1. No category

‫הערכת הישגים ודרכי‬
‫הערכה‬
‫מפגש שני‬
‫כארם גבארין‪-‬מ"א שיטות מחקר מדידה‬
‫והערכה‬
‫‪1‬‬
‫כלים להערכת תלמידים‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מבחן‪( :‬בית‪ ,‬כיתה‪ ,‬בכתב‪ ,‬בעל פה‪ ,‬פתוח‪ ,‬סגור‪ ,‬מעשי‪ ,‬תיאורטי‪ ,‬עם‪/‬ללא‬
‫חומר עזר‪ ,‬פנימי‪ ,‬חיצוני)‪.‬‬
‫מבדק ‪ /‬בוחן‪.‬‬
‫שיעורי בית‪.‬‬
‫עבודה ‪ /‬פרוייקט‪.‬‬
‫מטלת ביצוע‪.‬‬
‫תלקיט ‪ /‬פורטפוליו‪.‬‬
‫מבחן משופר‪.‬‬
‫יומן תיעוד למידה ‪ /‬יומן רפלטיבי‪.‬‬
‫הערכת עמיתים‬
‫כארם גבארין‬
‫‪2‬‬
‫מטלות ביצוע‬
‫(נוסינוביץ‪ ,‬ר‪ & .‬דודי‪ ,‬ו‪ .)2000( .‬הערכה אפשר גם אחרת‪ .‬המרכז להוראת המדעים‪ ,‬ירושלים‪).‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מטלות ביצוע יכולות להיות מסוגים שונים‪ :‬בכולן על‬
‫התלמיד לפתור בעיה תוך שימוש מושכל בידע‪ ,‬להפיק‬
‫מוצר המכוון לקהל יעד מוגדר‪ ,‬ולעיתים גם להציגו‪.‬‬
‫פתרון המטלות דורש מהתלמיד תשובה לאחר העמקה‬
‫בנושא ‪.‬‬
‫קיימות מספר אפשרויות לתשובה‪.‬‬
‫כארם גבארין‬
‫‪3‬‬
‫מטלות ביצוע‬
‫‪‬‬
‫נועדו להעריך מיומנויות חשיבה מסדר גבוה כגון‪:‬‬
‫–‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫תכנון‪ ,‬העלאת השערות‪ ,‬ארגון מידע ומיזוגו‪ ,‬ביקורתיות‪,‬‬
‫הסקת מסקנות‪....‬‬
‫בדרך כלל אינן מבוצעות בלחץ זמן‬
‫במהלך הביצוע מותר להשתמש בכלי עזר אחרים‪.‬‬
‫מטלות ביצוע פתרונן בא לידי ביטוי בהפקת תוצר‪.‬‬
‫כארם גבארין‬
‫‪4‬‬
‫מטלות ביצוע‬
‫נוסינוביץ‪ ,‬ר‪ & .‬דודי‪ ,‬ו‪ .)2000( .‬הערכה אפשר גם אחרת‪ .‬המרכז להוראת המדעים‪ ,‬ירושלים‪).‬‬
‫‪‬‬
‫סוג התוצר וצורת ההצגה יכולים להיות שונים‪:‬‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫תוצר כתוב ‪ -‬עלון הסברה‪ ,‬כרזה‪ ,‬דו"ח ניסוי‪,‬‬
‫עבודה יצירתית ‪ -‬דגם‪ ,‬מצגת מחשב‪ ,‬סרט וידאו‬
‫הצגה בע"פ ‪ -‬נאום שכנוע‪ ,‬ויכוח בפורום של רב שיח‪.‬‬
‫המשימות יכולות להיות מורכבות מאד ויכולות להיות‬
‫פשוטות יותר‪.‬‬
‫כארם גבארין‬
‫‪5‬‬
‫מאפייני מטלות ביצוע‬
‫מעובד עפ"י‪ :‬בירנבוים‪ ,‬מ' ( ‪ . )1997‬חלופות בהערכת הישגים‪ .‬הוצאת רמות‪ ,‬אונ' ת"א עמ' ‪79‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מטלה מורכבת המאפשרת פתרונות שונים‪ ,‬נקודות מבט שונות‪/‬דרכי פתרון שונות‪.‬‬
‫מטלה אינטגרטיבית הדורשת לערוך קישורים בין חלקים נפרדים של תוכנית‬
‫הלימודים ומערבת ידע קודם‪.‬‬
‫מטלה שאינה מובנית בצורה חד‪-‬משמעית ולכן על התלמיד להבנות את‬
‫הבעיה‪/‬לנסחה לפני שהחל בפתרונה‪.‬‬
‫מטלה שביצועה עשוי להתמשך לאורך זמן והיא דורשת תכנון וביצוע‬
‫מטלה המאפשרת עבודה בצוות‬
‫מטלה המספקת הזדמנות להערכה עצמית ולרפלקציה‬
‫מטלה בעלת משמעות אישית לתלמיד‪ ,‬מעניינת‪,‬מאתגרת‪ ,‬הגורמת להמשך העניין‬
‫בנושא‪.‬‬
‫ראוי לציין כי לא כל המאפיינים חייבים לבוא לידי ביטוי בכל מטלת ביצוע‪.‬‬
‫כארם גבארין‬
‫‪6‬‬
‫יתרונות‬
‫נוסינוביץ‪ ,‬ר‪ & .‬דודי‪ ,‬ו‪ .)2000( .‬הערכה אפשר גם אחרת‪ .‬המרכז להוראת המדעים‪ ,‬ירושלים‪).‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫העבודה בדרך כלל מעניינת ומפעילה ולכן מגבירה מוטיבציה אצל‬
‫התלמידים‪.‬‬
‫מטלות ביצוע מזמנות חקירה‪ ,‬חשיבה מקורית וביקורתית מצד‬
‫אחד וירידה לפרטים לצורך ביצוע מצד שני‪.‬‬
‫מטלות ביצוע שהעבודה עליהן היא בקבוצות מאפשרות לכל‬
‫תלמיד לתרום בהתאם לאישיותו‪ ,‬ולכישוריו‪.‬‬
‫מטלות ביצוע מתאימות במיוחד לבדיקת מיומנויות חשיבה‬
‫גבוהות כמו אנליזה וסינתיזה‪ ,‬וכן להערכת מיומנויות מתחומים‬
‫נוספים וקוגניטיבים כמו מיומנויות בתחום החברתי ‪.‬‬
‫כארם גבארין‬
‫‪7‬‬
‫חסרונות‬
‫נוסינוביץ‪ ,‬ר‪ & .‬דודי‪ ,‬ו‪ .)2000( .‬הערכה אפשר גם אחרת‪ .‬המרכז להוראת המדעים‪ ,‬ירושלים‪).‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מטלות ביצוע דורשות מהמורה השקעת מאמצים מרובים בבניית‬
‫מחווני ההערכה ומהתלמיד בביצוע העבודה‪.‬‬
‫בדיקת העבודות בשלבים שונים של הביצוע וההערכה בעזרת‬
‫מחוון דורשים מהמורה מיומנות והשקעת זמן‪.‬‬
‫מטלת ביצוע דורשת העמקה בתחום מצומצם ולכן אינה מתאימה‬
‫לבדיקת חומר לימודי בהיקף רחב‪.‬‬
‫כארם גבארין‬
‫‪8‬‬
‫דוגמה למטלה‪ :‬בניית דגם מערכת העיכול‬
‫אפיון אוכלוסיית היעד‪:‬‬
‫אוכלוסיה הטרוגנית של תלמידי כיתות ט' שלומדים ביולוגיה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מטרות המטלה‪:‬‬
‫התלמידים יכירו את מבנה אברי מערכת העיכול‪.‬‬
‫התלמידים יתכננו משחק לימודי המבטא את התהליכים המתרחשים בעת‬
‫תהליך העיכול באברים השונים‪.‬‬
‫התלמידים ישתמשו בנתונים המבטאים את העקרונות הביולוגיים שבאים לידי‬
‫ביטוי בתהליך העיכול‪.‬‬
‫התלמידים ישתמשו בידע שלמדו בנושא חילוף חומרים בגוף האדם‪.‬‬
‫התלמידים יבנו דגם למערכת העיכול שתכננו ויסבירו את עקרונות התכנון‬
‫שלהם‪.‬‬
‫התלמידים יהיו מסוגלים לעבוד תוך שיתוף פעולה בקבוצה‪.‬‬
‫התלמידים יעמדו בלוח זמנים‬
‫התלמידים יציגו את המשחק בפני חבריהם לכיתה‪ ,‬והכיתה תתנסה במשחקים‪.‬‬
‫כארם גבארין‬
‫‪9‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫הוראות עבודה לתלמיד‪:‬‬
‫בתום לימוד הנושא של מערכת העיכול עליכם לתכנן ולבנות‬
‫משחק לימודי‪ .‬על המשחק לשקף את הידע שרכשתם בנושא מבנה‬
‫מערכת העיכול‪ ,‬תהליכי העיכול והעקרונות הביולוגיים הבאים‬
‫לידי ביטוי במערכת זו‪.‬‬
‫עליכם לצרף למשחק דף הוראות ברור בו תפרטו את כללי‬
‫המשחק‪.‬‬
‫לאחר התכנון ולפני בניית המשחק ועיצובו עליכם לקבוע פגישה‬
‫עם המורה על מנת שנוכל לשפר את התכנון‪ .‬רק לאחר הפגישה‬
‫תקבלו אישור להמשך העבודה‪.‬‬
‫על כל תלמיד לבנות בנק שאלות המתייחס לפחות לאיבר אחד‬
‫ולעקרונות פעולתו בתוך המערכת‪.‬‬
‫עליכם לסיים את שלב התכנון של המשחק בתוך שבוע ולאחר מכן‬
‫את בניית המשחק ועיצובו תוך שבועיים נוספים‪.‬‬
‫המשחק יהיה אסתטי‪ ,‬ומהנה למשחק‪.‬‬
‫כארם גבארין‬
‫‪10‬‬
‫דוגמאות למטלות ביצוע בתחומי‬
‫דעת שונים‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ערבית‪/‬עברית‪/‬שפות ‪ :‬כתיבת סיפור‪ ,‬ניתוח פסוקים‬
‫מהקוראן‪ ,‬כתיבת שירה‪.‬‬
‫פיסיקה ‪ :‬תכנון דגם לפי חוקי הפיסיקה השונים‪.‬‬
‫מדעים ‪ :‬ניתוח בעיה קיימת‪.‬‬
‫אזרחות ‪ :‬מחויבויות וזכויות האדם‪.‬‬
‫היסטוריה ‪ :‬ניתוח אירועים היסטוריים מחיי היומיום‬
‫והשלכותיהם על העתיד ‪ .‬כמו אירועים היסטוריים‬
‫קודמים‪.‬‬
‫מתמטיקה‪ :‬חישובי שטחים ובניית דגמים‪.‬‬
‫כארם גבארין‬
‫‪11‬‬
‫תלקיט (פורטפוליו)‬
‫בירנבוים‪ ,‬מנוחה‪" .)2009(.‬הערכה לשם למידה ומאפיינים של קהילה מקצועית בית ספרית ותרבות כיתה המעצימים אותה"‪ ,‬בתוך‪ :‬קשתי‪,‬‬
‫יצחק (עורך)‪ .‬הערכה‪ ,‬חינוך יהודי ותולדות החינוך‪ :‬אסופה לזכרו של פרופסור אריה לוי ז"ל‪ .‬הוצאת רמות – אוניברסיטת תל אביב‪ ,‬ע"ע‬
‫‪.77-100‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫תלקיט הוא אוסף מכוון של עבודות (בתהליך או גמורות)‬
‫של התלמיד‪ ,‬המציג את מאמציו‪ ,‬התקדמותו והישגיו‬
‫בתחום מסוים או בכמה תחומים‪.‬‬
‫דרישות‪:‬‬
‫השתתפות התלמיד בבחירת תוכן התיק‪.‬‬
‫קריטריונים ברורים לבחירת חומר שנכלל בתיק‪.‬‬
‫קריטריונים ברורים לשיפוט החומר שנכלל בתיק‪.‬‬
‫עדות לגבי רפלקציה עצמית של התלמיד‪.‬‬
‫כארם גבארין‬
‫‪12‬‬
‫מאפייני התלקיט‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫כלי המשלב הוראה והערכה‪.‬‬
‫כלי להערכה מתמשכת של תהליך ותוצר‪.‬‬
‫דרך ליצירת דו שיח ושיתוף פעולה מתמשך בין המורה לתלמיד‪ ,‬בו שניהם‬
‫מעריכים במשותף את צמיחת התלמיד בלימודים‪.‬‬
‫שיטה המאפשרת ראיה מקיפה של הישגי התלמיד בטווח רחב של תכנים‪.‬‬
‫דרך לתיעוד מקיף של דמות התלמיד בתחום תוכן מסוים ‪.‬‬
‫כלי המאפשר לתלמיד לזהות את נקודות החולשה והחוזק שלו בלימודים‪.‬‬
‫שיטה לעודד תלמידים להשתתף ולקחת אחריות על לימודיהם ‪.‬‬
‫שיטה לסייע לתלמיד בטיפוח משמעת‪ ,‬הכוונה והערכה עצמית ‪.‬‬
‫כארם גבארין‬
‫‪13‬‬
‫מטלה ראשונה‪-‬‬
‫בניית כלי הערכה‪-‬מטלת ביצוע‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫אפיינו את אוכלוסיית היעד עבורה ייבנה כלי ההערכה‪.‬‬
‫בנו מטלה העומדת בקריטריונים שהזכרנו במפגש של‬
‫היום‪.‬‬
‫נסחו ‪ 4‬מטרות למטלה‪.‬‬
‫נסחו דף הוראות ברור ומדויק לתלמיד‪.‬‬
‫תאריך הגשה‪ :‬בעוד שבועיים‬
‫כארם גבארין‬
‫‪14‬‬