-1-
‫מנהלת בית הספר‬
‫הגברת זהבית גולדמן‬
‫‪-2‬‬‫מובילת שינוי‬
‫ספריה‬
‫ספריה מובילת שינוי‬
‫עדן סעיד י"א ‪13‬‬
‫ספריית בית הספר בגין‪ ,‬זכתה במקום הראשון במחוז מרכז בתחרות שנערכה על ידי משרד החינוך‬
‫"ספריה מובילה שינוי"‪ .‬הפרס שהוענק לספריה על זכייתה במקום הראשון‪ ,‬הינו פרס כספי על סך‬
‫‪ 110111‬ש"ח שישמש להעשרת הספרייה ולקניית ספרים‪ .‬תעודת ההוקרה ניתנה לבית הספר‬
‫בטקס באוני ברסיטת בר אילן ‪ ,‬בהשתתפות ספרניות ומנהלי בית הספר מכל הארץ‪ ,‬בניהם מנהלת‬
‫בית ספר בגין הגברת זהבית גולדמן‪ ,‬הספרניות רותי והדס ולימור ראובך רכזת ספרות‪.‬‬
‫במסגרת התחרות הספריות נבדקו על ידי ועדת שיפוט מטעם משרד החינוך ונדרשו לעמוד בכמה‬
‫קריטריונים‪ .‬הוועדה התרשמה מכך שספריית בית הספר בגין מהווה מרכז למידה משמעותי בבית‬
‫הספר‪ ,‬משמשת כמרכז תרבות בהעשרה בתחומים רבים ומשיתוף הפעולה בין הנהלת בית הספר‬
‫‪,‬המורים והספרניות‪.‬‬
‫ספריית בגין פתוחה לרשות התלמידים והמורים כל ימי הלימודים כך שהמורים והתלמידים‬
‫משתמשים בה יום‪-‬יום בכל שעות היום ללמידה בקבוצות ‪ ,‬כתיבת עבודות בעמדות המחשב‪ ,‬ישיבות‬
‫צוותי מורים ומפגשי מורים עם תלמידים‪ .‬הדס ספרנית בגין מוסיפה‪ " :‬ספריית בגין היא בעצם לב‬
‫בית הספר והיא חלק מהיום‪ -‬יום של כל תלמיד וכל מורה‪ .‬הספריה מחוברת לכל מה שקורה בבית‬
‫הספר ומשמשת מרכז לימוד אקדמאי"‪ .‬תפקיד הספרניות אינו רק לשמור על סדר ומשמעת בספרייה‬
‫אלה גם תמיכה בתלמידים בשימוש המחשב‪ ,‬מכונות הצילום ובחירת הספרים‪ .‬בנוסף רותי והדס‬
‫מלוות את התלמידים בעבודות חקר‪ ,‬עירוטופ‪ ,‬רפואה ומזרחנות‪" .‬הכנו את תלמידי מגמת 'מדעי‬
‫החברה' לפני הביקור במכון סאלד בירושלים‪ ,‬התלמידים עברו הדרכה על אופן החיפוש והשימוש‬
‫במאגר סאלדו הגיעו למכון עם כל הפריטים הביבליוגרפים‪ ".‬אומרת הדס‪.‬‬
‫מידי שנה ביום חלוקת התעודות מתקיים יום הסופר והספר בו כ‪ 1400 -‬תלמידים נפגשים בספריה‬
‫ובמוקדים נוספים עם סופרים שספריהם מוצגים בספריה‪" .‬לאחר המפגש תלמידים נוהרים לספריה‬
‫ומבקשים לקרוא את הספר‪ ".‬מספרת רותי ‪ ,‬מנהלת הספריי ה "בעקבות הספרים שקראו‬
‫‪ ,‬התלמידים מכינים עבודות יצירתיות "‬
‫הספרייה לוקחת חלק בפרויקטים קהילתיים כמו מחויבות אישית‪ -‬פרויקט מעברים של משרד הרווחה‬
‫שמכשיר תלמיד‪/‬ה לעבוד בספרייה‪ ,‬ולגעת בספרים‪ -‬מפגשי קפה ספרות שנערכים לאחר שעות‬
‫הלימודים ‪,‬פתוחים לתלמידים ‪ ,‬מורים והורים ומועברים על ידי רכזת ספרות‪.‬‬
‫הספרניות‪ :‬הגאות רותי והדס אומרות פה אחד" בעקבות הפרס פנו אלינו ממשרד החינוך לקיים יום‬
‫עיון לספרניות בתיכון בגין בשנה זו‪".‬‬
‫תלמידים יושבים בספריה‬
‫בעמדות המחשב ב'ספריית בגין'‬
‫‪-3-‬‬
‫"שפות פותח דלתות "‬
‫תמר נעים יא'‪5‬‬
‫בתאריך ה‪,17.2.14-‬קידמו את פני הבאים לבית הספר דגלים‬
‫מתנופפים וכתובת של "ברוך הבא" לכבודו של אלכסנדר‬
‫דהלהרוסה‪ ,‬שגריר של רפובליקה אמריקנה‪.,‬‬
‫המטרה המרכזית של ביקור השגריר הינה לפרסם את המדינה‬
‫שלו ‪,‬ולהעלות את נושא התיירות בארצו‪.‬‬
‫הרביעייה המנצחת‬
‫ויקי סימון ‪,‬רכזת לימודי הספרדית בבית הספר‪ ,‬שלחה מכתב לשגריר והזמינה אותו לבקר‬
‫בבית ספרינו‪ ,‬כדי להכיר את מגמת הספרדית ולקדם את היחסים בין‬
‫שתי התרבויות‪" .‬שפות פותח דלתות ‪,‬וכל שפה נוספת היא פלוס לקורות‬
‫חיים של כל תלמיד‪ .‬השפה היא לא רק לבגרות אלא לחיים שאחר כך‪.‬‬
‫אם זה לעבודה ‪,‬לסביבות מגורים שונה וליצירת קשרים "‪.‬מדגישה‬
‫הגברת סימון‬
‫המפגש החוויתי נעשה כולו בספרדית ובכך המחיש ותרם להבנה‪.‬‬
‫אילנה ניומן‪ ,‬ראש העיר של סוסואה‪( ,‬סוסואה הינה עיר אשר בה יש‬
‫קהילה יהודית של רפובליקה דומניקאית) סיפרה את הסיפור האישי שלה‬
‫ואת סיפורה המופלא של העיר שלה‪.‬‬
‫זה לא רק דגל‪ 0‬זו גם עוגה‪.‬‬
‫המפגש כלל שירים‬
‫וריקודים ספרדיים‬
‫אותם ביצעו תלמידי‬
‫המגמה להנאת כל‬
‫המשתתפים‪.‬‬
‫‪-4-‬‬
‫אבי קמינסקי‪ 0‬ראש אגף החינוך והנוער של ראש העין ומר בן ציון בית אור – בנגה‪ ,‬מ"מ‬
‫ראש העיר סיפרו על בית הספר ועל העיר עצמה‪ .‬את המפגש חתם החלק הגסטרונומי‬
‫שהוכן ע"י התלמידים והוריהם וכלל עוגות עם סמלים מן המדינה של השגריר ‪,‬אוכל ספרדי‬
‫‪,‬במגוון צבעים וטעמים ‪.‬ממש תאווה לעיניים ולחיך ‪.‬‬
‫תלמידת המגמה‪ ,‬נוי פרץ משתפת בתחושותיה‪" :‬זו הייתה חוויה נעימה מאוד בכל זאת לא‬
‫כל יום בא אלינו שגריר לבית ספר ועוד במיוחד למגמה בספרדית‪ .‬המפגש היה מהנה‬
‫במיוחד וכולו היה בשפה הספרדית‪ .‬זו הזדמנות לבדוק את היכולות שלנו ואת מה שלמדנו‬
‫במגמה ‪ .‬רגע השיא היה כאשר השגריר החל לדבר בשפה העברית‪".‬‬
‫התלמידים‪ ,‬שחלמו על טיסה לרפובליקה אמריקנה התבשרו מפי השגריר כי נערכת תחרות‬
‫כתיבה לכל תלמידי המגמה הספרדית בארץ‪ .‬במסגרת התחרות‪ ,‬כל תלמיד ממגמת ספרדית‬
‫יפתח אתר אינטרנט של השגרירות ‪ ,‬והאתר הנבחר יזכה את יוצרו ואת המגמה בטיסה‬
‫לשבוע לרפובליקה אמריקנה‪.‬‬
‫הביקור של השגריר הביא כבוד לבית הספר‪.‬השגריר ראה והתרשם מכמות הידע של‬
‫תלמידי המגמה ורמת השליטה בשפה‪.‬‬
‫תלמידי מגמת ספרדית ביום האירוח‬
‫‪-5-‬‬
‫"תחליטו מה הרעיון הטוב שלכם‬
‫ואף אחד לא יעמוד בפניכם"‬
‫מאת‪ :‬טובה פולישוק י"ב ‪7‬‬
‫ביום שלישי ה‪ -4‬בפברואר ‪ 2014‬ביקר שר האוצר מר יאיר לפיד בתיכון בגין‪.‬‬
‫כמו כן כיבדו בנוכחותם גם נכבדים אחרים ביניהם ראש העיר מר שלום בן‬
‫משה ומנהל אגף החינוך בראש העין מר אבי קמינסקי‪.‬‬
‫הביקור התרחש בחדר קטן‪ ,‬בצדו של בית הספר‪ ,‬חדר פעילות קבוצת‬
‫הרובוטיקה‪ .‬קבוצה של ‪ 38‬תלמידים יזמים מוכשרים או בשמם הרשמי – ‪“Neat‬‬
‫”‪.team‬‬
‫תלמידי הקבוצה הדירו שינה מעיניהם בלילה שקדם לביקור כמו בהרבה לילות‬
‫אחרים על מנת להתכונן לביקור באופן הטוב ביותר‪" .‬לפני הגעתו של שר‬
‫האוצר נשארנו ערים ועבדנו על הרובוט מ‪ 8‬בבוקר שלפני הביקור ועד הביקור‬
‫עצמו‪ ".‬מספר איתם חזי‪ ,‬תלמיד המגמה‪.‬‬
‫במהלך הביקור בבית הספר‪ ,‬נכנס שר האוצר מר יאיר לפיד אל חדר הפעילות‬
‫של קבוצת הרובוטיקה ומיד התפעל מהרובוט שבנו‪ .‬הוא ביקש לראות מה‬
‫הרובוט מסוגל לבצע ולאחר מכן פנה באופן אישי אל כמה מחברי הקבוצה בכדי‬
‫שיסבירו על פעילותם במגמה ועל הפרויקט עצמו‪.‬‬
‫" אני מחפש בכל הארץ צעירים שמתעניינים בטכנולוגיה מפני שזהו העתיד של‬
‫הכלכלה הישראלית בפרט‪ ,‬ושל החברה הישראלית בכלל‪ .‬ובכל מקום כזה‬
‫‪-6-‬‬
‫שאליו אני מגיע אני קודם כל שואל כמה בנות מעורבות מפני שאני מאמין כי‬
‫כניסתן של נשים למקצועות הטכנולוגיים משתייך גם כן לעתיד השוויון בין‬
‫המינים"‪ ,‬כך טען שר האוצר מר יאיר לפיד בביקורו בבית הספר‪ .‬מר לפיד‬
‫הוסיף " לעולם לא היה מצב שהעולם עמד בפני קבוצה של אנשים צעירים שהיה‬
‫להם רעיון טוב‪ .‬אז תחליטו מה הרעיון הטוב שלכם ואף אחד לא יעמוד‬
‫בפניכם‪".‬‬
‫עם ביקורו של שר האוצר‪ ,‬הגיעו גם ראש עיריית ראש העין מר שלום בן משה‪,‬‬
‫מנהל אגף החינוך מר אבי קמינסקי ואחרים‪ .‬כולם עמדו סביב הרובוט והתפעלו‬
‫מהתוצר‪.‬‬
‫" אני חושב שכל קבוצה שמתארגנת ועושה סוג של מנהיגות גם ברובוטיקה וגם‬
‫בכל דבר אחר מזניקה את החינוך והידע‪ .‬זה משהו שהוא יותר מאשר חינוך‪,‬‬
‫הוא להיות אדם‪ .‬זו קבוצה שמטרותיה גם מעבר לנושאים הטכנולוגים והרצון‬
‫שלנו להיות מדינת הייטק‪ ,‬בעצם לחזק את החברה בישראל‪ ,‬לחזק את הידע‬
‫של התלמידים‪ .‬כל קבוצה כזו שמתגבשת תמיד מחזקת את החינוך ואת ההוויה‬
‫החינוכית שהיא משמעותית יותר מכל דבר אחר וזה מה שחשוב מבחינתי‪ ".‬כך‬
‫אמר אבי קמינסקי‪ ,‬מנהל אגף החינוך בראש העין‪.‬‬
‫הביקור הסתיים בתחושה טובה ומלהיבה‪ .‬משפחת בגין מחזיקה אצבעות‬
‫לקבוצת הרובוטיקה שלנו להצלחתם בתחרות ובהמשך הדרך !‬
‫בסיום הריאיון שאלתי את שר האוצר כיצד הוא מרגיש בתור עיתונאי ותיק‬
‫לעמוד בצד השני‪ ,‬הצד הנשאל‪.‬תשובתו הפתיעה אותי‪" :‬בכנות‪ ,‬כיף יותר‪ .‬פעם‬
‫הייתי כותב על האנשים שעושים ועכשיו אני מהאנשים שעושים‪ .‬זה נותן‬
‫תחושה חזקה‪".‬באותו רגע רק חשבתי לעצמי כמה מרגש ומכובד המעמד בו אני‬
‫מראיינת עיתונאי שכל חיי הערצתי‪ .‬מבחינתי זה היה שווה הכל‪.‬‬
‫המראיינת טובה פולישוק ושר האוצר מר יאיר לפיד‬
‫‪-7-‬‬
‫טכנולוגיה ומנהיגות כן בבית ספרנו!‬
‫מאת‪ :‬טובה פולישוק י"ב ‪7‬‬
‫מזה ‪ 9‬שנים שפועלת בתיכון "בגין" קבוצת הרובוטיקה‪ ,‬בהנחיית המנטורית‬
‫ומייסדת הקבוצה בבית ספרנו ‪ -‬מזל נגר‪ .‬הקבוצה עובדת על בניית רובוט‬
‫ושליחתו לתחרות ארצית‪ ,‬ובו בזמן נבחנת בבחינות בגרות עיוניות במקצועות‬
‫מדעיים שונים‪ ,‬ביניהם‪ :‬מכטרוניקה‪ ,‬מדעי הטכנולוגיה‪ ,‬פיזיקה וכיו"ב‪.‬‬
‫תלמידי מגמת הרובוטיקה פועלים בקבוצה במהלך ‪ 3‬שנותיהם בבית הספר‬
‫התיכון‪ ,‬מכיתה י' ועד י"ב‪ ,‬במהלכן הם מקבלים הכשרה של ‪ 7‬יחידות בגרות‪,‬‬
‫מתוכן ‪ 5‬יח"ל שהן עבודת גמר על הרובוט שבנו בכיתה י"א‪ 1 ,‬יח"ל שהיא‬
‫בחינת בגרות במקצוע מכטרוניקה ו‪ 1-‬יח"ל של מקצוע הרחבה מדעי על פי‬
‫בחירתו של התלמיד‪.‬‬
‫מדי שנה המגמה מקבלת תלמידים חדשים שעלו לכיתה י'‪ ,‬ונפרדת‬
‫מהתלמידים הבוגרים שסיימו את לימודיהם בכיתה י"ב‪ .‬נכון לשנה זו פועלים‬
‫בקבוצה ‪38‬‬
‫תלמידים‪ ,‬מתוכם ‪4‬‬
‫בנות‪.‬‬
‫מדי שנה מתקיימת‬
‫תחרות רובוטיקה‬
‫ארצית שמטרתה‬
‫העיקרית היא‬
‫תרומה לקהילה‪.‬‬
‫פרס התרומה‬
‫לקהילה נקרא פרס‬
‫צ'רמנס והוא נחשב‬
‫היוקרתי מכולם‪.‬‬
‫"הפעילות בקהילה‪,‬‬
‫המתפרשת בכל‬
‫התחום הטכנולוגי ובקשת גילאים רחבה בעיר‪ ,‬היא בעלת חשיבות עליונה עבור‬
‫תלמידי הפרויקט"‪ .‬מספרת מזל נגר‪ ,‬מובילת הקבוצה‪ .‬היא עוד מוסיפה כי‬
‫" פרויקט הרובוטיקה הוא בין הפרויקטים הבודדים שמשלבים למידה עיונית‬
‫ויישום בתיכון עיוני ולא טכנולוגי‪ .‬תוכנית זו משלבת בתוכה את כל ערכי בית‬
‫הספר‪ :‬חינוך ומנהיגות‪ ,‬יצירתיות‪ ,‬חברתיות ועוד‪".‬‬
‫בתחרות משתתפות כ‪ 54‬קבוצות מבתי הספר ברחבי הארץ ואף קבוצות‬
‫מחו"ל‪.‬כל שנה יש לתחרות נושא מוגדר‪ ,‬השנה‪ -‬על הרובוט להיות מסוגל לזרוק‬
‫כדור גדול (בערך כגודלו של כדור יוגה) גבוה אל תוך סל מיוחד שנבנה לו‪.‬‬
‫‪-8-‬‬
‫מהלך התחרות מתנהל כך‪ :‬תחילה‪ ,‬נבחרות קבוצות באופן רנדומלי לשחק יחד‬
‫כ"ברית"‪ .‬כל ברית מקבלת צבע (אדום או כחול) ומתחלפות הבריתות כך‬
‫שבסופו של דבר כל הקבוצות משחקות אחת נגד השנייה‪ .‬לאחר שחלק זה‬
‫מסתיים‪ ,‬מתחיל השלב העיקרי בו משחקות הקבוצות שזכו קודם במספר‬
‫הנקודות הגבוה ביותר ומתחלקות לבריתות לפי בחירתן‪ ,‬הברית שנקבעה כעת‬
‫משחקת יחד עד סוף התחרות‪.‬‬
‫התחרות אורכת כיומיים בחודש מרץ בהיכל נוקיה‪ ,‬תל אביב‪.‬והברית שזוכה‬
‫במקום הראשון טסה יחד להשתתף בתחרות העולמית‪.‬‬
‫לקראת התחרות הקבוצה בונה את הרובוט‪ ,‬עובדת ומשפצת אותו במשך ימים‬
‫ולילות במהלך חודש וחצי ומקיימת תורנויות לילה‪" .‬אנחנו נשארים עד השעות‬
‫הקטנות של הלילה ולפעמים אפילו ישנים בסדנא‪ " .‬מספר איתם חזי‪ ,‬אחראי‬
‫בניה ויעוץ‪.‬‬
‫למעשה‪ ,‬לכל אחד מהחברים בקבוצה יש תפקיד ותחום עליו הוא אחראי‪ .‬וכל‬
‫תפקוד של מישהו מתבסס על תפקודו של מישהו אחר מחברי הקבוצה‪.‬‬
‫הדברים מתנהלים בצורה מאוד חברית ומאוחדת‪" .‬יש הרבה צחוקים‪ ,‬הפכנו‬
‫להיות חברים באמת‪ ,‬גם מחוץ לפרויקט כי כל שנה אנחנו צמודים חודש וחצי‬
‫רצוף‪ ".‬מספר איתי מורילו‪ ,‬אחראי מחסן‪.‬‬
‫מעבר להשקעת זמנם של התלמידים‪ ,‬גם ההורים נרתמים למאמץ‪ .‬כל ערב זוג‬
‫הורים אחר מביאים אוכל לכל חברי הקבוצה והתלמידים מחויבים לסדר‬
‫אחריהם‪.‬‬
‫" אפשר לומר שגיליתי ברובוטיקה את היצירתיות שבי‪ .‬זה פיתח אותי ואת כושר‬
‫המנהיגות שלי‪ .‬הצטרפתי לקבוצה בשביל הכיף ואני לא מתחרט על כך‪ ".‬מספר‬
‫איתם‪.‬‬
‫תלמידי הרובוטיקה והמנטורית מזל נגר‬
‫‪-9-‬‬
‫מתרימים בבגין‬
‫נופר מנחם יב'‪14‬‬
‫יום התרמות דם בתיכון בגין שבו השתתפו בוגרי תיכון בגין וההנהלה ‪.‬‬
‫ביום שני בתאריך ‪ 10.2.14‬ציפה‬
‫אמבולנס צהוב לנכנסים בשערי בית‬
‫הספר‪ .‬לא‪ ,‬אל דאגה לא אירע כל‬
‫אסון‪ .‬ביום זה יכלו לתרום דם‬
‫תלמידי י"ב וצוות בית הספר‬
‫ולהצטרף למאגר המתרימים של‬
‫תיכון בגין לאורך כל השנים‪ .‬בבוקר‬
‫זה חדר הספורט הקטן הפך להיות‬
‫מעין חדר בבית חולים‪ ,‬התמלא‬
‫במיטות ובעמדות תשאולים ולקיחת‬
‫דם‪.‬‬
‫"מחזיקים ידיים" בסיום ההתרמה‬
‫גם הנהלת ביה"ס משתתפת באירוע‬
‫‪- 11 -‬‬
‫השירותים שלי‬
‫נטע לוי יא'‪13‬‬
‫שירו תים הינו צורך קיומי וחשוב ביום יום לכל אדם ‪.‬‬
‫שירותים היגייניים‪ ,‬נקיים‪ ,‬אסתטיים ונעימים זה מקום חשוב מאוד ביום יום ‪ ,‬צורך‬
‫קיומי ובסיסי‪ .‬מקום שיהיה נעים להיכנס אליו ללא חשש‪.‬‬
‫בבית ספרנו החל תהליך שיפוץ השירותים של הבנות והבנים ‪ ,‬ביוזמת פורום נשים‬
‫של ראש העין‪.‬‬
‫להיות בשירותים ולהרגיש בהוואי‬
‫התהליך החל במהלך חודש יולי ‪ 2013‬בשיפוץ שירותי הבנות בקומה השנייה כאב ‪-‬‬
‫טיפוס ע"י נשים מתנדבות מפורום נשים רה"ע ‪ .‬כיום המשך התהליך מתבצע ע"י‬
‫תלמידי בית‪-‬הספר במסגרת מחויבות קהילתית ובליווי וסיוע נשים מפורום נשים‪.‬‬
‫פרויקט זה ממומן על ידי עיריית ראש העין‪.‬‬
‫ראיון עם יו"ר פורום נשים רה"ע – אורלי מונק‪:‬‬
‫פורום נשים פנו לנשים ונערות מראש העין במקומות שונים בעיר ‪.‬‬
‫פנינו להרבה קבוצות בעיר של נשים וגם נערות‪ ,‬פנינו אליהם בטיילת ‪ ,‬בבתי ‪ -‬קפה‪,‬‬
‫נשים שעומדות בתור לסופר ובכל מיני מקומות נוספים‪ .‬השאלות העיקריות שנשאלו‬
‫היו‪ :‬תספרי לנו את סדר היום שלך? מה היית רוצה לשפר או לשנות? פנינו גם לנערות‬
‫מהתיכון ‪,‬נערות אמרו לי את הדבר הבא‪ ":‬מהרגע שאני מגיעה בבוקר אני מתאפקת‬
‫והייתי רוצה שתעזרי לנו להקים שירותים שיהיו נעימים ‪,‬נקיים והגייניים‪ ,‬שיהיה מתלה‬
‫לתלות את התיק‪ ,‬שתהיה מראה בגודל גוף‪ ,‬שיהיו מושבי אסלה ‪,‬שיהיה נייר‪.‬‬
‫‪- 11 -‬‬
‫בפורום נשים הוחלט להרים את הפרויקט‪ ,‬מנהלת בית‪-‬הספר קבלה ברצון‬
‫ובאהבה את הרעיון והסכימה לשתף פעולה ‪.‬‬
‫מגייסים כוחות חדשים‬
‫נערות ונשים בעיר שמעו על המיזם נדלקו על הרעיון‪ ,‬כולם התאהבו ברעיון‬
‫ואף גילו התעניינות להתנדב ולסייע בפרוייקט‪ .‬ואז ראינו שזה לא מדליק רק‬
‫אותנו אלה עוד הרבה אחרים ‪.‬‬
‫נערים שמעו על זה ואז הם פנו אלינו ואמרו " גם אנחנו רוצים כי גם אני מתאפק‬
‫"‪ .‬ואז התחלנו לשפץ שירותי נערים ‪.‬‬
‫בהתחלה תוכנן לשפץ רק את שירותי הבנות –נערות אבל גם ההורים פנו אלינו‬
‫וגם זהבית מנהלת התיכון ‪ .‬ואמרנו נכון עיר ידידותית לנשים וזה מיועד גם‬
‫לנשים וגם לגברים‪.‬‬
‫כיום יש תור דווקא לשירותים ששופצו ותמיד עומדים גם נערות וגם נערים‪.‬‬
‫ויש הענות של רבים שמעוניינים לעזור‪.‬‬
‫בעיני היו"ר (אורלי) זהו צורך חשוב ויומיומי ולא צריך לוותר על זה ולפי דעתי‬
‫צריך לעשות את זה בכל שירותים בבתי ‪ -‬הספר בעיר ובכל הארץ‪.‬‬
‫פרוייקט השירותים שלי מהווה עניין ושיח בעיר רה"ע וגם מחוץ לעיר‪ .‬מנהל‬
‫ביתספר מחוץ לראש העין ועדו גורמים נוספים פנו ליו"ר וגילו עניין שגם הם‬
‫רוצים‪.‬‬
‫‪- 12 -‬‬
‫גל פרי מכיתה י"א ‪ ,13‬צייר גרפיטי התגייס לעבודה והחל בציור וצביעה בשרותי הנערים‪.‬‬
‫איך היה להשתתף בפרויקט?‬
‫השתתפות בפרוייקט בתיכון "בגין" היתה חשובה ומשמעותית מבחינתי בשביל התלמידים בבית‬
‫הספר‪ .‬השירותים הוא מקום חשוב שילדים רוצים שיהיה אסטטי ונקי ומקום שהילדים עוברים בו‬
‫הרבה במשך היום‪.‬‬
‫איך הגיעו אלייך?‬
‫פנו אליי "פורום נשים" בראש העין דרך בת של אחת הפעילות בארגון‪.‬‬
‫אורנה הגיעה אליי לאחר שאליאנה הבת שלה סיפרה לה עליי שאני עושה גרפיטי‪.‬‬
‫ואז אורנה פנתה אליי ושאלה אותי אם אני מוכן להשתתף בפרויקט ועניתי בחיוב‪.‬‬
‫מה עשית בפרויקט?‬
‫בפרוייקט צבעתי ציור של חוף ים מבחוץ ובפנים כתבתי על דלתות השירותים‪.‬‬
‫השירותים ב"יובל" עבודתו של גל פרי‬
‫האם יש לך חוויה מעניינת מתהליך?‬
‫יש לי חוויה מעניינת מהפרויקט הזה מפני שהכרתי אנשים חדשים והתקדמתי מבחינת הקישורים‬
‫האומנותיים‪.‬‬
‫אתה משתתף בפרויקט הזה בעוד בתי ספר או רק בבגין?‬
‫כן‪ .‬יש מגוון סוגים של פרויקטים שאני עושה במקומות חוץ מבגין‪ .‬לדוגמא ביובל לפני כחודש‬
‫בתשלום גם שם עשיתי את השירותים ואת הקיר האחורי‪.‬‬
‫אני גם עושה עבודות פרטיות לדוגמא‪ :‬כובעים‪ ,‬קירות בבתים(חדרים) ועוד‪..‬‬
‫אם אתם לא מאמינים שזה קיים‬
‫פשוט גשו לשירותים היופי מצפה לכם שם‪.‬‬
‫‪- 13 -‬‬
‫מה לא שמעתי?‬
‫אביטל ליברמן יא'‪6‬‬
‫תיכון בגין בראש העין הוא תיכון יחודי מסוגו מאחר והוא‬
‫משלב בין ‪ 10-12‬תלמידים עם ירידה בשמיעה לכל אחד‬
‫בעיה שונה‪ .‬לדוגמה‪ -‬לי יש אובדן שמיעה באוזן שמאל‬
‫כתוצאה מבעיה באוזן הפנימית‪ ,‬ולילד אחר ישנה בעיה‬
‫באוזן התיכונה ‪.‬‬
‫לקות השמיעה היא לקות שאינה נראית לעין למעט‬
‫תלמידים המרכיבים מכשירי שמיעה (בטכנולוגיה של היום‬
‫גם לא רואים אותם) תלמידים עם ירידה בשמיעה עלולים‬
‫להפסיד‬
‫כ‪ 10%-30%‬ממסר הדיבור‪ ,‬מידת הקשיים בבית הספר‬
‫תהיה תלויה במידת הרעש בכיתה‪ ,‬ברעשים סביבתיים‬
‫ובמרחק התלמיד מהמורה‪ .‬לכן‪ ,‬לתלמידים האלה ישנם‬
‫כיתות אקוסטיות בעלות מערכות שמע סביבתיות ומערכת‬
‫‪F.M‬שתפקידה להגביר את קול המורה‪.‬‬
‫דניס מחנך יא'‪ 6‬בכיתה האקוסטית‬
‫בית ספרנו עובד בשיתוף עם עמותת "שמע" היא עמותה שהוקמה על‪-‬ידי הורים ומתנדבים במטרה‬
‫לספק את הצרכים המיוחדים של ילדים ובני נוער חרשים וכבדי שמיעה‪..‬‬
‫"לימודי שמע" פועלת למענם של ילדים ובני נוער מכתות א'‪-‬י"ב ומעניקה להם שירותים ותוספת שעות‬
‫תגבור‪ .‬התלמידים בבית ספרנו‪ ,‬עובדים יחד עם תמי גבעון‪ -‬רכזת השילוב לתלמידים עם לקות‬
‫שמיעה מטעם "שמע" תמי מגיעה פעם בשבוע ומעניקה תגבור לימודי לתלמידים ובודקת שהכל‬
‫כשורה‪ -‬התלמידים בעלי לקות השמיעה משתלבים עם התלמידים הרגילים בכיתה‪ .‬תמי מייעצת‬
‫ומדריכה את הצוות הרב מקצועי בבית הספר ודואגת ליישום ההמלצות החינוכיות שניתנו לצוות בית‬
‫הספר‪ -‬הנגשת כיתה אקוסטית לתלמיד‪,‬אבחון תקשורתי ועוד‪ .‬הילדים בכיתה בה משולב ילד בעל‬
‫לקות שמיעה מרוויח כיתה אקוסטית והגברת קול המורה כך המורה לא צריך לצעוק ולהכתיב שוב‬
‫ושוב את החומר הנלמד והשיעור מתנהל בצורה חלקה ונעימה‪ ,‬למעט תלמידים המתייחסים למערכת‬
‫ההגברה כאל "חור בראש"‪" ,‬כאב לא נעים" ומתלוננים על כך שהם לא יכולים לישון בשיעור ‪.‬אם‬
‫תהיתם כיצד ניתן לשוחח עם חירש או כבד שמיעה הנה כמה עצות‪:‬‬
‫‪.1‬עמדו באור‪ -‬דאגו לכך שפניכם יהיו מוארות‪ ,‬כך יוכל הילד עם הירידה בשמיעה לראות את תנועות‬
‫השפתיים והבעות הפנים‪.‬‬
‫‪.2‬עשו שתיראו ותישמעו‪ -‬ילד עם לקות שמיעה חייב לראות את פניכם בזמן שאתם מדברים‪ ,‬אל‬
‫תדברו כאשר הפה מוסתר ואל תכסו את פניכם בזמן הדיבור‪.‬‬
‫‪.3‬הסבו את תשומת הלב‪ -‬דאגו לכך שהילד עם הירידה בשמיעה עימו אתם רוצים לדבר‪ ,‬מבין שאתם‬
‫מדברים אליו‬
‫‪.4‬דברו ברור‪ -‬דברו באופן ברור וקליט‪ ,‬אך לא בהגזמה‪.‬‬
‫‪.5‬שתפו בשיחה‪ -‬על מנת לשתף את הילד עם הירידה בשמיעה בשיחה‪ ,‬שימו לב שהוא יודע מה‬
‫נושא השיחה ‪.‬‬
‫‪.6‬הימנעו מרעשי רקע מיותרים‪ -‬המתינו עד שיהיה שקט או התרחקו ממקור הרעש בזמן שאתם‬
‫מדברים עם ילד לקוי שמיעה‪.‬‬
‫אל תצעקו‪ -‬דברו בקול רגיל‪ ,‬אל תצעקו אל תוך האוזן או אל תוך מכשיר השמיעה ‪7.‬‬
‫לסיכום‪ ,‬בית ספר בגין בראש העין ועמותת "שמע" עושים עבודה נפלאה יחד ונותנים לנו‪ -‬תלמידים‬
‫בעלי לקות שמיעה‪ -‬להשתלב ולהתקדם כמו כל ילד אחר‪ .‬הכיתות האקוסטיות מועילות לנו מאוד‪,‬‬
‫והיחס של תמי גבעון הרכזת שילוב תורם ועוזר לנו‪.‬‬
‫"אולי איננו שומעים את ציוץ הציפורים‪ 0‬אך להמריא אנחנו יכולים ככל האחרים"‪..‬‬
‫‪- 14 -‬‬
‫ְבָאם"‬
‫ְהָארֶץ וְכָל צ ָ‬
‫ש ַמיִּׁם ו ָ‬
‫שי‪ .‬וַיְכֻּלּו ַה ָ‬
‫ש ִּׁ‬
‫"יום ַה ִּׁ‬
‫קבלת שבת י‪ 4‬תיכון בגין‬
‫אביטל ליברמן יא'‪6‬‬
‫כיתה י'‪ 4‬בתיכון בגין בראש העין החלה מסורת נפלאה בה מדי יום שישי ילדי הכיתה‬
‫מתכנסים לקבלת שבת מרהיבה‪ ,‬במהלכה הם שותים תירוש‪ ,‬אוכלים חלה ועוגה ואחד מילדי‬
‫הכיתה שר ומברך לכבוד שבת‪ .‬הרעיון לטקס זה הגיע מהמחנכת אהובי טפר שמספרת‪:‬‬
‫"מאז שהתחלתי לעבוד בימי שישי רציתי לייחד את היום ולחוש שזהו יום קצת אחר‪ .‬אני‬
‫מקפידה ללבוש לבן ורגוע( בניגוד לשאר הימים) וביקשתי גם מתלמידי לעשות זאת‪ .‬בזכות‬
‫שיתוף הפעולה עם תלמידי כיתת החינוך שלי אנו עורכים טקס קבלת שבת קצר ומדברים על‬
‫ערכים ויחסים בין אדם לחברו"‪.‬‬
‫יובל בוזגלו מארגנת את קבלת השבת מדי שבוע ודואגת‬
‫לכך שאחד מילדי הכיתה יביא חלה ותירוש‪ ,‬היא סבורה כי‬
‫טקס זה נותן אוירה כיפית אחרי שבוע רצוף של לימודים‪.‬‬
‫יהונתן רוקח מברך ושר בטקס לשאלתנו איך החל זאת הוא‬
‫הגיב "כל יום שישי בבית‪ ,‬אנחנו מקדשים ומברכים‪ .‬ביום‬
‫שישי בכיתה ביקשו ממני לברך‪ ,‬ומאוד אהבו זאת‪ ,‬אני נהנה‬
‫מאוד לשיר ולברך"‪ .‬הטקס גורם ליום שישי להיות נבדל‬
‫ומיוחד משאר השבוע ומגבש אותנו‬
‫בתור כיתה" יהונתן שר ומברך וילדי‬
‫הכיתה קשובים אליו ומגיבים "לחיים"‬
‫ו"אמן" בקולי קולות‪.‬‬
‫"אני ממש אוהבת את קבלת השבת‬
‫בכיתה"‪ ,‬אומרת עמית גיל "הקידוש נותן הרגשה של יום שישי ומעביר‬
‫אותו בכיף‪ ,‬יהונתן שר מדהים והטקס מגבש את הכיתה ומייחד אותה"‪.‬‬
‫שירה בר דוד‬
‫מוסיפה "זה יוצר‬
‫אחווה כיתתית‬
‫ושימשיך ככה‪"...‬‬
‫‪- 15 -‬‬
‫אופטימיות היא שם המשחק‬
‫סתיו קנטור יב‪4‬‬
‫"עברתי מספיק דברים בחיים בשביל לדעת‬
‫שאני יכול לעשות הכל‪ -‬הפכתי את הבלתי‬
‫אפשרי לאפשרי"‬
‫כך סיפר איתם ישראלי (‪ 0)29‬עיוור מעורר השראה שגר בתל אביב‪ .‬כבר אחרי חמש‬
‫דקות של ראיון‪ 0‬יכולתי לזהות שמדובר באדם שהאופטימיות והמוטיבציה שלו לחיים הם‬
‫שמנחים אותו בכל צעד שהוא לוקח‪ .‬איתם הגיע לבית ספרנו‪ 0‬בגין‪ 0‬ושיתף את תלמידי‬
‫שכבת י' בסיפורו האישי‪ 0‬אשר המוטיב העיקרי בו הוא האופטימיות והעובדה שאיתם אף‬
‫פעם לא מרים ידיים‪.‬‬
‫רובנו בטח לא מבינים איך אפשר להכיר אדם מבלי לדעת איך הוא נראה‪ ,‬הרי עבור רבים‬
‫מאיתנו‪ ,‬החיצוניות היא הקובעת‪ .‬אך אולי היא בעצם תופסת מקום גדול מדי בחיינו‪ .‬גדול עד‬
‫כדי כך‪ ,‬שהיא מסתירה את הפנימיות‪ ,‬ואנחנו מפספסים אותה‪ ,‬בעוד העיוורים זוכים לייחס‬
‫לה את החשיבות הגדולה ביותר‪.‬‬
‫איתם נולד אדם רואה‪ ,‬ובגיל ‪ 4‬התגלתה אצלו בעיה בראיה‪ ,‬שלמרבה הצער אין הרבה מידע‬
‫עליה‪ ,‬והיא נדירה מאוד‪ .‬גם פרופסורים מקצועיים מארה"ב ידעו מעט מאוד על המחלה‪ ,‬ולכן‬
‫לא יכלו לעזור בטיפולה‪" .‬ידעתי שבסוף אני אתעוור‪ ,‬אבל לא ידעתי מתי"‪ ,‬הוא מספר‪.‬‬
‫"תהליך ההתעוורות היה ארוך ומצבי תמיד התדרדר והתייצב‪ ,‬עד שבגיל ‪ 16‬איבדתי את עין‬
‫ימין‪ ,‬מה שהכניס אותי למשבר גדול‪ .‬התעוורתי סופית בגיל ‪."22‬‬
‫בגיל ‪ 17‬וחצי החל איתם לעסוק בספורט אתגרי ותחרותי לעיוורים‪ .‬הוא השתתף בשייט‬
‫מעורב של רואים ועיוורים‪ ,‬ויצא עם המשלחת הראשונה של ישראל שהשתתפה בתחרויות‬
‫עולמיות‪ .‬על השאלה המתבקשת‪ ,‬כיצד עיוורים יכולים להשיט ספינה‪ ,‬ענה איתם‪" :‬אפשר‬
‫להרגיש את הלחץ על הסירה באמצעות הגלים‪ ,‬ובהתאם לזה ניתן לכוון את הסירה‪ .‬בנוסף‪,‬‬
‫על המצופים יש מכשיר שמצפצף בכל פעם שהספינה מתקרבת אליו‪ ,‬כך שבמקום לראות את‬
‫המצוף אני שומע אותו‪ ".‬מסיפור זה לא קשה להבין שמדובר באדם שעבורו "השמיים הם‬
‫הגבול"‪ .‬רצונו החזק של איתם לעסוק בשייט‪ ,‬הוא שהניע אותו להשיג זאת‪ .‬איתם התמקצע‬
‫בשייט עיוורים ועשה זאת בדרך שלו‪.‬‬
‫יש האומרים שכשנאבד חוש אחד‪ ,‬שאר החושים מתחדדים‪ ,‬והם "מחפים" על החוש החסר‪.‬‬
‫"חוש הראיה בדומיננטיות שלו תופס כ‪ 70%‬אצל האדם"‪ ,‬סיפר איתם‪" .‬שמיעה ומישוש הן‬
‫היכולות שאני מסתמך עליהן‪ .‬כל מה שאיני יכול להשיג בעזרת הראיה‪ ,‬אני משיג באמצעות‬
‫היכולות האלו"‪.‬‬
‫יש פעולות רבות שאנו עושים ביום‪-‬יום‪ ,‬ולא מעלים על דעתנו כיצד אפשר לבצע אותן בהיעדר‬
‫יכולת הראיה‪' .‬מה היינו עושים בלעדיה?' רובנו בטח תוהים‪' ,‬איך אפשר לאכול‪ ,‬להתלבש‪,‬‬
‫לעשות ספורט מבלי לראות‪ .'...‬על תהיות אלו משיב איתם‪.‬‬
‫‪- 16 -‬‬
‫"בוודאי שיש דברים שהם חסומים בעבורי‪ ,‬ואני לא יכול לעשות אותם‪ .‬אני לא יכול לנהוג‪ ,‬או‬
‫לרוץ לבד‪ ,‬אך אני מוצא את הדרכים שלי לעשות את הדברים האלו‪ .‬לדוגמא‪ ,‬כשאני יוצא‬
‫לריצה‪ ,‬אני תמיד עושה זאת עם חבר (רואה)‪ ,‬אליו אני קשור עם חבל ובכך הוא מכוון אותי‪.‬‬
‫רבים מתפלאים כיצד אני יכול לסמס‪ ,‬להקליד‪ ,‬או 'לקרוא' מיילים‪ .‬הפתרון הוא‪ ,‬שיש לי‬
‫מערכת מיוחדת בטלפון ובמחשב‪ ,‬שמקריאה בשבילי את הכתוב‪ .‬אני מאמין שחיסרון ויתרון‬
‫קיימים בכל דבר‪ .‬החכמה היא לדעת במה להתמקד‪ ,‬וכמובן‪ ,‬לקבל את עצמך כמו שאתה‪.‬‬
‫ובמקרה הכי גרוע‪ ,‬תמיד אפשר לבקש עזרה"‪.‬‬
‫איתם נעזר בכלב נחייה‪-‬כלב שנועד‬
‫לסייע ולעזור לניידותו של אדםלקוי‬
‫ראייה‪ ,‬ובפרט עיוור‪ .‬עבור איתם‪ ,‬כלב‬
‫הנחייה שלו וולטר הוא 'העיניים שלו'‪.‬‬
‫"לא כל דבר אני עושה בעזרתו‪ ,‬אך אני‬
‫מאוד צריך אותו ומעדיף שהוא תמיד‬
‫יהיה איתי‪ .‬הכלב הוא כולו לב‪ ,‬הוא זז‬
‫לבד‪ ,‬הוא רואה בשבילך‪ .‬בוודאי שיש‬
‫גם קשיים בגידול כלב"‪ ,‬מוסיף איתם‪,‬‬
‫"צריך לדאוג לו‪ ,‬להאכיל אותו‪ ,‬לנקות‬
‫אחריו‪ ,‬וכמובן לסמוך עליו‪ .‬לפני‬
‫שלקחתי אותו השתמשתי במקל‪ ,‬אך‬
‫מהרגע שלקחתי את וולטר‪ ,‬ראיתי‬
‫כמה ההבדלים בינו לבין המקל הם‬
‫עצומים‪ ,‬בעיקר מבחינה רגשית‪ .‬הכלב‬
‫נותן לי אהבה אינסופית‪ .‬ברור שיש‬
‫קשיים שאני מתמודד איתם בעצמי‪,‬‬
‫למשל‪ ,‬כשאני הולך ברחוב‪ -‬אני לא‬
‫תמיד יודע איפה יש כספומט‪ ,‬אני לא‬
‫תמיד יודע איפה יש ספסל לשבת עליו‪.‬‬
‫אני תמיד יכול להיעזר באנשים‪ .‬אך‬
‫השאלה היא‪ ,‬האם האגו יתן לי לבקש‬
‫עזרה"‪.‬‬
‫וולטר ‪0‬העיניים של איתם‬
‫איתם‪ ,‬העוסק בענפי ספורט שונים‪ ,‬מתאר כיצד נמצאו פתרונות לשילוב העיוורים בתחום‪.‬‬
‫"כדור שער הוא מעין משחק כדורגל לעיוורים‪ .‬משחקים באמצעות כדור עם פעמון‪ ,‬והשחקן‬
‫אמור לשמוע ולעצור אותו‪ .‬ראיתי שקיימת נבחרת של כדור שער והתלהבתי"‪ ,‬סיפר‬
‫איתם‪",‬רציתי להיות חלק‪ .‬תוך חודשיים הצטרפתי לנבחרת ויצאתי לייצג את ישראל מבלי‬
‫אפילו לדעת את חוקי המשחק"‪.‬‬
‫בענפי ספורט נוספים נמצאו פתרונות לשילובם של עיוורים בפעילות ספורטיבית‪ .‬אופני טנדם‬
‫משמשים לשילוב עיוורים בספורט הרכיבה – למשל‪ ,‬עיוור הרוכב מאחורי רוכב קדמי רואה‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬יש גולף לעיוורים‪ ,‬ג'ודו לעיוורים‪ .‬ישנם משחקים שמשחקים עיוורים או שחקנים‬
‫רגילים בעיניים עצומות‪ ,‬כמו משחק עיוור בשחמט‪ .‬בנוסף‪ ,‬ישנם ארגוני ספורט שמתמחים‬
‫בספורט לעיוורים‪.‬‬
‫כמו בתחום הספורט‪ ,‬גם בשוויון הזכויות קיימת התייחסות לעיוורים‪ :‬זכאות להדרכה‬
‫שיקומית ללמידת תפקוד יומיומי‪ ,‬זכאות לסבסוד מכשירי עזר‪ ,‬כגון מקל נחיה ושעון קולי‪,‬‬
‫פטור מאגרת טלוויזיה ורדיו‪ ,‬פטור מתשלום נסיעות בקווי אוטובוסים עירוניים‪ ,‬פטור מתשלום‬
‫‪- 17 -‬‬
‫נסיעה ברכבת ועוד‪" .‬יש דברים שאנו‪ ,‬העיוורים‪ ,‬נלחמנו עליהם‪ ,‬ויש דברים שכבר קיימים‬
‫בשבילנו"‪ ,‬שיתף איתם‪" .‬לפעמים אני מייעץ לעיריית תל אביב בנושאים שונים‪ .‬כעיוור‪ ,‬יש לי‬
‫את האפשרות להגיש בקשה לתיקון חוק שקיים בכנסת‪ ,‬אני יכול גם לנסח הצעה לחוק"‪.‬‬
‫חשבתם שעיוורים לא יכולים לעבוד? גם את צורת חשיבה זו משנה איתם‪ ,‬העובד כיום‬
‫כמרצה למוטיבציה‪" .‬כשאני מרצה אני לומד"‪ ,‬הוא סיפר‪" .‬פעמים רבות אני נשאל מי התורם‬
‫ומי הנתרם‪ ,‬והתשובה לכך היא‪ ,‬שכשאתה נותן למישהו אחר‪ -‬אתה מקבל בעצמך"‪.‬‬
‫מדהים לראות איך בן אדם שהגיע למצב בין הקשים בחייו‪ ,‬הצליח להרים את עצמו כנגד כל‬
‫הסיכויים‪ ,‬ויותר מזה; הוא באמת משתמש במוטיבציה הרבה שיש לו כדי להשפיע על דרך‬
‫החשיבה של אנשים אחרים‪ ,‬לאו דווקא עיוורים‪ .‬כמה משעשעת האירוניה הזו‪ ,‬שיש אנשים‬
‫בעלי יכולת ראיה‪ ,‬עם רמת מוטיבציה נמוכה בכמה מידות מזו של איתם‪.‬‬
‫"אני לא רואה נתונים ויזואליים"‪ ,‬השיב איתם על שאלתי כיצד הוא מצליח 'להכיר' בן אדם‬
‫מבלי לראותו‪" .‬אני יכול לזהות תכונות כמו חוסר בטחון‪ ,‬יהירות‪ ,‬ושמחה בדרך עמוקה יותר‬
‫מסתם לראות מישהו‪ .‬אני מקבל תמונה ברורה יותר על הבן אדם‪ ,‬רואה את הנפש שלו‪ .‬זה‬
‫בעצם מה שהרים אותי אחרי העיוורון; הסקרנות כיצד אכיר אנשים‪ ,‬כיצד אדע מי הם באמת‪.‬‬
‫בוודאי שאני מסתקרן לדעת איך נראים האנשים שאינני רואה‪ ,‬ולכן אני משתמש בחוש‬
‫המישוש כדי לנסות לזהות את הנתונים החיצוניים שלהם"‪.‬‬
‫התגובה הראשונית של רבים מאיתנו כשאנו פוגשים באדם עיוור או בעל כל נכות שהיא‪,‬‬
‫תהיה 'וואו‪ ,‬איזה מסכן‪ .‬צריך לרחם עליו'‪ .‬אך מדבריו של איתם‪ ,‬אותו אדם שסביר שרבים‬
‫אכן ירחמו עליו ויסתכלו בעיניים מנחמות‪ ,‬אפשר ללמוד לא מעט על דרכי התמודדות עם‬
‫קשיים שונים בחיים‪ ,‬על חשיבה חיובית ובעיקר‪ -‬אמונה בעצמנו‪ .‬המעז מנצח‪ -‬ורק בתנאי‬
‫שיעז‪.‬‬
‫איתם וסתיו בבית הקפה במהלך הראיון‬
‫‪- 18 -‬‬
‫"לנצח אחי ‪0‬אזכור אותך תמיד"‬
‫הדר ביכמן י"א ‪6‬‬
‫רצח ראש ממשלת ישראל יצחק רבין הוא רצח על רקע פוליטי‪,‬הרצח אירע ב‪ 4‬בנובמבר‬
‫‪ .1995‬הרצח נעשה על ידי מתנקש יהודי קיצוני בכיכר מלכי ישראל בתל אביב‪ ,‬בתום עצרת‬
‫תמיכה בהסכמי אוסלו תחת השם "כן לשלום‪ ,‬לא לאלימות ‪ ".‬יום זה הפך להיות יום אבל‬
‫לאומי לכל מדינת ישראל ותושביה‪ ,‬ולזכרו של רבין מתקיים טקסי זיכרון רבים‪.‬‬
‫ב ‪16.10.13‬צוינה בבית ספרנו השנה ה‪ 18-‬להירצחו של ראש ממשלתנו לשעבר ‪.‬הטקס‬
‫המכובד נערך על ידי תלמידי מגמת מוזיקה בשיתוף עם תלמידים משכבת י"א‪.‬‬
‫הטקס כלל שירים‪ ,‬סיפורים‪ ,‬מכתבים וקטעי זיכרון לכבוד רבין‪.‬‬
‫במהלך הטקס נאמה גם מנהלת בית הספר‪ ,‬זהבית גולדמן‪ ,‬נאום מרגש‪ ,‬על דמוקרטיה‬
‫סובלנות כבוד ודיאלוג‪ .‬וכל תלמידי בית הספר הגיעו לבושים בלבן לכבוד יום זה‪.‬‬
‫זהבית גולדמן מנהלת בית הספר‬
‫בעת נאום לזכר רבין‬
‫תלמידי מגמת המוזיקה‬
‫‪- 19 -‬‬
‫בנוסף לטקס שאירע בבית הספר‪ ,‬שוחחנו גם בכיתות עם מחנכינו על הרצח ונסיבותיו‪,‬‬
‫ומחנכי הכיתות העבירו שעת חינוך בנוגע ליום קשה זה‪.‬‬
‫כמו כן‪ ,‬נערכו בבית הספר שיעורים של תלמידים למען תלמידים‪ .‬בשיעורים אלו חברי תנועת‬
‫הנוער העובד עברו בכיתות וניהלו שיעור בעצמם מול תלמידי שכבות י' ויא'‪ .‬עמית כץ ‪ 0‬אחת‬
‫המשתתפות בשיעורים ‪,‬סיפרה בראיון על הפעילות‪ ,‬מטרתה ותחושותיה‪.‬‬
‫"הפרויקט היה רעיון של אחד הקומונרים בקן של "הנוער העובד" בראש העין‪ .‬הרעיון של‬
‫הפרויקט היה להעלות את המודעות לרצח רבין ואיך זה קשור לדמוקרטיה"‪.‬‬
‫לגבי השאלה איך הועברה הפעילות המשיכה עמית "את השיעור התחלנו בשאלה‪ -‬מה זאת‬
‫בעצם דמוקרטיה? וקיבלנו תשובות שונות ומגוונות‪ .‬חילקנו לתלמידים רשימה של העקרונות‬
‫בדמוקרטיה וביקשנו מהם לסמן את החמישה שבעיניהם הם הכי חשובים‪ .‬שאלנו אותם‬
‫שאלות בקשר לדמוקרטיה לדוגמה‪ -‬האם היא יכולה להתקיים ללא שוויון ערך האדם? ללא‬
‫זכויות שוות לכל אדם ואדם?‪ .‬זאת ועוד שאלנו אותם אם הם יודעים מה המשמעות של‬
‫המושג "הסתה" בקשר לרצח‪ ,‬והאם הם יודעים מה היה המצב במדינה לפני הרצח ואחרי‪.‬‬
‫לאחר מכן עשינו להם תערוכה של תמונות של קריקטורות וצילומים נגד רבין (מלפני הרצח)‬
‫שהופיעו בכיכר ציון ובהפגנות והצגנו להם דף לצד כל תמונה עם משפט שבו הם צריכים‬
‫לבחור מבין האפשרויות "לגיטימי" או "לא לגיטימי"‪ .‬לדוג'‪ -‬על תמונה שעליה היה רשום‬
‫"בדם ובאש את רבין נגרש" נשאל מדוע? הרי בארצנו לכל אדם יש אפשרות להביע את דעתו‬
‫הפוליטית‪ .‬איפה עובר הגבול בין חופש הביטוי למחאה לא לגיטימית ואם יש פגיעה‬
‫בדמוקרטיה‪ ,‬למה ואיזה עקרונות נפגעים?‪ .‬לקראת הסוף שאלנו אותם מגוון שאלות‪:‬‬
‫האם הרצח משפיע גם היום על החברה הישראלית‪ ,‬ואם הם שמעו מקרים נוספים של‬
‫הסתה ופגיעה בדמוקרטיה? (התלמידים העלו לדוגמה את השואה)‬
‫לבסוף קיימנו שיחה ומסכמת והחלטנו שלמרות שרצח רבין קרה לפני ‪ 18‬שנה עדיין נשארו‬
‫תובנות היום‪ ,‬שצריך ללמוד מהם שלא יקרו שוב‪.‬‬
‫תלמידי מגמת מוזיקה בשירת "התקווה"‬
‫‪- 21 -‬‬
‫בשבילה אני חי"‬
‫פז דוד יא‪12‬‬
‫השנה במלאת ‪ 41‬שנה למלחמת יום הכיפורים ‪0‬הגיע לבית‬
‫הספר במהלך חודש אוקטובר תת אלוף יוסף אלדר שהיה‬
‫מפקד גדוד ‪ 75‬בחטיבה ‪ 7‬וקצין חינוך ראשי ‪.‬‬
‫מלחמת יום הכיפורים ארעה ביום הכיפורים ‪ 6‬באוקטובר ‪,1973‬בשעה ‪ 14:00‬פתחו בו‬
‫בזמן צבא סוריה וצבא מצרים במתקפה כוללת ומתואמת על ישראל‪.‬‬
‫מלחמה זו נמשכה ‪ 18‬ימים‪.‬‬
‫אלדר דיבר עם תלמידי השכבות י"א – י"ב שם סיפר על שהותו בצה"ל ועל המלחמה בה‬
‫איבד הרבה מחייליו‪.‬‬
‫תת האלוף הצליח לשאוב אותנו לתוך סיפורו האישי ולגרום לנו להבין את חווית המלחמה‬
‫ולהרגיש כאילו היינו שם‪.‬‬
‫בסוף ההרצאה שלף אלדר יוסף דגל ישראל מהשולחן‪ ,‬הצדיע ואמר "בשביל זה אני חי‪ -‬זו‬
‫המולדת שלי" ‪,‬הרגע הזה שבו הוא הרים את הדגל והצדיע לו גרם לי צמרמורת ‪,‬פרפרים‬
‫בבטן ‪,‬תחושת גאווה והשתייכות לעם ולמדינה‪.‬‬
‫תת אלוף יוסף‬
‫אלדר‬
‫לשאלותינו ספרה מנהלת בית הספר זהבית גולדמן‪ ,‬שבמלחמת יום כיפור הייתה בת ‪.12‬‬
‫אביה‪ ,‬צביקה איינס‪ ,‬היה שריונר בחזית הצפונית והשתתף במלחמת יום הכיפורים‪.‬‬
‫גולדמן ‪,‬הרגישה ש"משהו לא בסדר" כשדודיה ששירתו בחיל האוויר לא חזרו מהצבא‪,‬‬
‫הביתה לחופשת יום כיפור למרות שהיו צפויים להגיע‪.‬‬
‫"בשבת ב‪ 10‬בבוקר דפקו בדלת הבית וקראו לאבא לצבא"‪ ,‬ספרה זהבית‪" ,‬בהתחלה חשתי‬
‫גאווה הרי אם משהו קורה‪ ...‬איזה כייף שצריך את אבא שלי ‪.‬הייתי אז ילדה תמימה בת ‪"12‬‬
‫גולדמן משתפת שתחושת הגאווה בחיילי צה"ל ליוותה אותה ומלווה אותה עד היום‪ .‬שלושת‬
‫בניה קצינים בצה"ל וגם הבת שלה שירתה בנח"ל‪.‬‬
‫" מאז מלחמת ששת הימים כשהייתי בת ‪ ,6‬התגאיתי שאבא לובש מדים‪ .‬האווירה במדינה‬
‫הייתה שצה"ל הוא גיבור וגדול וכל מי שהיה חייל היה חצי אליל‪ .‬אבא הוא תמיד אליל‪ ,‬כשאת‬
‫בת שש‪ ,‬אבא חייל הוא בכלל‪ ....‬כשפרצה מלחמת יום כיפור אני זוכרת רגשות מאוד סותרים‪,‬‬
‫גאווה ופחד"‬
‫מדינה קטנה וסיפורים מצטלבים‪.‬‬
‫השכנים והחברים הטובים של ההורים של זהבית‪ ,‬היו משפחת שורק‪.‬‬
‫הוא‪ ,‬אלי שורק‪ ,‬קצין צנחנים‪ ,‬שגם גוייס למלחמה‪.‬‬
‫‪- 21 -‬‬
‫"באחד הימים המבולבלים והמפחידים של תחילת המלחמה‪ ,‬לילי אשתו של אלי‪ ,‬נכנסה‬
‫אלינו מלאת אושר‪ ,‬הודיעו לה שבעלה נפצע‪ .‬אני‪ ,‬כילדה‪ ,‬לא הבנתי על מה השמחה‪...‬לילי‬
‫הסבירה לי כשבגלל שאלי נפצע הוא לא ישתתף יותר במלחמה"‪.‬‬
‫אלי שורק‪ ,‬לחם ונפצע בקרב בחווה הסינית‪.‬‬
‫במהלך חודש אוקטובר ישבה זהבית ‪,‬מנהלת ביה"ס בהרצאה מפי המורה גילה פנחס‬
‫לשכבת י"ב על המלחמה בחווה הסינית‪,‬‬
‫וראתה עד כמה קטן העולם שלנו‪...‬‬
‫גילה פנחס מורה בבית הספר איבדה את אחיה במלחמת יום הכיפורים פנחס הייתה בת ‪9‬‬
‫כשאחיה נפטר ‪,‬אחיה עזרא פנחס התגייס בדיוק שנה לפני המלחמה לצנחנים ‪,‬פלוגה ב'‬
‫פנחס לא ראתה את אחיה מראש השנה של אותה השנה שבה קרתה מלחמת יום הכיפורים‬
‫‪ 17.10,‬מחליטים לנסות להדוף את המצרים את החווה הסינית אחד הקרבות הקשים ביותר‬
‫אשר היה שם אחיה ב‪ 1:30‬בלילה זה קרה פלוגה ב' נעצרה והמצרים גברו עליהם‪ .‬פנחס‪,‬‬
‫שהייתה אז בת ‪ 9‬לא ידעה על מה מדובר "חיינו באופוריה" היינו בטוחים שהוא חוזר בריא‬
‫ושלם ‪.‬‬
‫הוא שלח מכתב ביום לפני שנפטר וכתב "תשתדלו לא להתגעגע אחזור מהר" ומאז לא חזר‪.‬‬
‫בחווהל הסינית‪.‬‬
‫כתף'פנחס ז"‬
‫אלי שורק ועזרא פנחס נלחמו 'כתף אל עזרא‬
‫המכתב של פנחס לפני מותו‬
‫אחד שרד ואחד לא‪.‬‬
‫יהי זכרו ברוך‪.‬‬
‫‪- 22 -‬‬
‫עולים על מדים‬
‫פז דוד יא‪12‬‬
‫יום שני‪ 23 -‬בדצמבר הנהלת בית ספר בגין ומשרד החינוך העבירו יום‬
‫הכנה לצבא באמצעות אנשי קבע בדרגות בחירות בצה"ל‪.‬‬
‫בית ספר בגין נמצא במקום ה‪ 2‬מבין בתי הספר בארץ אשר תלמידיו מתגייסים‬
‫לתפקידים מובחרים וקרביים בצה"ל‪ .‬הפעילות כללה מצגות ‪ ,‬סרטונים והסברים על‬
‫הצו הראשון ‪ ,‬מיונים וכמובן צו ההתגייסות‪.‬‬
‫בכיתה יא‪ 12‬הרצתה לילי שעשוע מרידאן סגן אלוף בצה"ל אשר מתגוררת בראש‬
‫העין‪.‬‬
‫מרדיאן הרצתה לנו בכיתה על הצו הראשון‪ .‬היא החלה את ההרצאה בכך ששאלה‬
‫את התלמידים למה הם היו רוצים להתגייס היא התפלאה לשמוע שיותר ממחצית‬
‫הכיתה רוצה קרבי ושיבחה זאת‪.‬‬
‫נטע לוי ‪,‬תלמידת תיכון בגין אשר אמה גמלאית מודיעין בצה"ל ‪,‬מרגישה חובה גדולה‬
‫לשרת בצה"ל‪.‬‬
‫שאלתי את נטע האם היום הזה עזר לה בבחירתה לתפקידי צבא ‪.‬לוי מאוד מעורערת‬
‫לגבי התפקידים היא מאוד רוצה להמשיך את דרכי אמה ולא לאכזב אותה אך מצד‬
‫שני היא רוצה לחזור כל יום הביתה ולא לסגור שבועות בבסיס‪.‬‬
‫סתיו שמריהו מכיתה יא ‪ ": 3‬הפעילות הייתה מאוד מעניינת והוסיפה לנו מידע לגבי‬
‫הצבא‪ .‬הקצינים הסבירו לנו על יום המאה ועל הצו הראשון‪ .‬הפעילות תרמה לי מאוד‬
‫ואני חושבת שהיא משמעותית לכולם"‬
‫הפעילות עזרה מאוד לתלמידים להבין ולדעת לקראת מה הם הולכים‪ ,‬אילו תפקידים‬
‫מעניינים ומשמעותיים בשבילם‪ ,‬מהם התפקידים שיקדמו אותם גם אחרי הצבא‪.‬‬
‫בעקבות פעילות זו החששות של התלמידים קטנו והביטחון והרצון שלהם להתייצב‬
‫בצו הראשון עלה‪.‬‬
‫"מסע כזה‪ ....‬מתחיל ביום שבו אבי חיבק אותי"‬
‫‪- 23 -‬‬
‫"במקום בו‬
‫צעדו אחינו‬
‫למות‪ .‬אנחנו‬
‫צועדים לחיים"‬
‫יעל בוני יא'‪0 11‬‬
‫ליאור עובד יא'‪13‬‬
‫מדי שנה‪ 0‬תיכון‬
‫בגין מוציא משלחת לפולין‪ .‬משלחת התלמידים היא בין הגדולות בארץ‬
‫ומונה כ‪ 241-‬תלמידים‪ .‬במהלך במסע תלמידי בית הספר נשאבים וחוזרים‬
‫אל העבר הכאוב בו נרצחו בדם קר שישה מיליון יהודים החפים מפשע‪.‬‬
‫שמונת ימים אלו חשובים ומשמעותיים עבור בני הנוער מאחר ובו הם מבינים כמה ניצולי השואה‬
‫נאבקו ונאבקים עד היום עם המציאות הקשה שעברו ‪ .‬הם חיו במשך כל הטרגדיה הנוראית ההיא‬
‫למען כולנו כדי שאנחנו נוכל לשבת כאן היום ‪ ,‬לצחוק ‪ ,‬להיזכר בעוד שהם חיו בתוך סיוט מתמשך ‪.‬‬
‫נטע מלושו בסקי מכיתה יב' אשר עברה את המסע השנה מעידה‪ ":‬המסע היה מאוד עוצמתי ולדעתי‬
‫זה חובה על כל אדם זה חלק מתהליך של למידה והתבגרות ובנוסף חווים אותו עם החברים הכי‬
‫קרובים‪ .‬המסע היה מאוד מרגש‪ ,‬קשה ועצוב‪..‬וחזרתי עם המון מידע שלא יכולתי לקבל אם לא הייתי‬
‫עוברת את המסע"‪ .‬מיכל גאון תלמידת כיתה י"ב מספרת ‪ " :‬החוויה הכי קשה הייתה לי במיידנק ‪,‬‬
‫ראיתי את התהליך שהיהודים עברו עד למוות שלהם ‪ ,‬דרך מחנות הריכוז ועד לתאי הגזים ‪ ,‬הקטע‬
‫הקשה ביותר זה היה הר האפר של יהודים שנרצחו במיידנק ‪ ,‬קטע בלתי ניתן לעיכול " ‪,‬לעומתה‬
‫התלמידה רותם חן מספרת ‪ :‬אוושויץ – לראות ולא להאמין ‪ ,‬כל כך הרבה מראות נוראיים ‪ ,‬באוושויץ‬
‫נלקחו ליהודים כל דבר ‪ ,‬מהדבר הכי גדול עד להכי קטן ‪ ,‬זה התחיל ממשקפיים וזה הגיע לשערות‬
‫מהקרקפת ‪ ,‬זה היה בהחלט נוראי לראות שלקחו להם הכל! " ‪ .‬רותם מוסיפה ‪ " :‬חזרתי עם תובנה‬
‫ששום דבר לא מובן מאליו ‪ ,‬זה מסע שלוקח את החיים ונותן להם משמעות וערך ‪ ,‬שהוא קצת קשה‬
‫‪ ..‬אבל עדיין ערך חשוב ‪ ,‬עוד תובנה שהגעתי בטיול זה שכל בני האדם שווים ‪ ,‬לכל בן אדם יש זכויות‬
‫טבעיות ‪ ,‬ואסור לפגוע באף אחד " המסע לא הסתיים בשדה התעופה ‪ .‬תלמידי המסע יצאו ליום‬
‫תקומה בירושלים ולסיור במערות הכותל‪ ,‬בערב התקיים טקס סיום מסע פולין בבית הספר וסבב‬
‫סביב המשפחה היהודית אז והיום‪.‬‬
‫התלמידים שחזרו מהמסע מצאו במסע זה משהו בעצמם‪ ,‬תובנות חדשות וחוויות שלעולם יזכרו‬
‫המסע היה ייחודי‪ ,‬מרגש‪ ,‬כיף‪ ,‬מלמד‪ ,‬מפתח‪ ,‬ואיכותי‪ .‬מסע זה הוא אבן דרך בחיינו‪.‬‬
‫תלמידי כיתה יב' ביער הילדים‬
‫תצלום ‪:‬אורי גרבי‬
‫‪- 24 -‬‬
‫‪.‬״נדרתי הנדר לזכור את הכל‪ .‬לזכור‪ 0‬ודבר לא לשכוח״‪.‬‬
‫תאי הגזים והר האפר במיידאניק‪ .‬הביתנים המזעזעים והמשרפות באושוויץ‪ .‬משאיות‬
‫המוות ובורות השריפה בחלמנו‪ .‬בורות הירי ביער לופוחובה‪ .‬כל כך הרבה דברים‬
‫נוראים‪ ,‬כל כך מעט דמיון בין אז להיום‪ .‬טרבלינקה–אחד המקומות הנוראים על פני‬
‫כדור הארץ–כול החיים; אין סוף ירוק‪ ,‬פרפרים בעשרות צבעים‪ .‬יער לופוחובה–בו‬
‫הושמדה קהילת יהודי טיקוטין–מלא בעצים שנדמה שנוגעים בעננים מרוב שהיו‬
‫גבוהים‪ ,‬ומעל בורות הירי צמחה צמחיית פרא ירוקה וענקית ‪.‬מיידאניק–ממלכת‬
‫המוות השקטה–וכל מה שנשאר הם תאי גזים‪ ,‬הראפר ענק ואין סוף מטרים של ירוק‪.‬‬
‫אושוויץ–גיהינום עלי אדמות–אלפי מטרים של ירוק‪ ,‬ועליהם כמה ביתנים שנראים‬
‫תמימים מבחוץ‪ ,‬אך אף אדם לא יכול לדמיין את הזוועה שהתרחשה בפנים‪ .‬ואנו‬
‫ביקרנו במקומות האלה ושאלנו עצמנו–באמת ייתכן שקרו פה כל דברי הזוועה‬
‫ששמענו? כאן? במקומות היפים האלה? אבל אז אתם נכנסים לתאי הגזים‪.‬‬
‫ולמשרפות‪ .‬ולחדר מלא נעליים‪ .‬ולעוד חדר עם שני טון שיער‪ .‬ולעוד חדר מלא‬
‫בקעריות אוכל‪ .‬ולעוד חדר עם חולצות של ילדים רכים ובובות קטנות ופצועות‪ .‬ואז זה‬
‫מכה בכם‪ ..‬כן‪ .‬זה קרה‪ .‬ממש כאן‪ .‬ולא‪ .‬אנחנו לא ניתן שזה יקרה שוב‪ .‬המסע הזה‬
‫הוא החוויה הגדולה ביותר שהייתה לי‪ ,‬ומעולם לא חשבתי שאוכל להרגיש כל כך‪-‬‬
‫עצב‪ ,‬התרגשות‪ ,‬שמחה‪ ,‬כאב‪ ..‬כל כך הרבה עוצמות בכל כך הרבה מקומות ריקים‬
‫שכמעט ולא נשאר בהם כל זכר לדברים הנוראים שהתרחשו שם‪ .‬אמרו "מי שנכנס‬
‫לאושוויץ לא ייצא ממנה לעולם‪ ,‬ומי שלא נכנס לאושוויץ לא יכנס אליה לעולם"‪,‬‬
‫ובמסע הזה הבנתי את הכוונה‪ .‬הרי כל מה שארגיש לעולם לא יעלה על מה שהם‬
‫הרגישו‪ ,‬כל מה שראיתי לעולם לא יתקרב למה שהם ראו‪ ..‬מאחלת לנו שלא נזכה‬
‫לראות דברים כאלה עוד לעולם‪.‬‬
‫המסע לפולין הוא מסע חובה לכל אדם בשל היותו אדם וקל וחומר לכל יהודי בכדי‬
‫שננסה להבין מה שקרה שם – אך רק ננסה‪ ,‬כי להבין באמת לא נוכל לעולם–ולא ניתן‬
‫לזה לקרות שוב לעולם‪ .‬״נדרתי הנדר לזכור את הכל‪ .‬לזכור‪ ,‬ודבר לא לשכוח״‪.‬‬
‫עדן צפר מדליקה נר‬
‫‪- 25 -‬‬
‫חזרנו עם חיוך על הפנים‬
‫דגה שיראל י"א‪.13‬‬
‫רמת הגולן הינו חבל הארץ הצפוני‪-‬מזרחי‪ ,‬אחד האהובים ביותר על המטיילים בארץ‬
‫שכבת י"א מתיכון בגין עברה מסלולים בנחל ג'ילבון‪ ,‬בבניאס‪ .‬והתמקמה באכסניה חיספין‬
‫אך לא רק הנופים המדהימים של צפון הארץ והמפלים אליהם הגענו הפכו את הטיול למהנה ‪ .‬בל‬
‫נשכח את החברה שתופסת מקום מרכזי וחשוב בכל יציאה לטיול בכך שהחברים ישבו יחד ועזרו‬
‫אחד לשני במסלולים הקשים ובמהלך הדרך סייעו גם בשירה ובבידור‪.‬‬
‫המסלול שנמשך ‪ 4‬שעות ועייף את התלמידים מסתכם בכך שההנאה שלהם הייתה‬
‫שווה את המאמץ וקושי במסלול‪.‬‬
‫בנות י"א‪ 13‬לא מפסיקות לחייך‪.‬‬
‫עדן סעיד מיא‪ 13‬סיכמה‪ ":‬היה כיף קודם כל בהתחלה הפעילויות הכיתתיות שעשו לנו היה נדמה לנו‬
‫שזה לא מועיל ומשעמם‪ .‬אך הסתבר שזה לא רק הועיל לנו כגיבוש כיתתי אלא גם הצחיק אותנו‪.‬‬
‫ובזכות זה גם התחלנו לדבר עם התלמידים החדשים שלדעתי הם הרגישו יותר טוב בכיתה שלנו עם‬
‫הרבה שמחה ואור בפנים‪".‬‬
‫את דבריה חיזקה והוסיפה עדי חדד‪" :‬המסלולים היו קשים אבל גם מצחיקים וככה בעצם הצלחנו‬
‫להתגבש‪ .‬בחלוקת החדרים פחדנו שלא נרגיש בנוח אבל כשנכנסנו התפעלנו מהחדרים שהיו ממש‬
‫מושקעים ומאוד נהנינו שם‪.‬‬
‫הטיול הזה לא היה רק להסתכל על נופים מרהיבים וטיפוסים מסובכים אלא גם הגיבוש הקבוצתי של‬
‫הכיתה חזרנו הביתה עם חיוך על הפנים‪" .‬לאור התגובות הנהדרות של תלמידות מכיתה יא ‪ 13‬אין‬
‫לנו אלא לומר שהטיול היה מהנה יעיל ומגבש‪.‬‬
‫‪- 26 -‬‬
‫"מנשרים קלו מאריות‬
‫גברו"‬
‫רן חתוכה יא"‪ 013‬אביב עמוסי יא"‪ 06‬ענבר נגר יא"‪6‬‬
‫בתאריך ‪ 25.11.2013‬יצאה שכבת י"א תיכון " בגין " לטיול ברמת הגולן‪.‬‬
‫היעד הראשון היה גמלא‪ ,‬שמורת טבע מרהיבה ביופייה ששיאה הוא מפל‬
‫האיתן הגבוה ביותר בארץ ישראל שגובהו ‪ 51‬מטרים‪.‬‬
‫בזמן ההליכה ביקרנו בבית כנסת שהתגלה במהלך החפירות בגמלא שמקורו‬
‫כנראה בתקופה ההרודיאנית‬
‫בנוסף קיים במקום מגוון של בעלי חיים כגון צבי ארץ ישראלי‪ ,‬יעל נובי‪ ,‬תנים‪,‬‬
‫דרבנים‪ ,‬חולדים‪ ,‬שועלים‪ ,‬זאבים‪ ,‬קרקלים ועוד‪ .‬במקום מקננים עופות דורסים‬
‫נוספים הכוללים רחם‪ ,‬חוויאי‪ ,‬עקב עיטי ועיט ניצי‪ .‬הצמחייה כוללת עצי אלון‬
‫התבור‪ ,‬אלה אטלנטית‪' ,‬עוזרר קוצני‪ ,‬שיזף מצוי‪ ,‬כליל החורש ועוד‪.‬‬
‫מה שמשך את עיננו הם בעיקר הנשרים שנמצאו במקום‪ -‬על שפת המצוק‬
‫המשקיף על נחל גמלא נמצא מבנה "מצפור הנשרים" המאפשר תצפית נוחה‬
‫על אוכלוסיית הנשרים והעופות הדורסים‪.‬‬
‫"הטיול בגמלא היה מהנה ומדהים ביופיו‪ ,‬זהו אתר היסטורי בין המרהיבים‬
‫שראיתי מימי ומה שמשך אותי זוהי הרצאתו של המדריך על היסטורית המקום‬
‫והחיות המוצאות בו‪ .‬עניין אותי לשמוע על הנשרים המצויים במקום ועל מיני‬
‫הנשרים שהם נמצאים בסכנת הכחדה ממשית ונשארו רק מעט בארצנו היפה"‬
‫תפקחו את העיניים תסתכלו על‬
‫העולם ‪0‬‬
‫העולם מלא ביופי‪ 0‬והיופי הוא חינם‬
‫‪- 27 -‬‬
‫לאחר שסיימנו את המסלול נסענו לכיוון חיספין שם ממוקמת האכסניה‪ .‬כאשר‬
‫הגענו למקום ישבנו למעגלי שיח לסיכום יום ולשיחה על אישים בעלי השפעה‬
‫על החברה‪.‬‬
‫את הערב קינחנו במסיבה מגבשת וחוויתית לנו שהוסיפה הרגשה של כיף‪.‬‬
‫מצפים בקוצר רוח לטיול הבא‪.‬‬
‫מתי כבר תגיע השנה הבאה?‬
‫"איזו מן שלווה ולא עושים שום דבר"‬
‫‪- 28 -‬‬
‫"על בלימה"‬
‫נועם יצהרי י"א‪13‬‬
‫ב‪ 25-26.11.13‬שכבת י"א יצאה לטיול שנתי באזור רמת הגולן לשמורת הטבע גמלא‬
‫ולמסלול נחל הג'ילבון‪.‬‬
‫החוויה המרתקת שגרמה להבין טוב יותר את מלחמת יום הכיפורים מעדות אישית הייתה‬
‫הרצאתו של אבירם ברקאי‪.‬‬
‫ברקאי כתב את הספרים‬
‫"על בלימה" ו"בשם‬
‫שמיים" שנכתבו על‬
‫תקופת מלחמת יום‬
‫הכיפורים‪.‬‬
‫בהרצאתו סיפר לנו על‬
‫מלחמת יום הכיפורים‬
‫מנקודת המבט שלו כפי‬
‫שמסופר בספרו "על‬
‫בלימה"‪.‬‬
‫הספר מתאר מנקודת‬
‫מבטו האישית את יחידה‬
‫‪ 188‬אשר נלחמה‬
‫במלחמת יום הכיפורים‬
‫בפיקודו האישי ‪.‬‬
‫אבירם ברקאי מספר את סיפורו‬
‫בתחילת הרצאתו סיפר לנו על כיצד פרצה והתחילה מלחמת יום הכיפורים‪ ,‬שיתף אותנו‬
‫בחששות בפחדים‪ ,‬ובהרגשה שלו כאשר הודיעו לו ביום שישי ה‪ 6.10.1973‬כי צבאות סוריה‬
‫ומצרים פותחות במלחמה נגד ישראל‪ .‬יתרה מזאת שיתף אותנו בתחושה שלו כשחש‬
‫לראשונה כי אביו‪ ,‬מפקד אמיץ בצה"ל‪ ,‬פוחד כאשר סיפר אביו לאמו שהוא חושש שהולכת‬
‫לפרוץ מלחמה ‪.‬‬
‫הוא סיפר לנו כיצד הוא הרגיש במהלך המלחמה‪ ,‬איך הוא היה צריך לקחת פיקוד על‬
‫החטיבה שלו ‪ ,188‬כיצד הוא הרגיש אבוד כשראה את העמק מלא בטנקים ישראלים וסורים‬
‫הרוסים ושבורים בערמות‪ ,‬ואיך הוא התמלא בגאווה כאש הבין כי למרות שצה"ל קטן במספר‬
‫לעומת שתי הצבאות האחרים הוא הצליח לכבוש אותם‪ ,‬לגבור עליהם ולהראות שצבא‬
‫ישראל הוא הצבא החזק ביותר במזרח התיכון‪.‬‬
‫ההרצאה הייתה החוויה המרתקת ביותר עבורי מפני שזה גרם לי להתמלא גאווה בצבא שלנו‬
‫ובחיילים שלנו יותר ממה שהייתי וגם מפני שזה גרם לי לרצות יותר למלא תפקיד חשוב‬
‫בצבא כדי להילחם על המדינה שלנו ושידעו כל צבאות העולם שצבא ההגנה לישראל הוא‬
‫הצבא החזק ביותר ושלא משנה כמה צבאות ילחמו נגדנו אנחנו הוכחנו כי הגודל לא‬
‫משנה אלא הרצון שלך לנצח הוא שקובע!‬
‫‪- 29 -‬‬
‫כשיש לי ספק אין לי ספק‬
‫רותם חן י"ב ‪6‬‬
‫מכל המלחמות במלחמה הזו לא מפסיקים לאבד‬
‫את החיים‪ .‬ישי מאיר הגיע לתיכון בגין ראש העין‬
‫ודיבר על זהירות בדרכים‪ .‬ישראל היא המקום‬
‫השני בעולם לאחר יפן בהרוגים בישראל בתאונות דרכים‪.‬‬
‫ישי מאיר אביה של יערה ז"ל‬
‫הסיפור של ישי מתחיל בל"ג בעומר ‪ 2003‬הבת שלו יערה שהייתה בצבא כמדריכת ספורט‪,‬‬
‫היא וחגגה בחוף הים עם חייליה את ל"ג בעומר עם אוכל‪ ,‬שתייה‪ ,‬מדורה ומצב רוח מה‬
‫שהיה חסר להם זה מוזיקה ברקע ולכן היא התקשרה לאבא שלה שהיה מנצח בתזמורות‬
‫וידע לנגן בכלי נגינה רבים ואמרה לו לבוא שינגן להם‪ .‬ישי אבא שלה אמר לה שהוא חושש‬
‫לחזור חזרה בלילה כשהכביש צר וחשוך‪ .‬למחרת בבוקר ישי סיפר שקיבל טלפון מיערה והיא‬
‫אמרה לו שהיא מגיעה לח ופשה הביתה ושבעוד שבוע היא יוצאת לקורס קצינים ‪.‬ישי מאד‬
‫התרגש ואמר ליערה שתתקשר לאחיה יפתח והוא יבוא לאסוף אותה הביתה‪ .‬יפתח פוגש‬
‫את יערה ויערה מתחלפת איתו בנהיגה‪ .‬יערה ויפתח הגיעו כשני קילומטרים מהבית ‪,‬בכביש‬
‫בין עירוני עם קו הפרדה רצוף כשמהצד השני הגיע רכב במהירות גבוהה והוא סטה מהנתיב‬
‫שלו ‪.‬יערה שראתה שהרכב דוהר לכיוונה והוא לא‬
‫יציב ניסתה למצוא מפלט אך הרכב פגע ביערה‪ .‬ישי‬
‫שראה מעל ביתו מסוקים ואמבולנסים הבין שזה‬
‫מקרה לא פשוט ויכול להיות ששני הילדים שלו‬
‫נפגעו‪ .‬הוא מגיע למקום ורואה את יערה ואת האישה‬
‫שפגעה עם רכבה ביערה שוכבים על אלונקה בדרך‬
‫יערה‬
‫לבית החולים‪ .‬בשעה ‪ 19:00‬יצא הרופא ואמר‬
‫ישי‬
‫למשפחה שליערה יש רק עוד ‪ 10‬דקות לחיות‬
‫ז"ל‬
‫‪.‬בשעה ‪ 21:11‬הודיעו להם שיערה איננה‪.‬‬
‫ההרצאה הראשונה של ישי הייתה בקורס קצינים‬
‫בבה"ד ‪ 1‬בסוף ההרצאה ניגשו אליו שתי קצינות‬
‫ושאלו אותו אם אפשר לקבל תמונה של יערה ישי לא הבין למה חיילות צריכות תמונה של‬
‫הבת שלו אצלן והן אמרו לו שזה ימתן אותן כשהן נוהגות מאז ישי מחלק בכל הרצאה תמונה‬
‫של יערה‪ .‬ישי חילק כבר מעל ‪ 3000‬תמונות של יערה‪ .‬חודש לאחר שיערה נהרגה החליטו‬
‫חבריה לקיים ריקוד לזכרה‪ ,‬כל שנה בסמוך לל"ג בעומר המשפחה עושה טקס לזכרה של‬
‫יערה ומקרינים כל פעם מחדש את הריקוד לזכרה‪.‬‬
‫התמודדותם משפחתה של יערה הייתה קשה מאד אך ישי מספר שהם בחרו בחיים‪ ,‬הוא‬
‫רצה לשמור על החיים של אחרים‪ .‬מאותו היום שיערה נהרגה הייתה לו מטרה אחת לספר‬
‫איך יערה נהרגה ואולי יצליח למנוע את התאונה הבאה‪.‬‬
‫‪- 31 -‬‬
‫"בתור מנהלת בית ספר תיכון קיבלתי מתנה נפלאה‬
‫ממשרד החינוך וממט"ח "(זהבית גולדמן)‬
‫אור חיימי ועדן סעיד יא‪ 13‬בגין ראש העין‬
‫תוכנית נחשון פותחה ע"י מטח‪ .‬במסגרת התוכנית סטודנטים מצטיינים שנבחנו והוכשרו‬
‫ע"י משרד החינוך ‪0‬חונכים תלמידים באמצעות טכנולוגיות מתקדמות של הוראה וחניכה‬
‫מרחוק‪ 0‬המאפשרות תקשורת ביניהם ללא מפגש ויציאה מהבית‪ .‬תמיכה צמודה שתעזור‬
‫לצמצם פערים לימודיים ואף עזרה בהכנת שיעורי בית‪.‬‬
‫תלמידי התוכנית הינם תלמידים הלומדים בחטיבה ובתיכון‪ ,‬תלמידים בעלי יכולת להגיע ללימודים‬
‫מוגברים בתחומים מתמטיקה‪ ,‬פיזיקה‪ ,‬כימיה וביולוגיה ולא מממשים יכולת זו מסיבות שונות‪.‬‬
‫דורית גמליאל – סגנית המנהלת ואחראית על תוכנית נחשון מוסיפה ‪" :‬תכנית נחשון מתאימה מאד‬
‫לתלמידים שרוצים לשפר את הציון שלהם או‬
‫ששואפים לשמור על הרמה הגבוה שלהם‪ .‬היא‬
‫נועדה לילדים ברמה של ‪ 4-5‬יח"ל במתמטיקה‪,‬‬
‫‪ 5‬פיזיקה‪ 5 ,‬ביולוגיה ו‪ 5‬כימיה‪".‬‬
‫מטרת התכנית היא לקדם את רמת ההישגים‬
‫של תלמידים אלו שיצליחו במבחני הבגרות‬
‫ברמה הכי גבוהה שהם מסוגלים ובכך לפתוח‬
‫בפני התלמידים את העתיד כמו בתפקידים‬
‫בכירים בצבא ואת פתיחת שערי האוניברסיטה‬
‫לתארים המובחרים באוניברסיטאות‪ .‬לתוכנית‬
‫חשוב בין היתר להעלות את מוטיבציית‬
‫התלמידים‪ ,‬לחזק את הדימוי העצמי‪ ,‬ולתת‬
‫לתלמידים חונך שישמש מודל לחיקוי‬
‫דורית גמליאל‬
‫האמא של "נחשון"‬
‫ייחודה של התוכנית הוא השימוש המיטבי‬
‫בטכנולוגיה‪ ,‬שמאפשר למידה בחומרי למידה עדכניים כמו שאלות ‪ ,‬מבחנים ופתרונות המותאמים‬
‫באופן מלא לתכנית ולשיטות בכיתה‪ .‬הלימוד נעשה בקבוצות של כ ‪ 3-2‬תלמידים במפגשים‬
‫שבועיים קבועים ביום שנוח לתלמיד ובשעה שנוחה לו מתרחש כל שיעור במשך ‪ 90‬דקות ביתו של‬
‫התלמיד באופן אינטראקטיבי‪ .‬השיעורים מוקלטים ע"י החונך כך שאם התלמיד זקוק לחזרה על‬
‫השיעור הוא יכול לצפות בו‪" .‬פתאום אני מקבלת ציונים שבחיים לא חלמתי עליהם" עמית אדוארד‬
‫מיא‪13‬‬
‫‪- 31 -‬‬
‫לשאלתנו האם התוכנית משתלמת למשרד החינוך השיבה גב' גמליאל ‪" :‬אני לא יודעת אם התכנית‬
‫משתלמת למשרד החינוך אבל אין ספק שהתכנית משתלמת לתלמיד מאוד‪ ,‬כי התלמיד מקבל שיעור‬
‫פרטני שעה וחצי בשבוע שהתשלום הכולל הוא רק ‪ ₪ 200‬לשנה‪ ".‬העובדות מדברות בעד עצמם‬
‫ולראיה שהתוכנית קיימת בבית הספר כבר ‪ 5‬שנים ומשנה לשנה מספר התלמידים הולך וגדל וגם‬
‫ההישגים הלימודיים‪.‬‬
‫מסך למידה של נחשון‬
‫גמליאל ‪ ,‬רכזת הפרויקט הוסיפה ‪":‬אחוזי ההצלחה הם כ‪ . 91% -‬כל התלמידים שלומדים בתכנית‬
‫ומתמידים‪ ,‬משפרים את הישגיהם מאוד"‪" .‬לפני נחשון ישבתי על ‪ , 80 70‬היום אחרי נחשון אני‬
‫יושבת על ‪ ".100‬רעות משה ‪,‬בוגרת בית הספר‪.‬‬
‫ולסיום ביקשנו להבין איך מנהלים את הלמידה מרחוק האם זה לא קשה וכיצד זה עוזר ‪,‬וגב' גמליאל‬
‫השיבה ‪" :‬סגנון הלמידה הוא סגנון שהתפתח בעקבות הטכנולוגיה שיש היום‪ .‬יש אנשים שמתאים‬
‫להם הסגנון הזה ויש כאלה שלא‪ .‬לפי דעתי יש הרבה יתרונות בכך‪ :‬את יכולה ללמוד בזמנך החופשי‬
‫בכל מקום ובכל זמן‪ ,‬יש קשר אישי עם החונך זהו יתרון נוסף‪ ,‬ובנוסף זה גורם להשתמש גם‬
‫בטכנולוגיה לצרכים לימודיים ולא רק לכיף ולפנאי‪ .‬עם זאת יש תלמידים שיכולים ללמוד רק באופן‬
‫ישיר מול מורה אבל היום זה תופס הרבה יותר מקום בגלל ההתפתחות הטכנולוגית‪" .‬‬
‫"כשסיפרו לי על נחשון בהתחלה‪ ,‬לא ממש האמנתי שאפשר ללמוד ככה על מחשב אבל היום אני יכול‬
‫להגיד שזה ממש עובד" גל פרי יא‪13‬‬
‫‪- 32 -‬‬
‫פרויקט מיכא"ל‬
‫שיראל דגה י"א‪31‬‬
‫"מיכא'ל" הן ראשי תיבות של פרוייקט שעוזר לך למיצוי כישורים אישיים למצוינות‪,‬‬
‫שיטת מיכא"ל נותנת לך מידע וכלים להצליח‪ ,‬היא מלמדת אותך מספר רב של דברים‪,‬‬
‫כגון‪:‬חשיבה מתמטית‪ ,‬מוסיקה‪ ,‬לימוד שפות‪ ,‬תיאטרון‪/‬משחק‪ ,‬מדע מודרני‪ ,‬ציור‪ ,‬ניהול זמן‪,‬‬
‫קבלת החלטות‪ ,‬ננוטכנולוגיה‪.‬‬
‫בשיטה זו שואפים למצות את הפוטנציאל השכלי‪ ,‬הרגשי‪,‬החברתי וההתנהגותי של האדם‪.‬‬
‫הפרוייקט קיים בבית ספר בגין מזה ‪ 20‬שנה ומיועד לתלמידים בשכבת י המגיעים מהחטיבה‬
‫למיצוי הפוטנציאל האישי המכוון לפיתוחן של היכולות להשתנות ופיתוח היצירתיות‪.‬‬
‫איתי שרעבי מי"א ‪ 3‬הצטרף לפרוייקט כי רצה שיעזרו לו בלימודים‪ .‬בזכות הפרוייקט קיבל‬
‫תעודת הצטיינות‪.‬הוא שיפר את השגיו ותחושת הביטחון שלו בעצמו‬
‫"אני יותר מגאה בעצמי עכשיו מאשר לפני הפרוייקט"‪.‬‬
‫אורן סאקא אף הוא בוגר "מיכא"ל "תלמיד בגין שיתף אותי בחוויות ההצלחה שלו‬
‫"הפרוייקט נועד להקנות‬
‫לתלמידים חומרי עזר איך ללמוד‬
‫בבית הספר בבחינות ולהתמודד‬
‫בפני חרדות" סאקא הוסיף‬
‫שבזכות הפרוייקט הוא הצליח‬
‫להגשים חלומות "הלכתי אחרי‬
‫החלומות שלי שרציתי והצלחתי‬
‫להגשים אותם"‬
‫כמו כן שיפר את הישגיו במקצוע‬
‫מתמטיקה‪.‬‬
‫לגבי השאלה אם היו לו ספקות‬
‫לגבי שיטת מיכא"ל לפני שנכנס‬
‫לפרוייקט? השיב "היו הרבה‪.‬‬
‫חשבתי שזה כמו לימודים וגיליתי‬
‫בסופו של דבר שזה לא ‪,‬ואני‬
‫אישית מאוד ממליץ על‬
‫התוכנית"‪.‬‬
‫שרעבי מוסיף "הייתי יותר‬
‫מבטוח שזה יצליח ‪ .‬המאמץ היה‬
‫שווה"‪.‬‬
‫סאקא אורן מרוצה ממיכא"ל‬
‫‪- 33 -‬‬
‫הקלות הבלתי נסבלת של הסמים‬
‫פז דוד יא‪12‬‬
‫אפשר לשתות בלי להתמכר?‬
‫אפשר להיות נקי?‬
‫מה הקשר בין סמים אלכוהול ואלימות?‬
‫על שאלות אלו ואחרות במפגש מרגש ויוצא דופן עם ד"ר איל מדני המנחה והמוביל‪ 0‬עם‬
‫מכור לשעבר ושחקן‪.‬‬
‫ד"ר אייל מידני‬
‫את במסיבה ומציעים לך לשתות וודקה‪ .‬תשתי? ואם כן‪ ,‬כמה?‬
‫את מקיאה‪ ,‬והטעם מר‪ .‬תמשיכי או תעצרי?‬
‫עבר זמן‪ ,‬ואת שוב במסיבה‪ .‬תנסי‪ ,‬או תזכרי את הטעם המר?‬
‫עדן משכבת י"א משתתפת באימפרוביזציה שעורך ד"ר איל מדני במפגש מסוג אחר‬
‫שנערך ב ‪ 28.1.14‬בתיכון בגין בראש העין‪.‬‬
‫עדן‪ ,‬כמוה גם עמית ואור מתחבטים בשאלות‪.‬‬
‫אם אלכוהול‪ ,‬אז גם סמים ‪ .‬לקחת או לא?‬
‫מה נחשב למכת מדינה היום‪ ,‬סמים או אלכוהול?‬
‫מדני משתף בסיפורים מרגשים על מכורים שרצו להיגמל‪ .‬משתמשים שהאמינו שהם‬
‫בחוץ‪ ,‬שהם כבר אחרי‪ ,‬אך שוב ושוב חוזרים ונופלים לתהום‪ ,‬לשפל המדרגה ומוכרים‬
‫את נשמתם לשטן המעושן‪.‬‬
‫שני סופר‪ ,‬אומרת בתום המפגש שהיו להם מפגשים והרצאות בנושא סמים ואלכוהול‬
‫אבל "רק הפעם הרגשתי מחוברת‪ .‬לא הטיפו לנו רק סיפרו ונתנו להרגיש"‪.‬‬
‫אז מה יש במתכון המנצח הזה‪ .‬אורית לוי גלעד רכזת השכבה סבורה שהשילוב בן‬
‫הרצאה שיתוף הקהל הן התלמידים והן המורים‪ ,‬סיפורו של מכור שסופר את הזמן‬
‫הנקי ושחקן שמתאר מצבים הם אלו שעושים את ההבדל‪.‬‬
‫על הכל מנצח ד"ר איל מדני עורך‬
‫ומגיש תוכנית רדיו חברתית "החצר‬
‫האחורית"‪ ,‬מי שלקח על עצמו‬
‫לעזור לתקועים בבור האיום הזה‬
‫של ההתמכרות‪ .‬במשך חמש שעות‬
‫ישבו מרותקים תלמידי שכבת י"א‬
‫בתיכון בגין‪ ,‬הקשיבו לד"ר מדני‬
‫בסיפורו המרגש על הבחור שכמעט‬
‫יצא מזה‪ ,‬ראו את הדמעה‬
‫המתגלגלת מעינו של מדני‬
‫והשתתפו ונטלו חלק פעיל במפגש‪.‬‬
‫מדני מאמין שחינוך הוא תהליך‬
‫שאם נטפטף ונמחיש כמה זה רע‬
‫אולי יהיה טוב‪.‬‬
‫הלוואי‪.‬‬
‫ד"ר איל מדני במפגש עם תלמידים ומורים‬
‫‪- 34 -‬‬
‫‪LOVE IS IN THE AIR‬‬
‫אלי כהן ‪ -‬רכז הנהגת התלמידים‬
‫"לפעמים אפשר ואפילו מומלץ לעצור‬
‫לרגע קט ופשוט לאהוב ‪-‬‬
‫ביום ה' חגגנו בביה"ס את יום‬
‫האהבה‪.‬‬
‫נכון‪ ,‬ע"פ היהדות חג האהבה הוא ט"ו‬
‫באב (שחל תמיד בחופש‬
‫הגדול‪,)...‬ומכיוון שאי אפשר לוותר על‬
‫חגיגות האהבה‪ ,‬ביקשו הנהגת התלמידים לציין את יום האהבה הבינ"ל בביה"ס‪.‬‬
‫אמרו ועשו‪ .‬במשך יותר משבוע אספו נציגי ההנהגה מכתבי אהבה מהתלמידים‪ .‬חלק גדול‬
‫מאוד מהתלמידים שיתפו פעולה‪ ,‬ועל גבי בריסטול הגזור בצורת לב‪ ,‬בירכו את חבריהם‬
‫בברכות אישיות שכולן אהבה‪ .‬נציגי הנהגת התלמידים הוסיפו ברכה מודפסת משלהם והכינו‬
‫מעטפה אישית לכל תלמיד ותלמיד בתוכה הכניסו גם ממתק טעים בצורת לב‪.‬‬
‫הנהלת ביה"ס שיתפה פעולה עם בקשות התלמידים ואפשרנו להם להגיע ביום חגיגי זה ללא‬
‫תלבושת אחידה‪ .‬חלק ניכר מהם הגיעו לבושים נאה ובצבעים רומנטיים בגווני ורוד ואדום‬
‫ע"פ המלצת הנהגת התלמידים‪.‬‬
‫בשעה השנייה‪ ,‬יצאנו‪ ,‬כולם‪ ,‬תלמידים ומורים להפוגה של שעה משגרת הלימודים‪ .‬האות‬
‫ניתן והתלמידים יצאו לחצר‪ ,‬נהנו מהשמש החמימה (שהתייצבה לה כמו על פי הזמנה)‬
‫ומתפאורת יום האהבה שארגנה הנהגת התלמידים בחזית ביה"ס‪ ,‬ברקע הושמעו שירי‬
‫אהבה ורומנטיקה‪ ,‬קלאסיים ואף מודרניים‪.‬‬
‫נציגי ההנהגה חילקו את מכתבי האהבה לתלמידים וגם לחלק מהמורים‪ .‬התלמידים הצטלמו‬
‫להנאתם ע"י הצלם המוכשר של ביה"ס‪ ,‬אורי גרבי‪...‬‬
‫בשעה השלישית התחדשו הלימודים‪ ,‬אך את אווירת האהבה ‪ , Love is in the air -‬ניתן‬
‫היה לחוש לאורך כל יום הלימודים‪ ...‬מי ייתן ונזכה כולנו לאהוב וכמה שיותר !!!"‬
‫אוהבות לחייך ולא רק ביום האהבה‬
‫‪- 35 -‬‬
‫אביב עמוסי יא'‪ 6‬ורן חתוכה יא'‪13‬‬
‫הכוכב הבא היא תוכנית מציאות ישראלית ‪,‬אשר עלתה לשידור בערוץ‬
‫‪ 2‬בספטמבר ‪ 2013‬במסגרת שידורי הזכיינית" קשת ‪".‬התוכנית דומה במהותה‬
‫לתוכנית כוכב נולדכאשר במרכזה תחרות שירה בין כישרונות חדשים בתחום‪.‬‬
‫פורמט התוכנית משלב בין רשת האינטרנט ‪,‬טלפונים חכמים וטלוויזיה ומצולם‬
‫בשידור חי ‪.‬בנוסף הועלה בערוץ הילדים התוכנית "הכוכב הבא ‪ -‬שופטי ערוץ‬
‫הילדים" המציג את בחירות צופי ערוץ הילדים במהלך התוכנית עצמה ומשודרת‬
‫בערוץ ביום שלמחרת‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫בתאריך ‪ 15.10.13‬יצאו תלמידי תקשורת מכיתות י"א‪ ,‬י"ב מבית ספר בגין‬
‫לסיור לתוכנית ריאליטי הכוכב הבא‪ .‬בארגונה של אפריל ביטון רכזת המגמה‪.‬‬
‫גיא לוי מכיתה י"ב ‪ 15‬ועומרי אלקלעי מכיתה י"א ‪ 12‬השתתפו בתוכנית‬
‫ומסכימים פה אחד‪ :‬עומרי " היה מאד כיף ומעניין לראות את התוכנית בלייב"‬
‫‪- 36 -‬‬
‫וגיא מוסיף "אתה באמת רואה מה קורה בתוכנית ‪,‬זה שידור חי ואתה שומע‬
‫את המוזיקה ‪ ,‬רואה את המתמודדים במציאות וזה עדיף מאשר לראות את זה‬
‫במסך בבית בלי האווירה שיש באולפן בגלל זה עדיף לראות את זה בלייב‪".‬‬
‫אבי קוטאי מכיתה יא ‪ 13‬היה גם הוא בצילומים אך לדעתו צפייה בבית עדיפה‬
‫על צפייה באולפן" בבית אני רואה הכול ערוך מוכן ומסודר‪ ,‬בשידור החי אומרים‬
‫לך מה לעשות‪ ,‬כמו לדוגמא מתי להריע למתמודדים"‪.‬‬
‫תלמידי המגמה עם רני רהב‪...‬‬
‫‪- 37 -‬‬
‫"תרקוד‪ 0‬היא אמרה לי‪ 0‬תרקוד "‬
‫ליאור עובד יא'‪ 13‬ויעל בוני יא'‪11‬‬
‫בשנה שעברה נפתחה מגמת מחול ראשונה בתולדות תיכון בגין‪ .‬מגמת המחול מעשירה‬
‫ומאפשרת לכל תלמידה לפתח את כישרונה ולהביאה לביטוי הן בסטודיו והן על הבמה‪.‬‬
‫המגמה נפתחה לאחר מאמצים רבים מצד הבנות כשהיו עוד בחטיבת הביניים ‪ .‬הבנות עבדו קשה‬
‫ופנו בבקשה להנהלת תיכון בגין להקים מגמת מחול ותנועה עבורן ‪ .‬בסוף כיתה ט' הבנות התבשרו‬
‫בבשורה המשמחת שאכן כן תיפתח מגמת מחול בשנה העתידה לבוא ‪ .‬תנאי הקבלה למגמה גבוהים‬
‫מאוד ‪,‬לאודישנים הגיעו המון בנות אך בחירת הבנות הייתה קשה ‪ .‬הבנות עברו אודישנים לא קלים‬
‫בהן נבחנה הטכניקה של הבנות אשר כללו מבחן בשיעור קלאסי ומודרני ‪ ,‬המגמה נפתחה עם המון‬
‫התרגשות וציפיות לעתידה של המגמה‬
‫המגמה כוללת חמש יחידות עיוניות ומעשיות ‪ ,‬בחינת הגמר שלהן תכלול כראוגרפיה שלמה אותה‬
‫ימציאו הבנות ויישפטו ע"י בוחנים מקצועיים ‪.‬במהלך השהות במגמה הבנות נתקלות בנקודות‬
‫שבירה‪ ,‬כמות השעות שהבנות משקיעות במגמה רבה מאוד ‪ ,‬המגמה מאוד תובענית שדורשת כוח‬
‫נפשי ופיזי מאוד גבוהים מצד הבנות " יש סיבה לכמות השעות הרבה הזאת – כדי להתקדם צריך‬
‫לתרגל המון " אומרת דפנה כהן ‪ ,‬תלמידת המגמה שנה שנייה ‪ .‬לחלק מן הבנות יש שאיפות‬
‫להתקדם ולהתפתח בעולם המחול בעתיד ‪ ,‬להתקבל ללהקות מובחרות ‪ ,‬להגיע לחו"ל ולעצב את‬
‫עתידם בתחום המחול ‪ ,‬בנות המגמה משתתפות גם בחוגי מחול בנוסף למגמה ‪ " .‬הבנות נהנות‬
‫במגמה אך מבינות שלא ניתן לזלזל במגמה ‪ ,‬זה משהו שדורש המון מקצעויות מצד הבנות" טוענת‬
‫מאי פלד ‪.‬רוני רז מספת "המגמה עזרה לי המון היא עזרה לי לתכנן את הזמן שלי נכון ואיך להשקיע‬
‫במשהו שאני אוהבת ולפתח אותו לרמות מקצועיות ‪ ,‬נרשמתי לסטודיו מקצועי כל יום בכפר סבא‬
‫בעקבות המגמה‪ .‬המגמה פתחה לי עולם שארצה לעסוק בו בעתיד אני מאמינה שזה יהיה שווה את‬
‫השעות הרבות והעבודה הקשה כי זה משהו שאני אוהבת לעשות ומפתח אותי המון‪ .‬לחיים למדתי‬
‫איך להשקיע במשהו שאתה אוהב ולתת בו את כל כולי"‪.‬‬
‫אז במילים אחרות‪"NEVER MISS A CHANCE TO DANCE" :‬‬
‫‪"I wanna dance, and love,‬‬
‫"…‪and dance again‬‬
‫‪- 38 -‬‬
‫משחק החיים‬
‫נטע לוי ואור חיימי יא'‪13‬‬
‫"במגמת תיאטרון אפשר לראות את העולם בגוון אחר סוג של עולם אחר רק משל עצמי‬
‫והתהליך הרגשי שעוברים משיעור לשיעור זה הדבר העיקרי שבגללו אני ממליצה להיות‬
‫בתיאטרון‪(".‬טל אנטר י'‪ 11‬מגמת תיאטרון)‬
‫נעה גל‪-‬אור –רכזת תיאטרון הייתה שחקנית בעברה וגם במאית ובאה מעולם המוסיקה‪,‬‬
‫עובדה זו מאפשרת לה לשלב בין כל התחומים יחד ולהעשיר את עולם המשתתפים במגמה‪.‬‬
‫המגמה כוללת ‪ 5‬יחידות בגרות‪ 3 ,‬יחידות עיניות ‪ 2‬יחידות מעשיות שניגשים אליהם ב י'א‬
‫ובי'ב‪ ,‬זאת מגמה מאוד מאוד אקטיבית ובעצם התלמידים חוץ מללמוד על תיאטרון לומדים‬
‫מאוד על עצמם‪.‬‬
‫לדברי גל אור זו השנה השנייה שהמגמה קיימת בבית ספר "שנה שעברה התחלנו רק‬
‫בכיתות י"א ‪.‬השנה כבר יש ‪ 3‬שכבות ‪' :‬י ‪ ,‬י'א ‪ ,‬י'ב‪.‬‬
‫לשאלה האם המגמה מומלצת השיבה‪" -‬אין מגמה יותר טובה ללמוד על עצמך ללמוד על‬
‫היכולת שלך גם הלאה לעמוד מול קהל להבין הרבה מאוד דברים ‪ ,‬אנחנו גם יוצאים להצגות‬
‫‪ 7 ,‬הצגות בשנה ובעצם כל החוויה שלהם היא צפייה בתיאטרון ‪ ,‬הסתכלות העולם משתנה‬
‫בעקבות המגמה"‬
‫תמר צור משכבת י' בחרה במגמה "כי הרבה פעמים אמרו לי שאני דרמה קווין כשהייתי‬
‫קטנה ואני אוהבת לשחק מישהי שאני לא‪ ,‬כדי לשחרר צדדים אחרים שבי"‬
‫הלימודים במגמת התיאטרון באים להפגיש את התלמיד עם השפה התיאטרלית על כל‬
‫מרכיביה‪ .‬הלימודים במגמה משלבים לימודים עיוניים עם עשייה בכל תחומי התיאטרון‪.‬‬
‫במסגרת הלימודים במגמה מכירים התלמידים את מרכיבי התיאטרון‪ ,‬מרכיבי ההצגה‬
‫ומרכיבי ההפקה‪ .‬הם נחשפים ללימוד תקופות וסגנונות תיאטרליים (ז'אנרים) שונים וכן‬
‫למחזות וניתוח טקסטים‪.‬‬
‫במגמה זו הלימודים מותנים בהשתתפות כל תלמיד בסיורים לימודיים‪ ,‬הפקות‪ ,‬ימי עיון‪,‬‬
‫סדנאות בהנחיית מומחים‪ ,‬צפייה בהצגות‪ ,‬ומפגשים עם אומנים‪.‬‬
‫עד היום הם צפו ב ‪ 4‬הצגות‪:‬‬
‫"החולה המדומה ‪" ,‬יאקיש‬
‫ופופצ'ה‪" ,".‬נורה" ו"הכפר "‬
‫ו‪"....‬היד עוד נטויה"‬
‫"ההצגה חייבת להימשך‪"...‬‬
‫‪- 39 -‬‬
‫לטיול יצאנו ‪ -‬قمنابجولةدراسيةللرملة‬
‫פז דוד יא‪12‬‬
‫אז סוף סוף יצאנו לסיור במגמת מזרחנות‪.‬‬
‫כשענת כהן רכזת המגמה אמרה לנו שנוסעים לרמלה הרגשנו שזה סתם מקום‪ ,‬מי בכלל יודע איפה‬
‫זה ולמה דווקא לשם?‬
‫ענת עשתה לנו הכנה‬
‫בכיתה והתלהבה יותר‬
‫מאיתנו‪.‬‬
‫התחלנו את הביקור‬
‫במוזיאון רמלה ובמסגד‬
‫"אל‪-‬עמרי"‪ .‬במהלך היום‬
‫המשכנו לכנסייה‬
‫"פרנצ'סקנית" שבה חלק‬
‫מהתלמידים חיפשו את‬
‫תא הוידויים (כנראה היה‬
‫להם צורך לכפר על מה‬
‫שהם עשו)‪ .‬לאחר‬
‫שטיפסנו ‪ 120‬מדרגות‬
‫במגדל הלבן והתעייפנו‬
‫מתרגילי הכושר‪,‬‬
‫היינו חייבים לנוח ולאכול חומוס טוב באחת מהמסעדות המפורסמות‪.‬‬
‫חזרנו כמו שאומרים עייפים אך מרוצים‪.‬‬
‫אז אם אתם רוצים אתם מוזמנים לערוך את אותו הסיור עם משפחותיכם‪.‬‬
‫‪http://www.goramla.com/‬‬
‫ענת המורה הגאה עם תלמידיה‬
‫‪- 41 -‬‬
‫!االستماع ‪ 203-‬הקשב!‬
‫יעל רובין י'‪6‬‬
‫מיד לאחר תעודות המחצית חלק נכבד מתלמידי ערבית ואני ביניהם‪ ,‬יצאו לגדנ״ע מזרחנים בגבעת חביבה‪.‬‬
‫כשהגענו‪ ,‬למען האמת‪ ,‬קיבלנו שוק‪.‬‬
‫קיבלנו כמה צעקות‪ ,‬אמרו לנו‬
‫להזדקף בכיסאות להקשיב‪ ,‬לא‬
‫להירדם ובטח שלא ללעוס מסטיק‪.‬‬
‫הודרכנו על ידי ארבע מפקדות‬
‫שהתבררו כשפיציות‪.‬‬
‫תחילה הגדירו לנו לוח זמנים ברור‬
‫של מה קורה ומתי בכל ימי הגדנ״ע‪.‬‬
‫במהלך הגדנ"ע עברנו שיעורים‬
‫שהרחיבו את הידע הכללי שלנו ואת‬
‫הידע שלנו על מלחמות ישראל‬
‫ונכחנו לדעת כי ידע זה כוח‪ .‬אחת‬
‫המפקדות הייתה תלמידת בגין‬
‫שסיימה את התיכון בשנה שעברה‬
‫ובדעה אובייקטיבית למדי היא‬
‫הייתה "תותחית" אמיתית‪.‬‬
‫יושבים בחופשיות לפני הגעת המפקדת‬
‫למרות שבת חילה לא האמנו שנצא ממעגל החברים שלנו מבגין הכרנו ויצרנו קשרים עם תלמידים מבתי ספר‬
‫אחרים‪ .‬לעומת בתי הספר האחרים שהיו יחד איתנו בפלוגה אני חייבת לציין כי תלמידי תיכון בגין הם המחונכים‬
‫ביותר‪ .‬בגדנ״ע למדנו על מבצעים ועל אנשי הצללים שעובדים בחיל המודיעין ולא תמיד זוכים לכבוד הראוי‬
‫להם‪ ,‬מה שעורר בנו את הרצון להיות חלק מהם‪ .‬למדנו מילים משמעותיות בערבית שילוו אותנו גם בשנים‬
‫הבאות ואפילו עסקנו קצת בערבית המדוברת‪.‬‬
‫בתחילת הגדנ״ע המדריכות אמרו שכל מחזור שהיה עד היום בכה כשהוא סיים ולא כי הן צעקו עליהם הרבה‬
‫אלא כי הוא כל כך נהנה עד שלא רצה ללכת ואכן היה עצוב לעזוב‪ .‬כדי לסכם אני רוצה לומר שהגדנ״ע הייתה‬
‫חוויה חשובה ומעשירה ואני ממליצה מאד לתלמידי השנים הבאות לקחת חלק במשלחת של בגין בסדנאות של‬
‫חיל המודיעין‪.‬‬
‫מחייכים לפני היציאה הגדולה‬
‫‪- 41 -‬‬
‫סיור ישראלי‬
‫שיר זיו יא‪13‬‬
‫" עכשיו מעניין אותי ללמוד יותר על היצירות שנחשפתי אליהם במוזיאון‪ 0‬אני‬
‫באמת מרגישה שכיף לי יותר ללמוד דרך הסיורים האלו‪ 0‬וכך אני מבינה‬
‫יותר את החומר הנלמד‪0‬אני אשמח לצאת לעוד סיורים כאלו בנושא"‬
‫(רוני רופא י"א ‪,7‬תלמידת המגמה)‬
‫ביום חמישי העשירי באוקטובר ‪ ,‬יצאה מגמת אומנות‬
‫לסיור במוזיאון ישראל בירושלים‪ ,‬ובתאריכים ‪10-11‬‬
‫בנובמבר‪ ,‬יצאה מגמת אומנות לסמינר אשר התקיים‬
‫בגבעת חביבה‪.‬‬
‫מידי שנה הם יוצאים לסיורים בכדי להרחיב את תחום‬
‫הידע שלהם בנושאים הנלמדים‪ .‬מגמת האומנות‬
‫מעשירה את תלמידיה בחומר מעשי ועיוני‪ ,‬היא משלבת‬
‫את תולדות האומנות ויסודות העיצוב עם סדנאות פיסול‪,‬‬
‫רישום ועיצוב מוצר‪.‬‬
‫בסמינר התנסו התלמידים עם סדנאות מגוונות בנושאי‪:‬‬
‫צורפות‪ ,‬פיסול‪ ,‬רישום עירום והדפס דיו‪.‬‬
‫עבודתה של מאיה גינוסר‬
‫(י"א ‪ 011‬תלמידת המגמה)‬
‫בסדנת הצורפות‬
‫במוזיאון הם נחשפו לפסל שנקרא "נמרוד"‬
‫אשר עליו הם עתידים ללמוד השנה‪ ,‬הם נחשפו‬
‫לסגנון עבודה שלא ראו ושמחו להכיר‪ .‬נמרוד‬
‫הוא פסל שעשוי מאבן חול אשר יצר הפסל‬
‫יצחק דנציגר‪" ,‬נמרוד" נחשב לאחד מיצירות‬
‫האומנות החשובות ביותר בתולדות האומנות‬
‫הישראלית‪.‬‬
‫נמרוד‪ 0‬פסלו של דנציגר‬
‫‪- 42 -‬‬
‫דבר נוסף שתלמידי המגמה‬
‫התנסו בו לראשונה הוא נושא‬
‫האנימציה (‪ .)Stop Motion‬טכניקה‬
‫אשר מאפשרת ליצור אשליה‬
‫שבה נראה שאובייקט פיזי נע‬
‫בזכות עצמו‪ ,‬בכדי לעשות זאת‬
‫צריך להשתמש במצלמה אשר‬
‫מצלמת בכל פעם רק תמונה‬
‫אחת (פריים)‪ ,‬בין כל פריים על‬
‫האמן להזיז את האובייקט בכדי‬
‫ליצור את האשליה‪ ,‬ולאחר מכן‬
‫מריצים את כל תמונות הפריים‬
‫במהירות גבוהה‪.‬‬
‫תלמידי המגמה בשיעור ‪LIVE‬‬
‫"נהניתי נורא להתנסות בזה‪ ,‬נושא האנימציה הוא נושא שלא הכרתי לפני‬
‫ולמרות שהעבודה הייתה קשה התוצאה שווה את זה" (מאיה גינוסר י"א ‪, 11‬‬
‫תלמידת המגמה)‬
‫חייבים תמיד לשמור על השמחה‬
‫‪- 43 -‬‬
‫לא נפסיק לשיר‬
‫נוגה בן ציון יא‪4‬‬
‫"באתי למגמה קצת מפוחדת‪ 0‬לא הכרתי אף אחד‪ 0‬לא ידעתי מה לעשות‪ 0‬אבל לאט לאט‬
‫מתחברים לאנשים ולמורים‪ 0‬המגמה היא לא אווירת לימודים היא יותר אווירת משפחה‪".‬‬
‫(עמית אבידור י"א – ‪.)11‬‬
‫מגמת המוזיקה של תיכון בגין מנוהלת על ידי איה מאזוז שבעברה הייתה אחראית על מגמת‬
‫המוזיקה בחטיבות "גוונים" ו" היובל"‪.‬‬
‫במגמת המוזיקה יש הרכבים רבים ומגוונים שלהם עוזרים מורים שונים‪ ,‬על אף העובדה שההרכבים‬
‫מופעלים בסופו של דבר על ידי התלמידים המוכשרים בלבד‪ ,‬שגורמים למגמת המוזיקה להיות מגמה‬
‫יוצאת מן הכלל בצורה החיובית ביותר שיש‪...‬‬
‫"המגמה היא מה שמבדילה אותי משאר בית הספר והופכת אותי למיוחדת‪"...‬‬
‫(עמית אבידור‪ ,‬י"א‪.)11-‬‬
‫ההרכבים במגמת המוזיקה הם‪:‬‬
‫המקהלה שמנוהלת על ידי רינה כלף‪.‬‬
‫ההרכב הקלאסי שמנוהל על ידי איה מאזוז‪.‬‬
‫הרכב הגוספל שמנוהל על ידי אילן בן אריה‪.‬‬
‫ההרכבים העצמאיים שנעזרים באסף פינקלשטיין‪.‬‬
‫"אני זוכרת בכיתה י' שראיתי את הבוגרים יותר וחשבתי לעצמי 'ואוו אני בחיים לא אגיע לרמה שלהם'‬
‫ופתאום תוך שנייה אני בי"ב ואני בטוחה שגם כיתות י' עכשיו פוחדים מאיתנו ורואים אותנו כדבר הכי‬
‫רחוק שאפשר להגיע אליו‪ .‬אני תמיד שמחה לעזור לתלמידים החדשים להשתלב או להסביר אם‬
‫משהו לא מובן להם‪(".‬מאיה ברנצקי (י"ב – ‪.)4‬‬
‫שלא יגמר לעולם!!‬
‫‪- 44 -‬‬
‫סמינר מגמת המוזיקה‬
‫נוגה בן ציון יא‪4‬‬
‫במהלך שנות קיום המגמה ובעקבות יוזמת התלמידים‪ ,‬החלה מגמת המוזיקה במסורת של‬
‫יציאה לסמינר חד שנתי‪.‬‬
‫מטרת הסמינר היא בעיקר גיבוש התלמידים החדשים משכבת י' עם שכבות י"א וי"ב‬
‫שבמגמה‪ ,‬ולגיבוש כללי של כל התלמידים‪ .‬בנוסף לכך‪ ,‬בסמינר המוזיקה התלמידים עוברים‬
‫סדנאות בנושאים שונים הקשורים למוזיקה ולהופעה על במה‪ ,‬על מנת להשתפר ולהעשיר‬
‫את הידע של כל אחד מהתלמידים בתחומו שלו‪.‬‬
‫השנה יצאו תלמידי מגמת המוזיקה לזיכרון יעקב ושהו שם במשך לילה אחד באכסניה‬
‫במהלך הסמינר‪.‬‬
‫"הסדנה הראשונה הייתה של זמר הגוספל רוי יאנג‪ ,‬את חלקנו הוא זכר מכיוון שהיה איתנו‬
‫גם בשנה שעברה‪ .‬במהלך הסדנה הוא שר איתנו ועם הרכב הגוספל שלנו שליווה אותו‪.‬‬
‫לאחר מכן אלתרנו בסדנה מיוחדת ביחד עם להקת 'ביג‪-‬בנד' ונגן הסקסופון יובל כהן ומשם‬
‫עברנו לסדנת משחק ואימפרוביזציה עם יעל לביא‪.‬‬
‫ביום השני עברנו סדנת נגינה ומוזיקה וקינחנו את אוזנינו בקונצרט של הרב 'בארוק'‪.‬‬
‫נהניתי בסמינר וקשה לי לעכל כי הוא האחרון שלי‪".‬‬
‫(אדם בן ציון‪ ,‬י"ב – ‪.)4‬‬
‫סדנת גוספל עם הזמר רוי יאנג‪...‬‬
‫"אוכל‪ 0‬קדימה אוכל !‬
‫‪- 45 -‬‬
‫דוקטור תציל אותי‬
‫איתי קרוואני ופז דוד יא'‪12‬‬
‫אופיר אבי הוא מורה בתיכון "בגין" המלמד רפואה‪.‬‬
‫לאחר שנים של עבודה כרופא פה ולסת הבין שהוא רוצה לתרום בתחום החינוך‬
‫ועשה הסבה להוראה‪.‬‬
‫כיום מלמד בתיכון בגין ובמוסדות להשכלה גבוהה‪.‬‬
‫לדבריו "המטרה של המגמה היא להקנות לילדים ידע ברפואה ‪ ,‬כלומר‬
‫במערכות שונות בגוף האדם הן במצב של בריאות או מחלה בנוסף התלמידים‬
‫מתבקשים לבצע פרויקט במסגרתו עם המורים לראיין חולים במחלה מסוימת‬
‫בצורה כזאת הם גם לומדים על המחלה וגם מה אמור לעשות רופא כדי לאבחן‬
‫מחלה" ‪.‬‬
‫לשאלה מה חשיבות המגמה השיב‪" :‬המגמה בעצם מאפשרת לתלמיד להבין‬
‫האם הוא מעוניין להמשיך בכיוון של‬
‫מקצוע רפואי כלומר האם רוצה להיות‬
‫רופא או אולי איש צוות רפואה והכוונה‬
‫חובש פרמדיק או אחות בבית חולים‬
‫מלבד זאת המגמה מקנה ידע בנושאים‬
‫רפואיים וגם בתחומים של רפואה מונעת‬
‫והיא הופכת את התלמיד לשגריר של‬
‫רפואה עבור עצמו עבור משפחתו ועבור‬
‫הקהילה"‬
‫אמונתו היא לחנך תלמידים לערכים‬
‫ואח"כ ללמד את הרפואה‪ .‬אופיר מתחיל‬
‫מהכיף‪ .‬לדעתו רופא צריך להיות "בן‬
‫אדם" במובן של מישהו בעל ערכים‬
‫אתיקה ורצון לעזור לזולת בד בבד עם‬
‫היותו מומחה בתחום הרפואה‪.‬‬
‫שיעור הדרכה בבית הספר‬
‫‪- 46 -‬‬
‫לגבי‬
‫הסיורים‬
‫שעורכים‬
‫במגמה פרט‬
‫אופיר‬
‫"במסגרת‬
‫הלימודים‬
‫במגמה‬
‫עורכים‬
‫סיורים‬
‫מגוונים‬
‫בבית חולים‬
‫כמו למשל‬
‫סיור להכרת‬
‫בית חולים כיצד הוא מתנהל מהן המחלקות השונות ובאיזה סוגי מחלות הם‬
‫מטפלים בסוגי מחלקה ‪ ,‬הם מבקרים במחלקות שמטפלות בבעיות לב ‪ ,‬בעיות‬
‫של מערכת העיכול ‪.‬‬
‫בחדרי לידה לעיתים ניתן לראות אפילו ניתוח במידה שהוא מתקיים בזמן‬
‫הביקור ומאפשרים לראותו הם מבקרים במעבדות שונות שעוזרות לנו לאבחן‬
‫מחלות ובנוסף בבנק הדם"‪.‬‬
‫ולסיום נשאל אופיר האם מגמה זו משפיעה על התלמידים לעתיד ? "רבים‬
‫מהתלמידים שנמצאים במגמה בכל אחת מהשכבות רוצים להיות רופאים‬
‫בעתיד המגמה מאפשרת להם להבין מהי רפואה ומה הידע שנדרש כדי להפוך‬
‫לרופא ומי שרוצה בעתיד באמת לעסוק בזה ומגלה בלימודים עניין רב"‪.‬‬
‫תלמידי המגמה בסיור במכון הלב בתל השומר שם הרחיבו את‬
‫ידיעותיהם בנושא קרדיולוגיה ופיזיולוגיה ‪- 47 -‬‬
‫‪BREAK A LEG‬‬
‫כדורגל ‪0‬כדורסל‪0‬קטרגל‪ 0‬אתלטיקה קלה ומרוצי שדה אלו הם הענפים שבהם בית‬
‫ספר בגין משתתף באליפויות השונות במהלך השנה‪.‬‬
‫רפאל קרסינוב ופז דוד יא'‪6‬‬
‫מוטי סלע ‪ ,‬רכז חינוך גופני כשלצידו מורים ומורות שכל אחד מהם אחראי על ענף‬
‫ייחודי ‪.‬‬
‫סלע נשאל לגבי סיכום מבחני הריצה וסיפר "יש תלמידים עם תוצאות יפות‬
‫מאוד‪,‬ממשאצנים‪,‬הן בריצות הקצרות והן בריצות ארוכות‪".‬‬
‫סלע המשיך וסיכם את מחצית א' כתקופה שהיכולות הספורטיביות של התלמידים‬
‫הולכות ומשתפרות לצד תחרויות בהן משתתפים התלמידים במגוון הענפים‪.‬‬
‫לגבי המשחקים בשכבת יב' אמר "רמת המשחקים במשחקי הכדורעף של שכבת יב'‬
‫הייתה גבוהה ‪,‬לגמר הגיעו כיתות יב'‪ 11‬ויב'‪ ,10‬כאשר בגמר ניצחה יב'‪ 11‬שזהו‬
‫ניצחונה השני ברציפות‪ .‬כמו כן ערכנו טורניר קטרגל שכבתי שהצליח בגדול וסחף‬
‫תלמידים רבים‪ .‬בטורניר היה מתח רב ועניין במשחקים וההפתעה הגדולה הייתה‬
‫שיב'‪ 4‬זכתה בטורניר וניצחה את יב'‪ 3‬במשחקים צמודים‪".‬‬
‫למקומות‪ 0‬היכון‪ 0‬צא!‬
‫אביטל ליברמן יא ‪6‬‬
‫ביום רביעי ה‪ 18/12/13‬התקיים מרוץ שדה‬
‫מחוזי במהלכו הגיעו מאות תלמידים מעשרות‬
‫בתי ספר כדי להתחרות ולהביא את הגביע‬
‫והכבוד לבית ספר אליהם הם שייכים‪.‬‬
‫נבחרת הריצה של בית הספר בגין התאמנה‬
‫לכך מספר חודשים והגיעה לתחרות מלאה‬
‫בנחישות ורצון להביא את הגביע‪.‬‬
‫תחילה‪ ,‬הוזנקו הבנות במקצה של שלושה‬
‫קילומטרים‪ ,‬כ‪ 60-‬בנות רצו ונבחרת הבנות‬
‫שלנו הגיעו לתוצאות מדהימות של רוני יוסטר‬
‫מיא'‪ 13‬במקום השני‪ ,‬אביטל ליברמן יא‪6‬‬
‫במקום השמיני‪ ,‬יובל לביא מיב‪ 12‬במקום‬
‫התשיעי וליאור בן נעים מיב‪ 2‬במקום ה‪.16‬‬
‫תלמידות מרוץ השדה‬
‫עוד בנות שהשתתפו‪ -‬נעה טל וגלי סגל‪ .‬תוצאות אלה הציבו את נבחרת בגין במקום‬
‫הראשון!! רוני יוסטר שזכתה במקום השני‪ ,‬מספרת "הריצה הייתה קשה אבל הזכייה‬
‫הקבוצתית והאישית הייתה מספקת אחרי כל האימונים ביחד וההשקעה של כולנו‪ .‬האווירה‬
‫בתחרות הייתה מאוד נחמדה ומאוד התגבשנו כקבוצה בעקבות התחרות"‬
‫‪- 48 -‬‬
‫לאחר מכן‪ ,‬הוזנקו הבנים‪ ,‬במקצה ה‪5-‬‬
‫קילומטרים‪ .‬כ‪ 80‬בנים עטו ורצו‬
‫במהירות‪ ,‬והבנים הנהדרים שלנו זכו‬
‫במקום השלישי! בזכות אסף כהן מיא'‪1‬‬
‫שזכה במקום ה‪ , 7‬אופק אביב יב'‪10‬‬
‫במקום ה‪ ,14‬יונתן גולן מיא'‪ 1‬במקום‬
‫ה‪ 24‬ועופרי לזר מ‪-‬י'‪ 13‬במקום ה‪,25‬‬
‫בריצה השתתף גם תומר ג'ינאו שנקע‬
‫את הרגל במהלך הריצה‪ ,‬החלמה‬
‫מהירה‪‬‬
‫אסף כהן‪ ,‬מהמובילים של המקצה‬
‫מסביר ואומר כי "הריצה לא הייתה‬
‫פשוטה‪ .‬המסלול היה די קשה‬
‫והמתחרים היו ברמה יחסית גבוהה‪,‬‬
‫הבנים המוזנקים‬
‫אבל הנבחרת שלנו הייתה מוכנה לתת פייט וכל אחד מהרצים נתן כל מה שהיה לו ברגליים‪,‬‬
‫והתוצאות היו מעולות"‬
‫המורה איילת שמש שליוותה ואימנה את הנבחרת מספרת כי "יש לנו מסורת בבית הספר‬
‫שלפחות קבוצה אחת בשנה עולה לגמר הארצי‪ .‬השנה עלו שתי קבוצות מתוך שתים שייצגו‬
‫הבנים והבנות‪ .‬יש בי גאווה גדולה על התלמידים הספורטאים שנותנים מזמנם הפרטי‬
‫ומגיעים לאימונים בשעות הערב ובשעות הבוקר המוקדמות‪ ,‬וגם לוקחים אחריות לימודית‬
‫כאשר הם נעדרים משיעורים בעקבות אימונים‪ .‬כח הרצון‪ ,‬הנחישות‪ ,‬הרצינות‪ ,‬האחראיות‬
‫והיכולות הנהדרות הם אלה שמביאים אותנו להישגים‪ ,‬ישר כח לכולם!"‬
‫הנבחרת תמשיך להתאמן לקראת התחרות בשלב הארצי שתתקיים בינואר‪ ,‬בהצלחה!‬
‫‪- 49 -‬‬
‫תלמידי "בגין" חזקים גם באתלטיקה קלה!‬
‫ביום ראשון ‪ 19.1.2014‬התקיימה אליפות אתלטיקה קלה לבתי ספר תיכוניים באצטדיון האתלטיקה‬
‫בהדר יוסף‪ .‬התלמידים המרכיבים את נבחרת האתלטיקה נבחנו והתאמנו במשך שבועות תחת‬
‫הדרכתו של איציק עוזר‪ ,‬המורה לחינוך גופני שאחראי על נבחרת האתלטיקה‪ .‬איציק בחר את‬
‫התלמידים שהגיעו להישגים הטובים ביותר בענפי האתלטיקה‪ 1500 -‬מ'(בנים)‪ 800 ,‬מ' (בנות)‪,‬‬
‫קפיצה לרוחק‪ ,‬הדיפת כדור ברזל ‪ ,‬ריצת‬
‫‪ 100‬מ'‪ ,‬קפיצה לגובה וריצת שליחים‬
‫‪.100*4‬‬
‫נבחרת הבנים של תיכון "בגין"‬
‫באתלטיקה קלה הגיעה למקום השלישי‪,‬‬
‫זכתה בגביע והעפילה לגמר הארצי‬
‫שיתקיים בעוד כחודש וחצי‪.‬‬
‫קבוצת הבנות הגיעה להישגים האישיים‬
‫הבאים‪ :‬עדן דורי – מקום ראשון בריצת‬
‫‪ 100‬מ'‪ .‬קרן דורי – מקום שני בקפיצה‬
‫לרוחק‪ .‬רביעיית השליחות ‪ 100*4‬הגיעה‬
‫למקום השני‪.‬‬
‫למקומות ‪ ..‬היכון רוץ‬
‫התלמידים התרגשו ושמחו על ההעפלה לאליפות הארצית שתתקיים בחיפה בחודש מארס‪.‬‬
‫ישר כח ומאחלים בהצלחה בגמר!‬
‫מתאמנים ונהנים התלמידים ומאמנם איציק עוזר‬
‫‪- 51 -‬‬
‫משפטן כבר מהתיכון‬
‫בבית ספר בגין קיימת מגמת משפטים כבר ‪ 4‬שנים בריכוזה של מיכל שור‪.‬‬
‫עדי חדד יא‪'13‬‬
‫כ‪ 20 -‬תלמידים‪ ,‬בנים ובנות בגילאי התיכון מתנסים במשפטים בנוסף ללימודים הפורמליים‬
‫בבית הספר‪.‬‬
‫מיכל שור רכזת המגמה‪ ,‬מתארת את דרכי הלמידה‪-‬‬
‫"זוהי מגמה של תלמידים מכל הארץ שלומדים יחד את אותו המקצוע‪ .‬על ידי מרצים‬
‫באוניברסיטה‪ .‬בדרך כלל התלמידים משתתפים בסיורים שונים‪ .‬למשל‪ :‬הם הולכים לבית‬
‫המשפט המחוזי והעליון ושם הם רואים כיצד מתנהלים משפטים ומקבלים הרצאות‬
‫ממגשרים שזהו בעצם שלב לפני בית המשפט‪".‬‬
‫ביקשתי לברר מה הייחוד של מגמה זו לעומת מגמות אחרות בבית הספר וגברת שור‬
‫השיבה‪" :‬המגמה מתקיימת פעם בשבוע‪ .‬התלמידים נוסעים ביחד בהסעות מאורגנות‬
‫לאוניברסיטה ולא לומדים בבית הספר‪ ,‬כמו בשאר המגמות‪ .‬באוניברסיטה יש אוירה פתוחה‬
‫יותר מהאווירה שקיימת בבית הספר‪ .‬הם מתנסים בתחושה של להיות סטודנטים‪ ,‬לאכול‬
‫בקפיטריה ולהתחכך בבוגרים מהם‪ .‬יתרה מזאת המשתתפים בלימודי המשפטים עושים‬
‫עבודה סמינריונית בעזרת סטודנטים‪ ,‬וכך חווים לימודים ברמה אקדמית‪".‬‬
‫עומר טורבתי‪ :‬משכבת י"א" ‪:‬הייתי ממליץ לאחרים ללמוד משפטים בגלל שזוהי מגמה‬
‫מעניינת מאוד‪ .‬אני אוהב ללמוד באוניברסיטה משום שזה אווירה שונה‪ ,‬מכירים אנשים‬
‫חדשים מערים אחרות במגמה ולומדים ממרצים שמלמדים גם סטודנטים‪ -‬כך שלומדים‬
‫מהטובים ביותר" מתן זמיר אף הוא משכבת י"א הוסיף‪ ":‬לומדים שם חוקים שונים וכל‬
‫שבוע מרצים לנו על נושא אחר‪ .‬אנ י חושב שזה יועיל לי בכל מקצוע שאני יעסוק בו בעתיד"‬
‫מתחככים עם סטודנטים ב"בר אילן"‬
‫‪- 51 -‬‬
‫סופרים את התעודות‪.‬‬
‫‪ 24.1‬היה יום שבו התלמידים הרגישו את יום הדין לטוב‬
‫ולרע‪.‬‬
‫פז דוד יא' ‪12‬‬
‫בעוד המחנכים מסיימים את הכנת התעודות לחלוקה נהנו‬
‫תלמידי בית הספר ושאר אנשי הצוות מסופרים שהגיעו‬
‫לחלוק את סיפוריהם וחוכמת ניסיונם למאזינים‪.‬‬
‫ניתן היה להקשיב לדורון הראל שסיפר התאהבותו בהרים‬
‫מגיל צעיר שהפכה אותו למטפס האוורסט והרים נוספים‪.‬‬
‫יובל אברמוביץ' גרם להם לחייך‬
‫למתעניינים בצימר בקנדה אפשר לפנות אליו‪.‬‬
‫סופרים נוספים היו אלון חילו ‪ ,‬זוכה פרס ספיר ‪ 2009‬שסיפר על גלגולו של הספר "אחוזת דג'אני"‪,‬‬
‫סמדר שיר שסיפרה לתלמידי שכבת י' איך הופכים לסופרת‪ :‬על הקשיים ‪,‬הדילמות ורגעי ההצלחה‬
‫ואלון אברמוביץ' ששיתף את שומעיו בסיפור לידת "הרשימה"‪ ,‬הספר שנכתב בעקבות רשימות‬
‫היעדים והשאיפות שרצה והגשים בחייו ‪.‬‬
‫מאזינים ברוב קשב לדורון הראל מטפס האוורסט‬
‫‪- 52 -‬‬