‫שיעור ‪ :6‬מהות המשתנה מנקודת מבט של שאלת המחקר‬ ‫קיימות שני סוגי משתנים בהקשר הזה‪:‬‬ ‫משתנה בלתי תלוי‬ ‫משתנה תלוי‬ ‫המשתנה הבלתי תלוי הנו המשתנה המסביר‪ ,‬המנבא‪ ,‬המשפיע‪ ,‬הסיבה‬ ‫המשתנה התלוי הנו המשתנה המוסבר‪ ,‬המנובא‪ ,‬המושפע‪ ,‬התוצאה‪.‬‬ ‫לדוגמא ‪ :‬בשאלת המחקר הבודקת את השפעת שיטות הוראה שונות על הישגי התלמידים ורמת שביעות הרצון‬ ‫שלהם מבית הספר‪ ,‬המשתנה הבלתי תלוי הוא "שיטות ההוראה" שהערכים שלו יכולים להיות הוראה‬ ‫פרונטלית‪ ,‬הוראה בעזרת מחשב‪ ,‬הוראה יחידנית וכו'‪ .‬המשתנים התלויים הנם "הישגי התלמידים" ו"רמת‬ ‫שביעות הרצון"‪ .‬אנחנו רוצים לבדוק כיצד שיטות ההוראה השונות משפיעות על הישגי התלמידים ושביעות‬ ‫רצונם‪ .‬במילים אחרות‪ ,‬להסביר את ההבדלים בהישגי התלמידים וברמת שביעות הרצון שלהם בעזרת שיטות‬ ‫ההוראה השונות‪.‬‬ ‫דוגמא נוספת‪ :‬בשאלת המחקר הבודקת את הקשר בין רמת החרדה של התלמידים לבין ההישגים הלימודיים‬ ‫ורמת הדימוי העצמי שלהם‪ ,‬המשתנה הבלתי תלוי הנו רמת החרדה שבעזרתו אנחנו רוצים להסביר ולנבא את‬ ‫הישגי התלמידים ואת רמת הדימוי העצמי שלהם המהווים משתנים תלויים‪.‬‬ ‫כל שאלת מחקר חייבת לכלול לפחות משתנה בלתי תלוי אחד ומשתנה תלוי אחד‪ ,‬שאם לא כן זו אינה שאלת‬ ‫מחקר‪.‬‬ ‫כותרת של מאמר מכילה בדרך כלל משתנה בלתי תלוי ומשתנה תלוי או אחד הערכים החשובים (שהחוקר רוצה‬ ‫להדגיש) של משתנים אלה‪.‬‬ ‫דרך הכתיבה של שאלת מחקר או כותרת של מאמר הנה‪ ,‬בדרך כלל‪ ,‬קודם כל המשתנה הבלתי תלוי ואחריו‬ ‫המשתנה התלוי‪.‬‬ ‫תרגיל ‪1‬‬ ‫נסו לקבוע מי הם המשתנים הבלתי תלויים והתלויים בכל אחת מהכותרות של המאמרים הבאים‪:‬‬ ‫הבדלים בין בנים ובנות בייחוס סיבות להצלחה וכישלון בלימודי המתמטיקה‪.‬‬ ‫מהכותרת אנו רואים שהמאמר מנסה להסביר את ההבדלים בסיבות שאנשים נותנים להצלחותיהם או‬ ‫לכישלונם‪ ,‬על פי המין‪ .‬במילים אחרות בנים ובנות יסבירו את הצלחתם וכישלונם בעזרת סיבות שונות‪ .‬המשתנה‬ ‫הבלתי תלוי בכותרת זו הוא המין שהערכים השונים שלו הנם זכר ונקבה‪ ,‬ואילו המשתנה התלוי הוא "הסיבות‬ ‫השונות" שהערכים שלו יכולים להיות "אני אשם" "המבחן קשה" "לא למדתי" וכו'‪.‬‬ ‫הכותרת‬ ‫הבדלים בעמדותיהם של בנים ובנות כלפי שיעורי הבית‬ ‫השפעת מודעות עצמית על עוצמת הרצון להשתחרר ממילואים‬ ‫למידה שיתופית בקבוצות קטנות והישגיהם של תלמידים‬ ‫חקר הקשר בין זמן ריכוז במשימה והישגים לימודיים‬ ‫השוואת העמדות של ישראלים ממוצא מזרחי ושל ישראלים ממוצא מערבי כלפי‬ ‫אינטגרציה בבית הספר‬ ‫ייעוץ בחינוך הרגיל וייעוץ בחינוך המיוחד על פי תפיסתם של מורים‬ ‫מאפייני אישיות של אנשים העוסקים באומנות ושל אנשים העוסקים בבידור‬ ‫תפעול המשתנה‬ ‫קיים סיווג נוסף של משתנים‪ :‬א‪ .‬משתנים מופעלים ב‪ .‬משתני ייחוס‬ ‫א‪ .‬משתנים מופעלים הנן משתנים אשר החוקר עושה בהם שינוי ומתפעל אותם (מניפולציה) במחקר‪ .‬כמו למשל‬ ‫במחקר הבודק את הקשר בין החרדה וההישגים במבחן – מחלק החוקר את הנבדקים שלו לשתי קבוצות לאחת‬ ‫הוא נותן שוקולד‪ ,‬זמן למכביר ומרגיע אותם במוסיקה ובדברים ואילו לקבוצה השניה נותן החוקר מעט זמן‪,‬‬ ‫דואג לומר להם שמי שלא יעבור את המבחן לא יוכל להתקבל למשלחת לחו"ל וכו'‪ .‬פה "שלט" החוקר ברמת‬ ‫החרדה בקרב שתי קבוצות שבמחקר‪ ,‬באחת יצר רמת חרדה גבוהה ובשנייה נמוכה‪.‬‬ ‫ב‪ .‬משתני ייחוס הנם משתנים שהחוקר מקבל אותם כנתונים ואינו מנסה להשפיע עליהם‪ .‬ישנם משתני ייחוס‬ ‫שהנם בלתי ניתנים להשפעה כמו‪ :‬מין‪ ,‬מוצא‪ ,‬משתני אישיות‪ ,‬גיל וכו'‪ .‬ישנם משתנים שאף על פי שהם ניתנים‬ ‫לתפעול החוקר לא עושה בהם שינוי ומקבל אותם כנתונים‪ .‬למשל חרדה‪ ,‬בדיקת רמת החרדה על ידי שאלון‬ ‫"מצלמת" מצב נתון שהחוקר אינו מתערב ביצירתו‪.‬‬ ‫דוגמא‬ ‫חוקרים רוצים לבדוק את השאלה בדבר השפעת ארוחת הבוקר על רמת הזכירה של התלמידים‪.‬‬ ‫חוקר א' לוקח שלוש קבוצות של תלמידים לאחת נותן ארוחת בוקר המכילה דגנים לשניה פרות והשלישית לא‬ ‫אוכלת ארוחת בוקר‪ .‬כל הקבוצות עוברות מבחן בזכירת מספרים‪.‬‬ ‫חוקר ב' עורך מבחן בזכירת מספרים אך לפני כן הוא שואל כל נבדק אם הוא אכל ארוחת בוקר ומה הוא אכל‪.‬‬ ‫חוקר ג' אוסף את כל הנבדקים שלו‪ ,‬שואל אותם מי אכל ארוחת בוקר ומה אכל ועל פי התשובות מחלק אותם‬ ‫לשלוש קבוצות‪ ,‬האחת קבוצה שאכלה דגנים השניה פרות והשלישית שלא אכלה ובודק אותם בזכירת מספרים‪.‬‬ ‫אצל כל שלושת החוקרים המשתנה הבלתי תלוי הוא "ארוחת הבוקר" והתלוי הנו הזכירה של מספרים‪ ,‬אך‬ ‫חוקר א' מפעיל את המשתנה הבלתי תלוי ואילו חוקרים ב' וג' מודדים מצב נתון‪.‬‬ ‫תרגיל ‪2‬‬ ‫לפניך משתנים שונים‪ ,‬א‪ .‬ציין איזה מהם הנו משתנה ייחוסי תמיד ב‪ .‬למשתנה שניתן לתפעול הצע אפשרויות‪.‬‬ ‫שיטות הוראה‬ ‫דימוי עצמי‬ ‫גיל‬ ‫"דיאטה"‬ ‫אינטליגנציה‬ ‫תכניות טלביזיה‬ ‫מין‬ ‫קצב קריאת נתונים‬ ‫על מנת לבדוק את הבנת נושא של סיווג מתודולוגי של משתנים‪ ,‬נא להשלים את החסר‪:‬‬ ‫במחקר על תסכול בקרב ילדים קטנים‪ ,‬החוקר בדק את רמת התסכול שלהם ושם אותם בחדר‬ ‫עם צעצועים‪ .‬החוקר שלח מבוגר לחדר על מנת לקחת מהילדים את הצעצועים‪ ,‬ושוב בדק את‬ ‫רמת התסכול של הילדים‪.‬‬ ‫במחקר זה‪ ,‬לקיחת צעצועים = משתנה ‪(.....‬מיוחס‪ ,‬מתופעל)‪ ,‬תסכול = משתנה ‪(.....‬תלוי‪,‬‬ ‫בלתי תלוי)‪.‬‬ ‫אם החוקר בדק אם מופיע‪ /‬לא מופיע תסכול‪ ,‬אז תסכול יהווה‪ ,‬משתנה ‪( ....‬כמותי‪/‬איכותי‬ ‫בדיד) והוא נמדד באמצעות סולם‪(.....‬שמי‪ ,‬דירוגי‪ ,‬רווחים‪ ,‬יחס‪-‬מנה)‪.‬‬ ‫אם החוקר בדק רמת התסכול – גבוה‪ ,‬בינוני נמוך – תסכול מהווה משתנה איכותי‪/‬כמותי רציף‪,‬‬ ‫ונבדוק באמצעות סולם‪(..... ....‬שמי‪ ,‬דירוגי‪ ,‬רווחים‪ ,‬יחס‪-‬מנה)‪.‬‬ ‫פתרון תרגיל ‪1‬‬ ‫הכותרת‬ ‫משתנה בלתי תלוי‬ ‫משתנה תלוי‬ ‫הבדלים בעמדותיהם של בנים ובנות‬ ‫כלפי שיעורי הבית‬ ‫מין א‪ .‬בנים ב‪ .‬בנות‬ ‫עמדות כלפי שיעורי בית‬ ‫השפעת מודעות עצמית על עוצמת‬ ‫הרצון להשתחרר ממילואים‬ ‫מודעות עצמית‬ ‫רצון להשתחרר‬ ‫ממילואים‬ ‫למידה שיתופית בקבוצות קטנות‬ ‫והישגיהם של תלמידים‬ ‫סוגי הלמידה א‪ .‬שיתופית ב‪.‬‬ ‫מהכותרת אי אפשר לדעת‪ ,‬יכול‬ ‫להיות פרונטלית‪ ,‬יחידנית וכו'‬ ‫הישגים‬ ‫חקר הקשר בין זמן ריכוז במשימה‬ ‫והישגים לימודיים‬ ‫זמן ריכוז‬ ‫הישגים‬ ‫השוואת העמדות של ישראלים‬ ‫ממוצא מזרחי ושל ישראלים ממוצא‬ ‫מערבי כלפי אינטגרציה בבית הספר‬ ‫מוצא א‪ .‬מזרחי ב‪ .‬מערבי‬ ‫עמדות כלפי אינטגרציה‬ ‫ייעוץ בחינוך הרגיל וייעוץ בחינוך‬ ‫המיוחד על פי תפיסתם של מורים‬ ‫סוג בית הספר א‪ .‬רגיל ב‪ .‬מיוחד‬ ‫תפיסת הייעוץ‬ ‫מאפייני אישיות של אנשים העוסקים‬ ‫באומנות ושל אנשים העוסקים‬ ‫בבידור‬ ‫סוג התעסוקה‪ :‬אומנות או בידור‬ ‫מאפייני אישיות‬ ‫(מהכותרת אי אפשר‬ ‫לדעת אילו מאפייני‬ ‫אישיות נבחרו)‬ ‫פתרון תרגיל ‪2‬‬ ‫שיטות הוראה‬ ‫ניתן לתפעול‪ ,‬למשל‪ :‬פרטנית‪ ,‬קבוצתית‪ ,‬פרונטלית‪ ,‬עם מחשב וכו'‬ ‫דימוי עצמי‬ ‫ייחוס‬ ‫גיל‬ ‫ייחוס‬ ‫"דיאטה"‬ ‫ניתן לתפעול‪ ,‬למשל‪ :‬אכילת חסה‪ ,‬פחמימות‪ ,‬נטילת כדורים‪ ,‬אוכל ‪+‬‬ ‫ספורט וכו'‬ ‫אינטליגנציה‬ ‫ייחוס‬ ‫תכניות טלביזיה‬ ‫ניתן לתפעול‪ ,‬למשל‪ :‬חדשות‪ ,‬סרטים אלימים‪ ,‬טלה‪-‬נובלות וכו'‬ ‫מין‬ ‫ייחוס‬ ‫קצב קריאת נתונים‬ ‫ניתן לתפעול‪ ,‬למשל‪ 5 :‬מילים בשניה‪ 5 ,‬מילים בדקה וכו'‬ ‫תרגיל ניתוח מערכי מחקר על פי כותרות מחקרים‬ ‫מהרשימה שלמטה יש לבחור ב‪ 3-‬כותרות מחקר ולציין לגביהן את‪:‬‬ ‫‪ .1‬מהי שאלת המחקר ?‬ ‫‪ .2‬יש להציג מערך מחקר בעיגולים‪.‬‬ ‫א‪ .‬מהו סוג המשתנה ? תלוי‪/‬בלתי תלוי מתופעל‪ ,‬מתערב‪/‬מיוחס‪.‬‬ ‫ב‪ .‬מהו סולם המדידה ? א‪ .‬איכותי‪-‬בדיד‪-‬שמי או אחר‪.‬‬ ‫‪ .3‬מתן הגדרות‪:‬‬ ‫א‪ .‬תן‪/‬י הגדרה נומינלית‪-‬תיאורטית לכל אחד מהמשתנים‪.‬‬ ‫ב‪ .‬תן‪/‬הגדרה אופרציונלית לכל אחד מהמשתנים (ההגדרה כוללת את מכשיר המדידה ויחידת המדידה)‪.‬‬ ‫‪ .4‬יש להציג מערך מחקר בטבלה מתאימה‪.‬‬ ‫‪ .5‬יש להציג מערך מחקר כמכפלה‪.‬‬ ‫‪ .6‬נא לציין במידה ונערכה קטגוריזציה למשתנה למה הוא שונה מבחינת הסולם‪.‬‬ ‫דוגמא‪ :‬חקר הקשר בין זמן ריכוז במשימה ומספר המשימות על הישגים לימודיים‪.‬‬ ‫דוגמא‪ :‬הקשר בין יצירתיות ואינטליגנציה לנטייה מקצועית וזהות דתית בסביבות למידה שונות‪.‬‬ ‫‪ .1‬הבדלים בעמדותיהם של בנים ובנות משכבות נמוכות וגבוהות כלפי שיעורי הבית‪.‬‬ ‫‪ .2‬השפעת מודעות עצמית וכמות הקריאות על הרצון להשתחרר ממילואים‪.‬‬ ‫‪ .3‬למידה שיתופית בקבוצות קטנות אצל בנים ובנות והישגיהם של תלמידים‪.‬‬ ‫‪ .4‬אקלים ארגוני וותק כמשפיעים על שחיקת מורים בבית הספר ‪.‬‬ ‫‪ .5‬הבדלים בעמדותיהם של בנים ובנות ורמת דימוי עצמי כלפי מעורבות חברתית והתנדבות‬ ‫בקהילה‪.‬‬ ‫‪ .6‬הקשר בין נכונות להתגייס ליחידה קרבית לחרדה ומיקוד שליטה‪ .‬ווילף ‪1991‬‬ ‫‪ .7‬הקשר בין גישות הורים‪ ,‬דפוסי משפחה וכישורים חברתיים של המתבגר‪ .‬שני ‪1991‬‬ ‫‪ .1‬הקשר בין אקלים משפחתי להערכה עצמית ולתפיסת היעילות העצמית בלמידה בקרב‬ ‫מתבגרים‪ .‬נילי אייזנברג ‪1991‬‬ ‫‪ .9‬הקשר בין מוכנות לכתה א לבין הישגים והסתגלות בלימודים‪ .‬חנה קליין ‪2222‬‬ ‫‪ .12‬הקשר בין זהות עצמית ואינטליגנציה על הרמה הדתית אצל בנות מתבגרות‪ .‬נאוה שפירא‬ ‫‪ .11‬סגנון ניהול ואישיות המנהל כגורמים הקשורים על מעורבות הורים בבית הספר‪ .‬בת שבע שבח‬ ‫‪ .12‬התפתחות הנעה ומוקד שליטה בקרב תלמידים בחטיבת ביניים‪ :‬מחקר אורך‪ .‬רחל טלמור‬ ‫‪ .13‬הקשר בין סגנון ייחוס וותק לבין פתיחות המורה לאימוץ שינויים‪ .‬אלחדד יצחק ‪1991‬‬ ‫‪ .14‬דפוסי התקשרות וגיל והשפעתם על התנהגות של חשיפה עצמית‪ .‬אורה נחשון‪1992 .‬‬ ‫‪ .15‬הבדלים בין בי"ס קהילתי לבין בי"ס רגיל תיכון ויסודי ביחס למעורבות הורים‪ .‬עופרה הקשר‬ ‫‪ .16‬באיזו מידה יצירתיות תלויית תוכן או תלויית סביבה תרבותית‪ .‬לאה מיימוני ‪1991‬‬ ‫‪ .17‬ליקויי למידה גיל ודימוי עצמי‪ .‬רחל אינדיג‬ ‫‪ .11‬השפעת מפגשים בין דתיים וחילוניים צעירים ובוגרים על שינוי עמדות‪ .‬שטרן טובה‪.‬‬ ‫‪ .19‬הקשר בין יצירתיות ואינטליגנציה לבין הישגים בלימודים בקרב ילדים בגיל ‪9-12‬‬ ‫‪ .22‬חינוך דתי גיל ודחיית סיפוקים‪.‬‬ ‫‪ .21‬השפעת גורמי ה‪ SES-‬וגיל על תפיסת היעילות בלמידה בבית הספר היסודי‪.‬‬ ‫‪ .22‬הקשר בין הומור המורה‪ ,‬גיל המורה להישגי התלמידים‪.‬‬