‫תוכן ‪:‬‬ ‫דברי פתיחה‬ ‫פעילות בחומרי אמנות‪ -‬הגדרות והמלצות‬ ‫שולחן ציור‬ ‫שולחן צביעה‬ ‫שולחן הדבקות‬ ‫שולחן חימר‬ ‫שולחן משתנה‬ ‫דף מעקב אישי‬ ‫מוצא לאור בעזרתה האדיבה של המועצה האזורית הר חברון‬ ‫תעמוד על התודה והברכה ‪:‬‬ ‫ענת ליפשיץ ‪ -‬רכזת הגנים על כל העזרה בארגון ביעוץ ובביצוע‪.‬‬ ‫עריכת החוברת‪ :‬רות ונטורה ‪ -‬מדריכה לאמנות‬ ‫דפנה אייזקס ‪ -‬מפקחת גנ"י ממ"ד‬ ‫החוברת הוכנה על פי סיכומי גננות מהשתלמות הקיץ‬ ‫ולאור גישתה וספריה של מלכה האס‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫"יסוד האומה ביחס העתיד שלה‬ ‫בע"ה‬ ‫תלוי ביסוד החינוך‬ ‫כבר נודע מכל חכמי לב‬ ‫כי התיקון בחינוך הוא תיקון בכל…"‬ ‫)הראי"ה קוק(‬ ‫לכן הגננות והסייעות‪,‬‬ ‫בהרבה הערכה‬ ‫על עבודה מאומצת תמיד ובעיקר בשנה האחרונה‪,‬‬ ‫על היכולת להתגמש בשעות חרום ולתפקד בשעות לחץ‪,‬‬ ‫על השקעה רבה בתוכניות עבודה ויכולת לבחור תחום ולהתמקד בו‪,‬‬ ‫על הגעה להשתלמויות בדרך‪-‬לא‪-‬דרך מתוך רצון להתמקצע עוד ועוד‪,‬‬ ‫מוגשת חוברת זו המסכמת עבודה של שנה עם רות ונטורה ‪ ,‬בהוקרה לרות ‪ ,‬על המקצועיות‪,‬‬ ‫למשרד החינוך במחוז דרום‪ ,‬שהבין הצורך ונתן השעות‪ ,‬ולמועצה שהעריכה עבודתכן והשקיעה‬ ‫בהוצאה‪ .‬על כך יבואו כולם תודה‪.‬‬ ‫ציפי אבוקסיס‬ ‫מפקחת גנ"י מ"מ‬ ‫דפנה אייזקס‬ ‫מפקחת גנ"י ממ"ד‬ ‫על הדרך ‪/‬‬ ‫ענת ליפשיץ‬ ‫רכזת גנים מ‪.‬א‪ .‬הר חברון‬ ‫דברי פתיחה‬ ‫בכל ילד ובכל אדם טמונה יכולת יצירה‪.‬‬ ‫כאשר ילד מגיע לראשונה לגן הילדים הוא עדיין שתיל רך בשנים ודרושה התבוננות ‪ ,‬עדינות‬ ‫והבנה בדרך טיפוחו‪ .‬הילד שותה בצמא כל מילה של הגננת‪ .‬לכל מעשה ולכל אמירה יש משמעות‬ ‫עצומה עבורו‪.‬‬ ‫התענינות כנה של הגננת ‪,‬תמיכה ועידוד במסגרת יצירה פתוחה ‪ ,‬מאפשרת לילד טיפוח ופיתוח של‬ ‫אישיותו תוך למידה התנסות התמודדות בחומרי אמנות קבועים‪.‬‬ ‫למרות הצורך הגדול של דורינו וילדינו בשינוי‪ ,‬אנו שואפים לחנך להתמודדות ויצירתיות בתוך‬ ‫מסגרות‪ .‬לאורך חיינו המסגרות נשארות בד"כ קבועות והשינוי מתרחש או יכול להתרחש בתוכן‪.‬‬ ‫כאשר אנו מאפשרים בגן‪ ,‬בשעת היצירה‪ ,‬יצירת שינויים אישיים באופן חופשי תוך כדי שמירת‬ ‫המסגרת אנו מכינים את הילד להתמודדות עם התנסות ובדיקת מגוון האפשרויות הגלומות‬ ‫במסגרת הקבועה בה יתמודד במהלך חייו‪ .‬אנו מעניקים לו קביעות יציבות ואמון במסגרת הגן‬ ‫ומתוך כך בניית בטחון בסביבתו ביכולתו וביצירתיותו‪.‬‬ ‫דרך עבודה זו המוגשת בפניכן מטרתה לאפשר לכן להפעיל את שעת היצירה בצורה שיטתית‬ ‫ברורה ובאופן קבוע‪ .‬הפנמת דרך עבודה זו על ידי הילדים תוכל להתקיים בגנים בהם הגננות‬ ‫עצמן תכרנה‪ ,‬תבננה ותאמנה שאכן דרך זו בונה את הילד לטווח רחוק ומכינה אותו לחייו‪.‬‬ ‫בברכת "ויהי נועם ד' עלינו ומעשה ידינו כוננה עלינו ומעשה ידינו כוננהו"‬ ‫רות ונטורה‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫פעילות ביצירה הגדרות והמלצות‬ ‫סיכום שיח גננות‬ ‫השתלמות קיץ תשס"א‬ ‫כמה זמן יש להקדיש מידי יום לפעילות בחומרי אמנות?‬ ‫המסגרת הכללית של שעת היצירה והמשחק הסוציודרמטי תהיה בו זמנית כשעה וחצי‪.‬‬ ‫בתחילת השנה יוקדש לפעילות ביצירה כחצי שעה )מתוך המסגרת הכללית( וסך הזמן יגדל‬ ‫במהלך השנה‪) .‬מצופה כי במר‪-‬חשוון כבר יוכלו ילדי הטרום לעבוד ביצירה כשלושת רבעי שעה‬ ‫ובחובה עד שעה(‬ ‫הוזכר כי יש ילדים הנוטים לעבור למשחק הסוציודרמטי ולחזור ליצירה‪ .‬לכן ראוי לידע הסייעות‬ ‫ולזכור כי אין להוריד היצירה מהשולחנות עד תום הזמן‪).‬שעה וחצי(‬ ‫תפקיד הגננת לתמרן ‪ ,‬לעקוב ולעודד ילדים להגיע גם ליצירה וגם למשחק הסוציודרמטי‪.‬‬ ‫מהו הזמן המתאים ביותר במהלך היום לפעילות ביצירה?‬ ‫חשוב שהפעילות ביצירה תהיה בשעה שהילדים שבעים ‪ ,‬רגועים ועדיין מרוכזים‪.‬‬ ‫לכן הומלץ לעסוק ביצירה באמצע היום‪.‬‬ ‫האם צריך לכוון ילדים לשולחנות או לתת להם בחירה חופשית?‬ ‫לילדים ינתן חופש בחירה עם מעקב של הגננת‪.‬‬ ‫איך אתן ממליצות להפנות הילדים לפעילות ביצירה?‬ ‫☺ איסוף הילדים למפגש קצר )לפחות בתחילת שנה(‪.‬‬ ‫☺ הצגת שולחנות העבודה‪ .‬כשמציגים חשוב להציג גם השולחנות השגרתיים על ידי תאור‬ ‫אפשריות העשיה בצורה מלהיבה ומשכנעת ולא רק השולחן המיוחד כדי לכוון ולנתב‬ ‫הילדים לפנות למבחר השולחנות‪.‬‬ ‫)אחת הדרכים לעשות הנ"ל היא ע"י התיחסות לפעילות ו‪/‬או תגליות שילדים גילו ופעלו‬ ‫אתמול או במהלך הזמן האחרון בשולחן זה‪(.‬‬ ‫☺ ריכוז ע"י הרפיה ‪ ,‬מוזיקה ‪ ,‬פעילות מרגיעה ומרכזת‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫☺ הפניה ספציפית לשולחנות לילדים יכולה להעשות )כשהדבר נדרשׂ ( ע"י התבוננות‬ ‫משותפת עם הילדים על עבודותיהם עד כה‪ ,‬בתחום זה או אחר‪,‬ומתוך כך המלצה‪/‬עידוד‬ ‫לפנות לעבודה מומלצת‪.‬‬ ‫האם יש לכן הצעות לעידוד המוטיביציה בשלב ההפניה והעשיה ?‬ ‫התיחסות לפעילות בחומרי האמנות כהרגל קבוע ויציב‪ ,‬כחלק מכלל אוירת הפעילות בגן ‪.‬‬ ‫התיחסות לתהליכי עבודה‪ ,‬לביצועים ‪/‬השגים ‪/‬גילויים של ילדים בשולחן זה או אחר‪.‬‬ ‫חומרים וכלים נקיים ואסטטיים כל יום מחדש‪.‬‬ ‫דפי ההדבקה יהיו שלמים ויפים )לא "שאריות" של אתמול(‪.‬‬ ‫מתן אפשרות להמשך העבודה מחר או בהמשך היום‪.‬‬ ‫ישיבת הגננת ליד הילדים בזמן העבודה ע"מ להתבונן ולהפגין התעניינות ‪,‬בעשיה וברצינות‬ ‫העבודה ולאו דוקא בתוצר‪.‬‬ ‫בגני חובה ‪ ,‬ניתן בהמשך השנה ‪ ,‬לאפשר הכנסת חומרי הדבקה וכלי חיבור שונים )מהדק‪ ,‬ניירות‬ ‫דבק וכו( עידוד יצירה תלת מימדית‪.‬‬ ‫באילו דרכים מומלץ לעקוב אחרי בחירות הילד בפעילויות? ומי עושה זאת?‬ ‫ילדים מטבעם עסוקים בזמן הפעילות בעשיה עצמה בלבד ‪,‬וטוב שכך‪ ,‬עם זאת הגננת היא‬ ‫המומחית לגיל הרך ומתוך כך מצופה ממנה כי תשים לב ותערוך מעקב אחרי פעילות הילד‪.‬‬ ‫בפועל‪ -‬אפשר לאסוף את מרבית העבודות ‪,‬כל סוג בארגז משלו‪ ,‬במשך תקופה ממושכת )ומיעוטן‬ ‫לשלוח הביתה(‪ ,‬הדבר יתן לילד הרגשה כי מתיחסים בכבוד וברצינות לעבודותיו ואף יאפשר לגננת‬ ‫מעקב משמעותי אחרי בחירות הילד ע"י התבוננות משותפת שלה עם הילד ברצף עבודותיו‪.‬‬ ‫חידוש מומלץ‪ :‬מעקב על ידי הילד עצמו‪ ,‬בעזרת דיאגרמה אישית‪ :‬לכל ילד ינתן דף שבועי עם‬ ‫טבלה ובה עמודה לכל פעילות ‪ ,‬הילד יסמן בסיום כל פעילות או בסיום שעת היצירה באילו‬ ‫פעילויות השתתף‪ .‬בסוף שבוע מומלץ להקדיש לכל ילד מפגש עם הגננת למספר דקות לסיכום‬ ‫השבוע ולכתיבת ציפיותיו מעצמו‪ ,‬ביצירה‪ ,‬לשבוע הבא‪) .‬זו הזדמנות טובה למפגש אישי‬ ‫חד שבועי בין הגננת לכל ילד מפגש שחשוב ומומלץ מאד בגיל הגן‪(.‬‬ ‫ארגון שעת היצירה‪:‬‬ ‫תפקיד הסייעת והגננת לדאוג במהלך היצירה לשולחנות נקיים ומסודרים‪ .‬כמובן ‪,‬ברגישות‬ ‫ובהתחשבות בילדים ללא הפרעה למהלך עבודתם‪.‬‬ ‫בסוף שעת הפעילות ‪ ,‬הסייעת אוספת ומנקה השולחנות ‪,‬ללא קטיעת עבודת ילדים באמצע ‪.‬‬ ‫לילדים המעונינים יש לאפשר להמשיך עבודתם למחרת‪ ,‬להבטיח ולקיים‪.‬‬ ‫כמו"כ אפשר להעזר בילדים המעונינים באיסוף ובניקוי השולחנות‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫פעילות בשולחן ‪ :‬ציור‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫"הציור הינו פעילות בעלת חשיבות להתפתחות בילדות המוקדמת"‪,‬פעילות זו מאפשרת הנאה‬ ‫וביטוי אישי תוך פיתוח מודעות לתהליכי עשיה ותוצאה‪.‬‬ ‫"בשולחן הציור לומדים הילדים‬ ‫לצייר דימויים חזותיים דו ממדיים‬ ‫ולצרף מהם עיצובים העשויים‬ ‫לבטא את רגשותיהם‬ ‫וליצג את מושגיהם על העולם‪".‬‬ ‫העבודה בחומרי ציור תורמת תרומה משמעותית לשכלול השליטה בשרירי כף היד ‪ ,‬לתאום בין יד‬ ‫ליד ‪ ,‬בין עין ליד ‪ ,‬לחיזוק היד והצד הדומיננטי‪.‬‬ ‫כמות הילדים‬ ‫סביב השולחן ישבו ‪ 4-6‬ילדים ‪.‬חשוב לשמור על מספר מקומות קבוע‪.‬‬ ‫כדי לעזור לילדים להתמצא במרחב ובחברה‪.‬‬ ‫החומרים המוגשים בשוטף‪:‬‬ ‫דפים‪ :‬רצוי להשתמש בדפים מחוספסים‪ ,‬לבנים‪ .‬גודל הדף ‪-‬דף צילום סטנדרטי‪(A 4).‬‬ ‫כאשר מגישים בקביעות נייר ציור בגודל אחיד מגיע הילד במשך הזמן ליכולת התמצאות מהירה‬ ‫במידותיו של משטח הדף והוא פנוי להתרכז בביטויו ובעיצוב הציור‪.‬‬ ‫גירי שעוה‪ :‬יש להגיש מגוון רחב של צבעים‪ .‬לפחות ‪ 12‬גוונים ויותר לחובה אפשר לרכוש ערכות‬ ‫עם מבחר רב מאד של גוונים ‪ .‬יש לשים לב להתאמה סבירה בין מספר הילדים לכמות הצבעים‪.‬‬ ‫בד"כ משתמשים בגירי שעוה )פסטל‪ ,‬כמו אומגה ורינגו(‪.‬‬ ‫יתרונם ‪ :‬הילד המצייר בגירי שעוה צריך להפעיל בעוצמה את שרירי היד והזרוע בשעת עבודתו‬ ‫וזהו אימון חיוני לפיתוח המוטוריקה העדינה ‪ .‬הוא יכול לעבור מביטוי קוגניטיבי שעיקרו קוי‬ ‫וצורני לביטוי אמוציונאלי שעיקרו כתמי וצבעוני‪.‬‬ ‫אפשרויות גיוון ‪:‬‬ ‫ניתן מידי פעם להחליף את גירי השעוה הקשים בגירי פסטל שמן)צבעי פנדה(‪ .‬חסרונם של גיר‬ ‫הפסטל שמן בכך שהם רכים ונמרחים בקלות ובשל כך בעת העבודה בהם דרושה הפעלת שרירים‬ ‫פחותה בעוצמתה‪ .‬עם זאת בחסרונם יתרונם‪ .‬ניתן להפיק מהם ביטוי אישי בקלות ולקבל תוצאה‬ ‫בעלת עוצמה ויזואלית‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫צורת ההגשה‪:‬‬ ‫צבעים יש להגיש בסלסלה אסטתית‪,‬שטוחה‪,‬המאפשרת לילדים בחירה זמינה‬ ‫יש להגיש את הצבעים מקולפים‪ .‬ניתן לשתף את הילדים בתהליך הקילוף‪.‬‬ ‫הסיבות לקילוף הצבעים‪.1 :‬פתיחת אפשרויות השימוש בצבע‪ -‬בצד הרחב ובצד הצר‬ ‫‪.2‬נמנע העיסוק בקילוף הנייר‪ ,‬ובשאריות הנייר שבסלסלה‪.‬‬ ‫רצוי שמשטח שולחן הציור יהי רך מעט‪ .‬ניתן לארגן זאת על ידי הנחת משטח העשוי לינולאום‬ ‫של רצפה על השולחן‪.‬המשטח יהיה בגודל השולחן ללא שוליים ‪, ,‬עם מרקם חלק‪ ,‬בצבע אחיד לא‬ ‫בהיר מאד ולא כהה מאד ‪.‬‬ ‫הערכות נוספת‪:‬‬ ‫על השולחן תהיה רק סלסלת הגירים ‪ .‬הילד יגש באופן עצמאי ‪ ,‬לקחת את דף הציור ממקום קבוע‬ ‫וזמין בגן‪.‬‬ ‫כללי העבודה הנדרשים ‪ /‬נלמדים ‪:‬‬ ‫לא לצרף כסא נוסף על מספר המקומות הקבוע‪ ,‬אך אם נראה לאורך זמן שמספר המקומות סביב‬ ‫השולחן אינו מספיק יש לארגן יותר מקומות באופן קבוע‪.‬‬ ‫כל צבע חוזר בסיום השימוש אל הסלסלה‪ .‬אין לצבור צבעים ליד הילד‪.‬‬ ‫על הגננת לשים לב שלכל ילד תהיה נגישות נוחה לצבעים‪.‬‬ ‫מילים ומושגים‪:‬‬ ‫קו ‪ :‬ישר‪ ,‬עקום‪ ,‬מעוגל‪ ,‬שבור גלי‪ ,‬זגזג‪,‬‬ ‫חלש‪-‬חזק‪ .‬עבה‪-‬דק‪ .‬צורות ‪ .‬ציור‪-‬צביעה‪ .‬צרוף צורות ‪).‬מאפשר יצירת צורה חדשה(‪ .‬גוונים‪,‬‬ ‫שמות הצבעים‪.‬‬ ‫תווך‪:‬‬ ‫התייחסות למיקום הציור על הדף‪.‬‬ ‫"הקווים שלך מטיילים לכל פינות הדף" וכו‪.‬‬ ‫"ציירת מהר מהר ובכל זאת הקווים שלך לא יצאו מהדף‪".‬‬ ‫"כל הדף שלך מעובד כי התמדת בעבודה"‬ ‫התייחסות לפעילות הילד‪:‬‬ ‫"עשית צרוף מעניין של צורות וצבעים"‬ ‫"לחצת חזק עם הגיר ורואים את הקווים שלך יותר ברור"‬ ‫"יש לך התחלה מצוינת ‪ ,‬נראה איך תמשיך"‬ ‫"נראה איזה המצאות עוד תוסיף לציור"‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫פעולות נדרשות בסיום‪:‬‬ ‫החזרת הצבעים למקומם‪ .‬פניה לגננת לכתיבת שם ותאריך‪ ,‬בעפרון ‪,‬בצד הדף ‪ ,‬למעלה מימין‪.‬‬ ‫ילד הרוצה לכתוב שמו לבד ‪ ,‬יכתוב והגננת תוסיף התאריך )חודש עברי ושנה(‪.‬‬ ‫חשובה כתיבת הגננת‪ ,‬בסוף העבודה כדי לאפשר התיחסות ומעקב‪.‬‬ ‫לילד המבקש שיוסיפו ביטוי מילולי לעבודתו יש לכתוב את בקשותיו בעפרון ‪ ,‬בכתב קטן‪ ,‬בצד‬ ‫הדף או בתחתיתו‪.‬‬ ‫לאן ואיך הולך התוצר?‬ ‫הילד יכניס העבודה למגירה ‪ ,‬או יתנה לגננת לתליה על הקיר‪) .‬עבודות יש לתלות כשהגננת‬ ‫מרגישה כי היתה התקדמות אישית משמעותית או כי הושקע מאמץ הראוי להערכה‪.‬‬ ‫רצוי לשמור את רוב העבודות למעקב שנתי‪.‬‬ ‫אפשר לשלוח ציורים ‪ ,‬מידי פעם הביתה ‪ ,‬בצורה מכובדת‪) .‬בתוך תיק ספר‪ ,‬תיקייה מיוחדת‬ ‫המיועדת לכך וכו‪(.‬‬ ‫פעילות בשולחן ‪ :‬צביעה )גואש(‬ ‫‪8‬‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫"ילדי הגן‪ ,‬כמעט ללא יוצא מן הכלל אוהבים לצבוע‪ .‬הצבע הנוזלי בו עובדים הילדים בשולחן‬ ‫הצביעה מביא אותם לביטוי רגשי ביתר קלות מאשר בעבודה בצבע יבש‪".‬‬ ‫עיקר חשיבות הפעילות בשולחן הצביעה הוא בקידום גמישות התפישה של הילד‪ ,‬שמשמעותה‬ ‫התיחסות ספונטנית לגרויים חדשים‪" .‬תוך כדי צביעה‪ ,‬עשוי צבע אחד לגעת בצבע שני ובמקום‬ ‫מסוים על הדף נותר גוון חדש שאינו נמצא במתקן הצבעים‪ .‬בעת פעילות הצביעה עיני הילד‬ ‫סוקרות בלי הרף את הנעשה על הדף"‪" ,‬מוחו תופס כתם צבע מעניין שנוצר באקראי‪ ,‬לרוב ינסה‬ ‫הילד לחזור על פעולתו המוטורית שיצרה את התוצאה המעניינת אותה תפש מוחו‪.‬תוך כדי חזרה‬ ‫על הפעולות נעשית פעילותו של הילד מכוונת"‪ .‬תיווך נכון של הגננת יצליח לאפשר לילד להנות‬ ‫מעשיתו ‪,‬לשמור על גמישות התפיסה ולא להתקבע על ביטוי מוצלח ומוכר ובטוח‪.‬‬ ‫כמות הילדים ‪:‬‬ ‫יש לצרף שולחנות כך שיהיה מקום מרווח מספיק לדפי הילדים ולמתקני הצבעים‪.‬‬ ‫יש לאפשר לילדים הקטנים לעמוד במרכז כדי להקל עליהם בהגעה לצבעים‪.‬‬ ‫סביב השולחן ישבו ‪ 4-6‬ילדים ‪.‬חשוב לשמור על מספר מקומות קבוע‪.‬‬ ‫כדי לעזור לילדים להתמצא במרחב ובחברה‪.‬‬ ‫החומרים המוגשים בשוטף‪:‬‬ ‫נייר‪:‬יש להגיש נייר לבן חלק‪ 70 ,‬עד ‪ 90‬גרם ‪ ,‬בגודל ‪ 35/50‬סמ' ) רבע גיליון(‬ ‫מכחולים‪ :‬יש להשתמש במכחולים שטוחים המיועדים לצבעי גואש ‪ ,‬מס‪. 16 .‬‬ ‫מכחול אחד לכל כוסית‪) .‬ילד הממתין מעט למכחול של צבע מסוים עשוי ללמוד תוך כדי כך לכבד‬ ‫את עבודת הזולת‪ ,‬לדחות סיפוק מיידי ולהתבונן בפעילות הילדים האחרים ‪.‬‬ ‫צבעים‪ :‬אפשר להגיש מגוון רחב של צבעים ‪).‬לפחות כמספר הילדים סביב השולחן ‪ +‬אחד(‬ ‫יש לשים לב לסמיכות הצבע ולדלל רק במדת הצורך‪.‬‬ ‫בתחילת שנה נגיש צבעי יסוד ‪ :‬צהוב‪ ,‬כחול ‪,‬אדום‪ .‬ומעבר לכך אפשר להוסיף ירוק ‪ ,‬חום ולבן‪.‬‬ ‫צהוב ולבן בהיותם צבעים העלולים להתלכלך בקלות‪ ,‬מוגשים תמיד בכמות קטנה יותר‬ ‫ומחודשים לעיתים קרובות‪).‬תוך כדי שעת הפעילות(‪.‬‬ ‫חשיבות תפישת הבדלים בין הגוונים הביאה אותנו לויתור על השימוש בצבע שחור בשולחן‬ ‫הצביעה‪.‬‬ ‫כלי קיבול‪:‬‬ ‫חשוב ש כלי הקיבול יהיו ‪ ,‬אסטטים ונקיים‪,‬יציבים וגבוהים מספיק על מנת שהמכחול לא יפול‬ ‫מהם‪ .‬רצוי שיהיו שקופים על מנת לאפשר לילד לבחור הצבע בו ירצה‬ ‫‪9‬‬ ‫יש לבחור מתקני צבעים צרים ולהניחם זה לצד זה במרכז השולחן ע"מ לאפשר לכל ילד להגיע‬ ‫לכל צבע ללא עזרה‪.‬‬ ‫אפשרויות גיוון ‪:‬‬ ‫בהזדמנויות שונות ובמהלך השנה אפשר להוסיף עוד ועוד גווני צבעים‪.‬‬ ‫יש אפשרות לתת עבודה עם משפחות צבעים ‪ :‬סביב ט"ו בשבט נתן ‪ 5-3‬ירוקים שונים‬ ‫ו‪ 3– 5‬חומים שונים )מערבבים ומגישים גוונים שונים מוכנים(‬ ‫לקראת סוף שנה אפשר ורצוי לאפשר לבוגרים להתנסות בעבודה מתמשכת על גליון גדול‪.‬‬ ‫אפשר להניח גיליון נייר על הרצפה בקרבת השולחן ולאפשר לילדים לקחת צבע מהשולחן‪.‬‬ ‫חשוב לעדכן הילדים בעבודה גדולה שיש אפשרות להמשכיותה בהמשך היום ‪,‬השבוע וכו כדי‬ ‫שיעבדו בנחת‪.‬‬ ‫צורת ההגשה‪:‬‬ ‫על השולחן יונחו כלי קיבול הצבעים ובתוכם כשליש מגובהם צבע‪) ,‬צבעים בהירים‪ -‬פחות‬ ‫משליש(‪ ,‬מכחול אחד לכל מיכל צבע‪.‬‬ ‫הילדים יקחו דפים המיועדים לשולחן הצביעה )רבע גיליון(באופן עצמאי ממקום מוסכם וזמין‪.‬‬ ‫הערכות נוספת‪:‬‬ ‫סינרים מתאימים בקרבת מקום‪.‬‬ ‫כללי העבודה הנדרשים ‪ /‬נלמדים ‪:‬‬ ‫החזרת המכחול ישירות לכוסית ולא העברתו מילד לילד‪.‬‬ ‫צביעה על כל הדף מבלי לעבור את גבולות הדף‪.‬‬ ‫אין ללכלך‪/‬לצבוע את הדף של ילד אחר‪.‬‬ ‫בעבודה בצבע הילד חופשי להתנסות כאוות נפשו בערבוב צבעים על משטח הדף שלו!!‬ ‫בעבודה הילד חופשי לפעול בדרכים שונות עם המכחול אשר באמצעותו ניתן ליצור עקבות בדרכים‬ ‫רבות ומגוונות‪ :‬טפיחות מכחול על הדף‪ .‬טפטוף צבע על הדף‪ ,‬התזת צבע‪.‬‬ ‫מילים ומושגים‪:‬‬ ‫רקע‪ ,‬קו‪ ,‬כתם‪ ,‬גוונים‪ ,‬שכבות‪ ,‬רבדים‪ ,‬צביעה ‪ ,‬טפטוף‪ ,‬פסים‪ ,‬צורות‪ ,‬צבע מבצבץ‪ ,‬ערבוב‪ ,‬צבע‬ ‫עמוק )שכבות( צבע שטוח )שכבה(‪.‬‬ ‫תיווך‪:‬‬ ‫התיחסות לתהליך ולא רק לתוצאה‪.‬‬ ‫עידוד להגמשת התפיסה‪:‬‬ ‫" הוספת ע"ג הפסים שלך צורות שהמצאת"‬ ‫‪10‬‬ ‫"היום שנית את הצורות שלך צבעת צורות חדשות לגמרי"‬ ‫"ראית איך בתוך הגוונים שלך נוצרה צורה מעניינית"‬ ‫חשוב שהגננת תעודד את הילדים לפתח את הצבע ולחוות בעצמם איך תוך כדי התנסויות‬ ‫וערבובים נוצרות שכבות צבע ועומק ובדף משתקפים גוונים משכבות צביעה קודמות‪.‬‬ ‫צבע עמוק הוא תוצאה של שכבות שונות בהן מבצבצים הצבעים מהשכבות הקודמות‬ ‫צבע שטוח הוא תוצאה של צביעת אזורים שלמים בצבע בעל גוון אחד ובשכבה אחת‪.‬‬ ‫עידוד לצביעה מגוונת ושכבתית‬ ‫"תראה כאן מבצבץ הצהוב שבו התחלת לצבוע"‬ ‫"יופי שצבעת בשכבות"‬ ‫"כמה גוונים שונים של ירוק יצאו לך"‪.‬‬ ‫פעולות נדרשות בסיום ‪:‬‬ ‫יש להחזיר המכחולים לכוסות‪.‬‬ ‫על הילד להביא מגש ייבוש אל שולחן הגואש להניחו בקצה השולחן‪ ,‬בסמוך לעבודתו ולמשוך‬ ‫אליו את העבודה‪ ,‬לגשת אל הגננת לכתיבת שם‪.‬‬ ‫הילד יקח המגש אל מתקן היבוש ויניחו במסילתו‪,‬בתחילת שנה אפשר לעזור עד הגעה לעצמאות‪.‬‬ ‫הגננת‪/‬הסייעת תרשום שם בעפרון‪ ,‬או בטוש שחור דק‪ ,‬בקצה העבודה למעלה מימין‪ ,‬באותיות‬ ‫קטנות‪) .‬באם אין אפשרות רצוי לכתוב מאחור וכשתתיבש העבודה להוסיף במקום הקבוע(‬ ‫לאן ואיך הולך התוצר?‬ ‫רצוי לשמור את רוב העבודות למעקב שנתי‪.‬‬ ‫כשהגננת מרגישה כי היתה התקדמות אישית משמעותית או כי הושקע מאמץ הראוי להערכה‪,‬‬ ‫תתלה או תשמור את העבודה בארגז המעקב ‪.‬‬ ‫אפשר לשלוח עבודות ‪ ,‬מידי פעם הביתה ‪ ,‬בצורה מכובדת‪) .‬בתוך תיק ספר‪ ,‬תיקייה מיוחדת‬ ‫המיועדת לכך וכו‪(.‬‬ ‫פעילות בשולחן ‪ :‬הדבקות‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫בשולחן ההדבקות מתווספת החומריות לביטוי הילדי‪.‬‬ ‫כאן הילדים נהנים מפעולת חיפוש ומציאה ‪,‬ובנית סדר אישי של הפריטים על הדף‪.‬‬ ‫כאן לומדים הילדים להשתמש בחומרים מגוונים כדי לבצע בהם את הדימויים‬ ‫החזותיים אותם למדו בכוחות עצמם בשולחן הציור ובשולחן הצביעה‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫הילד נובר במיכל חומרי הנייר‪ ,‬הוא סוקר ללא הרף את הפריטים השונים עד שמוחו נתפש במשהו‬ ‫הוא עוצר את הסקירה כדי לשלוף פריט מסוים‪ ,‬מחפש לו מקום בדף )במודע או ללא מודעות(‬ ‫מניח אותו על הדף ‪,‬מדביק וחוזר לסקירה ולבחירה‪.‬‬ ‫כמות הילדים ‪:‬‬ ‫סביב השולחן ישבו ‪ 4-6‬ילדים ‪.‬חשוב לשמור על מספר מקומות קבוע‪.‬‬ ‫כדי לעזור לילדים להתמצא במרחב ובחברה‪.‬‬ ‫החומרים המוגשים בשוטף‪:‬‬ ‫יש להעדיף חומרי נייר בשולחן ההדבקה‪:‬‬ ‫חומרי הנייר הם חומרים המאפשרים לחולל בהם תמורה באופן עצמאי בקלות יחסית‪.‬‬ ‫חומרי נייר‪ :‬הזמנות‪ ,‬תויות‪ ,‬גלויות‪ ,‬מפיות‪ ,‬נייר תחרה‪ ,‬צילומים שלא הצליחו‪ ,‬שאריות של‬ ‫חיתוכים שונים‪ ,‬אריזות קרטון מפורקות‪ ,‬ניירות אריזה מבריקים‪ ,‬מעטפות שונות ‪ ,‬דברי דואר‬ ‫מיוחדים )חשבונות‪ ,‬הודעות וכו(‬ ‫גזירת תמונות מוגדרות מעיתונים מהווה אימון מוטורי בלבד ויש להגישה כפעילות נפרדת‬ ‫כשולחן מיומנויות‪ ,‬בשעות הבוקר‪.‬‬ ‫משטחי עבודה‪:‬‬ ‫כשמוגשים לילדים רק חומרי נייר קלים אפשר לתת גליון נייר בגודל נייר צילום‪.‬‬ ‫כאשר מוסיפים חומרים שונים )קרטונים וכו( יש להגיש משטחים קשיחים יותר מבריסטול או‬ ‫קרטון קורנפלקס‪.‬‬ ‫במהלך השנה ניתן לאפשר לילדי גן החובה בחירת משטחים בעוביים שונים עפ"י החומרים אותם‬ ‫בחרו‪.‬‬ ‫אפשרויות גיוון ‪:‬‬ ‫כדי לעורר עניין ומוטיבציה אפשר לערב הילדים ע"י מבצעי איסוף מיוחדים עפ"י קריטריוטנים‬ ‫ספציפיים‪ .‬לדוגמא‪ :‬השבוע נאסוף ניירות של ממתקים‪/‬סבונים‪/‬ניירות מתנה‪/‬מעטפות‪/‬מאכלים‬ ‫)סוכר‪ ,‬סוכר וניל אריזה של אינסטנט פודינג( וכו‬ ‫בשבוע אח"כ נדביק ניירות אלה‪ .‬כמובן שצוברים הכל ביחד וכולם מדביקים את של כולם‪.‬‬ ‫כדאי לידע ההורים ולשתפם ע"י פרסום המבצע‪ .‬כמו"כ לערוך מבצע ניירות ממשרדי ההורים ‪ :‬כל‬ ‫הורה‪ ,‬שיש באפשרותו‪ ,‬יביא ניירות שונים "המסתובבים" אצלו במשרד‪) .‬חשוב ‪ ,‬לעודד ‪ ,‬להוקיר‬ ‫תודה ‪ ,‬מעל דפי הקשר‪ ,‬להורים המביאים‪(.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫בשלבים מאוחרים יותר‪,‬במחצית השנה של החובה ‪ ,‬לאחר שהילד התנסה ורכש מיומנות בגזירה‪,‬‬ ‫תכנון וביצוע אפשר לאפשר שימוש במגוון כלי חיבור כגון‪ :‬מהדק‪ ,‬ניירות דבק שונים וכו‪ .‬הילד‬ ‫ילמד איזה כלי חיבור יעיל לכל חומר‪.‬‬ ‫צורת ההגשה‪:‬‬ ‫א‪ .‬הגשה בסלסלות גדולות על השולחנות‪.‬‬ ‫ב‪ .‬הנחת החומרים בסלסלות ממוינות על מדף או עגלה בצד השולחן‪ ,‬כל ילד ניגש ולוקח חומרים‬ ‫עפ"י בחירתו‪ ,‬בכלי המיועד לכך‪.‬בסיום הפעילות ממיין חזרה‪.‬‬ ‫על השולחן‪ :‬מספריים ‪ ,‬דבק‪ ,‬ספוגיות לניגוב ידיים‪.‬‬ ‫הערכות נוספת‪:‬‬ ‫בשולחן זה נדרש טיפול שוטף משמעותי‪ :‬יש לארגן חומרי ההדבקה מחדש ‪ ,‬לאספם לכלי המרכזי‪,‬‬ ‫למיין ולהוציא השאריות שאינן ראויות עוד להדבקה אך לא לשכוח להיות רגישים לפעילות‬ ‫הילדים לעיתים עודף ארגון מפריע לילדים העובדים‪.‬‬ ‫כללי העבודה הנדרשים ‪ /‬נלמדים ‪:‬‬ ‫במידה והחומרים על שולחן העבודה‪ ,‬יקח הילד מספר פריטים ראשוני לעבודה ולאחר מכן יקח‬ ‫רק כפי הנדרש‪) .‬אין לצפות מהילד כי יבחר ויתכנן את עבודתו מראש אלא יעבוד תוך תהליך‬ ‫חשיבה ופעולה ‪,‬ספונטני ומתמשך(‬ ‫יש לאפשר לילד להמשיך בהזדמנות נוספת את עבודתם‪ ,‬אם רצונו בכך‪.‬‬ ‫מילים ומושגים ‪:‬‬ ‫לקרוע‪ ,‬לגזור‪ ,‬לקמט‪ ,‬לקפל‪ ,‬לגלגל‪ ,‬לחורר‪ ,‬לבחור‪ ,‬למצוא‪ ,‬להדביק בשורה‪ ,‬מסגרת‪ ,‬דגם‪ ,‬שכבות‪,‬‬ ‫עיטור‪ ,‬צירוף‪ ,‬למולל ‪,‬למיין‪.‬‬ ‫תווך‪:‬‬ ‫התיחסות לבחירה‪:‬‬ ‫"בחרת כל מיני פסים נראה איך תחבר אותם‪".‬‬ ‫"מצאת סוגי נייר כסף שונים"‪.‬‬ ‫התיחסות לשטח הדף ‪:‬‬ ‫"הדבקת בכל מקום על הדף"‪,‬‬ ‫"פסי הנייר שלך מקיפים את מסגרת הדף"‪,‬‬ ‫"הדבקת בשורה‪/‬עגול"‪.‬‬ ‫התיחסות לצירופים ולשכבות‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫"הדבקת פיסות קטנות על גבי הקרטון"‬ ‫"הדבקת ניירות שקופים ע"ג העיגול האדום"‪.‬‬ ‫פעולות נדרשות בסיום ‪:‬‬ ‫על הילד להביא מגש ייבוש אל שולחן ההדבקות להניחו הקצה השולחן‪ ,‬בסמוך לעבודתו ולמשוך‬ ‫אליו את העבודה‪ ,‬לגשת אל הגננת לכתיבת שם‪ .‬הילד יקח את המגש אל מתקן היבוש ויניחו‬ ‫במסילתו‪) .‬בתחילת שנה אפשר לעזור עד הגעה לעצמאות(‪.‬‬ ‫הגננת‪/‬הסייעת תרשום שם בעפרון‪ ,‬או בטוש שחור דק‪ ,‬בקצה העבודה למעלה מימין‪ ,‬באותיות‬ ‫קטנות‪.‬‬ ‫לאן ואיך הולך התוצר‪:‬‬ ‫רצוי לשמור את רוב העבודות למעקב שנתי‪.‬‬ ‫כשהגננת מרגישה כי היתה התקדמות אישית משמעותית או כי הושקע מאמץ הראוי להערכה‪,‬‬ ‫תתלה או תשמור את העבודה בארגז המעקב ‪.‬‬ ‫אפשר לשלוח עבודות ‪ ,‬מידי פעם הביתה ‪ ,‬בצורה מכובדת‪) .‬בתוך תיק ספר‪ ,‬תיקייה מיוחדת‬ ‫המיועדת לכך וכו‪(.‬‬ ‫פעילות בשולחן ‪ :‬חימר‬ ‫מטרות‪ :‬פעילות הכיור מתיחסת לתלת מימדיות‪ .‬לפעילות זו פוטנציאל רב להנאה ולביטוי‬ ‫חושני‪ .‬חמר הוא חומר בו ניתן לעבוד ברמות שונות מתפתחות ומשתכללות ‪ .‬הילד שהחל‬ ‫להתנסות בחמר בפעוטון יכול להמשיך ולהתקדם ולשכלל את ביטויו וליצור גופים תלת מימדיים‬ ‫עפ"י רמתו‪.‬‬ ‫כדאי להביא למודעות הילדים שכל פעולה הנעשית בחומר הוא בעל תיקוניות‪ ,‬אינה סופית וניתנת‬ ‫לשינוי ולתיקון בכל שלב משלבי העבודה‪ .‬בכל שלב ניתן להתחיל מחדש ‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫כמות הילדים ‪:‬‬ ‫סביב השולחן ישבו ‪ 4-6‬ילדים ‪.‬חשוב לשמור על מספר מקומות קבוע‪.‬‬ ‫כדי לעזור לילדים להתמצא במרחב ובחברה‪.‬‬ ‫החומרים המוגשים בשוטף‪:‬‬ ‫בתחילה יוגש במרכז השולחן חומר ‪ .‬ללא אביזרי עזר שונים‪) .‬מתן אפשרות להשתמש באביזרים‬ ‫נוספים מספקת לילדים פתרון קל ומהיר שאיננו מקדם את יכולתם להתמודד עם האתגרים‬ ‫שמציבה העבודה בחומר(‪.‬‬ ‫עם הזמן יונחו כדורי החומר במקום סמוך לשולחן אך לא עליו‪.‬‬ ‫אפשרויות גיוון ‪:‬‬ ‫לילדים בוגרים ומנוסים אפשר להכין כוסות עם חומר מומס במים הנקרא בפי הילדים "דבק"‬ ‫משחה זו מסייעת להם להדביק את רכיבי החימר‪.‬‬ ‫לעבודות גמורות ניתן להוסיף חריטות והטבעות ‪.‬‬ ‫עבודות בחימר נוטות באופן טבעי להתפרק‪ .‬אפשר מידי פעם לצלם את עבודות הילדים בצרוף שם‬ ‫הילד כך שבסיום שנה ניתן יהיה לראות את תהליך התפתחות היצירה בחומר‪.‬‬ ‫צורת ההגשה‪:‬‬ ‫חימר יש להגיש מוכן לעבודה דהיינו לא קשה מידי ולא רטוב מידי ‪ ,‬כדי לאפשר לילד להתחיל את‬ ‫פעולתו הספונטנית באופן מידי‪.‬‬ ‫יש להגיש כדורים ‪ ,‬בגודל אגרוף ‪).‬ההגשה בצורה הקבועה מרגילה הילד לחשיבה עצמאית ללא‬ ‫התיחסות לצורת הבסיס בה הוגש החומר(‪.‬‬ ‫כללי העבודה הנדרשים ‪ /‬נלמדים ‪:‬‬ ‫ילד לוקח כדור חומר ועובד איתו‪ ,‬במידה ונזקק יכול לגשת ולקחת גוש נוסף‪.‬‬ ‫מילים ומושגים‪:‬‬ ‫טפיחה‪ ,‬תלישה‪ ,‬זריקה‪ ,‬הדבקת חתיכות‪ ,‬לישה‪ ,‬צביטה‪ ,‬שיטוח‪ ,‬קיפול‪ ,‬חריטה )בציפורניים(‬ ‫החלקה‪ ,‬ניקוב‪ ,‬גלגול‪ ,‬קיעור‪ ,‬מריחה‪ ,‬גרוד‪.‬‬ ‫חלול‪ ,‬מלא ‪,‬‬ ‫הכנת נחשי חומר‪ ,‬או רצועות חומר כהכנה לשיטת החוליות המיועדת ליצירה תלת מימדית‬ ‫חלולה בחומר‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫תווך‪:‬‬ ‫התקדמות הילדים בעבודה בחימר תלויה במידה רבה בתווך הגננת ובמעורבותה בתהליכי עבודת‬ ‫הילדים התיחסות אוהדת ומעודדת לתהליכי העבודה מראים על התענינות כנה של הגננת בילד‬ ‫וביצירתו‪.‬‬ ‫" הצלחת לעשות גדיל כל כך ארוך" )כמובן שחשוב להתיחס לתשובת הילד(‬ ‫"היום כיירת החימר צורה חדשה"‬ ‫"אם העבודה מתפרקת תמיד אפשר להתחיל מחדש"‬ ‫"גדיל כזה אפשר להעמיד ‪ ,‬נראה אם זה יציב"‬ ‫"נראה מה אצבעות יכולות לעשות בחימר"‬ ‫"הצלחת לחבר עבודה גבוהה"‬ ‫פעולות נדרשות בסיום‪:‬‬ ‫ילד המעוניין בשמירת עבודתו יקח העבודה אל המדף המיועד לכך‪ .‬יוציא מסלסלת השמות את‬ ‫שמו ויניח ליד העבודה‪ .‬מי שאינו מעוניין משאיר החומר על השולחן‪ ,‬הגננת או הסיעת עוברות‬ ‫ויוצרות מהחומר שוב כדורים הראויים לעבודה‪ ,‬אם החומר מאפשר זאת‪ ,‬במידה ולא ‪,‬תכנסנה‬ ‫אותו לקופסא סגורה היטב מכוסה בסמרטוט רטוב‪.‬‬ ‫מיחזור חומר שהתייבש‪ :‬מכניסים את חתיכות החימר היבשות לכלי עם מים ‪.‬‬ ‫משהים עד להתרככות )כיומיים(‪ ,‬מרוקנים את עודפי המים‪) .‬לא לכיור או לביוב אלא החוצה‬ ‫לפינה צדדית(‪ ,‬ומעבדים את החומר לגוש ‪ .‬במידה והחומר רטוב‪ ,‬ניתן להשאירו פתוח עד סוף‬ ‫היום‪ .‬כשהחומר מוכן לעיבוד לכדורים‪ ,‬יש ליצור הכדורים ולהכין גומה ע"י לחיצת האגודל לתוך‬ ‫העיגול‪ .‬לתוך גומה זו נטפטף כמה טיפות מים לשמירת לחות אחידה בכל הגוש‪.‬‬ ‫את העיגולים המוכנים מניחים בקופסא המכוסה בסמרטוט לח‪.‬‬ ‫לאן ואיך הולך התוצר‪:‬‬ ‫‪16‬‬ ‫הגננת תעבור פעם בשבוע על מדף העבודות ותחליט מה ראוי לשמירה ומה ילך לקופסת המיחזור‬ ‫)עבודות שהתפרקו או כאלה שלא ברור למי הן שייכות(‪.‬‬ ‫אין לשלוח עבודות חימר הביתה משתי סיבות‪:‬‬ ‫מטרת הפעילות ‪ ,‬במיוחד בשולחן זה‪ ,‬היא עצם העשיה‪.‬‬ ‫עבודות ‪ ,‬גם אם לא תשברנה בדרך‪ ,‬תתפרקנה אחרי מספר ימים בבית‬ ‫פעילות בשולחן‪ :‬משתנה‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫גיוון הפעילות ביצירה‬ ‫העשרה סביב תכנים‪ ,‬חגים עונות וארועים מיוחדים‪.‬‬ ‫בשולחן זה חשוב לשמור על פעילות פתוחה המעודדת יצירתיות‪.‬‬ ‫כמות הילדים ‪:‬‬ ‫סביב השולחן ישבו ‪ 4-6‬ילדים ‪.‬חשוב לשמור על מספר מקומות קבוע‪.‬‬ ‫כדי לעזור לילדים להתמצא במרחב ובחברה‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫יש להשאיר כל סוג עבודה ‪,‬במהלך שבוע שלם כדי לאפשר לכל הילדים המעונינים להגיע לשולחן‬ ‫זה למצות את הפעילות בו‪.‬‬ ‫החומרים המוגשים‪:‬‬ ‫בשולחן זה ניתן להגיש העשרה לשולחנות הקבועים‪:‬‬ ‫ציור‪ :‬דפי ממו קטנים‪ ,‬עטים‪.‬‬ ‫צביעה‪ :‬פלטות אישיות עם צבעי גואש‪ ,‬פעילות ערבוב במכלי פילם שקופים‬ ‫ליצירת מגוון עשיר של צבעים ומתוכם ‪ -‬צביעה‪.‬‬ ‫צבעי מים‪:‬לבוגרים ‪ ,‬העבודה תעשה עם מכחולים רכים המיועדים לצבעי מים‪ ,‬על‬ ‫משטחים קשיחים לא על נייר‪ .‬לדוגמא‪ :‬שמינית בריסטול לבן‪ .‬אין להגיש פלטה קנויה של‬ ‫עגולי "צבעי מים" יש להכין במיכלים צבע מים מדולל ע"י המסת מעט צבע מים קנוי עם‬ ‫מכחול רטוב‪ ,‬בתוך המיכל‪) .‬ניתן להשתמש במיכלים בודדים או בכלים שונים בעלי תאים‬ ‫קטנים כמו כלי לשמירת קוביות קר(‪.‬‬ ‫שימוש בניירות קרפ טבולים במים לצביעה על משטח קשיח‪.‬‬ ‫צבעי ידיים ‪.‬‬ ‫הדבקה‪ :‬ניתן לתת מגוון של חומרי הדבקה ‪:‬חומרי טבע‪ ,‬גרוטאות וכו‪ .‬ניתן לתת חומרים‬ ‫ממוינים ואף צרופים שונים‪ .‬ניתן לגוון במשטחי ההדבקה‪ ,‬מבחינת החומרים ולא מבחינת‬ ‫צורתם!‬ ‫כיור ‪ :‬פלסטלינה‪ ,‬בצק‪ .‬גם בצק אכיל שאח"כ נאפה בתנור‪.‬‬ ‫הערכות נוספת‪:‬‬ ‫בשולחן זה על הגננת לחשוב לבדוק ולתכנן מראש תנאי העבודה והאביזרים הנדרשים‪.‬‬ ‫בהתיחס לארועים מיוחדים ניתן להכין לוח רעיונות "לוח השראה" שבו יוצגו מדגם תמונות‪,‬‬ ‫סמלים‪ ,‬רישומים איכותיים‪ ,‬אמנותיים היכולים להוות בסיס והשראה לעבודת הילדים‪ .‬חשוב‬ ‫שהנ"ל יהיו מוגדרים וברורים כדי לאפשר לילד התבוננות המובילה לפיתוח היצירה ולא לתסכול‪..‬‬ ‫כללי העבודה הנדרשים ‪ /‬נלמדים ‪:‬‬ ‫שולחן זה נפתח לאחר שלילדים יש כללי עבודה בחומרים השונים מהשולחנות הקבועים‪ .‬אנו‬ ‫מצפים שילד יוכל להשליך לשולחן זה את נורמות ההתנהגות שאליהן הורגל‪.‬‬ ‫מילים ומושגים‪:‬‬ ‫חידוש‪ ,‬שינוי‪ ,‬העשרה‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫חשוב להעשיר את עולם המילים והמושגים בהתאם לפעילותהמללה של העןלם החזותי עוזרת‬ ‫בקידום יכולת הביטוי ביצירה‪ ,‬כדאי להתיחס לצורות חדשות ולצבעים הקשורים לתכנים‬ ‫הנלווים‪.‬‬ ‫פעולות נדרשות בסיום‪:‬‬ ‫חשוב להתיחס לפעילויות שונות שנוצרו ‪,‬לגילויים לתחושות וכו בו ביום ולפני החלפת הפעילות ‪.‬‬ ‫פעילות זו לא מוגשת באופן קבוע ולכן הלמידה והתקדמות הילדים נזקקת לסיוע מילולי עכשוי‪.‬‬ ‫הערה‪ :‬לא מוכרחים להגיש לקראת כל חג ‪ 8‬סוגי יצירה מיוחדים ולהכניס את כל הגן והצוות‬ ‫ללחץ‪ .‬העדיפו איכות על כמות‪.‬‬ ‫בס"ד‬ ‫החודש‪_______________:‬‬ ‫דף מעקב אישי ביצירה‬ ‫שם הילד‪_______________:‬‬ ‫‪19‬‬ ‫צביעה‬ ‫)גואש(‬ ‫ציור‬ ‫הדבקה‬ ‫חומר‬ ‫שולחן‬ ‫משתנה‬ ‫ממה נהניתי השבוע?____________________________________‬ ‫במה הייתי רוצה לעסוק בשבוע הבא?________________________‬ ‫מספר הדף‪____:‬‬ ‫‪20‬‬