‫יום השנה ה‪ 71-‬לרצח ראש הממשלה ושר הביטחון יצחק רבין‬ ‫תשע"ג – ‪ ,2172‬רשת דרור בתי חינוך‬ ‫פעילות לילדים (שכבה צעירה)‬ ‫מטרות התהליך בשכבה הצעירה‪:‬‬ ‫‪ .1‬החניכים יכירו את סיפורו של רצח יצחק רבין כהסלמתה של האלימות‪ ,‬ויראו ביצחק רבין‬ ‫אדם שניסה להיאבק בתופעה זו עד יום הירצחו‪.‬‬ ‫‪ .2‬החניכים ילמדו לזהות אלימות בסביבתו‪ ,‬וידעו להגדיר שאלימות היא פעולה שמטרתה פגיעה‬ ‫באחר בצורה מכוונת‪.‬‬ ‫‪ .3‬החניכים יפתחו סלידה מאלימות דרך הזדהות עם הקושי והכאב שבתחושת הפגיעה‪.‬‬ ‫‪ .4‬החניכים יציפו מקרים שונים של אלימות בחייהם‪.‬‬ ‫‪ .5‬החניכים יקיימו מחשבה משותפת עם מדריכיהם ומחנכיהם על מציאת פתרונות לא אלימים‬ ‫לסיטואציות אלימות‪.‬‬ ‫הצעה לתהליך למ"ה (למידה והתנסות)‪:‬‬ ‫מפגש ‪ – 7‬הגדרה של אלימות‪ ,‬והכרות עם מאבקו של רבין באלימות שהובילה לרצח שלו‪( .‬שעה‬ ‫וחצי)‬ ‫מפגש ‪ – 2‬אלימות בבית הספר ובחיים שלנו‪ ,‬מציאת פתרונות חלופיים לפתרון בעיות (שעה וחצי)‬ ‫מפגש ‪– 3‬עצרת 'לא לאלימות' לזכר יצחק רבין ז"ל בבית הספר‪ /‬מועדון‪/‬בבית למדע ועמדה‪.‬‬ ‫מפגש ‪ - 7‬מהי אלימות‬ ‫הכרות עם יצחק רבין כאדם המתנגד לאלימות וכקורבן לאלימות‬ ‫מטרות‬ ‫‪ .1‬החניך ילמד לזהות אלימות סביבו‪ ,‬וידע להגדיר שאלימות היא פעולה שמטרתה פגיעה באחר‬ ‫בצורה מכוונת‪.‬‬ ‫‪ .2‬החניך יבין ששתיקה או הסתה יכולה להוביל לאלימות‪.‬‬ ‫‪ .3‬החניכים יכירו את סיפורו של רצח יצחק רבין כהסלמתה של האלימות‪ ,‬ויראו ביצחק רבין‬ ‫אדם שניסה להיאבק בתופעה זו עד יום הירצחו‪.‬‬ ‫למדריך‬ ‫פעולה זו באה לפתוח את התהליך הקצר דרך שני תכנים שנפגשים‪ .‬תוכן אחד הוא האלימות –‬ ‫הגדרתה‪ ,‬והבנה כי יש רמות שונות של אלימות‪ ,‬אך הן יכולות להוביל אחת לשנייה‪ .‬עם חניכים‬ ‫בוגרים ובשלים ניתן גם להעמיק במושג ההסתה‪ .‬התוכן השני הוא יצחק רבין ‪ -‬האדם שפעל למען‬ ‫השלום‪ ,‬התנגד לאלימות‪ ,‬ושילם על כך בחייו‪.‬‬ ‫מהלך‬ ‫‪ .1‬ים‪-‬יבשה אלימות ‪ -‬שרטט על ריצפת החדר קו לכל אורך החדר (עם סלוטייפ או גיר לוח)‬ ‫ומחלקים אותו ל"אלים" ו"לא אלים"‪ .‬בכל פעם שתקריא מקרה (נספח א')‪ ,‬החניכים צריכים‬ ‫לקפוץ בין השטחים לפי מה שהם חושבים‪.‬‬ ‫אפשר להציע לחניכים לנמק את בחירתם‪ ,‬ולנסות לשכנע אחרים לעבור לצד שלהם‪.‬‬ ‫למדריך‪ :‬נסה בעזרת שאלות להפנות את תשומת ליבם של החניכים לכוונת המעשה ולחומרת‬ ‫הפגיעה‪ ,‬כדי להתחיל לעורר את מחשבתם לשאלה מהי אלימות‪.‬‬ ‫דיון‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫מהי לדעתכם אלימות?‬ ‫‪‬‬ ‫האם אלימות שאינה מכוונת כלפי בני אדם היא אלימות?‬ ‫‪‬‬ ‫האם לקרוא לאלימות או לעודד אנשים כשהם הולכים מכות זה אלימות?‬ ‫‪‬‬ ‫האם אלימות שאינה מכוונת כלפיי צריכה להפריע לי?‬ ‫‪ .2‬אלימות גוררת אלימות – חלק לחניכים כרטיסיות עם מצבים שהם עשויים להיתקל בהם‬ ‫ביומיום (נספח ב')‪ .‬בקש מהם למקם את המקרים על ציר של אלים ולא אלים‪ .‬אפשר בקבוצות‬ ‫קטנות‪ .‬אפשר עם נציגים שעומדים מול כל הקבוצה‪.‬‬ ‫דיון‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫האם לשתוק כשרואים מקרה אלים עוזר לאלימות?‬ ‫‪‬‬ ‫האם זה יכול להוביל לעוד אלימות?‬ ‫‪‬‬ ‫האם לעודד אלימות‪ ,‬או לשלוח מישהו למעשה אלים עוזר לאלימות?‬ ‫‪‬‬ ‫זה כמו אלימות או פחות גרוע?‬ ‫‪ .3‬הסתה לאלימות ‪ -‬קוראים יחד עם החניכים או מספרים להם את הסיפור על ג'פרי (נספח ג')‬ ‫(אפשר גם להעביר את הסיטואציה למצב פחות מורכב פוליטית)‪ .‬שאל את החניכים‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫איך הרגיש ג'פרי?‬ ‫‪‬‬ ‫למה הוא שתק?‬ ‫‪‬‬ ‫למה החברים שלו להסעה צעקו עליו והכו אותו?‬ ‫‪‬‬ ‫מי אשם‪/‬אחראי על מה שקרה לג'פרי? הילדים? המבוגרים בהפגנה יום קודם לכן?‬ ‫‪ .4‬יצחק רבין האיש ‪ -‬בקש יום לפני כן מהחניכים למצוא עובדה אחת (אפשר חדשה‪ ,‬או שמעניינת‬ ‫אותם) על רבין‪ .‬בשלב זה של הפעילות בקש מהחניכים לשתף במה שהם יודעים על רבין‪ .‬עושים‬ ‫סבב ורושמים את העובדות על הלוח‪ .‬השלם מידע העולם הרחב שלך‪ ,‬או הכן מראש מצגת‬ ‫קצרה עם תמונות ועובדות מרכזיות בחייו של רבין‪.‬‬ ‫‪ .5‬אמור‪ :‬רבין עשה הסכם שלום עם הפלשתינים‪ .‬היו אנשים רבים שהתנגדו לכך‪ ,‬וקיימו הפגנות‬ ‫בהם קראו לרבין בוגד ורוצח‪ .‬הראה תמונות מהסתה (בנספח ד' מצורפות כמה‪ ,‬אך עדיף כמובן‬ ‫להוריד מהאינטרנט גרסאות צבעוניות)‪.‬‬ ‫‪ .6‬מאבקו של רבין באלימות ‪ -‬הבא לחניכים התבטאויות של רבין על אלימות‪ .‬ניתן לחלק אותן‬ ‫לקבוצות שכל קבוצה תצטרך להסביר את המשפט שלה‪ ,‬לתת דוגמא איך הוא יכול להתממש‬ ‫במציאות‪ ,‬ולהגיד בעד ונגד המשפט‪ .‬או לעשות הצבעה בכיתה מסכים לא מסכים עם כל משפט‬ ‫ושינמקו‪.‬‬ ‫‪" ‬האלימות איננה ניתנת לחלוקה‪ .‬אם יש אלימות מילולית‪ ,‬אלימות ברחוב‪ ,‬יש אלימות‬ ‫בנהיגה‪".‬‬ ‫‪" ‬יש לגנות אותה [את האלימות]‪ ,‬להוקיע אותה‪ ,‬לבודד אותה‪".‬‬ ‫‪" ‬עדיפה דרך השלום על דרך המלחמה‪".‬‬ ‫‪ .1‬סכם‪ :‬רבין גינה את האלימות‪ ,‬וקרא למנהיגי הציבור שהתנגדו לו להפסיקה‪ .‬לפני ‪ 11‬שנים‪,‬‬ ‫ב‪ ,4.11..5‬הייתה בתל‪-‬אביב עצרת (הפגנה גדולה) שקראו לה "כן לשלום לא לאלימות"‪ .‬רבין‬ ‫נאם בעצרת ומאוד התרגש‪ .‬בסופה הוא נרצח‪ .‬רבין נלחם למען הביטחון והשלום‪ ,‬יצא נגד‬ ‫האלימות‪ ,‬ושילם על כך בחייו‪.‬‬ ‫נספח א'‬ ‫סיטואציות למשחק ים‪-‬יבשה אלימות‬ ‫‪ ‬לזרוק אבנים על חתולי רחוב‪.‬‬ ‫‪ ‬לקלל את המורה מאחורי הגב‪.‬‬ ‫‪ ‬לקלל את המורה בפנים‪ ,‬מול כל הכיתה‪.‬‬ ‫‪ ‬לשחק טופי‪/‬משיכות שבדיות‪.‬‬ ‫‪ ‬ללעוג לילד החדש בכיתה‪.‬‬ ‫‪ ‬לזרוק בלוני מים על אנשים זרים שעוברים ברחוב‪.‬‬ ‫‪ ‬להזיז את הכיסא למישהו לפני שהוא מתיישב‪.‬‬ ‫‪ ‬לבעוט בחבר שלך‪.‬‬ ‫‪ ‬לצחוק בסתר על הילדה הכי מכוערת בכיתה‪.‬‬ ‫‪ ‬לגנוב קרשים למדורה של הקבוצה‪.‬‬ ‫‪ ‬להחדיר ווירוס למחשב של מישהו‪.‬‬ ‫‪ ‬להשתין על קן נמלים‪.‬‬ ‫‪ ‬לקשקש למישהו על הפנים עם משחת שיניים בטיול בזמן שהוא ישן‪.‬‬ ‫‪ ‬למשוך למישהו‪/‬י בשיער‪.‬‬ ‫‪ ‬להכריח מישהו לסחוב לך את התיק גם אם הוא לא רוצה‪.‬‬ ‫‪ ‬לשחק ערימת ילדים‪.‬‬ ‫‪ ‬לדחוף מישהו בצחוק על הדשא‪.‬‬ ‫‪ ‬לדרוך למישהו בטעות על הרגל‪.‬‬ ‫‪ ‬לגנוב את הסנדוויץ' למישהו מהתיק‪.‬‬ ‫‪ ‬לשים רגל לאחד מהילדים מכיתה ב'‪.‬‬ ‫‪ ‬להקים ילד קטן ממך באוטובוס כדי שלך יהיה מקום לשבת‪.‬‬ ‫נספח ב'‬ ‫מצבים לציר האלימות (תנו לחניכים את המצבים בלי הסוגריים)‬ ‫‪ ‬שמעת כמה ילדים מדברים לא יפה על ילד אחר בכיתה‪ ,‬ומחליטים לחכות להרביץ לו בסוף יום‬ ‫הלימודים‪ .‬אחרי התלבטות קצרה החלטת לא לספר לאף אחד מה שמעת‪( .‬לשמוע מישהו‬ ‫מתכנן אלימות ולא לעשות עם זה כלום)‬ ‫‪ ‬יצאת לשירותים באמצע השיעור‪ ,‬התכוונת להיכנס לחדר השירותים‪ ,‬ושמעתם בפנים קולות‬ ‫של כמה ילדים מציקים בדחיפות לילד אחר‪ .‬החלטת לא להיכנס וללכת לשירותים אחרים‪.‬‬ ‫(לראות אלימות ולשתוק)‬ ‫‪ ‬בהפסקה שני ילדים התחילו ללכת מכות‪ .‬נעמדת עם כולם מחאת כפיים וצעקת "יאללה‬ ‫מכות!" (לראות אלימות ולעודד מהצד)‪.‬‬ ‫‪ ‬יש בכיתה ילד שמאוד מעצבן אותך‪ ,‬אבל אתה לא רוצה להרביץ לו כדי לא להסתבך‪ .‬אמרת‬ ‫לילד אחר שהוא דיבר עליו לא יפה‪ ,‬ושהוא לא יכול לשתוק לו‪ ,‬שהוא חייב ללכת לסגור איתו‬ ‫חשבון‪( .‬להגיד למישהו ללכת להרביץ למישהו אחר)‪.‬‬ ‫‪ ‬במשחק בהפסקה אחד הילדים נתקל בך ונפלת‪ ,‬לא חשוב אם בטעות או שלא‪ ,‬זה כואב‪ ,‬ואתה‬ ‫רוצה להחזיר לו! דחפת אותו חזרה והתחלתם ללכת מכות (להרביץ בעצמך)‪.‬‬ ‫נספח ג'‬ ‫סיפורו של ג'פרי‬ ‫הילדים שעד לפני רגע התייחסו לג'פרי כחבר‪ ,‬שונאים אותו עכשיו‪ .‬הם לא‬ ‫יודעים בדיוק מה זה לשנוא‪ ,‬אבל זה מה שהם שמעו בבית ומנבחרי הציבור‬ ‫על בסיס כתבתו של אלון עידן‪..:.. , .1....0.10 ,‬‬ ‫ג'פרי‪ ,‬ילד בן ‪ ,11‬נוסע במשך שנה שלמה ברכב הסעות גדול עם עוד חמישה ילדים‬ ‫ישראלים לבית הספר שממוקם ליד שוק הכרמל‪ .‬ג'פרי הוא בן למהגרים אפריקאים‪ ,‬ילד‬ ‫חמוד וגבוה‪ ,‬ליד התלמידים האחרים הוא נראה כמו אחיהם הגדול‪ .‬ג'פרי בדרך כלל‬ ‫שותק‪ ,‬כי הוא ילד שתקן‪ ,‬או לפחות כזה שלא מדבר הרבה‪ ,‬או שהוא בעצם כן מדבר‬ ‫הרבה‪ ,‬רק שהוא לא מרגיש מספיק ביטחון בעברית שלו‪ ,‬בטח לעומת הילדים האחרים‬ ‫ברכב‪ ,‬שדווקא לא מפסיקים לדבר‪ ,‬צוחקים‪-‬צועקים‪ ,‬ולמרות שהם מכנים אותו "כושי"‪,‬‬ ‫הם חברים שלו‪.‬‬ ‫ביום רביעי בלילה היו חבריו של ג'פרי להסעה בהפגנה יחד עם ההורים שלהם‪ .‬בהפגנה‬ ‫הם שמעו צעקות‪" :‬סודנים לסודן"‪ ,‬ו"סודנים הם סרטן"‪ .‬הם ראו מבוגרים שוברים‬ ‫חלונות של חנויות‪ ,‬ודופקים על רכבים שמסיעים זרים‪.‬‬ ‫ביום חמישי‪ ,‬כמה שעות אחרי‪ ,‬בדרך מבית הספר לפיזור בבתים‪ ,‬נהג רכב ההסעה‬ ‫מבקש מהילדים שיפסיקו לצעוק‪ ,‬אבל הם לא מוכנים‪ ,‬גם כשהמלווה אומר להם שזה‬ ‫חבר שלהם‪ ,‬ושזה לא יפה‪ ,‬ושיפסיקו בבקשה‪.‬‬ ‫הילדים צרחו בלי הפסקה‪ ,‬בקצב‪" ,‬כושים הביתה" ו"תחזור לסודן"; במשך חצי שעה הם‬ ‫ממשיכים לצעוק על ג'פרי‪ ,‬שגדול מהם בשני ראשים‪ ,‬ויכול להכות אותם‪ ,‬אבל במקום‬ ‫זאת הוא רק מחביא את העיניים עמוק בתוך הרצפה של רכב ההסעות הגדול ומחכה‬ ‫שהסיוט ייגמר‪.‬‬ ‫כשרכב ההסעות מגיע לאזור התחנה המרכזית‪ ,‬וג'פרי רוצה לרדת‪ ,‬והחברים שלו לא‬ ‫מאפשרים לו‪ ,‬וכשהוא כבר מצליח להשתחל דרך המרווחים הצרים של מושבי הנסיעה‪,‬‬ ‫הם לוקחים כל מה שיש להם ביד ‪ -‬שקיות‪ ,‬פירות‪ ,‬בקבוקי שתייה ‪ -‬וזורקים לעברו‪ .‬ג'פרי‪,‬‬ ‫שרק אתמול הכל אצלו היה בסדר‪ ,‬לא יודע עכשיו מה לעשות‪ ,‬הוא מביט בחברים שלו‬ ‫בחוסר אונים‪ ,‬ומתחיל לצעוד לעבר המועדונית של הצהריים‪ ,‬כשמסביב עשרות זוגות‬ ‫עיניים של עוברים ושבים‪" ,‬כושים" גם הם‪ ,‬מנסים לעכל את המחזה‪ ,‬להבין למה‪.‬‬ ‫נספח ד'‬ ‫תמונות מתקופת ההסתה‬ ‫מפגש ‪ - 2‬אלימות סביבנו‬ ‫מטרות‬ ‫‪ .1‬החניך יגביר את המודעות שלו לאלימות הקיימת סביבו‪ ,‬ויראה בה תופעה שלילית‪ ,‬מתוך‬ ‫הזדהות עם תחושת הפגיעה‪.‬‬ ‫‪ .2‬החניך יבין כי כל אחד וכולם יחד יכולים ליצור מציאות פחות אלימה‪ ,‬ויקבל כלים‬ ‫מחשבתיים וחברתיים לפתור בעיות ללא אלימות‪.‬‬ ‫‪ .3‬החניך יחליט יחד עם חבריו לקבוצה‪/‬כיתה כי הם מנסים ליצור אוירה ומציאות פחות‬ ‫אלימה‪.‬‬ ‫למדריך‪ :‬חניכינו חיים בסביבה אלימה‪ ,‬נתקלים בלא מעט אלימות‪ ,‬ופועלים בעצמם באלימות‪,‬‬ ‫אם מתוך מצוקה ואם מתוך התגוננות‪ .‬כל אלו מגבירים את האתגר החינוכי העומד בפנינו‬ ‫ודורשים מאיתנו לקיים דיון הקשור למציאות ויוצא מתוכה‪ ,‬אך מציב לה חלופה‪.‬‬ ‫בפעולה זו ננסה להעלות את מודעותם של החניכים לאלימות הרבה הסובבת אותם‪ ,‬מודעות אשר‬ ‫מתכהה עם הזמן‪ .‬ננסה להגביר בהם את הסלידה מאלימות מתוך הזדהות עם הנפגעים במקרי‬ ‫אלימות‪ .‬נציב בפניהם את הדרישה להיות אחראים וליצור אוירה לא אלימה כפרטים וכקבוצה‪.‬‬ ‫מהלך‪:‬‬ ‫‪ .1‬מביאים את ההגדרה של האלימות והסקאלה מהמפגש הקודם‪.‬‬ ‫‪ .2‬מציגים בפני החניכים את הסרט‪" :‬שטינקר"‪-‬‬ ‫‪http://www.youtube.com/watch?v=nR3dtWa4uNY&feature=related‬‬ ‫מטרתו של הסרט הינה לחשוף את החניכים לסיפור אלים שיגרתי בבית הספר‪ .‬השיחה על‬ ‫הסרט צריכה לנסות לעורר בקרב החניכים את ההזדהות עם הכאב של הילדים הנפגעים‪.‬‬ ‫כל ילד שנפגע מבין כמה זה כואב להיות בצד הנפגע‪ ,‬הוא עדיין יכול לבחור להיות הילד הבא‬ ‫שייפגע בילד אחר ויכול לבחור אחרת‪.‬‬ ‫הדיון עם החניכים צריך לסוב סביב השאלה האם ניתן לפתור אלימות שלא דרך אלימות?‬ ‫‪ .3‬דיון‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫האם נפגשתם פעם בסיפור כזה או דומה בבית הספר שלכם?‬ ‫‪‬‬ ‫מה לדעתכם מרגישים הילדים הנפגעים בסיפור?‬ ‫‪‬‬ ‫מה מרגישים הילדים הפוגעים בסיפור?‬ ‫‪‬‬ ‫מה על הילדים הנפגעים לעשות?‬ ‫‪‬‬ ‫כיצד בד"כ פותרים בעיות של אלימות בבית הספר?‬ ‫‪ .4‬כל חניך רושם על פתק מקרה אמיתי של אלימות שנתקל בו בתוך בית הספר או מחוצה לו‪.‬‬ ‫אין צורך להזדהות‪.‬‬ ‫למדריך‪ :‬חשוב שסיפור זה יהיה מציאותי ולא פרי הדמיון‪ .‬המטרה של חלק זה הינה לפתח שיחה‬ ‫על פתרונות אחרים לבעיות אלימות‪ .‬חשוב שהפתרונות שיוצגו לסיפורים יהיו פתרונות שהחניכים‬ ‫יסכימו לקיימם בתוך בית הספר או בפעילות‪.‬‬ ‫‪ .5‬מתחלקים לקבוצות קטנות וכל קבוצה מקבלת כמה סיפורים‪ ,‬על הקבוצות לתת פתרונות‬ ‫לבעיות שבגללם החלה האלימות‪ .‬הדגש הוא על מציאת פתרון לא אלים לבעיה המוצגת‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מהי הבעיה המוצגת בסיפור?‬ ‫‪‬‬ ‫מדוע בסיפור זה פעלו באלימות?‬ ‫‪‬‬ ‫בואו ננסה לחשוב על פתרון שהוא לא אלים לסיטואציה המוצעת (הליכה‬ ‫למנהלת‪/‬מחנכת בתחילת הסיטואציה‪ ,‬נאמני אלימות בבית הספר‪ ,‬הקרנת סרט‬ ‫לעידוד אי האלימות בבית הספר וכו')‪.‬‬ ‫(מצורפים בהמשך שני דפי קומיקס ריקים שאפשר לתת לחניכים למלא כחלק‬ ‫מהפעילות‪ ,‬או לעשות במפגש אישי או בזמן עבודה עצמית)‪.‬‬ ‫‪ .6‬סיכום ‪ :‬חוזרים למליאה ‪ ,‬מספרים קצת מה עלה בקבוציות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫האם ניתן לייצור אווירה פחות אלימה בבית הספר‪/‬בקבוצה‪/‬בפעילות?‬ ‫‪‬‬ ‫מהם הקשיים?‬ ‫‪‬‬ ‫במה זה תלוי? מה צריך בשביל זה?‬ ‫‪ .1‬ספר לחניכים שהשנה אנחנו נציין את יום השנה ה‪ 11 -‬לרצח ראש הממשלה ושר הביטחון‪,‬‬ ‫יצחק רבין‪ .‬יצחק רבין נרצח בשם ובגלל האלימות‪ .‬אנו נארגן בבית הספר‪/‬במ"ע‪/‬פעילות‬ ‫עצרת 'לא לאלימות' וכך נציין את דרכנו האחרת‪ .‬על כל כיתה להכין דוכן בנושא‪ ,‬דוכן שיבטא‬ ‫את הפתרונות הלא אלימים שלנו לבעיות בתוך בית הספר‪/‬פעילות‪ .‬אמור לחניכים מה הם‬ ‫צריכים להכין לעצרת‪ ,‬או חשוב יחד איתם איזה דוכן הם רוצים להכין‪ ,‬מתוך בנק הרעיונות‬ ‫המצורף במפגש השלישי‪.‬‬ ‫מפגש ‪ – 3‬עצרת‪ /‬שוק "לא לאלימות"‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫‪ .1‬ליצור פעילות בהם החניכים פעילים ויוצרים אמירה ואוירה נגד אלימות‪.‬‬ ‫‪ .2‬לציין באופן פעיל (לא רק טקסי) את יום השנה לרצח רבין‪.‬‬ ‫למדריך‪:‬‬ ‫הצלחתה של פעילות זו תלויה במידה רבה בעבודת ההכנה עם הקבוצות מראש‪ .‬צריך שהקבוצות‬ ‫יתלהבו וישקיעו בדוכנים שלהם‪ ,‬וצריך שההסתובבות ביניהם תהיה משמעותית‪ .‬לכן חשוב לקיים‬ ‫בצוות שיחה בראש איך עושים זאת‪.‬‬ ‫מהלך‪:‬‬ ‫ברחבה גדולה בבית הספר‪/‬הבמ"ע‪/‬מועדון מתכנסים לעצרת שכוללת שני חלקים‪:‬‬ ‫‪ .1‬דוכנים שכל כיתה‪/‬קבוצה מכינה מראש‪ .‬החניכים מסתובבים ביניהם‪ ,‬או עוברים כקבוצה‬ ‫באופן מודרך (עדיף דוכנים מפעילים)‪.‬‬ ‫כמה רעיונות לדוכנים‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫שיר ראפ‬ ‫‪‬‬ ‫עריכת סקר בנושא אלימות‬ ‫‪‬‬ ‫קיר גרפיטי לא לאלימות‬ ‫‪‬‬ ‫הכנת שלטים להנפה בחלק המשותף או לתליה ברחוב‬ ‫‪‬‬ ‫הכנת חולצות‬ ‫‪‬‬ ‫כתיבת סיפור‬ ‫‪‬‬ ‫הצגה עם דילמות‬ ‫‪ .2‬התכנסות של כולם בה יישאו דברים נציגי החניכים והמחנכים נגד האלימות‪ ,‬ואפשר להוסיף‬ ‫שיר או מצגת תמונות לזכרו של רבין‪.‬‬