‫איגוד האתגר והלמידה החוויתית בישראל‬ ‫(עמותה רשומה מס‪)880828085 .‬‬ ‫נייר עמדה‬ ‫מסעות חניכה ואתגר (מח"א)‬ ‫נייר עמדה ‪ -‬מסעות חניכה ואתגר‬ ‫פברואר ‪0241‬‬ ‫מבוא‪:‬‬ ‫מסמך זה הוכן לקראת פגישה בין הנהלת "מנהל חברה ונוער" במשרד החינוך לבין נציגי ‪ ACEE‬ב‬ ‫‪.4.2.2059‬‬ ‫הכתוב פה הוא פרי עבודתם של ‪ 2‬צוותים‪:‬‬ ‫‪ .5‬צוות חשיבה שפעל בחודשים יולי ‪ -2052‬פברואר ‪ 2052‬בראשות נח גרינבוים מקידום נוער‪.‬‬ ‫‪ .2‬חברי "איגוד האתגר והלמידה החוויתית בישראל ‪ "ACEE -‬שהם נציגי אירגונים ויחידים‬ ‫המובילים מזה שנים מסעות חינוכיים ‪ /‬טיפוליים בשטח‬ ‫אנו רואים את הצורך לפתח ולהרחיב את התחום ולאפשר פעילות חינוכית משמעותית בקרב קהלים‬ ‫הזקוקים ומעוניינים בסוג פעילות כזה‪.‬‬ ‫אמונתנו היא שבדרך של שתוף פעולה‪ ,‬כבוד הדדי ועוז רוח חינוכי –‬ ‫ניתן לבנות מסגרת בטוחה‪ ,‬איכותית מאפשרת ותורמת‪.‬‬ ‫באמונה‬ ‫שאולי לב – יו"ר האיגוד ‪ACEE‬‬ ‫דוד מיכאלי – סמינר הקיבוצים‪ ,‬התוכנית הבינתחומית לניהול וטיפול באמצעות השטח‬ ‫איל מרגולין – "דרך לוטן"‬ ‫לביא זמיר – חוגי סיירות קק"ל‬ ‫ירושלים ‪42.2.2.9‬‬ ‫איגוד האתגר והלמידה החוויתית בישראל‬ ‫עמוד‪2 :‬‬ ‫נייר עמדה ‪ -‬מסעות חניכה ואתגר‬ ‫פברואר ‪0241‬‬ ‫הצעה לשם גנרי – מסע חניכה אתגרי (מח"א) ‪ -‬פעילות אינטנסיבית קצובה בזמן עם מרכיבי‬ ‫התמודדות‪.‬‬ ‫הדגש על מסע חינוכי פנימי דרך התמודדות סביבתית‬ ‫פורמטים עכשוויים של מסעות חניכה אתגריים במדבר בפרט ובארץ בכלל עם מבנה מתודולוגי (מיכאלי‪,‬‬ ‫‪ )2004‬שפותחו משבוע ההישרדות הקלאסי (גור‪:)5445 ,‬‬ ‫סוגי מסעות‪:‬‬ ‫הישרדות – דגש על תנאים מינימליים ומצבי התמודדות פרט וסביבה‬ ‫מסע ארוך – דגש על תהליך אתגרי מתמשך ומצבי התמודדות פרט וקהילה‪.‬‬ ‫יכול לשמש למטרות חינוכיות ‪ /‬טיפוליות ‪ /‬חברתיות ‪ /‬קבוצתיות וכו'‪....‬‬ ‫בדרך כלל רגלי‪ ,‬אך יכול להיות עם אופניים‬ ‫מסע טיפולי אבחוני – דגש על התערבויות ותפוקות טיפוליות והתנהגותיות‬ ‫פעילות אתגר‪:‬‬ ‫פעילות חבלים – שמוש בחבלים למטרות ערכיות התפתחותיות של פרט ו‪/‬או של צוות‬ ‫פעילות ימית – שמוש בשיט למטרות ערכיות התפתחותיות של פרט ו‪/‬או של צוות‬ ‫אילו פעילויות יכולות להכלל במח"א?‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫מסעות שטח חינוכיים‬ ‫מסעות שטח אבחוניים ‪ -‬טיפוליים‬ ‫מסעות אתגר ‪ /‬הישרדות‬ ‫פעילות חבלים‬ ‫פעילות ים ‪ /‬נחלים‬ ‫מסעות ‪ /‬ריצות ניווט‬ ‫רכיבות אופני שטח – מסעות טיפוליים או חינוכיים‬ ‫אוכלוסיות ייעודיות‪:‬‬ ‫מסגרת הטיולים הרגילה נותנת מענה ערכי וחינוכי לצרכים הלימודיים החברתיים וההפגנתיים‬ ‫של מרבית בני הנוער הנמצאים במסגרות השונות של מערכת החינוך‪.‬‬ ‫עם זאת‪:‬‬ ‫ישנם קהלים בקרב אותם בני נוער אשר מעוניינים ואף זקוקים לפעילות מסוג מח''א‪.‬‬ ‫נוער בסיכון ‪ /‬סיכוי‬ ‫‪.5‬‬ ‫נוער איכותי בעל פוטנציאל מנהיגותי‬ ‫‪.2‬‬ ‫נוער עם צרכים מיוחדים‬ ‫‪.2‬‬ ‫נוער נורמאטיבי במסגרת חינוכיות הבוחר לאתגר עצמו בסוג זה של פעילות‬ ‫‪.9‬‬ ‫איגוד האתגר והלמידה החוויתית בישראל‬ ‫עמוד‪3 :‬‬ ‫נייר עמדה ‪ -‬מסעות חניכה ואתגר‬ ‫פברואר ‪0241‬‬ ‫מסגרות ‪ /‬גופים המקיימים פעילות מח"א עם בני נוער‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫של"ח‬ ‫חוגי סיור של הקק''ל‪ ,‬חוגי סיור של החברה להגנת הטבע‬ ‫עמותות המתמחות בעבודה עם נוער בסיכון‪ :‬ענ"ב‪ -‬צוות שביל‪ ,‬דרך לוטן‪ ,‬נירים‪ ,‬נירים בשכונות‪,‬‬ ‫תימורה‪" ,‬אחרי"‪" ,‬בשביל המחר"‪ ,‬עלם‪ ,‬מניפה ועוד‪...‬‬ ‫מכינות קדם צבאיות‬ ‫קידום נוער‬ ‫פנימיות‪ ,‬הוסטלים‪ ,‬מעונות נוער בסיכון‬ ‫בתי ספר ופנימיות "בית אקשטיין"‬ ‫כפרי נוער‪ :‬ימין אורד‪ ,‬מנוף‬ ‫בתי ספר הבוחרים לבצע פעילות זו לקבוצות נבחרות‬ ‫גופים המתמחים בפעילות אתגרית (ווינגייט‪ ,‬אתגרים)‬ ‫ועוד‪.....‬‬ ‫איגוד האתגר והלמידה החוויתית בישראל‬ ‫עמוד‪4 :‬‬ ‫נייר עמדה ‪ -‬מסעות חניכה ואתגר‬ ‫פברואר ‪0241‬‬ ‫הרציונאל החינוכי ערכי של מסעות חניכה‬ ‫מסעות החניכה מאפשרים יציאה ממרחב בטוח ידוע ומוכר למסע אל הלא נודע‪ ,‬לא מוכר‪ ,‬חדש‪ .‬במסע זה נדרש‬ ‫המשתתף לערנות ומיקוד מול הצורך במציאה הדרך והתנהלות נכונה‪ .‬ככל שהמרחב בו מתבצע המסע‪ ,‬שונה‬ ‫ממרחב מוכר‪ ,‬כך התפוקות החינוכיות והערכיות יהיו עוצמתיות יותר‪.‬‬ ‫מסע חניכה אתגרי מעצים את הערכים הבאים‪:‬‬ ‫‪ .5‬בטחון עצמי ואמונה‪ -‬ההתנסות מעצימה את תחושת המסוגלות וערך המשתתף בעיני עצמו ובעיני‬ ‫אחרים‪.‬‬ ‫‪ .2‬עצמאות – היכולת להצליח ולהתנהל ללא תלות רבה מידי בטכנולוגיה ובמעטפת חברתית‪.‬‬ ‫‪ .2‬אחריות – לכל פעולה או אי עשייה יש משמעות ותוצאה‬ ‫‪ .9‬שתוף פעולה ותקשורת – עבודת צוות היא הכרח המאלץ את המשתתפים להתגמש‪ ,‬להתחשב באחר‪,‬‬ ‫לדבר‪.‬‬ ‫‪ .8‬אהבת הארץ – המסע למחוזות מרוחקים בונה ומחזק את הזיקה בין אדם לארצו ואדמתו‬ ‫מסע חניכה אתגרי מעצים את כלים החינוכיים‪:‬‬ ‫‪ .5‬למידה באמצעות התנסות מעשית – למידה דרך הרגליים‪ ,‬כאשר משולבת בהנחייה נכונה – מאפשרת‬ ‫תפוקות לימודיות עוצמתיות‪.‬‬ ‫‪ .2‬התמודדות – הצורך להתמודד עם תנאי הסביבה‪ ,‬האקלים‪ ,‬הטופוגרפיה‪ ,‬המרקם החברתי‪ ,‬האחריות‬ ‫לתזונה – כל אלו מאפשרים יצירת חוסן נפשי אמיתי‪.‬‬ ‫‪" .2‬טעות כהזדמנות" – המרחב הפתוח וגישת המלווים הבוגרים מאפשרת עשייה עם טעויות‪ .‬הדבר‬ ‫מעצים את הלמידה כתוצאה מכך‪.‬‬ ‫‪ .9‬שי תוף פעולה צוותי – במסע חניכה יש צורך לתת מענה למספר רב של צרכים (ניווט‪ ,‬ניהול זמן‪ ,‬ניהול‬ ‫מים ומזון‪ ,‬תקשורת בינאישית‪ ,‬מענה לקשיים לא צפויים‪ ,‬התמודדות עם שונות‪ ,‬התמודדות עם פחדים‬ ‫ועוד‪ )...‬כל אלו מעודדים הכרות ושימוש מיטבי ביכולות שונות של חברי הצוות‪.‬‬ ‫‪ .8‬תקשורת ‪ -‬הצורך בקבלת החלטות משותפת‪ ,‬התייחסות לשונה ולאחר – מעודדים תקשורת ושיח‪.‬‬ ‫‪ .6‬סקרנות ולמידה – המסע מחייב חיפוש‪ ,‬איתור‪ ,‬זיהוי‪ ,‬פענוח של סימנים המספקים מידע חיוני להתנהלות‬ ‫מוצלחת‪.‬‬ ‫‪ .7‬חשיפה ‪ -‬זמן השהייה המשותף חושף איכויות וחולשות של היחיד בקבוצה‪ .‬ההתמודדות והקבלה של אלו‬ ‫הם צורך וכלי חינוכי משמעותי‬ ‫איגוד האתגר והלמידה החוויתית בישראל‬ ‫עמוד‪5 :‬‬ ‫נייר עמדה ‪ -‬מסעות חניכה ואתגר‬ ‫פברואר ‪0241‬‬ ‫על מה מדובר?‬ ‫הנחות יסוד על מסעות חניכה ואתגר (מח"א)‪:‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫שואפים לפעול בתנאים שונים מהמרחב המוכר והידוע למשתתפים‬ ‫מח"א אמורים לאפשר מרחב פתוח לטעויות או התנהגות חריגה – כחלק מהליך הלמידה והטיפול‪.‬‬ ‫מח"א שואפים לאפשר למשתתף הזדמנות ללמוד באופן חוויתי‪:‬‬ ‫• על עצמו‪ :‬יכולותיו‪ ,‬מגבולותיו‪.‬‬ ‫• על אחרים‬ ‫• על הסביבה בה הוא פועל (גיאוגרפית‪ ,‬היסטורית‪ ,‬אקלימית‪ ,‬חברתית)‬ ‫מנעד המאמצים והאתגר משתנה ומותאם לאוכלוסיה ולמטרות המסע‬ ‫עקרונות מנחים המשפיעים על אופי יצירת מערכת המאפשרת קיום פעילות זו‪:‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫מגוון מצבי קושי ומשבר שעלולים להיווצר בשטח הוא רחב‪ ,‬משתנה ואינו ניתן להגדרה מראש‪.‬‬ ‫יש למצוא את הדרך שרמת הסיכון תרד ורמת הבטיחות תעלה‪.‬‬ ‫לגורם האנושי השפעה מכרעת על איכות ניהול ארוע בשטח‪:‬‬ ‫א‪ .‬רמת מניעה‬ ‫ב‪ .‬יכולת ניהול ויציאה ממשבר‬ ‫יש לנצל את הניסיון הרב שהצטבר בארגונים ובאנשים העוסקים במלאכה זו‬ ‫הגורם האנושי‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫הפעלה נכונה של מח"א מחייבת קיום צוות מקצועי הכולל‪:‬‬ ‫מוביל מסע‬ ‫איש צוות מסע (חינוכי ‪ /‬טיפולי)‬ ‫צוות תמיכה (מינהלה‪ ,‬חילוץ‪ ,‬רפואי)‬ ‫מאפייני צוות מח"א‪:‬‬ ‫אנשי שטח בוגרים‪ ,‬בעלי נסיון שעברו מסלול הכשרה מקיף ומקצועי –‬ ‫דבר המאפשר מרחב חופש פעולה גדול יותר‬ ‫ההנחה‪:‬‬ ‫השקעה באיכות וברמה של אנשי השטח – תביא לצמצום סיכונים‪.‬‬ ‫סומכים יותר על שיקול הדעת של המנהיגים בשטח כי הם ראויים !‬ ‫מרכיבי הובלה מקצועית‪:‬‬ ‫• הכשרה מתאימה‬ ‫• הכרת השטח‬ ‫• פעולה במסגרת נהלים מתאימים‬ ‫• ידע ניהולי אירגוני‬ ‫• ידע חינוכי ‪ /‬הנחייתי ‪ /‬טיפולי‬ ‫• יכולת ניהול צוות‬ ‫• מערכת תמיכה היקפית‬ ‫• ותק וניסיון‬ ‫איגוד האתגר והלמידה החוויתית בישראל‬ ‫עמוד‪6 :‬‬ ‫נייר עמדה ‪ -‬מסעות חניכה ואתגר‬ ‫פברואר ‪0241‬‬ ‫מה אנו מבקשים‪:‬‬ ‫לבחון ולקדם הקמת מערכת המאפשרת קיום מח"א במערכת החינוך‬ ‫מה נחוץ?‬ ‫‪ .5‬החלטה של גורם ממלכתי (מנהל חברה ונוער) לבחון קידום פעילות מח"א‬ ‫‪ .2‬מינוי מנהל ‪ /‬מרכז שיהיה הכתובת האחראית לנושא‬ ‫‪ .2‬הקמה של ועדה מקצועית שתגיש את המלצותיה לגבי מתווה הפעלת מסעות חניכה ואתגר‪.‬‬ ‫המתווה יכלול‪:‬‬ ‫‪ .5‬הגדרת המטרות חינוכיות ‪ /‬טיפוליות ‪ /‬אחרות‬ ‫‪ .2‬הגדרת מסעות חניכה אתגריים ומה הם כוללים (דרכי פעולה‪ ,‬הגדרת תפקידים ואחריות בצוות‬ ‫מסע‪ ,‬נהלי ביטחון ובטיחות‪ ,‬ציוד וכו'‪)...‬‬ ‫‪ .2‬הגדרת מנגנוני הכשרה והסמכה‬ ‫‪ .9‬הגדרת מנגנוני אישור‪ ,‬פיקוח ובקרה‬ ‫מה האיגוד יכול לסייע?‬ ‫‪ .5‬שיתוף פעולה מקצועי‬ ‫‪ .2‬כתובת מרכזית לגופים העיקריים‪:‬‬ ‫א‪ .‬הפועלים בשטח‬ ‫ב‪ .‬המכשירים "מובילים וצוותי מסע"‬ ‫‪ .2‬גוף ידע וניסיון בניהול בטוח של מסעות שטח אתגריים‬ ‫לסיום שאנו מקווים תהיה נקודת התחלה‪:‬‬ ‫המסע במדבר הוא המסע שעיצב את עם ישראל‬ ‫ובכך איפשר את הבניה של עם בארצו‪.‬‬ ‫המסע לא תם‪.......‬‬ ‫עוצמת האתגרים שעומדים בפני הנוער‪ ,‬החברה והמדינה בישראל‬ ‫מחייבים שימוש איכותי ומקצועי במיטב הכלים והאנשים‬ ‫ליצירת תהליכים חינוכיים משמעותיים‪.‬‬ ‫בהערכה וכבוד לאלו הפועלים לחינוך איכותית של הדור הבא‬ ‫שאולי לב‬ ‫בשם חברי האיגוד האתגר והלמידה החוויתית בישראל ‪ACEE -‬‬ ‫איגוד האתגר והלמידה החוויתית בישראל‬ ‫עמוד‪7 :‬‬ ‫נייר עמדה ‪ -‬מסעות חניכה ואתגר‬ ‫פברואר ‪0241‬‬ ‫רשימת נספחים‪:‬‬ ‫‪ .5‬רקע למסעות מח"א‬ ‫‪ .2‬הצעה למבנה מערכת ניהול ובקרה של מח"א‬ ‫‪ .2‬רשימת מקורות‬ ‫נספח ‪ -- 1‬הרקע‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫פעילות מח''א (מסעות חניכה אתגריים) מתקיימת בפורמטים שונים החל משנת ‪.5445‬‬ ‫פעילות חינוכית ‪ /‬טיפולית זו בשטח הוכיחה את עצמה כבעלת השפעה מיטיבה על המשתתפים‪.‬‬ ‫מספר הגופים ‪ /‬המוסדות העושים בה שימוש הולך וגדל בהתמדה לאורך השנים‪.‬‬ ‫נכון להיום "הלשכה לתיאום טיולים"‪" ,‬חדר מצב" ו"מינהלת הטיולים" הינם הגופים המרכיבים את‬ ‫המנגנון לאישור בטחוני‪ ,‬לבקרה ולפיקוח על הטיולים במערכת החינוך‪.‬‬ ‫לטענתם מנגנון זה אינו ערוך לתת מענה למח''א בהיבטים של בטיחות‪.‬‬ ‫איגוד האתגר והלמידה החוויתית בישראל‬ ‫עמוד‪8 :‬‬ ‫נייר עמדה ‪ -‬מסעות חניכה ואתגר‬ ‫פברואר ‪0241‬‬ ‫נספח ‪ -- 2‬הצעה למבנה מערכת "בטיחות על" מח"א‪:‬‬ ‫הצעה להגדרת תפקידי צוות היגוי וניהול‪:‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫מי?‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫להגדיר ולעצב את המערכת‬ ‫לבנות ולהקים את המערכת‬ ‫לנהל להתאים‪ ,‬לעדכן לשנות נהלים בהתאם לניסיון שיצטבר‬ ‫לאשר ולהסמיך את דור הביניים‬ ‫לבצע תחקירי ארוע ולהפיק מסקנות ודוחות שיועברו לידיעת הנוגעים בדבר‬ ‫נציגי משרד החינוך‬ ‫אנשי שטח בעלי ניסיון וותק של מינימום ‪ 50‬שנים בפעילות מח"א‬ ‫נציגי האיגוד ‪ACEE‬‬ ‫מתי?‬ ‫מפגשים תקופתיים קבועים מראש‬ ‫איגוד האתגר והלמידה החוויתית בישראל‬ ‫עמוד‪9 :‬‬ ‫נייר עמדה ‪ -‬מסעות חניכה ואתגר‬ ‫פברואר ‪0241‬‬ ‫מאגר מורשים‪:‬‬ ‫מאגר בעלי נסיון עם מדרג סמכויות‪:‬‬ ‫‪ .1‬הדרכה והסמכה (יחיד או גוף)‬ ‫מאגר של אנשי המקצוע הבכירים ביותר או‬ ‫גופים בעלי נסיון שיוכלו להדריך ולהסמיך מובילי מח"א‬ ‫‪ .2‬מורשה להוביל מח"א – מנהל שטח אחראי כולל על פעילות השטח‬ ‫א‪ .‬מוביל בכיר – מוביל עם נסיון של ‪ 8‬שנים לפחות שיכול לאשר פעילות ולבקר מובילי שטח צעירים‬ ‫יותר‬ ‫ב‪ .‬מוביל מח"א – מוביל עם נסיון של עד ‪ 8‬שנים‪ .‬פועל תחת בקרה ופיקוח של מוביל בכיר‬ ‫‪ .3‬מורשה הדרכת מח"א (כחלק מהצוות יחד עם מוביל מוסמך)‬ ‫חובות המורשים‪:‬‬ ‫• מפגש השתלמות של ‪ 8‬שעות‪ ,‬פעם בשנה עם צוות ההיגוי להתעדכנות והתאמה‬ ‫הכשרה והסמכה (המצב כיום)‪:‬‬ ‫א‪ .‬הכשרה מקצועית ‪ /‬לימודי תעודה‪ :‬קיימות היום ‪ 2‬תוכניות הכשרה שיכולות להתאים לדרישות מח"א‪:‬‬ ‫‪ .5‬מגוון תוכניות הכשרה של ‪ - X-COOL‬מכון ווינגייט‬ ‫‪ .2‬תכנית הכשרה דו שנתית בסמינר הקבוצים‪.‬‬ ‫ב‪ .‬הכשרה פנים ארגונית‪ :‬לדוגמה ‪ --‬חוגי סיירות של קק"ל‪ ,‬דרך לוטן‪ ,‬עמותת ענ"ב‪/‬צוות שביל‪ ,‬אתגרים‬ ‫ועוד‬ ‫תפקיד צוות ההיגוי להמליץ על מרכיבי ההכשרה הנחוצים ‪ +‬קריטריונים להסמכה‬ ‫הרכב מאגר המורשים‪:‬‬ ‫‪ .5‬דור הביניים – אנשי מקצוע עם נסיון רב המשמש בסיס לבנייה ופתוח התחום‬ ‫‪ .2‬מאגר ראשוני חלקי של בעלי נסיון עם מדרג סמכויות‬ ‫‪ .2‬בוגרי תוכניות הכשרה או בוגרי הכשרות פנים ארגוניות (של ארגונים שתוכנית ההכשרה שלהם‬ ‫אושרה) אשר יעמדו בקריטריונים שיקבעו‬ ‫איגוד האתגר והלמידה החוויתית בישראל‬ ‫עמוד‪01 :‬‬ ‫נייר עמדה ‪ -‬מסעות חניכה ואתגר‬ ‫פברואר ‪0241‬‬ ‫קובץ הנהלים‪:‬‬ ‫מכלול ההנחיות‪ ,‬הקריטריונים‪ ,‬התקנות (שבשלב מסוים גם יעוגנו‬ ‫בחוזר מנכ"ל ייעודי שיונפק)‬ ‫מכלול ההנחיות כולל‪:‬‬ ‫‪ .5‬נהלי הכנה לפעילות שטח (תכנון‪ ,‬אישור‪ ,‬ניהול סיכונים‪ ,‬הכנת משתתפים)‬ ‫‪ .2‬נהלי ניהול והובלה של מח"א‪ .‬כולל הגדרות וסמכות‬ ‫‪ .2‬נהלי תפקוד במצבי חירום‬ ‫‪ .9‬נהלי דיווח (בטרם יציאה לשטח‪ ,‬בשטח‪ ,‬בסיום פעילות)‬ ‫‪ .8‬תבנית תיק מסע‬ ‫‪ .6‬רשימות ציוד חובה בסוגי הפעילויות השונים‬ ‫כתיבת נהלים‪:‬‬ ‫תהליך שהחל ע" י דוד מיכאלי ויש להרחיבו למבנה המוצע כך שיכלול נהלי הסמכה‪,‬‬ ‫הגדרות משנה וכו'‬ ‫מנגנוני אישור‪ ,‬פיקוח‪ ,‬בקרה‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫הקמת מנגנון שידע לבחון ולאשר בקשות לקיום מח"א‬ ‫גיבוש קריטריונים ל "תיק מסע" ‪ /‬מערכת ממוחשבת‬ ‫שתוכל לאשר "תיק מסע"‬ ‫בקרה ופיקוח על ביצוע הפעילות בהסתמך על המנגנון הקיים של הפיקוח‬ ‫על מערכת הטיולים‪.‬‬ ‫בקרה ופיקוח‪:‬‬ ‫מינוי מספר מצומצם של פקחים ובקרים לגופים קטנים ולמורשים יחידים‬ ‫מי?‬ ‫יש לקבוע מה הקריטריונים למינוי מפקח‪/‬בקר‬ ‫אופציה להקמת מרכז מידע ובקרה ממוחשב‪:‬‬ ‫בבירור מול אנשי אתר המפות של מפ" י עולה שאין בעיה להטמיע את אתר המפות בתוך אתר של משרד‬ ‫החינוך‪.‬‬ ‫כמו כן‪ ,‬ניתן לפתח בקלות על גבי הפלטפורמה המוכנה של אתר המפות‪ ,‬ממשק לקליטה וניהול של‬ ‫בקשות לאישורי בטיחות למח''א‪.‬‬ ‫כך ניתן להשיג שלוש מטרות‪:‬‬ ‫‪ .5‬כלי גיאוגרפי להגשת בקשה לאישור טיול על גבי מפה‪.‬‬ ‫‪ .2‬כלי תמיכה לניתוח נתוני הטיול והערכת סיכונים לצורך אישור\דחייה\המלצות‪:‬‬ ‫אורך מסלול‪ ,‬טופוגרפיה‪ ,‬שטחי אש‪ ,‬יישובים‪ ,‬קו ירוק וכד'‪.‬‬ ‫‪ .2‬ניהול בסיס נתונים של בקשות אישור‪.‬‬ ‫איגוד האתגר והלמידה החוויתית בישראל‬ ‫עמוד‪00 :‬‬ ‫ מסעות חניכה ואתגר‬- ‫נייר עמדה‬ 0241 ‫פברואר‬ :‫ פרסומים ומקורות מידע‬-- 3 ‫נספח‬ ‫ הישימון וקורסי ההישרדות‬,'‫ דר‬,‫ ראובן ברנס‬,‫גרינבוים נח‬ • ‫ דרכי יישום והשפעתם על‬,‫"עקרונות‬: ‫ פרופ' מסעות הישרדות‬,‫ רומי שלמה‬,‫כהן יחזקאל‬ • ,‫ השתמעויות ליועץ החינוכי‬.‫הערכה עצמית ומסוגלות אישית של נוער מנותק בישראל‬ 1999 ‫ תשנ"ט‬,‫אילן‬- ‫אוניברסיטת בר‬, ‫ ביה"ס לחינוך‬,‫פורמלי‬-‫המגמה לחינוך לא‬ 2055 ,‫ תל אביב‬,‫ מפה‬,‫ מדריך מפה לניווט‬,‫ צעדים כפולים‬,‫טאובר ישראל‬ ,‫ מחקר פעולה‬-‫ חיזוק תחושת יכולת בקרב מתבגרים בסיכון‬,'‫ פרופ‬,‫ויזל רחל‬-‫לב‬ 2002 ,‫ אוניברסיטת בן גוריון בנגב‬,‫המחלקה לעבודה סוציאלית‬ 5442 ,‫ תל אביב‬,‫ מט''ח‬,‫ מדריך לביטחון ולהגנה עצמית‬,‫ הישרדות‬,‫ שרון נדב‬,‫לב שאול‬ 2008 ‫ גבעתיים‬,‫ מדף‬,‫ גלות מסע בחירה – טיפול דרך שטח‬,‫מיכאלי דוד‬ 2000 ‫ גבעתיים‬,‫ מדף‬,‫ סביבה והישרדות‬,‫ פילוסופיה‬,‫ זמן המדבר‬,‫מיכאלי דוד‬ 2050 ‫ גבעתיים‬,‫ מדף‬,‫ התנהגות וטיפול במכת חום‬,‫ גוף‬,‫ סביבה‬,‫ מכת חום‬,‫מיכאלי דוד‬ 2004 ‫ גבעתיים‬, ‫ עמותת ענ''ב‬,‫ צוות שביל‬,‫ נהלים ותיקי מסע מעונות‬,‫מיכאלי דוד‬ 2050 ‫ גבעתיים‬, ‫ עמותת ענ''ב‬,‫ צוות שביל‬,‫ נהלים והנחיות שרותי המבחן‬,‫מיכאלי דוד‬ ‫ נהלים‬,‫ חוגי סיור‬,‫קק''ל‬ 2050 ,‫ ספרית הפועלים‬,‫ דרך הטבע – הפדגוגיה הטיבעית והטיול החינוכי‬,‫גיל גרטל‬ • • • • • • • • • • :‫מחקרים בחו"ל‬ Berger.R.(2008), Nature therapy: developing a framework for practice, Thesis submitted for the degree: Doctor of Philosophy, University of Abertay,Dundee:USA Gelkopf, M., Hasson-Ohayon, I., Bikman, M., Kravetz, S., (2012), Nature-adventure rehabilitation for combatrelated Posttraumatic chronic stress dissorder : A randomized controll trial, Department of community mental health, faculty of social welfare & health sciences, University of Haifa; Israel. ( ,‫המחקר הסתיים אך טרם פורסם‬ ‫)י המחבר ואינם לפרסום"נתונים הועברו ישירות ע‬ Gill ,A.,(2006), A Wilderness therapy intervention for violent, gang-involved Latino adolescents, Chicago; USA; University of Chicago Gillis,H.L. & Thomsen, D.,(1996), A research update of adventure therapy : challenge activities & ropes courses; wilderness expeditions & residential camping programs, USA: US department of education Hans,T.A.(2000), A meta-analysis of the effects of adventure programming on Locus of Control, Journal of contemporary psychotherapy, 30 (1),33-60. Hyer,L.,Boyd,S.,Scurfield,R.,Smith,D.,Burke,J.,(1996),Effects of outward bound experience as an adjunct to inpatiant PTSD treatment of war veterans, Journal of clinical psychology, vol 52 (3),263-278. Russel K., (2001), What is Wilderness Therapy,. Journal of Experiential Education 2001(24). Russel,K.C.,Hendee,J.C. (2000), Outdoor behavioral healthcare;definitions, common practice, expected outcomes, & a nationwide survey of programs, Idaho, USA:University of Idaho – wilderness research center. - Wilderness Orientation Programs- " ‫ פירסום של‬AEE :‫ קישור‬.‫איגוד הלמידה החוויתית בארה"ב‬ http://www.aee.org/files/en/user/cms/whitepaper-Wilderness-orientation-AEE-2011.pdf 02 :‫עמוד‬ ‫איגוד האתגר והלמידה החוויתית בישראל‬ ‫נייר עמדה ‪ -‬מסעות חניכה ואתגר‬ ‫פברואר ‪0241‬‬ ‫‪...‬המסע שלנו מתחיל בחושך ונגמר בחושך‪.‬‬ ‫מסענו יכול להיות רק פרטי ומעברינו בטריטוריות בוערות או קפואות‬ ‫במדבר או ברמות ההר הוא‬ ‫אמיתי ומטפורי כאחד‪.‬‬ ‫גרגר החול וההר הגדול הם אמיתיים‪.‬‬ ‫אני הוא זה האמיתי‪ .‬תבניות רוחנו הן מטאפורות‪.‬‬ ‫מעברנו באמת מעצב את התבניות‪ :‬מבטל‪ ,‬בונה‪ ,‬מקשר‪ ,‬מחבר‪ ,‬מאיר‪.‬‬ ‫(דוד מיכאלי)‬ ‫איגוד האתגר והלמידה החוויתית בישראל‬ ‫עמוד‪03 :‬‬