופ' ר‪ .‬לוי‪-‬שיף‬
‫הקורס מתמקד בהבטים התפתחותיים נורמטיביים ופאתולוגים על פי תאוריות‬
‫יחסי האובייקט‪ :‬מלאני קליין‪ ,‬וויניקוט‪ ,‬מאהלר‪ ,‬גוונטרופ‪ ,‬פרברן‪ ,‬באלונט;‬
‫תיאוריות של פסיכולוגית האני‪ :‬הרטמן‪ ,‬רפופורט ותאוריות התפתחותיות של‬
‫הפסיכולוגיה של ה‪ :Self-‬בעיקר קוהוט‪.‬‬
‫‪60-874‬‬
‫לקות למידה‬
‫ד"ר ר‪ .‬גבע‬
‫קורס עוסק במורכבות הדינמיקה הקוגניטיבית‪-‬רגשית הכרוכה בהתמודדות עם‬
‫לקויות למידה‪ .‬ילמדו מאפייני לקויות למידה ספציפיות בקריאה‪ ,‬לאור‬
‫מחקרים אמפיריים ומחקרים מהשדה הקליני‪ .‬יוצגו מודלים התפתחותיים‬
‫ומודלים נוירופסיכולוגיים המסבירים התפתחות כישורי קריאה והתהוות‬
‫הפרעות הפוגמות ומייחדות תהליכי למידה‪ .‬יינתנו כלים ראשוניים לאבחון‬
‫ולהתערבות טיפולית‪.‬‬
‫‪60-880‬‬
‫יסודות הפסיכולוגיה השיקומית‬
‫ד"ר ת‪ .‬זילברג‬
‫מטרת הקורס להפגיש את הסטודנט‪/‬ית עם מכלול האספקטים של המושג‬
‫"שיקום"‪ .‬בקורס ישולבו עקרונות הפילוסופיה השיקומית ומטרות הטיפול‬
‫הפסיכו‪-‬סוציאלי עם נושאים הלקוחים מתחיקה‪ ,‬כלכלה ומערכות ארגוניות‪.‬‬
‫שילוב זה ייתן תמונה רב‪-‬ממדית על תהליך השיקום‪ .‬בנוסף יתואר מבנה‬
‫השקום בישראל ויודגמו השירותים והמוסדות השונים העוסקים בנושא‪ .‬דגש‬
‫מיוחד יושם על תפקיד הפסיכולוג‪/‬ית השיקומי‪/‬ת במערכות השונות ובטיפול‬
‫באוכלוסיות שיקומיות שונות‪ .‬הקורס יכלול‪ ,‬במידת האפשר‪ ,‬סיורים במוסדות‬
‫שיקום‪.‬‬
‫נושאי הקורס‪:‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪27‬‬
‫מושגי יסוג ופילוסופיה של השיקום ‪ :‬מודלים וגישות שונות‬
‫ערכים המנחים בשיקום‬
‫ארגון מערכת השיקום בישראל וחקיקה‬
‫האספקט הפסיכו‪-‬חברתי בשיקום‪.‬‬
‫עבודת הצוות ומקומו של הפסיכולוג השיקומי‬
‫‪60-881‬‬
‫פסיכותרפיה ושיקום‬
‫ד"ר נעה וילצ'ינסקי‬
‫מטרת הקורס לסקור את התיאוריות הפסיכולוגיות המרכזיות הרלוונטיות‬
‫לתפקיד הפסיכולוג‪/‬ית השיקומי‪/‬ת במערכות הרפואיות בארץ‪ .‬הקורס יתבסס‬
‫על ספרות מקצועית קלאסית ועדכנית‪ ,‬ועל חוויות הסטודנטים‪/‬יות במקומות‬
‫עבודתם המעשית ‪ .‬הדגש יושם על תרגום התיאוריה המוצעת לביצוע הלכה‬
‫למעשה כמטפלים‪/‬ות בשטח‪ .‬המפגשים אמורים לפתח בקרב הסטודנטים‪/‬יות‬
‫יכולת אנליטית ויצירתית טיפולית‪ ,‬על מנת שיוכלו לנתח את דרישות המערכת‬
‫וצרכי הקליינטים‪/‬יות ולספק את סוג ההתערבות הטיפולית המתאים‪ .‬חידוד‬
‫יכולות אלו יאפשר לסטודנטים‪/‬יות לפעול באופן מודע ושיטתי במסגרת‬
‫המורכבות האופיינית למקצוע הפסיכולוגיה השיקומית‪.‬‬
‫‪60-882‬‬
‫פרו‪ -‬פרקטיקום בפסיכולוגיה שיקומית‬
‫ד"ר נ‪ .‬וילצ'ינסקי‬
‫ד"ר' א‪ .‬חסון‪-‬אוחיון‬
‫מטרת הפרופרקטיקום בפסיכולוגיה שיקומית היא להכין את המשתתפים‬
‫למפגשים טיפוליים עם אנשים בעלי נכויות ומוגבלויות שונות‪ ,‬במסגרות‬
‫שיקומיות וטיפוליות מגוונות‪ .‬הקורס מחולק לשני חלקים‪ :‬חלק כיתתי וחלק‬
‫מעשי שכולל עבודה טיפולית בשדה‪.‬‬
‫החלק הכיתתי נועד להקנות בסיס תיאורטי ערכי וחוויתי לתפקיד המטפל‪/‬ת‪.‬‬
‫במסגרת חלק זה של הקורס המשתתפים יקראו ספרות המתייחסת לתאוריה‪,‬‬
‫לעקרונות‪ ,‬לבעיות המרכזיות‪ ,‬ולשיטות של פסיכותרפיה‪ .‬כמו כן‪ ,‬יינתן דגש‬
‫מיוחד לשימוש בראיון קליני‪ .‬דיון בספרות התאורטית יערך במפגשים שיקבעו‬
‫מראש במהלך הקורס‪ .‬בנוסף לכך החלק הכיתתי של הקורס יכלול שימוש‬
‫בתרגילים ומשחקי תפקידים המיועדים לפתח מודעות עצמית ויכולת לקבלת‬
‫ביקורת‪.‬‬
‫החלק המעשי שלה קורס כולל עבודה במסגרת טיפולית בשדה אשר תתחיל‬
‫בסמסטר ב' של השנה הנוכחית ותסתיים בסוף שנה ב' של לימודי התואר השני‪.‬‬
‫‪60-883‬‬
‫אבחון נוירופסיכולוגי‬
‫ד"ר ש‪ .‬לקס‪ ,‬פרופ' א‪ .‬וקיל‬
‫מבוא לאבחון שיקומי‪ ,‬מודלים אבחוניים )‪Nadolsky, Wright, Gellman‬‬
‫ואחרים( טכניקות אבחוניות )ממוחשבות ואחרות(‪ ,‬שאלוני נטיות תעסוקתיות‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪28‬‬
‫)‪ (AM, Roe, Holland‬אבחונים אישיותיים‪ ,‬ניתוח ואינטגרציה של ממצאים‬
‫והמלצות תעסוקתיות‪.‬‬
‫‪60-884‬‬
‫פגיעות ראש – נכות‬
‫פרופ' א‪ .‬וקיל‬
‫בקורס זה לומדים הסטודנטים על מבנה המוח ותפקודו‪ ,‬תהליכים תקינים‬
‫ופתולוגים‪ .‬באופן ספציפי לומדים על התהליכים הקוגניטיביים והבסיס המוחי‬
‫לתהליכי שפה והפרעות שפה )אפזיות(‪ ,‬תהליכי עיבוד מידע ויזואלי והפרעותיהם‬
‫)אגנוזיות(‪ ,‬תהליכי זיכרון והפרעות בתהליכי זיכרון )אמנזיה(‪ ,‬תפקודי האונות‬
‫הפרונטאליות וההשלכות לפגיעה בהם‪ .‬ולבסוף מודלים לשיקום נוירופסיכולוגי‬
‫לאנשים לאחר חבלה מוחית טראומטית‪.‬‬
‫‪60-885‬‬
‫שיקום פסיכיאטרי‬
‫ד"ר א‪ .‬חסון‪-‬אוחיון‬
‫המשתתפים בקורס יעמדו על היתרונות והבעיות הקשורות ביישומה של הגישה‬
‫השיקומית למחלות נפש ולהתמכרות לאלכוהול ולסמים‪ .‬במשך הקורס‪ ,‬ידונו‪,‬‬
‫בין השאר‪ ,‬בנושאים הבאים‪ :‬תיאור וסיפור בשיקום אנשים עם נכויות‬
‫פסיכיאטריות ואנשים אשר התמכרו לסמים‪ ,‬הבעיות המושגיות והערכיות‬
‫הכרוכות בהתייחסות להפרעות נפשיות והתמכרות כמחלה וכנכות‬
‫נורופסיכיאטרית‪ ,‬תווית חולה הנפש וההתמכרות ועמדות חברתיות‪ ,‬תחומי‬
‫החיים )פיזי‪ ,‬הרגשי‪ ,‬המשפחתי‪ ,‬התעסוקתי‪ ,‬והכלכלי( אשר נפגעים על ידי‬
‫הפרעות נפשיות והתמכרות לאלכוהול וסמים‪ ,‬סכיזופרניה‪ ,‬התמכרות‬
‫לאלכוהול‪ ,‬להרואין ולקוקאין‪ ,‬והתערבויות ומערכות שיקומיות בפסיכיאטריה‬
‫והתמכרות‪.‬‬
‫במידה שהזמן יאפשר זאת יוצגו באופן תמציתי מערכות והתערבויות המיועדות‬
‫להקל על המוגבלויות הקשורות לנכות נפשית או להתמכרות לאלכוהול או‬
‫לסמים‪.‬‬
‫‪60-886‬‬
‫השלכות של נכות‬
‫ד"ר ג‪ .‬הירשברגר‬
‫מטרת הקורס לאפשר לסטודנטים מתמחים בפסיכולוגיה שיקומית ליישם‬
‫תאוריות בפסיכולוגיה‪ ,‬מדעי ההתנהגות ומידע רפואי להבנת ההשלכות‬
‫הפיזיות‪ ,‬הרגשיות והחברתיות של נכות‪ ,‬ע"י קריאה מודרכת‪ ,‬דיונים קבוצתיים‬
‫והרצאות מומחים מתחומים שונים בשיקום‪ .‬הקורס מנסה לעזור לסטודנט‬
‫לבנות מסגרת התייחסות מקצועית ועיונית להבנת ההשלכות של הנכות‪.‬‬
‫הקורס דן בנושאים כלליים כמו תאוריות פסיכולוגיות של התמודדות עם אובדן‬
‫ונכות ונושאים ספיציפיים כמו פגיעות חוט שידרה‪ ,‬טרשת נפוצה וקטיעות‪.‬‬
‫‪60-890‬‬
‫אבחון שיקומי כללי‬
‫פרופ' א‪ .‬וקיל‬
‫ד"ר ש‪ .‬לקס‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪29‬‬
‫מבוא לאבחון שיקומי‪ ,‬עבודת צוות אינטרדסיפלינרי באבחון שיקומי‪ ,‬מודלים‬
‫אבחוניים )‪ Nadolsky, Wright, Gellman‬ואחרים(‪ ,‬שאלוני נטיות תעסוקתיות‬
‫המתבססות על התיאוריות של ‪ Holland‬ו‪ ,Ann Roe -‬טכניקות אבחוניות‬
‫תעסוקתיות ממוחשבות ואחרות‪ ,‬כלי בדיקה בהקשר לעמדות ומרכיבים‬
‫אישיותיים ביחס לעולם העבודה וההשלכות התעסוקתיות‪ .‬ניתוח ואינטגרציה‬
‫של ממצאים‪ ,‬המלצות עסוקתיות והכנת תוכנית שיקומית תעסוקתית‪.‬‬
‫‪60-891‬‬
‫טראומה התמודדות והשלכות‬
‫ד"ר ר‪ .‬טולמץ‬
‫הקורס יעסוק בשלושה היבטים של הטראומה‪\:‬גורמים – ייחבנו הגורמים‬
‫השונים הטיפוסיים לתופעה תוך ניסיון להצביע על המשותף בצד השונה בהתאם‬
‫לפרמטרים שיועלו‪ .‬בנוסף‪ ,‬נסקור מאפיינים רווחים של התגובה המיידית‬
‫לאירוע טאומתי‪.‬‬
‫מאפיינים – נתאר מספר הפרעות הנקשרות לאירועים טראומתיים‪ ,‬זאת ע"פ‬
‫‪ ,DSM-IV‬כמו גם לפי תפיסות מובילות נוספות‪ .‬נסקור את הידע העכשווי הנוגע‬
‫לקשר שבין מצבים טראומתיים‪ ,‬התולדות שלהם ומערכות זיכרון שונות‪.‬‬
‫דרכי טיפול – במהלך הקורס יוצגו מספר טכניקות טיפוליות אשר מצויות‬
‫בשימוש בטיפול בהפרעה‪.‬‬
‫תשומת לב רבה )יחסית( תינתן להתבוננות בטראומה מנקודת המוצא של‬
‫תיאורית ההתקשרות )‪attachment theory(/‬‬
‫‪60-892‬‬
‫מדע תרבות והנפש האנושית מגלילאו לפרויד‬
‫ד"ר ח‪ .‬רז‬
‫בראשית המאה ה‪ 17-‬כאשר גליליאו גלילאי הפנה את הטלסקופ הראשון אל‬
‫השמיים החלו להתחוור קוי המתאר של האישיות המדעית המודרנית‪ .‬במאות‬
‫השנים שלאחר מכן נכרכו זו בזו התגליות המדעיות‪ ,‬שאלות של המתודה‬
‫המדעית‪ ,‬שינויים תרבותיים וחברתיים והתגבשותו של מבנה האישיות של‬
‫האדם המודרני‪ .‬הקורס יתמקד במספר מקרים בהסטוריה של המדע ויבחן‬
‫דרכם את התהליכים המורכבים הללו‪ .‬סקירה זו תשלב ביחד עם המבט‬
‫ההיסטורי גם התיחסות לשאלות היסודיות של הפילוסופיה והמדע‪.‬‬
‫‪60-893‬‬
‫הליכי נסיגה בארגון‬
‫פרופ' מ‪ .‬קראוס‬
‫אחת ממטרותיו של ארגון המשקיע חשיבה ומשאבים בגיוס וקליטה של עובדים‬
‫היא שימורם של הנקלטים במסגרת הארגון‪ .‬גם בעניין זה‪ ,‬כמו בנושאים‬
‫ארגוניים רבים אחרים‪ ,‬חלים בשנים האחרונות שינויים רבי משמעות בחוזה‬
‫הפסיכולוגי המקשר ארגונים ועובדים ובמחוייבות ההדדית שלהם‪.‬‬
‫נסיגה היא "מושג מטרייה" שתחתיו כלולים בעיקר‪ ,‬אך לא רק‪ ,‬המושגים‬
‫והתופעות הבאים‪ :‬איחורים‪ ,‬העדרויות‪ ,‬ותחלופה של עובדים‪ .‬נסיגה היא פרי‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪30‬‬
‫של גורמים אישיים ולעתים יזומים על ידי הפרט ולעתים הם ביטוי לצורך‬
‫ארגוני‪ ,‬תוצר של לחץ פנימי וחיצוני‪ ,‬בעיקר כאשר מדובר בתחלופה לא רצונית –‬
‫פיטורין‪ .‬התופעות והתהליכים המובילים אליהן‪ ,‬הינם בעלי משמעות‬
‫פסיכולוגית רבה ובעלי השלכות על היבטים כלכליים וארגוניים רבי משמעות‬
‫ובאלו מתמקד הקורס‪ .‬במסגרת הקורס תיקרא ספרות תיאורטית ומחקרית וכן‬
‫ייעשה קישור בין תופעות "קלאסיות" של נסיגה לבין צרכים‪ ,‬מצבים ודפוסי‬
‫חשיבה עכשוויים בספרות העוסקת בפסיכולוגיה של עבודה וארגון‪.‬‬
‫‪60 – 898‬‬
‫פסיכופתולוגיה‬
‫ד"ר א‪ .‬ברנט‬
‫הקורס עוסק בהפרעות נפשיות‪ ,‬בקריטריונים לאבחונן‪ ,‬ובתמונה הקלינית‬
‫שלהן‪ .‬בחלק הראשון של הקורס ניצור את מסגרת ההתייחסות לשאלות על‬
‫פסיכופתולוגיה‪ :‬נדון בסוגיות של סיווג ומיון‪ ,‬הקשרים תרבותיים וחברתיים‪,‬‬
‫גורמי סיכון ופגיעות‪ ,‬ונקודות מבט תיאורטיות‪ .‬החלק העיקרי של הקורס‬
‫יעסוק בסקירת ההפרעות הנפשיות בפירוט‪) ,‬עפ"י הסיווג של ה‪ (DSM-IV -‬תוך‬
‫התייחסות לאטיולוגיה‪ ,‬שכיחות‪ ,‬וגורמי סיכון‪ .‬נתייחס גם לתיאוריות‬
‫פסיכולוגיות ולגישות טיפוליות‪ .‬הלמידה תעשה מלבד ההרצאות דרך תיאורי‬
‫מקרה‪ ,‬קריאה‪ ,‬צפיה בסרטים‪ ,‬ומשחקי תפקיד‪.‬‬
‫‪60-901‬‬
‫פרקטיקום יעוצי שיקומי ‪ +‬הדרכה אינדבידואלית וקבוצתית‬
‫גב' י‪ .‬אברהם‪ ,‬גב' נ‪ .‬בירן‬
‫הדרכה קבוצתית ואינדוידואלית לסטודנטים‪ .‬הסטודנטים מטפלים במקרים‬
‫אשר מופנים לקליניקה השיקומית‪ .‬מטרת הקורס להקנות ולשפר מיומנויות‬
‫טיפוליות של הסטודנטים‪.‬‬
‫‪60-906‬‬
‫מטראומה להתמודדות עם מחלות כרוניות‬
‫ד"ר נ‪ .‬וילצ'ינסקי‬
‫קורס זה נועד להקנות תפיסה אינטגרטיבית הוליסטית על הקשר בין השלכות‬
‫רפואיות של מחלות כרוניות לבין התיחסות הפרט והחברה למצבים אלו‪ .‬בקורס‬
‫זה יוצגו מודלים ביופסייםחברתיים להבנת התנהגות הפרט וסביבתו‬
‫בהתמודדותם על מחלות כרוניות‪ .‬דגש יושם על התהליכים והתגובות הנפשיות‬
‫הקשורות למגבלות התפקודיות המופיעות במחלות כרוניות ספיציפיות‪ .‬בנוסף‬
‫להבנת תהליכים פסיכודינאמיים של הפרט‪ ,‬ייעשה נסיון להציג בעיות חברתיות‬
‫ותרבותיות המתלוות למחלות אלו‪.‬‬
‫במהלך הקורס ישולבו‪ ,‬במידת האפשר‪ ,‬הרצאות של רופאים מומחים שיציגו הן‬
‫את הבעיות התפקודיות והן את השקפת העולם המקצועית הקשורה בתהליך‬
‫השיקום של מחלות כגון סוכרת‪ ,‬מחלות לב ומחלות סרטן‪.‬‬
‫‪60-910‬‬
‫סמינריון – יסודות בפסיכולוגיה אירגונית‬
‫פרופ' ש‪ .‬פוקס‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪31‬‬
‫סמינריון זה הוא קורס הכניסה לתחום הארגוני במגמה החברתית‪-‬ארגונית‪.‬‬
‫במסגרתו יוצגו מגוון המושגים‪ ,‬התיאוריות‪ ,‬הגישות‪ ,‬והשמות אשר יחדיו‬
‫מהווים את מכלול הידע בתחום‪ .‬תוצג היסטוריה קצרה של הפסיכולוגיה‬
‫הארגונית ומקומה בפסיכולוגיה ובמדעי ההתנהגות בכלל‪ .‬ייסקרו בין השאר‬
‫הנושאים‪ :‬ניתוח עיסוקים‪ ,‬מיון וברירת עובדים‪ ,‬הערכת ביצוע‪ ,‬מוטיבציה‬
‫בעבודה‪ ,‬עמדות כלפי עבודה‪ ,‬עקרונות ניהול ומנהיגות‪ ,‬לחץ בעבודה‪ ,‬הדרכה‪,‬‬
‫הנדסת אנוש ועוד‪ .‬במסגרת הסמינריון יציגו הסטודנטים פרקים באבני הדרך‬
‫של הפסיכולוגיה הארגונית‪ :‬התיאוריה של טיילור‪ ,‬הרצברג‪ ,‬מקרגור‪ ,‬ליקרט‬
‫ועוד‪ ,‬יחד עם גישות פופולריות ועכשוויות כמו חוקי פרקינסון‪ ,‬העיקרון הפיטרי‪,‬‬
‫תיאוריה ‪ TOM ,Z‬ועוד‪.‬‬
‫‪60-912‬‬
‫סמינריון ביסודות הפסיכולוגיה החברתית‬
‫פרופ' ר‪ .‬בן‪-‬ארי‬
‫מטרת הקורס להעמיק את הידע התיאורטי‪ ,‬האמפירי והיישומי בתחומים‬
‫מרכזיים בפסיכולוגיה חברתית‪.‬‬
‫נושאי הקורס‪ :‬קוגניציה חברתית‪ ,‬עמדות‪ ,‬יחסים בין אישיים‪ ,‬תהליכים‬
‫קבוצתיים‬
‫‪60-913‬‬
‫מחקר חברתי מתקדם‬
‫ד"ר פ‪ .‬קדם‪-‬פרידריך‬
‫ד"ר א‪ .‬ביזמן‬
‫מטרת הקורס להקנות לסטודנטים ידע ומיומנות בבצוע מחקרים חברתיים‪.‬‬
‫תחילה‪ ,‬כל סטודנט יידרש להגיש הצעת מחקר מפורטת בנושא הנמצא בתחום‬
‫התעניינותו‪ .‬בשלב שני הסטודנטים יתחלקו לצוותות‪ ,‬וכל צוות יידרש לבצע‬
‫אחת מהצעות המחקר שהועלו‪.‬‬
‫‪60-914‬‬
‫תורת הראיון‬
‫ד"ר ר‪ .‬קרק‬
‫עקרונות הראיון‪ ,‬סוגים שונים של ראיון‪ ,‬מושגים בסיסיים‪ ,‬סימולציה של‬
‫ראיונות‪ ,‬ניתוח של ראיונות מוקלטים בכיתה‪.‬‬
‫‪60-915‬‬
‫פרקטיקום בארגונים‬
‫פרופ' מ‪ .‬קראוס‬
‫יעדו של הפרקטיקום הארגוני הוא ליצור מפגש ושילוב של תיאוריה עם עשייה‬
‫בשדה‪ .‬קורס זה הינו שילוב של מפגשי – כיתה עם התנסות מעשית המתקיימת‬
‫במסגרת של חברות העוסקות בתחומים שונים של הפסיכולוגיה של עבודה‬
‫וארגונים‪ .‬בעבודה המעשית משתלבים הסטודנטים בחברה אשר בה הם זוכים‬
‫להתנסות בתחומים כגון ייעוץ ארגוני‪ ,‬מיון עובדים או הדרכה‪ .‬התנסות מודרכת‬
‫על ידי יועצים מנוסים באותה חברה אשר מכשירים את הסטודנטים לכניסה‬
‫מודרגת לעשייה בצוותים או כיחידים‪ ,‬בתחומים מגוונים בהם עוסקת החברה‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪32‬‬
‫בה הוצבו‪ .‬מפגשי הכתה מוקדשים לעיון ודיון בתיאוריה ומחקר בתחומים של‬
‫הפסיכולוגיה של עבודה וארגונים וכוללים תרגילים‪ ,‬ייעוץ והדרכה ע"י מעביר‬
‫הקורס‪ ,‬ונחשפים לתחומים שונים באמצעות הרצאות אורח של יועצים עתירי‬
‫ניסיון‪.‬‬
‫‪60-917‬‬
‫מבחני מיון‬
‫פרופ' מ‪ .‬קוזלובסקי‬
‫המטרה העיקרית של הקורס היא ללמוד מתי וכיצד להשתמש במבחני המיון‬
‫המקובלים בפסיכולוגיה תעשייתית בארץ ובעולם; וכן על הגדרתו של 'מבחן'‬
‫הכוללת שיטות שונות כגון מבחני אישיות וקוגניטיביות‪ ,‬ראיון‪ ,BioData ,‬ומרכז‬
‫הערכה‪ .‬נדון על כמה נושאים עכשוויים כגון השפעת הסביבה והתורשה על מדד‬
‫ה‪ ,IQ -‬הבדלים בין גברים ונשים בכשרונות שונים ומדד ה‪) EQ -‬אינטליגנציה‬
‫רגשית(‪ .‬במהלך הקורס כל תלמיד יצטרך להציג ולבקר מבחן אחד ולהסביר את‬
‫יתרונותיו וחסרונותיו‪.‬‬
‫‪60-921‬‬
‫סמינר המגמה החברתית‬
‫פרופ' מ‪ .‬קראוס‬
‫הסמינר משותף לסגל ולסטודנטים במגמה ופגישותיו מתקיימות אחת לחודש‪.‬‬
‫מטרת הסמינר‪ :‬להדגים מחקרים בהם עוסקים חברי סגל המגמה בעיקר על מנת‬
‫ליצור אצל הסטודנטים מודעות ועניין בתחומי מחקר בהם משולב סגל המחלקה‬
‫ובכוונה לעודד התקשרויות בין תלמידים ובין חברי סגל המגמה כדי למקד‬
‫ולהאיץ ביצוע עבודת המחקר הנדרשת מתלמידי התואר השני‪.‬‬
‫‪60 – 924‬‬
‫סמינריון בדיאגנוזה ארגונית‬
‫פרופ' ש‪ .‬פוקס‬
‫הסמינריון עוסק בבסיס התיאורטי ובהכשרה מעשית לביצוע אבחון ארגוני‪.‬‬
‫יידונו בין השאר הנושאים הבאים‪ :‬אבחון כהתערבות ארגונית‪ ,‬זיהוי ה"חולה"‪,‬‬
‫אסטרטגיות לאיסוף מידע‪ ,‬תהליכי איסוף המידע ופירושו‪ ,‬מודלים אבחוניים‪,‬‬
‫ותיאוריות ארגוניות המהוות בסיס לפרוש מידע אבחוני‪ .‬יועלו לדיון סוגיות כמו‪:‬‬
‫הגדרת הלקוח‪ ,‬מקומו של הלקוח בתהליך האבחון‪ ,‬מתן המשוב – איך ולמי‪,‬‬
‫בעיות אתיות בתהליכי אבחון‪ ,‬המטפורה הרפואית באבחון ארגוני ועוד‪ .‬במסגרת‬
‫ההכשרה המעשית יתורגלו שיטות מגוונות לביצוע אבחון – ראיונות‪ ,‬תצפיות‪,‬‬
‫שאלונים‪ ,‬סימולציות‪ ,‬מטפורות‪ ,‬משחקים ועוד‪ ,‬ינותחו אירועים‪ ,‬ויתורגלו‬
‫תהליכי אינטרפרטציה של נתונים‪ .‬הסטודנטים יידרשו לבצע‪ ,‬בהנחייה‪ ,‬אבחון‬
‫מקיף על כל שלביו באחד הארגונים‪.‬‬
‫‪60-927‬‬
‫הנחיית קבוצות‬
‫מר ה‪ .‬גוטסדינר‬
‫הנושאים בקורס זה עוסקים בעולם העבודה ותוכנם הייחודי מתחלף מדי שנה‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪33‬‬
‫בשנה‪ .‬נלמדים נושאים כגון מבחני יושר‪ ,‬ניתוחי‪-‬על )‪ ,(Meta-Analysis‬שיטות‬
‫חדשות במיון‪ ,‬פיטורים וקבלת החלטות בארגון‪ .‬במסגרת הקורס מוטלת על‬
‫הסטודנטים עבודה מעשית הקשורה לנושא הנלמד‪ .‬הסטודנט מלקט נתונים‬
‫מהשדה ומנתח אותם בהיבטים התיאורטיים והמעשיים שלהם‪.‬‬
‫‪60-929‬‬
‫פתוח ארגונים‬
‫ד"ר א‪ .‬קפלן‬
‫הקורס מתמקד בתהליכי פיתוח ויעוץ ארגוני מהרמה התאורטית לרמה‬
‫הפרקטית‪ .‬תחומי הדיון בקורס יכללו עיצוב תהליכים ארגוניים‪ ,‬עקרונות בעיצוב‬
‫אסטרטגיה ארגונית‪ ,‬התערבות ארגונית ברמה הפרטנית והקבוצתית‪ ,‬שינוי‬
‫ארגוני כפרוייקט ודוגמאות ייחודיות של שינוי מערכתי כולל משולב מערכות‬
‫מידע‪ .‬כקורס משולב תיאורטי ויישומי ההשתתפות בקורס תדרוש ביצוע ותיעוד‬
‫משימות תרגול וביצוע מטלה אינטגרטיבית לסיכום הקורס‪.‬‬
‫‪60-936‬‬
‫תיאוריית ניהול האימה )‪(Terror Management Theory‬‬
‫ד"ר ג‪ .‬הירשברגר‬
‫ככל שאר היצורים החיים גם בני האדם מונעים על ידי השרדות‪ .‬אולם‪ ,‬יחודו של‬
‫האדם בכך שהוא יצור מודע‪ ,‬בעל תפיסה של "עצמי" וכפועל יוצא מכך מודע‬
‫למותו הבלתי נמנע‪ .‬הוגי דעות רבים לאורך ההסטוריה עסקו באופן שבו האדם‬
‫מתמודד עם המתח שבין היצר לחיות למודעות למוות‪ ,‬ולאחרונה הנושא זוכה‬
‫לתשומת לב רבה מצד המחקר הפסיכולוגי‪ .‬תיאוריית ניהול האימה הניחה את‬
‫התשתית המדעית לבחינת ההגנות השונות המופעלות נגד המודעות למוות‪ ,‬כמו‬
‫גם לבחינת השפעתה של חרדת המוות על ההתנהגות האנושית היומיומית‪.‬‬
‫הסטודנטים בקרוב יקראו מאמרים הנוגעים לצדדים שונים של התיאוריה‬
‫והמחקר וכל זוג סטודנטים ינחה דיון בכתה על נושא שיבחר‪ .‬בסוף השנה תוגש‬
‫עבודה על פן מסויים בתיאוריה‪.‬‬
‫‪60-937‬‬
‫בניית שאלונים‬
‫ד"ר פ‪ .‬קדם‪-‬פרידריך‬
‫הקורס הוא קורס שימושי ללמוד בניית שאלונים‪ .‬לכן מתכונתו היא‪ :‬הרצאה‪,‬‬
‫תרגיל לעבודת בית‪ ,‬דיון על התרגיל והרצאה‪ .‬בכל הנושאים הנלמדים מודגש‬
‫השונה והשווה בין הסוגים השונים של ההעברה )שאלה מנוסחת לשאלון בכתב‬
‫אינה בהכרח מתאימה לשאלון טלפון וכדומה(‪ .‬כמו כן תודגש תשומת הלב‬
‫לכתיבה המתאימה לאוכלוסיית היעד‪.‬‬
‫תוכן הקורס‪ :‬סוגי שאלונים ודרכי העברתם‪ :‬שאלון דואר‪ ,‬טלפון וראיון; בניית‬
‫מדגמים; מבנה השלאון – כולל צורתו החיצונית‪ ,‬סדר השאלות והתכנים; מבנה‬
‫השאלות – פתוחות וסגורות‪ ,‬סוגי סולמות‪ ,‬ניסוח בעיות של קטיגוריות "לא‬
‫יודע" וכדומה; מכתב פתיחה והוראות; כתיבת ראיון מחקרי וביצוע הראיון;‬
‫כתיבת ראיון לטלפון וביצועו‪.‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪60-945‬‬
‫‪34‬‬
‫עיבוד ראייתי של שפה‬
‫פרופ' מ‪ .‬לבידור‬
‫הקורס יעסוק בהבנת תהליך הקריאה ‪ ,‬החל מעיבוד תפיסתי של אותיות ‪ ,‬עיבוד‬
‫אורתוגרפי של שרשרת אותיות‪ ,‬דרך עיבוד פונולוגי וכלה בניתוח ההקשר‬
‫הסמנטי בו מוצגת המילה‪ .‬מידי שבוע נדון במחקר העדכני בנושא‪ ,‬במיוחד‬
‫מתחום ה‪ .cognitive neuroscience -‬שאלה מרכזית בה נדון היא שאלת קיומו‬
‫של מרכז מוחי לזיהוי מלים כתובות‪.‬‬
‫‪60-949‬‬
‫פרו‪-‬פרקטיקום – מגמה מחקרית שנה א'‬
‫פרופ' מ‪ .‬לבידור‬
‫במסגרת הקורסים האלה‪ ,‬הסטודנטים לשנה א' ו‪-‬ב' של המגמה המחקרית‬
‫יחשפו לסידרה של הרצאות שבועיות שינתנו על ידי סגל המגמה‪ ,‬מרצים בכירים‬
‫ממגמות‪ ,‬מחלקות ואוניברסיטאות אחרות‪ ,‬וסטודנטים מתקדמים של המגמה‪.‬‬
‫ההרצאות יהיו בעלות אופי מדעי‪-‬ניסויי ויאפשרו לסטודנטים היכרות עם תכני‬
‫ושיטות מחקר מגוונות‪ .‬ההרצאות מלוות בדיון מעמיק בהשתתפות סגל המגמה‪,‬‬
‫ובכך מעודדות ומחדדות את כושרם הביקורתי של הסטודנטים‪.‬‬
‫‪60-951‬‬
‫הפנים הרבות של הפרצוף‬
‫ד"ר ד‪ .‬ענקי‬
‫תפיסת פרצופים הינו תהליך מרכזי בתפקוד האנושי ובתקשורת הבינאישית‪.‬‬
‫למרות שתהליך הוא חלק מהעיבוד הויזואלי הרי שקיימות עודיות לכך שהדרך‬
‫בה נתפסים פרצופים ועצמים אחרים אינן זהות‪ .‬במסגרת הקורס נציג מודלים‬
‫תיאורטיים המסבירים את המנגנונים הקוגניטיביים והנוירו‪-‬אנטומיים של‬
‫תפיסת פרצופים וזיהויים‪ .‬מודלים אלו מבוססים על מחקרים התנהגותיים בבני‬
‫אדם בריאים‪ ,‬חולים עם פגיעות ספיציפיות בזיהוי פנים ורגשות ומחקרי הדמיה‬
‫בטכניקות שונות‪ .‬כמו‪-‬כן נעסוק במאפיינים התפתחותיים )זיהוי פרצופים בבע"ח‬
‫ותינוקות(‪ ,‬חברתיים )אטרקטיביות( ורגשיים )הבעות פנים( הקשורים לתפיסת‬
‫פרצופים‪.‬‬
‫‪60-953‬‬
‫יסודות הדימות המוחי‬
‫ד"ר א‪ .‬גולדשטיין‬
‫בשנים האחרונות אנו עדים להתפתחות טכנולוגית מדהימה בכל הקשור לדימות‬
‫מוחי וכל יום מתפרסמות ידיעות חדשות בנושא‪ .‬קורס זה הוא מבוא לשיטות‬
‫הדימות המוחי )‪ (brain imaging‬המתקדמות המשמשות את המחקר‬
‫הפסיכולוגי כיום‪ ,‬כגון ‪ ,MEG ,PET ,fMRI‬ו‪ .ERP -‬הקורס ייתן רקע פיזיולוגי‬
‫ופיזיקלי בסיסי על שיטות אלה‪ ,‬וידון ביתרונות ובחסרונות של כל שיטה‪ .‬הדגש‬
‫יהיה על הדרך בה שיטות חדשות אלו מאפשרות ללמוד על התהליכים המנטלים‬
‫המתרחשים במוח‪ .‬נעזר במחקרים עדכניים בספרות ומאמרים שהפכו לציוני‬
‫דרך‪.‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪60-957‬‬
‫‪35‬‬
‫פרקטיקום מחקרי ב'‬
‫פרופ' מ‪ .‬פאוסט‬
‫הקורס עוסק בעיבוד שפה במוח השמאלי והימני‪ .‬הנושא המרכזי הוא תפקיד‬
‫המוח הימני ביצירתיות שפתית )דו‪-‬משמעות‪ ,‬שפה מטפורית‪ ,‬אסוציאציות‬
‫רחוקות‪ ,‬פתרון בעיות תובנה‪ ,‬הבנת שיח(‪ .‬שאלות בנושאים אלה יחקרו במסגרת‬
‫הקורס בשיטות התנהגויות של הצדדת גירויים לשדה הראיה בימני או השמאלי‬
‫ובדיקת דיוק ומהירות התגובה‪.‬‬
‫‪60-960‬‬
‫רחוק מן העין‪ :‬סוגיות בעיבוד ראייתי‬
‫ד"ר ד‪ .‬ענקי‬
‫תפיסת פרצופים הינו תהליך מרכזי בתפקוד האנושי ובתקשורת הבינאישית‪.‬‬
‫למרות שתהליך זה הוא חלק מהעיבוד הויזואלי הרי שקיימות עדויות רבות לכך‬
‫שהדרך בה נתפסים פרצופים ועצמים אחרים אינן זהות‪ .‬במסגרת הקורס נציג‬
‫מודלים תיאורטיים המסבירים את המנגנונים הקוגניטיביים והנוירו‪-‬אנטומיים‬
‫של תפיסת פרצופים וזיהויים‪ .‬מודלים אלו מבוססים על מחקרים התנהגותיים‬
‫בבני אדם בריאים‪ ,‬חולים עם פגיעות ספציפיות בזיהוי פנים ורגשות ומחקרי‬
‫הדמיה בטכניקות שונות‪ .‬כמו כן יעסוק הקורס במאפיינים התפתחותיים )זיהוי‬
‫פרצופים בבע"ח ותינוקות(‪ ,‬חברתיים )אטרקטיביות( ורגשיים )הבעות פנים(‬
‫הקשורים לתפיסת פרצופים‪.‬‬
‫‪60-965‬‬
‫פרקטיקום מחקרי ‪ -‬א‬
‫פרופ' מ‪ .‬פאוסט‬
‫במסגרת הקורס תוצג שאלה מחקרית הנוגעת לטעויות בהפקת שפה )שיכחת‬
‫מילים‪ ,‬פליטות פה‪ ,‬וכדו'( ולמנגנונים הקוגניטיביים‪ ,‬הנוירופסיכולוגיים‬
‫והרגשיים המעורבים בתופעות אלו‪ .‬התלמידים יתחלקו לצוותים וכל צוות יבחר‬
‫בשיטת מחקר אחת )תצפית‪ ,‬שאלון‪ ,‬ניסוי מעבדה וכו'( בעזרתה יבדוק את‬
‫השאלה שהוצגה‪ .‬כל צוות יחקור את השאלה בשיטת המחקר שבחר על מספר‬
‫מצומצם של נבדקים ויציג בפני הכיתה את עיקרי השיטה‪ ,‬יתרונותיה‬
‫וחסרונותיה וכן את הדרך בה השתמש לחקירת השאלה המחקרית המשותפת‪.‬‬
‫‪60-971‬‬
‫מוח ושפה‬
‫פרופ' מ‪ .‬פאוסט‬
‫הקורס עוסק בעיבוד שפה במוח השמאלי והימני‪ .‬הנושא המרכזי הוא תפיד‬
‫המוח הימני ביצירתיות שפתית )דו‪-‬משמעות‪ ,‬שפה מטפורית‪ ,‬אסוציאציות‬
‫רחוקות‪ ,‬פתרון בעיות תובנה‪ ,‬הבנת שיח(‪ .‬שאלות בנושאים אלה יחקרו במסגרת‬
‫הקורס בשיטת התנהגותיות של הצדדת גירויים לשדה הראיה הימני או השמאלי‬
‫ובדיקת דיוק ומהירות התגובה‪.‬‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪60-991‬‬
‫‪36‬‬
‫נושאים נבחרים בפסיכולוגיה‬
‫פרופ' ש‪ .‬פוקס‬
‫בקורס תינתן סקירה של נושאים בתחומים שונים של הפסיכולוגיה עם דגש על‬
‫הפסיכולוגיה החברתית ארגונית‪ .‬בכל הנושאים יוצגו גישות‪ ,‬תיאוריות ומחקרים‬
‫חדשים וידונו משמעויותיהם הרחבות והשלכותיהם לתחוומי הפסיכולוגיה‬
‫השונים‪.‬‬
‫בין השאר ידונו הנושאים הבאים‪ :‬התפיסה הפוסט מודרנית והשלכותיה על‬
‫הפסיכולוגיה‪ .‬האקדמיה והשדה ומה שביניהם‪ .‬הטיות חשיבה ומשמעותן על‬
‫קבלת החלטות‪ .‬יוריסטיקות חדשות )למשל יוריסטיקת המאמץ(‪ .‬סוגיות נבחרות‬
‫בתחום מבחנים ומיון‪ .‬תפיסה בין אישית‪ ,‬ניהול הרושם‪ ,‬הערכה עצמית והערכת‬
‫עובדים‪ .‬שינוי והתנגדות לשינוי ברמה האישית והארגונית‪ .‬שביעות רצון‬
‫מהעבודה ומהחיים‪ .‬חרטה ו‪ .counterfactual thinking-‬השלכותיה הרחבות של‬
‫תיאורית הזהות החברתית‪.‬‬
‫‪60-995‬‬
‫שיטות מחקר כמותיות‬
‫ד"ר ג‪ .‬הירשברגר‬
‫מטרת הסמינר לערוך הכרות ראשונית עם מספר שיטות מחקר בפסיכולוגיה‬
‫כגון‪ :‬מחקרים נראטיביים‪ ,‬ניתוחי תוכן‪ ,‬מחקרי אורך‪ ,‬מחקרי יומן‪ ,‬מחקרים‬
‫ניסויים‪ ,‬בניית מודלים‪ ,‬שיטות פיזיולוגיות והתנהגותיות‪ ,‬מטה‪-‬אנאליזה ועוד‪.‬‬
‫כמו כן‪ ,‬נוכל ללבן סוגיות מתודולוגיות העולות ממחקרי הדוקטורט של‬
‫המשתתפים‪.‬‬
‫‪60-997‬‬
‫שיטות סטטיסטיות מחקריות‬
‫פרופ' מ‪ .‬קוזלובסקי‬
‫המטרה העיקרית של הקורס היא לעזור לתלמיד למצוא את השיטה המחקרית‬
‫והסטטיסטית המתאימה בעבודת מחקרו‪ .‬מעבר להבנה של הניתוח הסטטיסטי‬
‫וחיפוש מובהקות‪ ,‬כיום יש דגש על המשמעות של התוצאות וה‪.Effect Size-‬‬
‫בנוסף נדבר על שיטות שבדרך כלל לא נלמדו עד כה כגון‪Logit Analysis, Meta :‬‬
‫‪.Tables,and Structural Equation Modelling Analysis, Multi Frequency‬‬
‫בנוסף‪ ,‬נסביר את החסרונות של 'השערת אפס' ומה מומלץ לעשות בכדי להתגבר‬
‫על הבעיות‪.‬‬
‫‪60-996‬‬
‫סמינר דוקטורנטים‬
‫פרופ' ש‪ .‬שולמן‬
‫מטרת הסמינר מתן תמיכה‪ ,‬עידוד וסיוע לפיתוח הצעות דיסרטציה של‬
‫הסטודנטים‪ .‬במסגרת הסמינר הסטודנטים נחשפים להצעות דוקטורט ולעבודות‬
‫מחקר שהושלמו‪ ,‬על‪-‬מנת להכיר את המסגרת והיקף הדרישות‪ ,‬וללמוד מנסיונם‬
‫של קודמיהם בהתמודדות עם המטלות הרלוונטיות‪.‬‬
‫הסמינר משמש גם כסדנא לטיפוח רעיונות להצעות מחקר‪ ,‬לפיתוח חוש הביקורת‬
‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬
‫‪37‬‬
‫המדעית‪ ,‬ולמתן וקבלת ביקורת על טיוטות של הצעות מחקר‪ .‬בנוסף‪ ,‬ניתנת‬
‫העשרה בנושאים של אתיקה במחקר‪ ,‬אפשרויות למלגות ומענקי מחקר‬
‫לדוקטורנטים‪ ,‬וגישות מתודולוגיות שונות וחדשניות‪ .‬לקראת סיום הכנת הצעת‬
‫המחקר ניתנת בסמינר ביקורת "פנימית" לשיפור של ההצעה לפני הגשתה‬
‫לשיפוט חיצוני‪.‬‬