לחצו כאן - תללי"ם אתר המורים
"עבודתנו כקהילת מורים
עם תלמידי המאה ה"12 -
"תללי"ם – ללמוד למרות הכל"
שיטת העבודה בתללי"ם
"המורה למאה ה 12-של תלמידי תללי"ם – פרויקט הדגל"
"קהילת מורי תללי"ם – קהילה משותפת ומשתפת"
"תלמידי תללי"ם – שותפים ומשתפים"
סעיף :1הכשרת המורים בתללי"ם
פתח דבר
פיתוח חשיבת התלמידים תופס בשנים האחרונות תאוצה רבה הן בישראל הן בעולם .כמויות
המידע העצומות המתחדשות ומכפילות את עצמן מדי זמן קצר מחייבות התאמה של מטרות
החינוך .למרות שהקניית בסיס ידע משותף לכל התלמידים הייתה ונותרה מטרה חשובה של בית
הספר אין אנו יכולים להסתפק במטרה זו בעידן הידע הנוכחי .כיום אנו מחויבים לתת לתלמידים
"לא רק דגים -אלא גם חכה" ,כלומר ,להקנות לא רק ידע אלא גם דרכים לטיפול בו :לטפח אצל
התלמידים את היכולת לשאול שאלות טובות ולמצוא פתרונות הולמים לחפש מידע להבין לעומק
את המידע החדש לדעת לבקר את מידת הרלוונטיות שלו ואת מהימנותו לשלב מקורות מידע
שונים להסיק מסקנות לטעון טענות מנומקות היטב וכו .כל אלה ועוד דורשים יכולות חשיבה
מורכבות
לכן על מנת שבית הספר יהיה רלוונטי עבור החברה במאה ה 12 -יש צורך להקדיש תשומת לב
ניכרת לפיתוח החשיבה של התלמיד אתגרי התקופה באים לידי ביטוי במידה רבה גם במבחנים
הבין לאומיים בהם משתתפת ישראל .מכאן שעבודה יסודית של טיפוח יכולות החשיבה של
התלמידים הכרחית כיום גם כדי לשפר את ההישגים של ישראל במבחנים אלה וגם כדי לעמוד
בסטנדרטים בינלאומיים הולמים.
כבר משנת תשס"ז אימצה מערכת החינוך בישראל מדיניות פדגוגית המתמקדת בחינוך לחשיבה
והבנה מעמיקה "אופק פדגוגי" מדינת ישראל אינה בודדה בתחום זה .מדינות רבות רואות
בחינוך לחשיבה מטרה חינוכית חשובה ביותר ומתמודדות עם האתגר המורכב הכרוך בהטמעתה.
פרויקט זה מטרתו לשנות את דרכי ההוראה /למידה של התלמידים המרותקים לבתיהם בהתאם
לרוח תוכנית משרד החינוך "האופק הפדגוגי ללמידה" .הפרויקט מתבצע בשיתוף עם צוות פדגוגי
של מכללת לוינסקי וצוות פיתוח חומרי הלמידה של מט"ח .
1
הרעיון שמאחורי הפרויקט:
קיימת הסכמה כיום במערכת החינוך הישראלית והעולמית בעולם המערבי שכדי שהבוגרים
העתידיים של מערכת החינוך יהיו אנשים משכילים ,המותאמים להתמודד עם אתגרי המאה ה-
,12יש צורך בעצוב ושינוי בדמות הבוגר.
מהי הדמות הרצויה של בוגר מערכת החינוך במאה ה ?12
אנו חיים בעידן בו יש הצפה במידע ובידע .מצב זה מחייב את בוגר מערכת החינוך להיות:
בעל יכולות חשיבה גבוהות
•
בעל יכולות שיאפשרו לו לרכוש במהלך חייו ידע חדש תוך הפעלת שיקול דעת ,יצירתיות
•
וביקורתיות.
מוכן להתמודדות בשוק העבודה המתמקד בטכנולוגיות ידע מתקדמות (מקומי וגלובלי).
•
את עיקר מדיניות משרד החינוך" -האופק הפדגוגי ללמידה" ניתן לסכם במשפט אחד" :מעבר
מלמידה המתמקדת בשינון מידע ללמידה המשלבת הבנה ופיתוח החשיבה" תללי"ם החליטה
ליישם מדינות זאת ולהכין טוב יותר את תלמידנו לאתגרים המצפים להם באמצעות פרויקט
"מורה המאה ה 12של תלמידי תללי"ם ".
השינוי הפדגוגי המוצע:
עיקרו של השינוי הפדגוגי המוצע הוא מעבר מדגש על למידה המתמקדת בקליטה פסיבית של
מידע ותרגול כללים נוקשים לפתרון בעיות ,ללמידה פעילה המדגישה יצירת משמעות ,פיתוח
הבנה מעמיקה של התכנים ויכולות למידה וחשיבה.
התהליך יעשה מתוך מודעות לכך ש:
הקניית ידע הייתה ונותרה מטרה חשובה של המערכת.
•
כאשר חשיבה מעמיקה מתבצעת בתוך תחומי הלימוד -הידע משתפר.
•
הפרויקט יתמקד בהקניית ידע ופיתוח חשיבה כמטרות חינוכיות התומכות זו בזו ולא מטרות
סותרות!
תללי"ם ,מתוך מודעות לתהליכים החדשים המניעים את מערכות החינוך במאה ה 12-מפתחת
בעזרת מורי מיכללת לוינסקי מודל המשלב את כל מרכיבי ההוראה והלמידה ,יוצר אינטראקציה
אמיתית עם עולם המידע ומשמש תשתית לפיתוח המיומנויות של המאה ה .12-המודל משלב את
כל מרכיבי ההוראה והלמידה החדשניים כדי ליצור אינטראקציה אמיתית עם עולם המידע
וישמש תשתית לפיתוח המיומנויות הנדרשות מהצעיר היוצא לחיים במאה ה. 12-
המודל מתבסס על העקרונות הבאים:
פדגוגיה מתקדמת
למידה בכל זמן ומכל מקום
•
שילוב מדיה והאוריינות חדשה
•
למידה מותאמת אישית
•
למידת חקר ואפשרויות בחירה
•
למידה שיתופית
•
סביבת למידה /הוראה חדשה
מחשבים אישיים למורים
•
תקשורת ( )connectivityסלולרית לכל מחשב המאפרת חיבור לרשת בכל מקום
•
מערכות לניהול ההוראה והלמידה
•
נגישות לתוכן דיגיטלי
•
פורטלים לפעילות פדגוגית
•
2
תוכנית לימודים עדכנית
נושאים גלובליים וחוצי תחומים
•
פיתוח מיומנויות מסדר חשיבה גבוה המתאימות להתמודדות עם אתגרי המאה ה 12
•
פיתוח ערכי זהות תרבותית ולאומית בגישה רב תרבותית
•
פיתוח מודעות ואחריות גלובלית
•
הפרויקט יעמיד לרשות מורי תללי"ם ותלמידיהם:
מחשבים מחוברים לגלישה סלולרית
•
ספרי לימוד ברשת
•
סביבות וכלים להוראה ,ללמידה ולהערכה
•
מאגרי מידע עתירי מדיה
•
פיתוח מקצועי של מורים
•
הפרויקט החדשני שמובילה עמותת תללי"ם נועד לתת מענה לקיומו של הפער עצום בין האופן
שבו התלמידים של היום משתמשים בטכנולוגיות הדיגיטליות בכל ההיבטים של חייהם לבין
האופן שבו הם נדרשים ללמוד בבית הספר.
פרויקט "מורה המאה 12בתללי"ם " יצייד את המורים ובעזרתם את תלמידי תללי"ם
במיומנויות של המאה ה . 12-מיומנויות אלו יאפשרו להם התמודדות טובה יותר עם האתגרים
העומדים לפניהם ויגדילו את סיכויי הצלחתם בעידן המידע והכלכלה הגלובלית.
ההשתלמות תתמקד בהקניית אוריינות נוספת למורים ולתלמידים :אוריינות חזותית.
המורים יקבלו הכשרה לשיטות הוראה המאפשרות בניית משמעות בלמידה דרך שימוש מושכל
בייצוגים בהוראה.
ההכשרה נועדה לסייע למורים להתמודד עם אתגרי העידן החזותי ולקדם יכולתם להשתמש
בכישורי האוריינות החזותית ותהליכי למידה עם ייצוגים' .אוריינות חזותית' visual literacy
הוא מושג שהתפתח בהקשר ללימודי אמנויות ,תקשורת ושפות– אוריינות חזותית היא היכולת
להבין ולעשות שימוש בייצוגים חזותיים ( ,)imagesבכלל זאת היכולת לחשוב ,ללמוד ולהתבטא
במונחים של ייצוגים חזותיים בתוך קונטקסט תרבותי אוריינות חזותית מעודדת סדרת יכולות
כמו:
היכולת לפרש תקשורת של סמלים חזותיים ( )imagesוליצור מסרים תוך שימוש בסמלים
חזותיים ,היכולת לתרגם דימויים חזותיים לשפה מילולית ולהפך ,היכולת לחפש ולהעריך את
המידע הקיים במדיה חזותית ,והיכולת לייצג מידע בעזרת המצאת ייצוגים חדשים.
אוריינות חזותית היא יכולת חשובה בתוך מכלול היכולות הנדרשות ללמידה משמעותית.
למידה משמעותית (באמצעות ייצוגים) מתרחשת כשתלמידים מפיקים משמעות מייצוגים
המצויים בסביבת הלמידה שלהם ,ומתרגמים משמעות מייצוג אחד לאחר.
פיתוח אוריינות חזותית הוא כלי פדגוגי חיוני למימוש הוראה לבניית משמעות בכיתה.
תפקידי המורה:
הוראה באמצעות ייצוגים חזותיים יכולה ,בין השאר ,להתאפשר כשהמורה:
מכיר את מגוון הייצוגים הקיימים בתחום התוכן
בוחר ייצוגים בצורה מושכלת על-פי מטרות השיעור
מתווך לתלמידים את המשמעויות הקיימות בייצוגים אלה להבנת רעיונות מתחום התוכן
מסביר לתלמידים את ההבדלים בין ייצוגים שונים שהם בעלי משמעות אחת
מעודד את התלמידים לבנות ייצוגים חדשים הנותנים ביטוי למשמעות שהם בנו בתחום
התוכן
מקדם שיח בו התלמידים מצדיקים את בחירת ייצוג אחד על-פני האחר ומסבירים מסייע
לתלמידים לבנות מידע חדש המבוסס על המשמעות שהם הפיקו מהלימוד ,מידע שמורכב
ממגוון ייצוגים הפועלים יחד לבניית משמעות אצל הקורא ,והלוקחים בחשבון את הממד
החברתי והתרבותי של הקורא.
3
ייצוג פנימי וייצוג חיצוני
בספרות מודגש ההבדל בין ייצוג שנמצא בתוך מוחו של הלומד -ייצוג פנימי לייצוג חיצוני שמובא
אל הלומד (בספר ,במצגת ,במפת מושגים מוכנה שהמורה מציירת ,במחוות הידיים שלה בזמן
ההוראה .)..הלומד ,התוך תהליך הלמידה שלו יכול לבטא בצורה של ייצוג חזותי את ההבנה שלו-
למשל ליצור מפת מושגים ,דיאגרמה או להסביר במחוות ידיים .צריך לעודד תהליכי ייצוג אלה,
משום שהם חלק חשוב מהשיח הלימודי ,ומאפשרים למורה עוד דרך ללמוד על למידת תלמידיו.
הוראה -למידה מותאמת באמצעות ייצוגים
אם התלמיד יוכל להבין איך נוצר הייצוג שהוא פוגש ,ואיך הוא מקדד משמעות בהקשר לנושא
הנלמד (למשל -איך הגרף מציג מידע על מספר האנשים הגרים בעיר שלי? ,כך אבין איך גרף מייצג
מידע ,ואוכל לקרוא גרפים אחרים בהקשרי למידה שונים) .ברמה גבוהה יותר התלמיד ייצר
ייצוגים משלו שייצגו תופעות בעולם האמיתי -פעולות אלה יסייעו לו בתהליכי הפקת המשמעות
מתכני הלימוד המופיעים בצורות שונות של ייצוגים .על המורים לעודד אותו ליצור ייצוגים אלה-
חשוב שהתלמיד ידע לבטא את הרעיונות וההבנות שלו בדרכים מגוונות ,ולא להישאר אך ורק
בהבעה המילולית .חשוב שהמורים ילמדו לקרוא את הייצוגים שהתלמידים בנו ,ובכך להרחיב
את השיח הלימודי ,לאתר אי-דיוקים בהבנה של התלמיד ,לעזור לו להתגבר על הקשיים הללו וכך
לתת מענה יותר ממוקד לכל תלמיד.
סביבה לימודית המעצימה את פיתוח האוריינות החזותית באופן מכוון היא סביבה בה קיים
עושר בייצוגים חזותיים חיצוניים לתלמיד ,וכן ייצוגים שהתלמידים יצרו בתוך שיח .למידה עם
ייצוגים חזותיים מלאי משמעות המצויים בסביבת הלמידה ,תוך קיום תהליכי שיח פרשניים,
יקדמו את תהליכי בניית משמעות ובכך ישביחו את ההוראה.
לסיכום -השלבים לקידום האוריינות החזותית שאותם יעברו המורים בהכשרתם הם:
.2הגברת המודעות לחשיבות הייצוגים בהוראה וחשיפת הפוטנציאל שלהם לשיפור הלמידה.
.1התנסות בהמצאת ייצוגים כמענה לפתרון בעיה מהמציאות -פיתוח אוריינות חזותית ברמת
מתקדמת.
כתרומה לקהילה העלתה עמותת תלי"ם את הספר –
" אורינות לא מילולית – החשיבה הדימויית"
4
מורי המאה ה 12-לתלמיד תללי"ם ,מורים המתמחים בפדגוגיה ייחודית להוראת תלמידים
חולים בבתיהם
תוכנית הלימודים להשתלמות מורה המאה ה 12-תשע"ד והתכנון לתשע"ה:
שנה א' -תשע"ד
תאריך
5-22-1122
11-22-1122
מנחה
ד"ר אלונה
פורקוש-
ברוך
ד"ר צביה
לוטן
סיום מטלה
יימסר
בקהילה
21-21-1122
גב' לימור
ליבוביץ
סיום מטלה
יימסר
בקהילה
12-2-1121
12-2-1121
1-1-1121
מהי מטה-קוגניציה
אסטרטגיית טיעון/חשיבה.
שאילת שאלות
מטלה -שאילת שאלות פוריות
סינכרוני
קהילה
ניתוח דגמי למידה מקוונת בתחומי דעת
שונים המעודדים חשיבה מסדר גבוה
סינכרוני
רפלקציה פנימי
קהילה
ד"ר ליאת
אייל
פעילות לימודית מקוונת מקדמת חשיבה
מסדר גבוה /מרכיבי איכות בבניית מטלות
מתוקשבות המקדמות חשיבה מסדר גבוה
מטלה -התקשוב ,שולית החינוך ולהיפך
סינכרוני
אלי מורביה
אלי מורביה
ד"ר ליזי
כהן
אינפוגרפיקה – תקשוב (פנימי)
מפות חשיבה – תקשוב (פנימי)
מפות קוגנטיביות ממוחשבות
קידום חשיבה ביקורתית ,בניית טיעונים כולל
מפות קוגנטיביות ממוחשבות לתוכן נלמד
בתחום דעת
קהילה
מטלה -הפעלה והערכה של שיעור מתוקשב
סיום דיון
יימסר
בקהילה
21-2-1121
נושא
הוראה-למידה מיטבית .מהם החלומות של
המורים לגבי הוראה ולמידה?
מסגרת
סינכרוני
סיום מטלה
יימסר
בקהילה
קהילה
סינכרוני
סינכרוני
סינכרוני
22-2-1121
גב' לימור
ליבוביץ
תפקידים לייצוגים המלווים בטקסט-
הקדמה לשנת ההשתלמות הבאה
סינכרוני
11-5-1121
מר אורי
שפירא
"מהות המשחק הפדגוגי" סביבת משחק
מקוון כסביבת למידה
סינכרוני
תכנון לשנה"ל תשע"ה למורי ה 12-בתללי"ם
מתוכננים ארבעה-חמישה מפגשי נושא להם נלווים מפגשי רפלקציה ,רפלקציה לכל מפגש נושא.
מתוכנן מפגש פרונטלי שיסכם את תכני ההשתלמות והתוצרים ואשר יועבר במסגרת השתלמות
מליאת מורי תללי"ם ,יום עיון.
5
דוגמאות לתוצרי ההשתלמות
** התוצרים מתפרסמים בקהילת ההשתלמות ,המורים אף מגיבים זה לזה
חשיבה מסדר גבוה ,מטה-קוגניציה
ד"ר שלומית גינוסר
מתוך מצגת השיעור:
אסטרטגיות החשיבה שתרומתן שכיחה שביותר בנושאי הלימודים הן :השוואה ,טיעון ,מיון,
הסקת מסקנות ,וכמובן שאלת שאלות.
דוגמא לתוצר
משתף המורה אבי:
"בפגישה הראשונה התלמידה הייתה מאוד סגורה לא שיתפה פעולה והצהירה שאינה
מעוניינת בקבלת הסיוע.
האם הסבירה שיש לבתה שילוב של תסמיני חרדה ,הפרעות קשב וריכוז ודיכאון מאובחנים
פסיכולוגית.
ההתנגדות לשתף פעולה הייתה נחושה וכמעט גרמה לי לוותר ולדווח על כך למנהלי העמותה.
אך החלטתי שאני מגיע למפגש נוסף ומאפשר ניסיון קשר עם התלמידה.
הפעולות שנקטתי במפגש העוקב :
שיחה עם התלמידה על אהבתה לחיות מחמד ועל כך שיש לנו משהוא משותף.
השלב הבא היה מציאת נושא בתחום המתמטיקה שבו היא מרגישה שהיא יודעת את החומר
יכולה להסביר לי (פתרון משוואות).
6
מכאן נוצר קשר התחלתי שהלך והתבסס והפך ,עם המון סבלנות ,למסגרת למידה יעילה
ומהנה שאותה לא זכתה לחוות התלמידה במהלך השנים האחרונות.
כיום ,גם אני וגם התלמידה מחכים למפגשים שבהם אנו חווים הנאה מלמידה משותפת".
משתפת המורה וויסאל:
לימדתי את תלמידי להכיר את האותיות ואת הצלילים שהן משמיעות ,כל אחת לחוד והן
כשמצרפים אליהן אותיות נוספות.
ככל שלמד להכיר יותר אותיות כך למד איך לקרוא אותן כשהן מצטרפות למילים ולמשפטים.
את אוצר המילים עשיתי באמצעות משחקי מילים ,פאזלים ,כרטיסיות עבודה מילים משירים
שהוא אוהב וכן טקסטים מספר הלימוד .
אחר כך נעזרתי במילון וגם במילון אלקטרוני בו יכול היה להקליד אותיות ומילים .כך העשיר את
אוצר המילים שלו וגם נהנה מיתרונות ההקלדה שהקלה עליו ,משום שהכתיבה הייתה קשה לו.
עבדנו על תפקידיו כתלמיד ומהן אסטרטגיות הלמידה היעילות תוך הדגשת החשיבות של סדר
וארגון זמן וחומרי למידה שונים; הכנת שיעורי בית בזמן; למידה למבחנים ואופן פתרון מבחנים
בניית לוח זמנים שמתאים ללמידה האישית שלו .
אני חושבת החיזוקים שנתתי לו עזרו לתחושת ההצלחה האישית שלו ולחיזוק המוטיבציה שלו
בלימודים.
היום התלמיד בעל אוצר מילים טוב יודע חוקים וכללים שמאפשרים לו לנהל שיחה פשוטה
ולקרוא טקסטים קצרים בלי לפחד או לחשוש מאי הצלחה .הוא מרוצה מאד וגאה בהישגיו
ושיפור בטחונו.
משתפת המורה ימימה:
לאחרונה לימדנו תלמידה בכיתה י"ב הסובלת גם מחרדת בחינות ,בהתאם לכך ,היא קיבלה
אישור להיבחן בע"פ ,בחדר פרטי ,ולמרות זאת ,לפני כל מבחן בגרות ,היא הייתה מפתחת
תסמינים של התקף חרדה ,אשר התבטא בין השאר בהתקף אסטמה חמור ,למרות ,שלפני המבחן
היא עשתה אינהלציה.
בתחילה למדנו לקראת מבחן הבגרות בתנ"ך ,עברנו על כל החומר הנדרש לקראת המבחן ,תרגלנו
תשובות ממבחנים משנים קודמות ,אבל כאשר התלמידה סיפרה לי על הלחץ שלה ,לא בדיוק
הפנמתי ,עד כמה הבעיה גדולה ולא ייחדתי לחרדה חשיבות מיוחדת ,לימדתי ,כמו שאני רגילה
ללמד ,מזה שנים ,התמקדתי בהקניית חומר הלימוד ובשינונו והייתי בטוחה ,שהכל יהיה בסדר.
ביום שלפני המבחן התלמידה ביקשה מס' פעמים ,שאבוא ללמדה ביום המבחן ,אולם ,אני
התעקשתי שלא כדאי ללמוד ביום הבחינה ,כדי ,שלא ליצור לחץ רב יותר ,הסעתי את התלמידה
לבחינה ,בהרגשה טובה מצידי ,ומצידה -חרדה הולכת וגוברת.
7
כאשר היא הגיעה לכיתת הבחינה וקראה את השאלון ,שמכיל למעלה מ 21עמודים ,היא סיפרה
לי ,כי חשכו עיניה ,היא לא יכלה לחשוב וגרוע מכך ,היא התקשתה לנשום ונזקקה למכשיר
האינהלציה .מורי ביה"ס ניסו לסייע לה ,אולם ,החרדה ,אשר לוותה בבכי והתקפים ,לא במהרה
שככה .לבסוף ,אחרי הרבה מאמצים ,היא הצליחה איכשהו להתעשת ,ולפתור את הבחינה.
ציונה בבחינה היה -בערך .08כאשר ,שמעתי את קורותיה של התלמידה בבחינה הזו ,הבנתי,
שלקראת הבחינה הבאה ,לא מספיק ללמד את החומר ולתרגל אותו ,יש צורך ,להקטין איכשהו
את רמת החרדה .כיוון ,שאינני מטפלת ,אני לא מוכשרת לנושא ,אולם ,משהו היה צריך להיעשות.
המבחן הבא ,היה באנגלית ,מקצוע שהתלמידה ממש התקשתה בו ,היא עשתה את שאלון Aבפעם
השנייה ,ואת שאלון ,Bכיוון שהיא בכיתה י"ב ,אין הרבה "מקצה שיפורים" וההצלחה ממש
חשובה ,וגם הלחץ מהמבחן עולה בהתאם .החלטנו לשבץ אצל התלמידה מתרגל באנגלית בנוסף
אלי ,הוא תרגל איתה את החומר והראה לה שהיא מצליחה ,תרגלנו אנסינים ממבחנים בשנים
קודמות ,אני במקביל לתרגול השתדלתי ללמד אסטרטגיות לפתרון התשובות גם ללא הבנת
מרבית הטקסט וגם ניסיתי לשדר מעין "שטיפת מוח" ,שהמבחן הוא רק מבחן ,שהוא לא קובע
את כל העתיד ,שתמיד אפשר לגשת שוב למועד הבא ולשפר ,וכד' ,לפני המבחן הייתה חרדה
גדולה ,הייתה קצת הפוגה עם קבלת ציון המגן ,שהיה ממש גבוה.
ביום הבחינה שוב הסעתי אותה לבית הספר ,היא הלכה בכבדות ,עמוסת חששות ,הפעם המצב
במבחן היה טוב יותר ,היא לא נזקקה למכשיר האינהלציה ,למרות ,שרגשותיה היו סוערים ,היא
קיבלה לבסוף בשאלון זה .288זה סיפור ההצלחה של התלמידה ושלנו .שם הסיפור -ניצחנו את
החשש מאנגלית.
שני המהלכים החשובים בעיני להצלחה היו -תרגול רב וקבלת משוב של התקדמות בתרגולים.
השיחות ,תוך כדי השיעור ,שניסו להקטין את חשיבות המבחן ,והדגש על אפשרות למועד נוסף.
משתפת המורה רויטל:
במהלך עבודתי קיבלתי תלמיד בן ארבע וחצי ,בתחילת הדרך התלמיד לא היה מוכן לעבוד איתי
או לשבת רבע שעה ללא סיוע מהאם.
לאט לאט הבאתי עימי ציוד מתאים :צבעי גואש ,פלסטלינה ,דבקיות ,פונפונים ,דפי צביעה ....
בכול שיעור הייתי חושפת אותו לדבר חדש ,לחוש את המרקם ,להריח פירות ולזהותם ,צביעה
באצבעות ,לישת בצק אמיתי והכנת עוגיות ,גזירה והדבקה ...
כול הדברים הנ"ל היו נראים לי שכולם עושים ומבצעים אותם בשגרת היומיום ,אך לדאבוני
המציאות קשה יותר.
8
היום לאחר שנה עם התלמיד ,הוא מצפה לבואי ,קופץ כשאני בדלת ולא רוצה שאף אחד יהיה
נוכח בשיעור מלבדי.
כיום אני מקדישה מס' מועט של דקות ליצירה בסוף השיעור ,לפעמים גם לא נשאר לנו זמן.
התלמיד לא ידע לאחוז בעפרון ,לצייר צורות וכיום הוא לפני כיתה א' וכולנו גאים בו מאוד ,גם
ההורים ,אני והגננת.
משתפת המורה סיגל:
אני מלמדת כבר שלוש שנים ילדה בכתה י"א הסובלת מחרדה.
בשנה שעברה לימדתי אותה מתמטיקה ואנגלית ואילו השנה אני חולקת את השעות עם מורה
נוספת לאנגלית כך שאני אחראית על מקצוע המתמטיקה.
השנה ,הבחנתי בתחילת השנה כי בכל פעם שאני מגיעה ללמד אותה ,היא מקבלת בנוכחותי התקף
חרדה קל.
עבדתי איתה והקפדתי על כך שיהיו לה המון חוויות של הצלחה ותחושה של הבנת החומר.
הסברתי את החומר ,נתתי דוגמאות ואפשרתי לה להתנסות ולהצליח ( .מדובר בילדה מאוד
אינטליגנטית שקולטת מהר ויש לה יכולת למידה גבוהה והיא עצמה כותבת כרגע ספר שייצא
לאור בקרוב).
לאחר כמה שיעורים ,הבחנתי כי החרדה בתחילת השיעור עדיין גבוהה למרות חווית ההצלחה
ולכן ,החלטתי לשנות כיוון.
שוחחתי עימה ושאלתי אותה מה היא הייתה בוחרת ללמוד איתי אם היה באפשרותה לבחור?
התלמידה הביעה רצון ללמוד היסטוריה.
נכנסנו ל"כותר "ובשיעור זה למדנו היסטוריה .היא חייכה ,השתתפה באופן פעיל והייתה מרוצה
מאוד מהשיעור.
בסיום שאלתי אותה מה תרצה ללמוד בפעם הבאה?
התלמידה ענתה כי היא בעצם לא רוצה כלל ללמוד מתמטיקה והיא כלל לא מתכוונת לגשת
לבחינות הבגרות ולכן ,לימוד מתמטיקה נראה לה מיותר כרגע ,אך תשמח להמשיך וללמוד איתי
היסטוריה.
ביקשתי את אישור ההורים לשינוי והם הסכימו מייד ( גם הם ערים למצבה ומבינים כי לא תיגש
לבגרות גם אם תלמד לקראתה ותהייה מוכנה).
מאז אני מלמדת אותה היסטוריה בלבד.
כעת ,אין חרדות בתחילת השיעור והיא מגלה עניין רב בשיעור ובחומר הלימודי.
9
מהות השאלה הפורייה – חשיבה מסדר גבוה
שאלה פורייה היא שאלה המובילה להמשך תהליך של חקר ולמידה.
פעילות שביצעה קבוצת מורי ההשתלמות לאחר קריאת מאמרו של הרפז "מאפייני השאלה
הפורייה"
בפעילות זו נתבקשו המורים לבקש מתלמידם לחבר שתי שאלות על פרק לימודי נבחר ,לנתח את
מאפייני השאלות ששאל ,לבחור אחת מן השתיים ולנתחה בהתאם למאפייני השאלה הפורייה.
כמו כן ,מה השאלה שהמורה היה שואל?
למורים ניתן מחוון.
משתפת המורה נהאל:
שם הקטע :מחלת הכלבת.
הקטע מתחום :הבנת הנקרא.
מתאים לכיתה :כיתה י.
קישור לקטע:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:ezcw78mZepMJ:clickit.ort.o
rg.il/files/txt/505186241/766715782.doc+&cd=1&hl=ar&ct=clnk&gl=il
שתי השאלות שחיבר התלמיד לקטע הן:
א .מהן התופעות של אדם חולה מחלת הכלבת? האם למחלה זו סיכון על חיינו היום?
ב .אם אדם לקח את החיסון .מה יקרה לו אם נשך אותו כלב חולה כלבת?
התלמיד בחר בשאלה הראשונה.
האם התשובה לשאלה לא הייתה ידועה לתלמיד מראש? -לא
האם ניסוח השאלה של התלמיד ברור? -כן
האם השאלה שניסח התלמיד מכוונת לנושא מוגדר? -כן
האם השאלה דורשת איסוף חומר וחקירה? -כן
האם השאלה מובילה להכנת תוצר כלשהו? -לא
האם לשאלה יש כמה תשובות? -כן
האם אתם כמנחים חושבים ש:
השאלה מעניינת? -כן
השאלה תוביל את התלמיד לחשיבה שתכריח אותו להעמיק? -כן
השאלה רלוונטית לחיי התלמיד ולחיי החברה שבה הוא חי? -כן
בעקבות הפעילות שלכם ,מהי השאלה הפורייה שאתם הייתם מנסחים לקטע שקראתם עם
התלמיד?
האם אדם חולה במחלת הכלבת ונושך אדם אחר מעביר לו את הנגיף של המחלה?
11
משתפת המורה אינאס:
שם הקטע :עליה באחוז החולים בסרטן
הקטע מתחום :בריאות -חולי סרטן
מתאים לכיתה :י"ב
קישור לקטעhttp://www.nrg.co.il/online/1/ART2/424/951.html :
שתי השאלות שחיבר התלמיד לקטע הן:
א .למה אחוז החולים בסרטן הולך ומתגבר בישראל?
ב .מה הם דרכי המניעה לחלות בסרטן
התלמיד בחר בשאלה השנייה
האם התשובה לשאלה לא הייתה ידועה לתלמיד מראש? -כן
האם ניסוח השאלה של התלמיד ברור? -כן
האם השאלה שניסח התלמיד מכוונת לנושא מוגדר? -כן
האם השאלה דורשת איסוף חומר וחקירה? -כן
האם השאלה מובילה להכנת תוצר כלשהו? -לא
האם לשאלה יש כמה תשובות? -כן
האם אתם כמנחים חושבים ש:
השאלה מעניינת? -כן
השאלה תוביל את התלמיד לחשיבה שתכריח אותו להעמיק? -כן
השאלה רלוונטית לחיי התלמיד ולחיי החברה שבה הוא חי? -כן
בעקבות הפעילות שלכם ,מהי השאלה הפורייה שאתם הייתם מנסחים לקטע שקראתם עם
התלמיד?
איך משפיעות דרכי החיים שלנו בחברה המודרנית להתפתחות מחלת הסרטן?
11
משתפת המורה חיה:
שם הקטע" :המכונית בעולם מודרני"
הקטע מתחום :הסטוריה של הטכנולוגיה
מתאים לכתה :ז-ח
קישור קטעhttp://cms.education.gov.il/NR/rdonlyre ... b2008.doc2 :
שתי שאלות שחבר התלמיד לקטע הן:
.2מה תורמת המכונית האישית לחיינו ?
.1איך התנהלו בעבר החיים ללא המכונית האישית?
התלמיד בחר בשאלה .1
א .האם התשובה הייתה ידועה מראש? לא
ב .האם ניסוח השאלה ברור? כן
ג .האם השאלה שניסח התלמיד מכוונת לנושא מוגדר? כן
ד .האם השאלה דורשת איסוף חומר חקירה? כן
ה .האם השאלה מובילה להכנת תוצר כלשהו? לא
ו .האם לשאלה יש כמה תשובות? כן
האם אתם כמנחים חושבים ש:
ז .השאלה מעניינת? כן
ח .השאלה תוביל את התלמיד לתשובה שתכריח אותו להעמיק? כן
ט .השאלה רלוונטית לחיי התלמיד ולחיי החברה שבה הוא חי? כן
בעקבות הפעילות שלכם ,מהי השאלה הפוריה שאתם הייתם מנסחים לקטע שקראתם עם
התלמיד?
השאלה שלי :מהו התהליך שעבר העולם שבו הרווחנו ואולי הפסדנו מפיתוח המכונית האישית?
12
משתפת המורה עדי:
שם הקטע :מה שמתואר התרחש במהלך לימוד החומר בחשבון מהספר פשוט חשבון -בנושא
עיגול מספרים עשרוניים
הקטע מתחום :המתמטיקה כביכול .ובדיעבד ביולוגיה.
מתאים לכיתה :ו'
התלמיד היה צריך להכניס חוד לעיפרון המכני .על הקופסה היה כתוב 8.1מ"מ - 8.1.מספר
עשרוני .אלא שאז עלו השאלות
שתי השאלות שחיבר התלמיד לקטע הן:
א .איך אפשר למדוד את גודל החוד במ"מ ?
(שהרי מדובר בצורה שהיא עגולה והדבר לא הסתדר לו )
ב .מדוע ביצה של תרנגולת איננה עגולה ?
התלמיד בחר בשאלה השנייה
א .האם התשובה לשאלה לא הייתה ידועה לתלמיד מראש? -לא הייתה ידועה מראש
ב .האם ניסוח השאלה של התלמיד ברור? -כן
ג .האם השאלה שניסח התלמיד מכוונת לנושא מוגדר? -כן
ד .האם השאלה דורשת איסוף חומר וחקירה? -כן
חיפשנו חומר שיענה על השאלהhttp://tukipedia.com/forum_topic/9426 -
http://www.matar.ac.il/zmanim/eggs/eggs2.asp
ה .האם השאלה מובילה להכנת תוצר כלשהו? -כן ,אפשר להכין תרשים למשל.
ו .האם לשאלה יש כמה תשובות? -כן
האם אתם כמנחים חושבים ש:
ז .השאלה מעניינת? -כן
ח .השאלה תוביל את התלמיד לחשיבה שתכריח אותו להעמיק? -כן
ט .השאלה רלוונטית לחיי התלמיד ולחיי החברה שבה הוא חי? -כן ,במידה מסוימת .לדעתי
השאלה באה ממקום של סקרנות וניסיון להבין משהו שהוא נתקל בו יום יום .צורת הביצה היא
דוגמה לכך שבטבע יש חשיבות לצורה (וכמעט לכל דבר) -יש לה מטרה מסוימת ותפקיד במקרה
זה ,למשל ,הביצה איננה עגולה כדי שלא תתגלגל ותשבר שכן מטרתה להגן על העובר
(הגוזל).הביצה שהתלמיד מכיר היא ביצה של תרנגולת .לביצים שמוטלות על הארץ או בקינים
אורבת סכנה של התגלגלות החוצה ולכן אם תוטל ביצה עגולה ,סיכוייה ליפול מהקן -גדולים.
לכן ציפורים אלה מטילות ביצים ,בדרך כלל ,מוארכות ,מה שמצמצם את סכנת ההתגלגלות.
הסבר נוסף הוא שאחד מתפקידיה החשובים של הביצה הוא להגן על העובר המתפתח בתוכה
מפני טורפים .הצורה הכדורית-אליפטית של הביצה מעניקה לה חוזק רב מצד אחד ,וחסכון
בחומרי הבניין של הקליפה מצד שני.
13
בעקבות הפעילות שלכם ,מהי השאלה הפורייה שאתם הייתם מנסחים לקטע שקראתם עם
התלמיד?
מכיוון שלא מדובר בקטע קריאה ,אלא במחשבה שהובילה למחשבה אחרת אינני בטוחה שהייתי
עושה את ההקשרים שעשה התלמיד.
מה שעניין אותי היה לראות את דרך החשיבה שלו ולמעשה לנסות להבין את העולם כפי שהוא
רואה אותו -תחילה בגודל החוד שהוא שבר עשרוני ( 8.1מ"מ) ,דרך הסבר על מהו מעגל ואיך
מחשבים את גודלו (קוטר ורדיוס) ,ומשם במעבר לצורות עגולות אחרות והעלאת השאלה מדוע
ביצה איננה עגולה?
משתפת המורה ויקטוריה:
שם הקטע :סיפור "האריה שאהב תות"
הקטע מתחום :פיתוח שפה ,מוכנות לקריאה
מתאים לכיתה :גיל הרך ,חינוך מיוחד
קישור
לקטעhttp://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=gjEVczwCTgY:
שתי השאלות שחיבר התלמיד לקטע הן:
א .למה האריה אכל רק תות?
ב .למה בסוף הסיפור האריה לא רצה יותר לאכול תות?
התלמיד בחר בשאלה השנייה
א .האם התשובה לשאלה לא הייתה ידועה לתלמיד מראש? -לא
ב .האם ניסוח השאלה של התלמיד ברור? -כן
ג .האם השאלה שניסח התלמיד מכוונת לנושא מוגדר? -כן
ד .האם השאלה דורשת איסוף חומר וחקירה? -לא
ה .האם השאלה מובילה להכנת תוצר כלשהו? -לא
ו .האם לשאלה יש כמה תשובות? -כן
האם אתם כמנחים חושבים ש:
ז .השאלה מעניינת? -כן
ח .השאלה תוביל את התלמיד לחשיבה שתכריח אותו להעמיק? -כן
ט .השאלה רלוונטית לחיי התלמיד ולחיי החברה שבה הוא חי? -כן
בעקבות הפעילות שלכם ,מהי השאלה הפורייה שאתם הייתם מנסחים לקטע שקראתם עם
התלמיד?
למה חשוב לאכול אוכל מגוון?
14
"תוכנית התקשוב הלאומית"
התקשוב שולית החינוך או להיפך.
במשימה זו השתתפה קבוצת מורי המאה ה 12-בהרצאה מקוונת מטעם מכון מופ"ת שבה הוצגה
"תוכנית התקשוב הלאומית" בהנחיית רוני דיין וצוות מרצים אורחים.
קבוצת המורים נשאלה לאחר מכן לדעתה ,כאשר בקהילת ההשתלמות הוצגו למורים שני
סרטונים ,האחד מחדד את התלות בטכנולוגיה והשני לא.
להלן דוגמאות מהמענה.
כתבה המורה ימימה:
התלבטתי רבות בסוגיה .האם המחשב יכול להחליף אותנו המורים או שעדיין יש לנו איזושהי
חשיבות?
כולנו מרבים להשתמש בסביבות למידה מתוקשבות אשר זמינות בקלות וזה נהדר מבחינת
ההעשרה והגיוון .גם לי וכמובן לתלמיד אולם אני מתקשה למצוא שיעורים מתוקשבים שיקנו
חומר בשלמותו גם מבחינת תרגול וגם מבחינת הקניית החומר.
לדוגמא בחומרי הלמידה בספרות יש חומרים למכביר עד כדי הכבדה על הלומד מבחינת הוצאת
המוץ מהעיקר .בלשון קיים האתר של לאה ישלח "קל וחומר "שהוא יעיל מבחינת ריכוז המבחנים
משנים קודמות ,אולם אין הסברים.
באנגלית יש תרגולים מעניינים" באוניברכיתה "אולם ללא מאגר המילים שאותו מתרגלים.
השאלה היא לא אם להשתמש בתקשוב או לא .השאלה היא אם זה במקום מורה פיזי שיכול
לענות על שאלות התלמיד ולהיקנות גם ערכים כשצריך ואפילו לספר בדיחה.
ניסיתי על עצמי כדי להבין איך אני לומדת מתקשוב .אז פתחתי מתכון מצולם להכנת גיוזה .אני
כבר כמעט בת חמישים צברתי כבר הרבה שעות בישול .ולא היה פשוט לי ללמוד מתקשוב .אז
חשבתי שבטח גם התלמידים מרגישים כך לפעמים כשאומרים להם ללמוד לבד מתוך שיעור
מתוקשב.
אז עם כל היתרונות ובאמת שיש המון אפשרויות נהדרות ללמידה מתוקשבת .עדין למורים יש
מקום .לא לדאוג.
כתבה המורה דועה:
"בסרטון הראשון אני רואה שהטכנולוגיה משתלטת על החיים של המשתמשים בכל הפעילויות
שעושים במשך היום !
בסרטון השני המשתמשים ונעזרים בטכנולוגיה להמחשת ולתיעוד דברים מסוימים.
לדעתי בסרטון השני קיימת למידה משמעותית משולבת טכנולוגיה ,כי התלמיד משתמש
בטכנולוגיה ככלי לאיסוף נתונים ולתיעוד ואחר כך הוא חוקר ומסיק מסקנות וכך ..
15
כמורה בתללים רואה שהטכנולוגיה מאוד עוזרת לתלמידים שאני מלמדת מבחינה לימודית וגם
חוויה .אנו בעידן טכנולוגיית המידע ,השימוש בטכנולוגיות שונות הפך לחלק מהשגרה היומיומית
אצל התלמידים ,לכן התלמיד עצמו לא פתוח ללמוד בשיטה המסורתית.
אני מאמינה מאוד בתפקיד הטכנולוגיה והשפעתה על קידום והרחבת המידע של התלמיד ,אבל
לדעתי צריכים תמיד להשתמש בטכנולוגיה בחלק מהשיעור ולא בכל השיעור ,וגם להשתמש
בטכנולוגיה רק ככלי ואנחנו צריכים לשלוט בו ולא להפך ..
בעזרת הכלים הטכנולוגים אני יכולה לתת לתלמידי תללי"ם משימות מתוקשבות תוך השיעור ,
או להסביר להם נושא בצורה חזותית ,יכולים גם לשחק ביחד משחק שמטרתו תרגול על נושא
מסוים ,גם לצפות בסרטונים קצרים שבסופם יש מטרה ,ולהטמעת הרבה ערכים דרך סיפור או
פעילות מתוקשבת כמו ערך " האחר הוא אני" ....אינסוף רעיונות"...
כתב המורה אלי:
התחברתי יותר לסרטון השני מאחר והוא משלב אינטראקציה עם הסביבה הטבעית מעצם היותנו
בני אדם הנושאים בידנו טכנולוגיה חדשנית ,ואנו משכילים לעשות שימוש בטכנולוגיה כדי לתעד
את הסביבה הטבעית להטמיע אותה בטכנולוגיה ולתקף אותה בכך גם בטכנולוגיה.
הסרטון הראשון מעט "רובוטי" בעיניי.
אין ספק שהראשון מקדם את הטכנולוגיה והשני את את הלמידה דרך ההתנסות כאשר
הטכנולוגיה היא כלי עזר ולא להיפך.
משול הדבר למגדיר הצמחים,למשל ,הניתן להתקנה בכל סמרטפון ,כמה באמת יוצאים לשטח
ומנסים להגדיר צמחים בעזרתו וכמה לומדים דרכו על צמחים בישיבה בבית בכורסה.
לו הייתי נשאל "איזה סרטון תעדיף" ,אעדיף את השני.
בסביבת הכיתה תשומת הלב היא לכלי ולא למורה (סרטון ראשון) בסביבה הטבעית תשומת הלב
היא למורה (סרטון שני)
בסרטון הראשון אין כל הטמעה של הסביבה בחומר הנלמד ,בעצם אין כל קשר.
בסרטון השני הסביבה מוטמעת בלמידה.
למי שמכיר/זוכר את הסרט "בלייד ראנר" או כל סרט של ה-עולם שאחרי ,והתחבר אליהם יוכל
להבין טוב יותר את הסרטון הראשון ולהתחבר אליו.
לסיכום דעתי האישית ,נולדנו להיות מחוברים לטבע באופן טבעי ולא מכני ,קשר ישיר ולא
אמצעי ,אל לנו לאבד את המגע עם הטבע,
הטבע הוא הסביבה הלימודית הטבעית שלנו שם נובן-נבין ושם יהיה המשוב האמיתי.
החקר האמיתי טמון באינטגרציה שלנו עם הסביבה ,עם יכולותיה לעורר אותנו לחקור ואני
אעדיף את המשוב האישי ולא המכני.
16
אמר הרב קוק "“בכל דור ודור צריך ללמוד את דרכי השימוש בכלים המשפיעים על הדור” ,הדגש
הוא על הכלים ולא על השפעתם על הדור ולכן עליהם להשאר משניים.
כותב אורעד "לעתים נוצר הרושם שבמונחים השונים המשמשים כיום בתחום החינוך המתוקשב
שכחנו את העיקר -החינוך עצמו ,ובמקום לגייס את התקשוב לטובת החינוך ,החינוך הופך
לשולייתו של התקשוב במה שנוגע לחינוך המתוקשב .כמחנכים ,עלינו למקד את תשומת הלב שלנו
ואת המאמצים שלנו ,לא אל התקשוב ונפלאותיו אלא אל החינוך ונפלאותיו".
חלק ניכר מאנשי החינוך "מתמכר" לכלים ,כבני אנוש ,ושוכחים את המטרה לשמה הם הגיעו
לכלים אלה ,שוכחים את היותם אנשי חינוך.
אסיים ואקווה כי מנחי הדור הזה ידעו לעמוד על המשמר ולשמור על המינון הנכון ובעצם היותם
"מנטורים" ישכילו לשקול הנחייתם.
כתבה המורה אילהאם:
איך משמשת הטכנולוגיה ככלי הוראה בכל אחד מהסרטים?
הטכנולוגיה משמשת ככלי הוראה בסרטון צגים כסביבת למידה,ישנה אינטראקציה ישירה בין
התלמיד לבין הטכנולוגיה ,כאשר התלמיד והמורה מצויים במגע פיזי אישי עם התכנים
הלימודיים דרך הצג ,הצג מסייע לקלוט את האפקטים המוחשיים בסביבה היום יומית של
התלמיד ,המורה בכיתה עושה את ההפך של ההוראה הפרונטאלית ,היא מגייסת שימוש
בתרשימי זרימה מסודרים המצליחים למשוך את תשומת לבם התלמיד להוראה.
בסרטון הטבע כסביבת למידה ,באמצעות המצלמה הרגילה ,או המצלמה שיש באיפון ,התלמיד
מצלם את התוכן הלימודי אותו הולך לחקור ,ולספק תשובות.
איזה משני הסרטונים מדגים למידה משמעותית משולבת טכנולוגיה בצורה מוצלחת יותר? נמקו!
לפי דעתי בסרטון צגים כסביבת למידה כאן התקשוב יהיה לשוליית החינוך יותר מאשר בסרטון
הטבע כסביבת למידה ,כי עיקר ההוראה תלוי בשימוש בצג שהוא הדומננטי ,לעומת בסרטון
שבטבע המצלמה היא כלי עזר.
בנוסף ההוראה משמעותית בצגים יותר ,הצגים ואופן השימוש בהם הוא הקובע בשבילנו איך
נעביר את התכנים.
בהמשך להתנסותכם כמורי המאה ה 12-בתללי"ם ,כיצד והיכן הייתם ממליצים לשלב את
הטכנולוגיה בהוראה כך שהתקשוב יהיה לשוליית החינוך ולא להיפך?
כן ,התקשוב צריך שיהיה כלי עזר ,המסייע לתהליך ההוראה ולא כלי אשר
" יכבוש " את מיקומה של ההוראה ,לכן הייתי ממליצה לשלב ולגייס את הטכנולוגיה בהוראת
מקצועות המדעים וקצת במקצועות השפה ככלי המבהיר והממקד אבל שלא יהיה הכלי
הדומיננטי.
17
ברוח אמרתו של יורם אורעד "התקשוב הוא שוליית החינוך ולא להפך"
הפעלה והערכה של שיעור מתוקשב
פעילות שביצעה קבוצת מורי ההשתלמות ,בה התבקשו לבצע שיעור עם תלמידם ,למלא שדות
מחוון הקשורים להערכת הפעילות ,לקרוא את מאמרו של יורם אורעד ,
(בקישור ) http://goo.gl/2VC74Sולענות לדעתם-
האם בפעילות שעשו עם התלמיד שלהם התקשוב הוא שוליית החינוך?.
דוגמה לתוצרים
המורה :דארין
התלמיד בכיתה :ד
נושא :זיהום האוויר .
הקישור לפעילות http://mabat.edumining.info/files/elearning/d_air.pdf :
הנושא הנבחר הוא נושא שעניין מאוד את התלמיד ,הוא גילה עניין רב בבחירת נושא זה .
מטרת השיעור :הייתה שהתלמיד יתאר את השפעת האדם על זיהום האוויר וגם יסביר איך אפשר
לשמור על איכות האוויר .
מהלך השיעור :לשם כך התלמיד התבקש לעיין במפת איכות האוויר בישראל ולגלות את האזורים
בעלי זיהום גבוה ואלה בעלי זיהום נמוך ומה הסיבה לזיהומים האלה לדעתו ?
אח"כ ביקש לחקור את נושא זיהום האוויר באתר סבבה ולגלות מהו אוויר מזוהם ? ומה
הגורמים לזיהומו ? מה הם הנזקים לסביבה הגרמים כתוצאה מהזיהום ?
בחלק האחרון של הפעילות :התלמיד התבקש לצפות בסרטון -זיהום האוויר בישראל – ולחפש
עוד פרטים על זיהום האוויר שהוא למד מהסרטון .
בסוף התבקש לסכם את מסקנותיו מהשיעור .
הטכנולוגיה הכרחית בביצוע המטלה ,הפעילות מעודדת חשיבה פתוחה ויצירתית .
הפעילות מקשרת את התכנים לעולם התלמיד ומעוררת בו רצון ללמידה נוספת .הפעילות זקוקה
להכוונה מועטה של המורה .
המשימה בנויה על פי עקרונות הטקסט הדיגיטלי וכללי הקישורים ברשת -מפה ,קישור לאתר
וסרטון .
התלמיד נהנה מאוד במהלך ביצוע המטלה ,עוררה אצלו סקרנות רבה לחקור את הנושא .
האם בפעילות שלנו התקשוב הוא שוליית החינוך ?
בפעילות הזאת התקשוב תרם מאוד להמחשת הדברים הנלמדים אצל התלמיד ועודד אותו
להמשיך לחקור ולסיים את הפעילות בהצלחה עד הסוף ,הרגשתי שהדברים שנלמדו הופנמו
בצורה טובה אצלו .
אבל עדיין יישאר התקשוב שוליית החינוך ,כי לדעתי התקשוב הוא אמצעי להשגת מטרת החינוך
צריך להקפיד שהחינוך תישאר מטרתנו המרכזית ואפשר לשפר דרך ההוראה שלנו ע"י השימוש
בתקשוב .
18
המורה :אוסאמה.
התלמיד בכיתה :ה.
תחום הידע ממנו נלקחה הפעילות :מדעים -אסטרונומיה -מערכת השמש.
הקישור לפעילות שבחרת לעשות עם התלמיד ברשת :
http://mybag.ofek.cet.ac.il/content/player.aspx?manifest=%2fapi%2fmanifests%2fite
m%2fhe%2f5fa87b03-18f4-4e29-babd-7e957e56438f%2f
ניצול הערך הטכנולוגי :במידה בינונית .הטכנולוגיה אינה משנה את המהות אך מעשירה.
שילוב מיומנויות חשיבה :במידה נמוכה .הפעילות מעודדת איתור פרטים והבנת מידע פשוט .
עידוד עבודה שיתופית :הפעילות מחייבת עבודה שיתופית ומסתמכת על שימוש בטכנולוגיה .
קירוב התכנים ללומד :במידה גבוהה .הפעילות מקשרת את התכנים לעולם הלומד ומעוררת בו
רצון ללמידה נוספת.
הכוונה ליצירת תוצרים עשירים :במידה נמוכה .התוצר מוגדר אחיד וסטנדרטי .
האם הפעילות דורשת תיווך המורה במשימה? במידה בינונית .זקוקה להכוונה מועטה.
האם המשימה מעוצבת טקסטואלית כמשימה מתוקשבת? במידה גבוהה .המשימה בנויה עפ"י
קרונות הטקסט הדיגיטלי וכללי הקישורים ברשת.
האם הפעילות כוללת מרכיבים של הערכה? במידה גבוהה .קיימים קריטריונים להערכה והיא
מלווה את התהליך.
האם התלמיד נהנה מהפעילות? במידה גבוהה .הפעילות עניינה את התלמיד וגרמה לו להמשיך
ולחקור את הנושא .
מבחינתי תמיד יהיה התקשוב דבר נפלא ותפארת עולם החינוך וההוראה ,קישט אותה בכל מיני
קישוטים כגון :סרטים ,תמונות ,קישורים ואתרים ..אך למרות תפארת זאת עדיין החינוך הוא
הבסיס ,המהות ,היהלום היקר ,והמיוחד במינו בעולם ההוראה ,החינוך הוא הבסיס לתקשוב ,
והוא המקור ולא לשכוח זה שהחינוך הביא לעולמו התקשוב.
לכן התקשוב יהיה שוליית החינוך בכל אופן ,למרות הרעידה והמהפכה והכיבוש בעולם החינוך....
19
המורה :לאה
התלמיד בכיתה :ד'
תחום הידע ממנו נלקחה הפעילות :אנגלית
הנושא :רגשות
הקישור לפעילות שבחרת לעשות עם התלמיד ברשת
https://sites.google.com/a/levhaemek.tzafonet.org.il/english1/grade-6/feeings
ניצול הערך הטכנולוגי :במידה בינונית .הטכנולוגיה אינה משנה את המהות אך מעשירה.
שילוב מיומנויות חשיבה :במידה בינונית .הפעילות מאפשרת חשיבה ברמת הסבר והבנה פשוטה
עידוד עבודה שיתופית :במידה נמוכה .הפעילות מכוונת לעבודה אישית בלבד.
קירוב התכנים ללומד :במידה בינונית .הפעילות מקשרת את הנלמד לעולם הלומד אך לא מזמנת
התעניינות נוספת
הכוונה ליצירת תוצרים עשירים :במידה גבוהה .התוצר איננו מוגדר ,ניתן ליצור תוצרים מגוונים
האם הפעילות דורשת תיווך המורה במשימה? :במידה גבוהה .ללא תיווך המורה התלמיד לא היה
מצליח לבצע את המשימה.
האם המשימה מעוצבת טקסטואלית כמשימה מתוקשבת? :במידה גבוהה .המשימה בנויה עפ"י
עקרונות הטקסט הדיגיטלי וכללי הקישורים ברשת
האם הפעילות כוללת מרכיבים של הערכה? :במידה נמוכה .הערכה אינה מלווה את התהליך
האם התלמיד נהנה מהפעילות? :במידה בינונית .הפעילות עניינה את התלמיד אך לא גרמה לו
להמשך חקירה
התלמיד שלי נמצא כבר הרבה זמן בבית ומבלה הרבה גם בבי חולים.
בשיחה שלנו הגענו לרגשות ודברנו על מצבים שונים בחיים .כיון שיש לו מוטיבציה גבוהה והוא
אוהב מאוד אנגלית החלטתי לחשוף אותו לנושא הרגשות ולראות איך יתמודד עם רמה יותר
גבוהה ממה שהיה רגיל לה.
מצאתי את השיעור הזה שמצא חן בעיני כיון שהוא מחבר גם קריאה גם האזנה לטקסט גם
משימות וגם שירים וכל זאת מבלי להעמיס יותר מדי.
היה צורך בהכנה מסויימת של אוצר מילים וגם כך שמענו וקראנו קטעים מסויימים יותר מפעם
אחת .ולאחר שראיתי שהוא מבין ושולט בחומר הוא בחר ונהנה מאוד לעבור בין משימות השונות
ולפתוח עוד ועוד סיפורים לקרוא ולהקשיב להם.
משימות הכתיבה ווידאו מבחינתי שאכן נעשתה למידה אך הבחירה איזה משימה לעשות הייתה
שלו ובכך הוא היה שותף מאוד פעיל בשיעור.
מבחינת הלימוד הייתה כאן מצד אחד חשיפה לאוצר מילים חדש וסיטואציות חדשות שבהן נמצא
שימוש למילים חדשות אלה אך מעבר לכך הייתה גם תמיד האפשרות לעצור ולשאול שאלות
ולהרחיב מצבים מחיי היום יום של הילד בנוגע לרגשותיו – דבר שהעשיר את ההבנה והחיבור שלו
אל עצמו.
21
אין לי ספק שהוא למד הרבה מהשיעור המתוקשב הזה אבל ברור לי גם שלבד הוא לא היה יכול
להפיק אפילו מחצית מהידע שרכש עם הכוונתי כמורה.
הייתי אומרת שהפעילות הייתה שולייה של החינוך במקרה זה .החשיפה שבשיעור המתוקשב
העניקה מידע וגם התנסות בטכנולוגיה אך גם איפשרה הרחבה והעמקה של נושאים שבין מורה
לתלמיד שלא היו עולים אחרת.
המורה :חיה
התלמיד :בכתה י' בחינוך המיוחד
תחום הדעת :מדעים
הנושא :תזונה ובריאות
הקישורhttp://stwww.weizmann.ac.il/g-junior/nutrition/Chap3/frame3.htm :
במסגרת לימוד של מערכת העיכול התעוררה שאלה אצל התלמיד לשם מה אוכלים סוגים שונים
ורבים של מזון.
למדנו מהאתר הנ"ל את אבות המזון ואת השימוש שלהם בגוף.
למדנו מהי תזונה נכונה ובריאה ,אח"כ בדקנו לפי הערכים המופיעים מה מתאים כתזונה נכונה
ובריאה לפי גיל ,מין ועיסוק.
השיעור סיפק מידע רב וכן אפשרות העמקה בנושאים שמעניינים יותר את התלמיד בהפניות
ללינקים .היו המחשות בתמונות וצילומים ,היו טבלאות שהדגימו את אבות המזון בסוגי אוכל
שונים .יש פעילות המאפשרות לבנות טבלה מותאמת אישית לגילו של התלמיד ולסוג פעילויות
הגופנית .חבל שלא צורף סרט או קריינות מכיוון שלתלמיד יש קושי לקרוא חומר רב.
ניצול הערך הטכנולוגי -במידה בינונית ,יש אפשרות להפנות ולמקד את המידע לתחום התעניינות
התלמיד ,שהוא בריאות ושמירה על תזונה שאינה משמינה.
שילוב מיומנויות חשיבה -ברמה בינונית ,יש חשיבה ברמה של הבנת הסברים ,הבנת השימוש בגוף
של אבות המזון.
עידוד עבודה שיתופית -ברמה בינונית ,יש אפשרות להשוות נתונים של אנשים שונים.
קירוב התכנים ללומד -במידה גבוהה ,הפעילות ביצירת הטבלאות נתנה ללומד אפשרות להכיר את
התזונה האישית שלו ,לבחון אותה במושגים של בריאות ,והמחישה באמצעות דוגמאות צריכה
נכונה ומונעת השמנה -דבר שעניין את התלמיד.
הכוונה ליצירת תוצרים עשירים -במידה נמוכה ,התוצרים היו דומים ,מדגישים את ההשוואות .
האם המשימה דורשת תיווך של המורה? במידה גבוהה מפני שלתלמיד יש קושי לקרוא את
החומר הכתוב בעצמו .היה רצוי לצרף חומר בהקראה או בסרט.
21
האם המשימה מעוצבת טקסטואלית כמשימה מתוקשבת? במידה בינונית ,משלבת קישורים
לרשת ומאפשרת להתעמק בפרטים שמעניינים יותר.
האם הפעילות כוללת מרכיבים של הערכה? :במידה בינונית ,אין קריטריונים ברורים להערכה.
האם התלמיד נהנה מהפעילות? :במידה רבה ,הפעילות ענינה את התלמיד ,גרמה לו לערוך
טבלאות שונות לו ולמשפחתו ,לברר מהי התזונה העדיפה לו כדי לשפר אימוני כושר וכן לשמור על
משקל תקין.
המורה :אבי
התלמיד בכיתה :ז'
תחום הידע ממנו נלקחה הפעילות :מדעים ,המרת אנרגיה
הקישור שנבחר לעשות את הפעילות עם התלמיד ברשת:
http://science.cet.ac.il/science/electricity/energy/producing.asp
ניצול הערך הטכנולוגי :במידה גבוהה .הטכנולוגיה הכרחית בביצוע הפעילות.
שילוב מיומנויות חשיבה :במידה גבוהה .הפעילות מעודדת חשיבה פתוחה ויצירתית
עידוד עבודה שיתופית :במידה בינונית .הפעילות מזמנת שיתוף אך ללא הטכנולוגיה.
קירוב התכנים ללומד :במידה גבוהה .הפעילות מקשרת את התכנים לעולם הלומד ומעוררת בו
רצון ללמידה נוספת.
הכוונה ליצירת תוצרים עשירים :במידה בינונית .התוצר מוגדר אך ללא הנחיות מפורטות
להכנתו.
האם הפעילות דורשת תיווך המורה במשימה? :במידה בינונית .זקוקה להכוונה מועטה.
האם המשימה מעוצבת טקסטואלית כמשימה מתוקשבת? :במידה גבוהה .המשימה בנויה עפ"י
עקרונות הטקסט הדיגיטלי וכללי הקישורים ברשת.
האם הפעילות כוללת מרכיבים של הערכה? :במידה בינונית .אין קריטריונים ברורים להערכה.
האם התלמיד נהנה מהפעילות? :במידה גבוהה .הפעילות עניינה את התלמיד וגרמה לו להמשיך
ולחקור את הנושא
22
הפעילות בשיעור המתוקשב ,הייתה חוויה יוצאת דופן גם עבור התלמיד וגם עבורי ,מסתבר
שבחרנו נושא מעניין שסקרן מאוד את התלמיד ומאחר והידע שלו בתחום הוא מועט ,נפתח לו
צוהר למידע מסקרן שהביא לתשאול מסיבי בכל הקשור לתחומי האנרגיה ומקורותיו ,החשמל,
זיהום אויר ,ניצול ושמירה של משאבי הטבע ועוד ועוד .שיעור שהיה יכול להסתיים בחלק
המתוקשב במהלך מפגש אחד ,התארך לשלושה מפגשים כולל השאלונים והמשוב (שיחה פתוחה
מסכמת) .הסקרנות והעניין שגילה התלמיד בנושא ובתחום שאליו נחשף גרם לו להתלהבות ,
עירנות ויכולת לשאול שאלות שעד כה היו ללא מענה וללא הכוונה.עבורי החוויה הייתה מעצימה
בכך ששוב ללמד ולהכווין תלמיד להשגת מידע שמסקרן ומלהיב אותו גורמת לי לסיפוק ולשמחה,
וזה מה שקרה במקרה הזה.אין ספק שהתקשוב הוא שוליית החינוך מאחר והמצגות ,המידע
והשאלונים שבשיעור המתוקשב באתר ,הפכו את השיעור לויזואלי ומובן מאוד אך השאירו עדיין
שאלות פתוחות וסקרנות למידע בעקבותיהם אנו נערוך שיעורים נוספים ,נאתר ונחקור בנושא זה
ואחרים.
23
מפות חשיבה -יצירת מפה קוגנטיבית עם תלמיד תללי"ם.
הדגשים בשיעור למורה המשתלם:
מהי מפה קוגניטיבית
אסטרטגיות לבניית מפה קוגניטיבית Concept Mapping -
בניית מפת חשיבה באמצעות היישום המקוון
יישומים בתחמי דעת שונים
דוגמאות למפות שהוכנו
"הדמוקרטיה -מהות וסוגים"
"כיצד אני חש כשהאינטרנט מתנתק"
24
"מיון מרובעים"
"עקרונות הדמוקרטיה"
25
"היצירה המוסיקלית"
"הווה פשוט"
26
"חושים"
"צבע אדום"
27
תפקידים ייצוגיים המלווים בטקסט
המשימה שניתנה למורים הייתה לאתר עם תלמידם מפה ברשת ולנתח אותה כ"תפקיד ייצוגי
מלווה בטקסט".
"הניסיון הפעיל בהבנה של הלומד /אדם את הקשר בין המציאות המיוצגת לבין הייצוג שלה
במפה -הוא זה שמאפשר לאדם להבין או לבנות משמעות ממפה" (לימור ליבוביץ)
ברוח אמרה זו נתבקשו המורים להביא תימוכין לטענה מההתנסות עם התלמיד.
כמו כן ניתן למורים מחוון אותו מילאו.
משתפת המורה ראניה:
.2המפה ברשת שבחר תלמידי – גוף האדם
.1מהי הבעיה שבגללה ניתחתם את המידע המיוצג במפה?
הבעיה שבגללה בחרנו לנתח את המפה הזאת שהתלמיד פשוט היה כל הזמן מתוסכל ממה שקורה
ומשתנה בגוף שלו ורצה מאוד להבין את תפקיד כל חלק בגופו ובגוף האדם בכלל איך הוא צריך
לעבוד ומה היא הדרך הכי נכונה כדי לשמור עליו ,וגם רצה לדעת מה היא השפעת כל חלק על שאר
חלקי הגוף ובמיוחד מה היא השפעת ותפקיד הדם בגוף.
.3מהו המידע שהפקתם עם התלמיד מניתוח המפה?
המידע שהוצג לתלמיד מאוד עזר לו להבין את תפקודו של כל חלק מחלקי הגוף וגם התלמיד ידע
מה שם כל חלק מחלקי גופו כי פשוט הוא לא ידע לפני מהסיבה שקליטתו לחומר שנלמד ממש
איטית מהסיבה שהתלמיד הוא תלמיד חינוך מיוחד והבנתו ממש מוגבלת וצרכים להסביר את
המידע בצורה הכי פשוטה.
.4האם ניתוח המידע המיוצג במפה סייע לתלמיד בפתרון הבעיה?
כן ניתוח המידע מאוד סייע לתלמיד להבין ולהפנים את כל המידע המוצג במפה ומההסבר
ומהתמונות שבסרטונים במקביל .
כך גם התלמיד הבין מה קרה לו בדיוק ואיזה חלק או איבר בגופו נפגם ואיך השפיע על חלק או
איבר אחר בגופו ,גם ידע והבין איך לשמור על הגוף בדרך הכי נכונה ,חשוב לציין שהתלמיד מאוד
התעניין בנושא המפה והתלהב מכל מידע שהוצג ומכל הסבר .
.1האם לדעת התלמיד הסמלים החזותיים מתאימים לייצוג המידע במפה? האם היה מחליף
אותם באחרים?
התלמיד לא נחשף למפות לפני וזאת המפה הראשונה שהוא נחשף אליה .
.6מה מייחד מפה זו ממפות אחרות בהן נתקל התלמיד במהלך לימודיו עד כה?
בטוח שכל שהייצוג שבמפה היה מציאותי או קרוב מאוד למציאות זה מאפשר הבנה יותר ברורה
לתלמיד והדבר שנושא הבריאותי הוא הכי שהשפיע על התלמיד והוא ממש התעניין לדעת מה
הולך בכל חלק מחלקי גופו ,איך זה עובד ,מה השפעת כל חלק על השני ,ואיך שנוצר פגם מסוים
בגוף הוא משפיע על תפקוד שאר הגוף ,והצגתי את המפה המציגה את חלקי הגוף הוא התעניין
ונמשך יותר לנושא והתחלנו להסביר חלק אחרי חלק מהמפה של הגוף הוא היה מסוקרן לדעת
יותר ויותר ומאוד עזר לי שהמפה הזאת אמתית ומציאותית .
28
משתפת המורה אילנה
א .נושא המפה :משפחת המרובעים
ב .קישור למפה :מסמך שצורף להודעה המקורית
ג .התלמיד בכיתה :ה'
מהי הבעיה שבגללה ניתחתם את המידע המיוצג במפה?
התלמיד למד את נושא של משפחת המרובעים ,והתקשה להבחין בהבדלים בין המרובעים
השונים .הוא היה זקוק להצגה ברורה ויעילה יותר של המרובעים.
מהו המידע שהפקתם עם התלמיד מניתוח המפה?
במפה המתארת את המרובעים לסוגיהם ,ראה התלמיד באופן ברור את הצורה המתוארת ,ואת
תכונותיו המיוחדות של כל מרובע.
התלמיד למד לתאר כל מרובע ע"פ תכונותיו ,למד להשתמש במושגים בהנדסה כמו צלעות ,זויות,
קוים מקבילים ,צלעות וזויות סמוכות ונגדיות .התלמיד למד לזהות כל מרובע על פי שרטוט.
כן למד והבין שלכל המרובעים ישנן תכונות משותפות ,אך לכל אחד גם תכונות המייחדות אותו
מאחרים .מכך גם הבין שלמרובע אחד יתכנו מספר שמות.
האם ניתוח המידע המיוצג במפה סייע לתלמיד בפתרון הבעיה?
התלמיד ראה בצורה ברורה את המרובעים השונים ,ולמד לזהות אותם .המידע עזר לתלמיד
למצוא את המשותף בין המרובעים ,ויחד עם זאת למצוא את ההבדלים ביניהם.
האם לדעת התלמיד הסמלים החזותיים מתאימים לייצוג המידע במפה? האם היה מחליף אותם
באחרים?
המפה ברורה ביותר ,ומתארת את המידע בצורה ברורה וטובה.
מה מייחד מפה זו ממפות אחרות בהן נתקל התלמיד במהלך לימודיו עד כה?
התלמיד מכיר מפות משעורי הגיאוגרפיה ,בקנה מידה מוקטן ביותר ,ועם סימנים מוסכמים
המבוארים במקרא.
מפה זו ,מובנת לו ביותר.
לאחר הדיון במפה המתוארת ,וההעמקה בתכונות המרובעים ,אמר התלמיד שהוא מבין בצורה
טובה יותר את החומר ,ויודע להבחין בין המשותף לבין השונה בין המרובעים השונים.
29
משתף המורה רן:
א .נושא המפה :מפת ישראל תצ"א עם מפת רקע של רחובות ומבנים.
ב .קישור למפה/http://www.govmap.gov.il :
ג .התלמיד בכיתה :ו'
.1מהי הבעיה שבגללה ניתחתם את המידע המיוצג במפה?
במסגרת שיעור על בעיות המים של ישראל ,למדנו על תהליך התפלת מים .למדנו שכדי להתפיל
מים יש להעבירם בלחץ דרך קרום בררני ע"מ להפריד את המלחים( .תהליך שנקרא אוסמוזה
הפוכה).
התלמיד הציע להשתמש בכח הכבידה כדי להעביר מים מהים התיכון למקום נמוך ולהשתמש
באנרגיה שתיווצר מהפרש הגבהים כדי להתפיל מים ולייצר חשמל .ביקשתי מהתלמיד למצוא
תוואי לתעלת המים המוצעת שיהיה קצר ככל האפשר ויתקל בכמה שפחות מכשולים גיאוגרפיים.
מכאן ואילך נכנסה לתמונה המפה.
.3מהו המידע שהפקתם עם התלמיד מניתוח המפה?
המפה שבחרנו ,מציעה פורמט של תצ"א עם אפשרות לרקע של בתים ורחובות(.על המפה ניתן
לבחור את הרקע הרצוי).אמנם היישום מאפשר למדוד מרחקים אך חלק ממטרות הלימוד היו
חישוב קנה מידה .בחלקה התחתון של המפה מופיע קנ"מ והתלמיד עשה בו שימוש לצורך חישוב
מרחק .בשלב הבא הוספנו דרך הלשונית "שכבות" ,תוספת של קווי גובה ,מה שהפך את המפה
לטופוגרפית.
כך ניתן היה להבין את פני השטח ובאותו זמן לראות כיצד הוא נראה במציאות( בזכות התצ"א).
.4האם ניתוח המידע המיוצג במפה סייע לתלמיד בפתרון הבעיה?
בזכות המידע שהופק ,הגיע התלמיד לשרטוט של תוואי משוער שראשיתו צפונית לחיפה באזור
עכו והוא נע בכיוון דרום מזרח עד אזור סכר דגניה .הרעיון הוא שהמים המותפלים יוזרמו באפיק
נהר הירדן וינוצלו לשתייה חקלאות ושיפור מפלס ים המלח .הפרשי הגובה ינוצלו גם לצורך
הפקת חשמל .
.1האם לדעת התלמיד הסמלים החזותיים מתאימים לייצוג המידע במפה? האם היה מחליף
אותם באחרים?
התוואי המוצע של התעלה או הצינור משורטט במפה רק במבט על ולכן הציע התלמיד ייצוג
ויזואלי נוסף שיהיה שרטוט חתך רוחב .דוגמא לייצוג מסוג זה בקובץ המצורף.
31
.6מה מייחד מפה זו ממפות אחרות בהן נתקל התלמיד במהלך לימודיו עד כה?
המפה הפיסית המופיעה באטלס יוצרת מתאם בין צבע לבין גובה דבר שעלול מעט לבלבל גם
המפה הטופוגרפית המודפסת לא מאפשרת הצצה אל השטח כפי שהוא נראה באמת .המפה
המקוונת בה עבדנו מאפשרת להתרשם מצורת השטח וממראהו בו זמנית דבר שמהווה חידוש .גם
קנה המידה משתנה על המפה כאשר משנים את גודלה דבר שמאפשר להבין טוב יותר את נושא
הקנ"מ.
האפשרויות הקיימות במפה לראות את צורות הנוף ולצפות בבתים וברחובות נותנות למתבונן
במפה את התחושה שהוא הפך ממש לחלק ממנה מה שמאפשר לו להפיק ממנה ידע משמעותי.
משתפת המורה רחלי:
א .נושא המפה :מסלולים בטוחים להחלטה איזה סנדוויץ' להכין למחר
ב .קישור למפה:
http://israblog.nana10.co.il/blogread.asp?blog=779724&blogcode=13434991
ג .התלמיד בכיתה :א
.1מהי הבעיה שבגללה ניתחתם את המידע המיוצג במפה?
ויכוחים תמידיים בין האימא לתלמידה בעניין הסנדויצ'ים בכל בוקר.
.3מהו המידע שהפקתם עם התלמיד מניתוח המפה?
למדנו שבעזרת תכנון וארגון ,אפשר להגיע להסכמה משותפת של שני הצדדים ולעבור את הבוקר
בשלום!
.4האם ניתוח המידע המיוצג במפה סייע לתלמיד בפתרון הבעיה?
כן .התלמידה למדה כי ישנן אפשרויות רבות ומגוונים ונפתחו בפניה מאכלים ושילובים שלא ידעה
עליהם לפני.
.1האם לדעת התלמיד הסמלים החזותיים מתאימים לייצוג המידע במפה? האם היה מחליף
אותם באחרים?
התלמידה אמרה שהתרשים קצת מסובך ואם ניתן היה לעשות אותו קל יותר זה היה עוזר לה.
.6מה מייחד מפה זו ממפות אחרות בהן נתקל התלמיד במהלך לימודיו עד כה?
התלמידה בכיתה א' ועדיין לא יצא לה כל כך להתנסות במפות.
האימא והתלמידה החליטו על ממרחים ושילובים קבועים למשך כל ימי השבוע.
31
משתפת המורה אעתידאל:
א .נושא המפה :גיאוגרפיה (ים המלח)
ב .קישור למפה:
http://stwww.weizmann.ac.il/energy/EnergySources/Hydro/TunnelSeas/Tunne
l1.htm
http://www.masa.co.il/maps/437
התלמיד בכיתה" :ו"
.1מהי הבעיה שבגללה ניתחתם את המידע המיוצג במפה?
להכיר את ים המלח ,ואת תהליך התייבשותו במשך הזמן .
.3מהו המידע שהפקתם עם התלמיד מניתוח המפה?
עובדות על ים המלח:
נהר הירדן הוא מקור המים העיקרי של ים המלח.
המיקום של ים המלח -הבקע הסורי האפריקני ובו עובר הגבול בין ישראל לירדן.
הסמלים של הצבעים השונים.
קצב הירידה השנתי של מפלס הים במשך הזמן אשר גרם לשינוי משמעותי בגבולותיו של האגם
והתוצאה פחות שטחו ב . 31%
.4האם ניתוח המידע המיוצג במפה סייע לתלמיד בפתרון הבעיה?
כן שמפה זו התלמיד רכש מידע חשוב על מיקומו הגיאוגרפי של ים המלח ,מקורות המים שלו,
תהליך התייבשותו ,והגבולות של ישראל עם המדינות השכנות.
.1האם לדעת התלמיד הסמלים החזותיים מתאימים לייצוג המידע במפה? האם היה מחליף
אותם באחרים?
כן הם מתאימים ואין צורך להחליפם באחרים שמפה זו מעבירה לו את המידע ואת כל העובדות
על ים המלח בצורה הכי טובה.
.6מה מייחד מפה זו ממפות אחרות בהן נתקל התלמיד במהלך לימודיו עד כה?
לפי דעתו המידע נמסר לו ברור יותר מלחפש למשל באטלס וזה תענוג בשבילו לדפדף באינטרנט
ולחפש מפות המתאימות לנושא השיעור.
התלמיד הפיק תועלת מסמל חזותי זה שמפה זו עזרה לו לראות את המקום כמוחשי יותר והמידע
נקלט בצורה הנכונה .
32
החשיבה הדימויית
שיח ומשימה לאחר קריאת הפרק הראשון בספרו של פרופ' רוזיק-רוזן "אורינות לא מילולית –
החשיבה הדימויית"
במתן המשימה הוצגו סוגי הדימויים-
.2פסוק איקוני הוא ליטראלי אם הנשוא הולם ( )properאת טיבו של מושא התיאור (הרפרנט),
המיוצג ברמה הלשונית על ידי נושא הפסוק ,בהתאם למה שנחשב הולם בעיני הקהילה הדוברת.
במילים אחרות ,פסוק הוא ליטראלי אם סביר להשתמש בנשוא מסוים לתיאור של מושא תיאור
(רפרנט) מסוים .הדימויים הליטראליים עשויים להיות מסוגים שונים כגון:
דימויים מן הסוג המכונה שפת הגוף ,כלומר ,סימנים המופקים על ידי מה שניתן לכנות אברי
ההבעה של הגוף :הבעת הפנים ,המבט ,ההטעמה ,מחוות הגוף ומחוות הידיים;
דימויים של פעולות לא-מילוליות על טהרתן;
דימויים של פעולות ,על המרכיבים המילוליים והלא-מילוליים שלהן ,שהן שוות ערך לפעולות לא-
מילוליות
.1פסוק דימויי הוא מטפורי אם לכאורה הנשוא הוא לא-הולם (זר) את מושא התיאור .למעשה,
הוא מקבל מובן רק לאחר תהליך אסוציאטיבי ,המעלה מאפיין ליטראלי ההולם את מושא
התיאור ונושא אסוציאציות לא-מילוליות שמקורן בנשוּא הזר.
.3פסוק דימוי אלגורי :תיאור מטפורי כולל (לרוב האנשה) של מושג מופשט ,ללא היבטים
מוחשיים
.4דימוי מטונומי :דימוי שאינו מופיע בטקסט ,מועלה אסוציאטיבית על ידי דימוי הקיים בו ,על
סמך נטייתם להופיע יחד בטקסטים מקוריים שהם חלק מהמטען התרבותי של הנמען .בדרך כלל,
שני הדימויים משמשים ליטראלית.
.1דימוי הוא סימבולי אם ,בנוסף למסד הליטראלי ,הוא מעלה קונוטציות עמומות שמקורן
בהקשרים אקראיים ,כולל אסוציאציות אישיות.
.6דימוי אירוני טקסטים דימויים היוצרים את הרושם של היגד דימויי מסוים ,בעוד שדימוי אחר
מעמיד את ההיגד באור אירוני ,במובן של ידיעת יתר והיפוך המשמעות .מדובר בתוך-
טקסטואליות ,בה מרכיב מסוים חותר תחת המשמעות של מרכיב ראשי
.7דימוי הומוריסטי הוא סוג של דימוי אירוני .הוא אמור להצחיק או לפחות להעלות חיוך .הוא
מניח כוונה אירונית ,שתכליתה לומר את ההיפך מהנאמר ליטראלית ולגרום להנאה ,ללא כל
תוקפנות כלפי אדם או מוסד מסוים
.0דימוי מממש ניב הוא צירוף מילים ,הנושא מובן ,שאינו עולה מתוך צירוף המובנים של
המילים המרכיבות אותו ,אלא קשורה לצירוף עצמו .הציור מגלה נטייה לתאר את הצירוף
כלשונו ,כאילו מדובר בצירוף המובנים של מרכיביו
הדמיוּת ,דבר
.9דימוי מוסכם -המוסכמה הדימויית מאופיינת בביטול מלא או חלקי של עיקרון ַ
שמונע היקש ספונטאני .הדבר דרוש כשאין מודל ממשי לסימן/לפסוק דימויי או כשמבקשים
להימנע ממנו .לפיכך ,כל מוסכמה דורשת למידה או תפיסת העיקרון העומד ביסודה בדרך
חלופית .אחרת ,הקריאה של מסריה מסתלפת.
.28הדימוי הממשי -אובייקטים ממשיים עשויים לשמש כַאיקונים בהקשר של טקסט דימויי.
33
דוגמת מסך המצגת שהוכנה להרצאה על ידי הגב' לימור ליבוביץ
המורים שיתפו הבעות שונות לסוגי הדימויים,
איורים מהרשת ,ניתן קרדיט בהתאם כמובן תוך שמירה על זכויות.
להלן מדגם מייצג:
שיתפה המורה גלי:
הומוריסטי
34
שיתף המורה אלי:
אירוניה
( על "יגון" של צ'כוב)
35
משתפת המורה לאה:
ניבים ,הומוריסטי
"אל תשפוט ספר לפי כריכתו" (המקור באנגלית)
36
משתפת המורה גלי:
דימוי סימבולי
א.מ ליליין ,מאי היהודי2983 ,
אור מופיע בתמונה באופן סימבולי.
השמש מייצגת כח ,תקווה של אור חדש המפציע מהחושך ויצירה מחודשת.
גדעון עפרת מכנה את הזריחה באיורו של ליליין "הזריחה הציונית" -
הזריחה שהבטיחה עולם ואדם חדשים בפאתי מזרח.
משתף המורה אבי:
מטאפורה
צ'ארלס דארווין לתורתו.
37
האנשה
אייקוני
סימול OK
38
משתפת המורה נורית:
הומוריסטי ,קריקטורה
משתפת המורה אליזבט:
ליטראלי
39
משתפת המורה טל שיראן:
סימבולי
41
דוגמת תעודת סיום השתלמות "מורה המאה ה"12-
מעניקים תעודה זו
ל -ישראל ישראלי
ת.ז212154121 .
בוגר/ת השתלמות
מורה המאה ה 12-לתלמידי
תללי"ם
ההשתלמות התקיימה בשנה"ל תשע"א -תשע"ג
תל-אביב ,כ"א סיון תשע"ד 29 ,יוני 1824
______________
______________
ד"ר ליאורה פלד
ד"ר לאה שגריר
מנכ"לית עמותת תללי"ם
ראש בית הספר ללימודי המשך
מכללת לוינסקי לחינוך
41
מליאת מורי עמותת תללי"ם ,ימי עיון.
מורי עמותת תללי"ם נפגשים במהלך שנה"ל לשני מפגשים פרונטליים ,האחד במהלך חופשת
החורף והאחד במהלך חופשת האביב ,ובמהלך חופשת הקיץ למפגש הכנה לשנה"ל הבאה הכולל
הנחיות פדגוגיות רלוונטיות.
במפגשים אלה מועברים למורים הרצאות ,מטובי המרצים בתחומם ,בנושאים המרכזים לשנה"ל
הרלוונטית ובהתאמה להשתלמות מורי המאה ה ,12-כפי שהוצגה.
טבלת ימי העיון מתפרסמת במתחם פורטל המורים (אתר המורים) וכן בפרסומים נוספים
המועברים למורים
דוגמה לפרסום בפורטל המורים
42
דוגמאות לקטעי מצגות מרצים מימי העיון
מתוך" :חשיבה מסדר גבוה ,השפה החזותית" ד"ר צביה לוטן
מתוך" :למידת חקר בסביבה דיגיטלית" ד"ר צביה לוטן
43
מתוך" :אורינות לא מילולית-החשיבה הדימויית ,מפגש בעקבות ספר"
בהתייחס לספרו של פרופ' רוזיק-רוזן.
מרצה :הגב' לימור ליבוביץ
44
מתוך" :ניתוח הייצוג החזותי" הגב' ליבוביץ לימור
45
כמו כן נהנים המורים מהרצאות תומכות של מנכ"לית העמותה בתחומי הפדגוגיה המסורתית
בעידן המאה ה12-
מתוך :הסעיף " מה השתנה?"..
מתוך" :למידה משמעותית"
46
"למידה משמעותית" ,המשך
47
"להיות קהילה מתוקשבת"
48
"פרויקטון תלמיד תללי"ם"
מדי שנת לימודים מקיים מורה תללי"ם עם אחד מתלמידיו פרויקטון שנתי (מיני מחקר).
הכנת הפרויקטון מתבצעת בשני שלבים.
השלב הראשון -שלב ההכנה האוגד את נושא המחקר ,השאלה הפוריה ,מקורות מידע ובאיזה
אופן יוצג התוצר.
השלב השני -הצגת התוצר כאשר כאשר נלווים אליו ההפקה של השאלה הפוריה (האם ניתן מענה
או לא) ,ההפקה של התלמיד מתהליך ההכנה ,החקר והתוצר.
דוגמאות לפרויקטונים
דוגמאות לתוצרים
"מדוע השמיים כחולים"?
משתפת המורה ראניה:
שם הפרויקט :שמיים כחולים
התלמיד בכיתה :אלונדרה כיתה א'
הפרויקט בתחום :מדע (טבע)
השאלה המהותית בה עוסק הפרויקט :מדוע השמיים כחולים?
מטרות העשייה :ארצה שהתלמידה תקבל תשובה מפורטת ומעמיקה על השאלה
ששאלה עם בדיקה חוזרת בסיום כל הסבר או מדע חדש תוך כדי הסבר התלמידה למידע שקיבלה
במילים שלה.
תוצרים :לייצור מפה עם קצת הדרכה ועזרה ממני \סרטון שמסביר את התהליך\בניית ממד
שמסביר את התהליך בצורה יותר פשוטה דרך שימוש בכלים לבניית הממד
מקורות מידע :אתרי אינטרנט /כלים מתוקשבים/כלים וחומרים לבניית המימד
49
"טיפולים נוירולוגים"
משתף המורה דרור:
התלמיד בכיתה :ח
הפרויקט בתחום :הפרויקט בתחום הרפואה.
השאלה המהותית בה עוסק הפרויקט :מהן סוגי הבעיות הנוירולוגיות השכיחות וכיצד הרפואה
הקונבנציונאלית והרפואה האלטרנטיבית מנסות למצוא מזור לבעיות הללו.
מטרות העשייה :לעבודה זו יש שלוש מטרות עיקריות.
להעניק לעדן כלים על מנת שתוכל לבצע חקר בכוחות עצמה.
לפתח את יכולת למידתה העצמית
לחשוף אותה למפות החשיבה mindomo
תוצרים :מפת חשיבה mindomo
מקורות מידע :כל מקורות המידע יגיעו מהאינטרנט
51
"המצאת הנורה"
משתפת המורה גליה:
התלמיד בכיתה :ח'
הפרויקט בתחום :המצאת הנורה.
השאלה המהותית בה עוסק הפרויקט :כיצד הומצאה הנורה?
מטרות העשייה :מי המציא את הנורה? ,מתי הומצאה הנורה? ,כיצד הומצאה הנורה? ,איך
התפתחה ההמצאה?
תוצרים :מצגת
מקורות מידע :ויקיפדיה ,אינטרנט ,האתר :
http://web.macam98.ac.il/~livne/aler/a1c.htm
51
"הקניית הקריאה"
משתפת המורה ויקטוריה:
שם הפרויקט :הקניית הקריאה
התלמיד בכיתה :גן חובה
הפרויקט בתחום :קריאה פונטית
השאלה המהותית בה עוסק הפרויקט :מה כתוב פה? איזה צליל כתוב פה? איזה אות?
מטרות העשייה :התלמידה תלמד אותיות א ב ....ולזהות צלילים עם קמץ פתח.
תוצרים :קריאת המילים עם הצלילים הנלמדים והרכבת מילים עם הצלילים הנלמדים.
מקורות מידע :חוברות של הקניית קריאה של אילנה לוגסי
''בסימן שאלה''
''כוח לקרוא''
52
"פלסטלינה כאמצעי לקידום למידה" (התלמיד בן 4שנים)
משתפת המורה :סעאידה
התלמיד :טרום חובה.
הפרויקט בתחום :הפרוייקט נעשה בתחום אומנות .
השתמשנו בפלסטילינה כדי לגרום להתקדמות ולהנעה בלמידה אצל הילד .הילד הצליח להראות
ידע ,רעיונות ביצירה שלו .הוא הסביר מה עשה ובמה השתמש כדי ליצור יצירתו.
השאלה :בן , 4 -טרום חובה העלה שאלה מאוד מעניינת אותו -כיצד אני יכול לעשות בעלי חיים
וחייזרים מפלסטלינה?
עניתי :בו נראה ביחד מה אנחנו יכולים ליצר ולבנות מפלסטלינה?מה אנחנו צריכים לעשות או
צריכים להכיו על מנת ליצור אותם ? איך אנחנו מעצבים אותם ? האם אנחנו הצלחנו לעצב אותם
בסוף? אם היתה לנו הזדמנות לשנות דבר מה היינו משנים?
שאלת הילד :כיצד אני יכול לעשות בעלי חיים וחייזרים מפלסטלינה מהווה אתגר אצל הילד
שבאמצעותו הוא יכול להתקדם בלמידה תוך הרגשת חוויה מלהיבה ומענניינת במיוחד עם המורה
להשתתף עם המורה בחשיבה ,בביצוע וביצירה הסופית .אני נותנת לילד אפשרות או הזדמנות
לבטא את עצמו ואת מה שהוא מדמיין ועוזרת לו על ידי שאלת שאלות שמנחות אותו ומכוונות
אותו בעבודתו .הילד מגבש תובנות ומעלה רעיונות שהוא מנסה אותם ומגשים אותם
מטרות עשיה :באמצעות שימוש נהדר בפלסטלינה -מעיכה ,גלגול ,פיסול והטבעה הילד מפתח
יכולת פיזית
הילד מצליח לפתיח מוטוריקה עדינה ,יכולת שפתית (ביטוי) ויכולת חברתית שהם בסיס
להקניית כישורי קריאה וכתיבה וחשיבה מתמטית .
התלמיד יבטא את מחשבותיו ותחושותיו בהקשר למה שהוא מייצר.
הילד יצליח וילמד ליצר גופים שהוא מדמיין אותן והופך אותן למציאות.
53
תוצרים :התלמיד מתכנן ליצר בית מפלסטלינה שהוא מדמיין (ביתו ,בית השכנים וכו' )
התלמיד מעצב בעלי חיים וחייזרים שהוא רואה בטלוויזיה -הוא מבטא את מה שהוא מדמיין
באמצעות פלסטלינה על דמויות אמיתיות שהוא צופה בהם באינטרנט וקומיקס
מקורות :חינוך והתפתחות :מתוך NAEYC Accreditation of Programs for Young
.Children
המשחק בגיל הרך :מאת ד"ר עדה בקר וליזי דוידי {. }2990
אתר השילוב של לירון סיידה.
54
"למה יורדות הדמעות מעצמן"?
משתפת המורה :לאה
התלמיד בכיתה :ד'
הפרויקט בתחום :מדעים (ואנגלית)
השאלה המניעה הפורייה :מדוע יורדות דמעות כשאנחנו מרגישים עצובים ,מה הקשר?
מטרות העשייה :עובדות על גוף האדם ,יצירת שאלות נוספות ותשובה לשאלה העיקרית
עריכה וחשיפה לאוצר מילים באנגלית בגוף האדם
תוצרים :סרטון
מקורות מידע :אתרים ויוטיוב
האם התלמיד יכול להסביר את תשובתו לשאלה הפורייה אותה הציג?
כן בהחלט והוא גם יוכל להוסיף שתשובה מלאה על השאלה עדיין לא ניתנה גם ע"י
החוקרים
האם התלמיד העלה שאלות נוספות להמשך המחקר?
הועלתה שאלה לגבי ההתפתחות האבולוציונית של דמעה ורגש אבל זוהי שאלה גדולה מדי
למחקרינו זה ובנוסף ישנה אצל הילד אמונה גדולה בבריאה אלוהית ולא באבולוציה
האם התלמיד הצליח ליישם את הידע שרכש? היכן?
השאלה נבעה מכאב אישי ופליאה אישית
התשובות אפשרו לו לבכות ללא אשמה ורגשות מעורבים כי עכשיו גילה איזה ערך פונקציונלי
לבכי
האם אתם מעריכים שהעיסוק בפרויקטון זימן לתלמידכם חווית הצלחה ומימוש יכולות שאינן
באות לידי ביטוי בכיתה או בביה"ס?
ללא כל קשר כיון שאינו נמצא כלל בביה"ס זו הייתה חוויה מרגשת להיכנס לאינטרנט ולכל איבר
בגוף וללמוד עליו בלחיצת כפתור
השאלה הייתה מורכבת ולא ידענו אם נמצא תשובה אך בכל זאת נמצאה תשובה מספקת גם אם
לא שלימה והעיסוק ושאילת השאלות הבלתי פוסקת שהייתה מלווה בתגליות היוותה מקור של
הנאה ולימוד
האם לדעתכם מקורות הידע בהם השתמש התלמיד היו מגוונים מספיק כדי לתת מענה לשאלה?
אולי אינם מגוונים מספיק כמו שהאתרים באנגלית יכולים לספק אך כיון שאין אפשרות ל
השתמש בהם עם התלמיד האמור הסתפקנו באתרים אלה שלחלוטין
נותנים הרבה אינפורמציה
האם התלמיד פרסם תוצר:
לא אבל יתכן ובעתיד כן ירצה
55
56
"משחק בכפל"
משתפת המורה :נהאי
התלמיד בכיתה :ז'
הפרויקט בתחום :הפרויקט הזה בתחום המתמטיקה לכתה ד'-ה'.
התלמיד "מחמוד" (מכתה ז') יש לו הרבה קושי לימודי ,ובשיחה עם מנהל בית הספר שלו הסכמנו
ללמד אותו יסודות הערבית והחשבון בגלל מצבו שלו ,אז ראיתי שכדאי להתמקד בכפל..
עברנו על לוח הכפל בשיטת האצבעות ואז הרחבנו לכפל המספרים הדו ספרתיים 22-29בשיטה
פשוטה ומעניינת דרך סרטון ביוטיוב מיצירה אישית שלי
, http://www.youtube.com/watch?v=WhKbpVZ-gPUהתלמיד מאוד אהב את השיטה
והפרויקט שלנו לתכנן ,לארגן ולבנות משחק "מי רוצה להיות מליונר" ב PPT -תוך תרגול
לשיטה...
התלמיד צריך לבנות בעצמו את התרגילים ואחר כך לתכנן המשחק.
השאלה המהותית בה עוסק הפרויקט :איך אפשר לפתור תרגילי כפל ( )22-29בשיטה מהירה
מאוד וקלה?
תוצרים :התלמיד צריך להבין את השיטה דרך הסרטון ,אחר כך לנסות ביחד לכתוב תרגילים בלי
תשובותיהם ,ובסוף לבנות משחק בתוכנת ( PPTאני מלמדת אותו את השיטה והוא ממשיך).
מקורות מידע :סרטון מיצירה אישית מאתר יוטיוב..
http://www.youtube.com/watch?v=WhKbpVZ-gPU
תבנית למשחק מאתר "ארגז הכלים המקוון"-
https://sites.google.com/site/moremekuvan
דוגמאות מהמצגת
57
המשך...
58
סעיף :2פורטל מורי תללי"ם
פורטל המורים מהווה בית למורי תללי"ם העובדים בכל רחבי הארץ ,מקום ריכוז וניקוז מכלול
כלי התקשורת ,העזר והביטוי למורה בשטח ביחד עם הנחיות מנכ"לית העמותה ומשרד העמותה.
במערך זה נכלל אף מערך הדיוור הממוחשב ,הפצת הודעות משרד העמותה והנחיות פדגוגיות
ממוקדות לכלל המורים .מורים אשר אין להם גישה או אינם חפצים בגישה לענן האינטרנט
מטעמים השמורים להם -עבורם נערכת הפצה מדוורת על ידי דואר ישראל ישירות לביתם
פורטל המורים -אתר אינטרנט המרכז עבור מורי תללי"ם אגפים שונים העונים על צרכי המורה
והתלמיד.
אתר זה אף מאגד אף את תללי"ם למען קהילת מורי ישראל ,הפנייה ישירה לעיון בספר "אורינות
לא מילולית – החשיבה הדימויית" מאת פרופ' רוזיק-רוזן ,הפנייה ישירה לפרויקט "כפר נהר
הירדן" ,החוברת "לא רוצה שירחמו עליי" וכן את פרסום תוצרי התלמידים.
בשער פורטל המורים מתפרסמים מעת לעת המלצות "חמות" במתחם "חדשות האתר" ובמתחם
"ההמלצה החמה" למען מורי ותלמידי העמותה וכן לטובת כלל מורי ותלמידי ישראל ,למשל
הפרסום לאנציקלופדיה "אאוריקה" ,הפנייה לפורטל התוכן החינוכי ,אתר "גלים" ועוד.
כתובת הפורטלtlalimnet.co.il :
מונה כיום למעלה מ 98,888 -כניסות.
59
תללי"ם למורה
באגף זה נמצאים :איגרת המנכ"לית למורים – הנחיות פדגוגיות והנחיות אחרות למורים ,טבלת
השתלמויות המורים בשנה"ל הרלוונטית ,עזרי למידה להזמנה ממשרד תללי"ם עבור התלמיד,
הפנייה למרכז הלמידה הוירטואלי -קמפוס תללי"ם ,פרסום מקבץ דיני עבודה כפי שמופיע בחוקת
ההעסקה במדינת ישראל ,הורדת טפסי דיווח -בהם מדווחים המורים על הפעילות שלהם ,מדי
חודש בחודשו עם תלמידיהם ,הפנייה לקהילת המורים -מערכת הפורומים למטרת שיח ,העשרה,
פרסום תוצרים ועוד.
איגרת המנכ"לית למורים
מדי תקופה מתפרסמת איגרת מנכ"לית העמותה למורים ואשר תכניה רלוונטים למהלך העבודה
השוטף של המורה ,הנחיות פדגוגיות ,הנחיות ימי העיון ועוד.
כל מורה בתללי"ם מחוייב בקריאת האיגרת ,המורה מקבל הודעת דוא"ל ומסרון לטלפון האישי
עם פרסומה של האיגרת .אלה הנחיות מחייבות מטעם הנהלת העמותה.
כל מורה בתללי"ם ,עם קליטתו ,מקבל דף המכיל את פרטי כניסתו לקריאת האיגרת וכן את פרטי
כניסתו ,שם משתמש וסיסמה ,לפורומי קהילת המורים.
טבלת השתלמויות מורים
דוגמה לפרסום:
61
עזרים להזמנה מהמשרד
דוגמה לפרסום
61
תלמידים יוצרים
תלמידי תללי"ם יוצרים ומבקשים לפרסם את יצירותיהם.
יצירות התלמידים מתפרסמות בהיתר זכויות כחוק ,תלמידי תללי"ם מבקשים לשתף את
חבריהם.
מסך הכניסה
62
דוגמאות ליצירות תלמיד תללי"ם
לצד התוצר המצולם ישנן מצגות או קבצי סרטים שנוצרו על ידי התלמידים וניתן לצפות בהם
באתר.
דוגמה נוספת
63
דוגמה נוספת
דוגמה נוספת
64
דוגמה נוספת
"מערכת השמש"
דוגמה נוספת
בניית משחק שולחן "בעקבות יהושע"
65
דוגמה נוספת
"מיניאטורות"
66
סעיף :3קהילת מורי תללי"ם
מערכת פורומים ,במת דיון ביטוי ושיח.
אוגדת בתוכה את הפדגוגיה בתללי"ם ,המסורתית והמתוקשבת ,את מכלול פניות המורים
למנכ"לית העמותה .כמו כן במערכת זו נמצאת במת הדיון והשיח למורי ההשתלמות "מורה
המאה ה 12-לתלמיד תללי"ם" ,ביצוע מטלות בעקבות הרצאות ההשתלמות ושיח המשתלמים עם
חבריהם להשתלמות .במה נוספת הניתנת במסגרת זו היא הצגת "פרויקטון תלמיד תללי"ם" אשר
מקיימים כלל המורים עם תלמידם אחת לשנה.
"המרכז לתכנון למידה" הפתוח לכלל מורי ישראל ,אף הוא חלק ממערך זה ,בו יכולים לצפות כלל
מורי ישראל ולעשות שימוש בהמלצות המועלות על ידי מורי תללי"ם ,המלצות פדגוגיות מתחומי
הדעת השונים וכן הצעות לשיח בנושאי אקטואליה חגים וחברה.
דוגמת מסך לחלק מהקהילה
דוגמת מסך לתוכן פורום
67
דוגמאות מתכני הקהילה
הפורום "שאלות אל ושל מנכ"לית העמותה"
דוגמה
הנושא :המלצות לקידום למידה משמעותית
מעלה ד"ר ליאורה פלד:
למה חשוב לטפל בלחץ התלמידים בכיתה ובבית?
מי שמלמד שוכח אולי לפעמים שבכיתה /בבית יכולים להיות לומדים רבים שנערכים ללמידה
כמו שנערכים לקרב.
תלמידים רבים כמעט ולא מצליחים ללמוד מרוב לחץ לקראת או במהלך הלמידה.
18טיפים קלים ליישום מפחיתים את הלחצים של הלומדים.
הטכניקות מציגות את החשיבות שבהצגת התמונה המלאה של תהליך הלמידה ,את הרגישות
הנדרשת לחוויות למידה קודמות של קהל היעד ,כיצד לנהל אכזבה בקרב הלומדים ומדוע לשלב
מוזיקה ,תזונה נכונה ומדיטציה של חמש דקות במהלך יום הלמידה.
מעבר לכל הטיפים ,המאמר מסביר מדוע הפחתת הלחץ אצל הלומדים היא אחריות קבועה של
המורה.
מקור :אתר מתודיקה
http://methodic.co.il/NL/W/SundayLink_293.html
משיבה המורה סיגל:
עיינתי במאמר ושמתי לב שחלק גדול מן הלחץ שעליו מדובר קשור למבחנים .התלמידים בלחץ כי
הם יודעים שיצטרכו להיבחן על החומר ומבחן הוא דבר מפחיד .אני מוצאת כי בתללי"ם אין
כמעט לחץ מסוג זה על התלמידים .נכון שתלמידינו נבחנים לבסוף בביה"ס ועליהם לגלות בקיאות
בחומר אך במערכת היחסים שלנו איתם אנו לא הגורם המעניק ציון.
בכל מקרה,רציתי לנסות ולבחון דווקא את מקורות הלחץ של תלמידי תללי"ם כי לדעתי יש
בהחלט כאלה רק שהם שונים משל תלמיד רגיל.
שמתי לב למשל ,כי תלמידים שעברו טיפולים כימותרפיים עם סטרואידים וכו' נתונים לסערת
רגשות לעיתים וזה בא לידי ביטוי גם בשיעור.מצבי רוח משתנים ותחושות דיכדוך אינם מופיעים
רק בזמן הטיפולים אלא גם כשנה לאחריהם .בתקופה זו הם כבר בריאים לכאורה אך נתונים
תחת מעקב רפואי צמוד כדי לבחון את השפעת הטיפול ולודא שהמחלה לא תפרוץ שוב .המשפחה
כולה מתמוטטת ( אחרי תקופת מתח נוראית של שאלות חיים ומוות יומיומיות) והתלמיד עוד לא
ממש חוזר למסגרת ( הוא חלש ,עייף ,בסיכון למחלות) .כולם רוצים רק לעשות טוב ,לרצות את
הילד אחרי מה שעבר ,שיצא לטיול ,לנופש מאיזו עמותה ,לא נורא אם ילך לישון מאוחר ועוד.
יש תלמידים שמתחילים לבכות בכל פעם שאני רוצה ללמד אותם משהו חדש .
68
לא מדובר בקושי אובייקטיבי להבין חומר (או שאולי כן ,גם התפקוד הקוגניטיבי נפגע קצת
מהטיפולים) הם פשוט לא יכולים להתמודד עם שום דבר שנתפס כקושי .שמתי לב שלפעמים,
השיעור הופך כלי לפורקן רגשי של מתחים כשילד מתחיל לבכות ואומר "קשה לי" כשעל פניו
ברור לי שלא החומר עצמו קשה ,קשה שצריך לחשוב ,לכתוב ,להקשיב ,ואולי מה שקשה הוא
שהגוף חלש וכואב ובשיעור "נזכרים" .מה דעתכם? האם נתקלתם גם אתם במצבים כאלה?
משיבה ד"ר ליאורה פלד:
סיגל את מעלה נקודה חשובה ביותר.
אכן הרפואה המתקדמת בימנו מביאה להצלחות ניכרות בטיפול בסרטן והארכת חיי החולים
בסרטן .יחד איתם ,מנגנוני התמיכה הפסיכולוגית בחולי סרטן צריכים לעבור מהפך ,הן ברמה
האינדיבידואלית של הטיפול בפרט והן ברמה המערכתית של היערכות מרפאות הטיפול בחולי
סרטן לתמיכה נרחבת יותר גם להיבטים הנפשיים שעוברים על חולי הסרטן ובני משפחותיהם.
המורה המגיע אל התלמיד ,למרות שאיננו פסיכולוג -יש לו תפקיד חשוב בתהליך ההחלמה של
התלמיד.
אשמח לשמוע מה דעתם של המורים לגבי השאלה החשובה שהעלת.
כותבת המורה תהילה:
היי ,סיגל אני מבינה על מה את מדברת ואני חושבת שמילת המפתח היא אמפתיה.
ביננו לבין התלמידים יש מערכת אמון ,הם סומכים עלינו ומרגישים בנוח עם הבחילות והקרחת,
כי הם יודעים שבאנו ללמד אותם כי הם חולים( .קרה לי בעבר שהמשפחה חשבה שאני קיבלתי
את הפקס ואני יודעת בדיוק מה ,איפה וכו' ,הסברתי בעדינות שאין לי מושג אני רק יודעת בגדול
מה הבעיה הרפואית ואני באה כדי לצמצם פערים לימודיים.
זה אכן לא קל ,אני חושבת שבהרבה מקרים ה"קשה לי" הוא בעיקר ממקום רגשי ,אין כוח\ חשק
להתמודד עם משהו חדש ,לא מוכר ואולי זה דורש ריכוז וחשיבה .צריך לזכור שהתלמיד כרגע
מגוייס כולו להתמודדות עם מה שעובר עליו ולא פנוי ללמידה .הרבה פעמים הילדים ,בעיקר
הצעירים לא מצליחים להבין מה עובר עליהם ,לצערי לא כל ההורים בוחרים בטיפול פסיכולוגי
וכל משפחה מתמודדת אחרת.
הכרתי תלמידה שהייתה בכיתה ד' ובחרו שלא לספר לה שהיא נכנסת לעוד ניתוח וחוסר האימון
שהיא הייתה בו היה ברור לי) אני בוחרת באחת משתי דרכים הקשה -להמשיך וללמוד תוך מתן
חיזוקים חיוביים (אתה יכול\ אני מאמינה שתצליח\ שאתה יכול\ מסוגל וכו' הדרך הקלה היא
פשוט להוציא טאקי\ להכין דפי ארץ עיר ולעשות הפסקת ניקוי ראש.
69
אני מרגישה שלעיתים התלמידים מחפשים אוזן קשבת או "לברוח" למשחק כדי לשכוח מהלחץ,
ההתמודדות ,הפחדים ועוד .יש עוד רעיונות למשחקים ,היו הורים שלא ראו בעין יפה את
ה"הפסקה" והסברתי שכרגע כדי ללמוד משהו חדש צריך להתאוורר.
משיבה ד"ר ליאורה פלד:
ציטוט:
ביננו לבין התלמידים יש מערכת אמון ,הם סומכים עלינו ומרגישים בנוח עם הבחילות והקרחת,
כי הם יודעים שבאנו ללמד אותם כי הם חולים.
יש דבר מאוד מרגש במה שאמרת תהילה .הדיון בנושא מורכב ביותר.
הגישה השכיחה בכל הנוגע לנושא בבית הספר בקרב הורים ובקרב אנשי חינוך כאחת היא שאין
לבוא בדרישות בתחום האקדמי אל הילד החולה – מאחר שחשיבותם של בית הספר והלימודים
מתגמדת למול ההתמודדות עם הטיפולים ,הכאבים והפחד מן המוות .התומכים בגישה זו
מצביעים על כך שהילדים לא תמיד חזקים מספיק מבחינת פיזית או לא פנויים מבחינה נפשית
לעסוק בלימודים ,ומאמינים שחומר לימודי ניתן להשלים לכשהילד עבריא .סיבה נוספת לא ללכת
לבית הספר מנוסחת במילות ילד חולה:
ציטוט:
"אני פוחד ללכת לבית הספר .לא רוצה שירחמו עליי ,שיתייחסו אלי כאל שונה ושיצחקו עליי".
כותב המורה דב:
במהלך השעה וחצי עם התלמיד ישנם מידי פעם רגעים של הפגת המתח -חידות ,בדיחות ,העלאת
נושא שמעניין את התלמיד ( לדוגמה -תוצאה של תחרות ספורט של קבוצה שהתלמיד
אוהד/תוכנית ריאליטי מאמש ) .המינון של הפגות המתח הוא פונקציה של הקשר עם התלמיד,
אופיו וודאי גם מצבו הבריאותי.
כותבת המורה אילנה:
מהני סיון שלי אני יכולה לומר שרוב תלמידיי שחלו בסרטן התייחסו ללימודים מאוד ברצינות.
חשוב להם להרגיש שמצפים מהם ללמוד ,כך הם מרגישם שאנחנו מאמינים שהם יחלימו ויחזרו
לבית הספר .גם השנה הם התלמידים הכי "חרוצים" שלי .ההורים ,המשפחה והרופאים עסוקים,
באופן טבעי ,בנושא ההחלמה ואולי קצת מוותרים להם ופחות דורשים .לעומתם ,אנחנו מייצגים
את העולם הנורמלי -טרום המחלה -אותו העולם שהם מאוד מעוניינם להיות חלק ממנו שוב
ובקרוב.
71
כותבת המורה שגית:
היות ואנו המורים הישירים לתלמידים היקרים אנו רואים דברים רבים ועצם עבודתנו הישירה
היא הכתובת הראשונה של איתור בעיה רגשית אומנם אין ביכולתנו לעשות הרבה אך עצם דיווח,
עדכון לאחראים יכולים אנו למנוע החמרת מצב.
התואר "מורה לחיים" הוא אותו מורה אשר יודע ויכול לעזור לילדים להתמודד עם מצוקותיהם
ולתגבר על קשייהם.
התלמידים שלנו הנמצאים במצב לחץ תמידי עקב בריאותם ולכן ככל שנסייע במתן שירות לימודי
טוב ויעיל נמעיט את הלחץ.
כותבת המורה ימימה:
אין ספק שכמו שנכתב מורה שמגלה אמפתיה ,מביא איתו את החיים הנורמטיביים מבחוץ ומקבל
את התלמיד עם הבחילות ,הקרחת ,הפחדים והחששות אכן לוקח חלק משמעותי בהפחתת הלחץ
של התלמיד ומסייע לתלמיד למצות את כישוריו.
גם הטבע ממחיש לנו בצורה מדהימה את חשיבותה של הסביבה בה אנו נמצאים ואת תחושת
הלחץ שאנו חווים:
אחד מבעלי החיים המעניינים שחיים בים ליד יפן הוא דג ממשפחת הקרפיונים הנקראים ביפנית
"קו".
מה שמיוחד בדג זה הוא שאם מגדלים אותו באקווריום הוא גדל לגודל של 1-0ס"מ,
אם מגדלים אותו בבריכה הוא יגיע לאורך של 11-38ס"מ,
אך אם מגדלים אותו באגם הגדול והפתוח הוא יכול להתפתח ולהגיע עד לגודל של מטר שלם!!
מרחב המחיה והלחץ שחווה הדג הם שמשפיעים באופן ישיר על גדילתו של הדג .ממש כמו בני
האדם!
כותבת המורה שלי:
יש לי מס תלמידים שהם חולים בסרטן ואני מזדהה עם ההתמודדויות שתיארתם כאן.
הדילמה האם ללחוץ על הילד ולדרוש ממנו ,אחרי כל מה שעבר.
הורה של אחד התלמידים אמר לי השבוע "אני אקנה לו כל מה שהוא רוצה אחרי מה שעבר ,לא
אחסוך ממנו כלום"
האם זה נכון? קשה ואסור לשפוט ולבקר.
אך אני מסכימה עם הנאמר לפני ,שהחיבור למציאות והדרישה לעמוד ביעדים שאנו מציבים,
נותנת תקווה שיש עתיד ואנו לא דורשים ללא סיבה.
אחד מתלמידי ,שמצבו מחמיר ומחפשים לו תרופה ,האמא האופטימית והחייכנית שלו ,כל פעם
מחדש ,מזכירה לי שאסור לוותר וצריך לדרוש
כמובן בדרך אמפתית ומתחשבת.
71
כותב המורה דב:
שלי,
עם כול הצער והכאב שתלמידייך חווים ,נסי לנתק עצמך והתרכזי בשיעור .תפקדי עם התלמיד
כשם שאת מתפקדת עם כול תלמיד אחר בתללי"ם .כך התלמיד יחוש כילד רגיל ,וזו הרי מטרתנו.
עונה ד"ר ליאורה פלד:
בהמשך לדבריו של דב ,חובה עלינו לזכור תמיד שהלימודים הם החיבור של התלמידים לצד
הבריא של החיים ומורי תללי"ם ממונים על שמירת קשר זה וטיפוחו
בהתאם למצבו של התלמיד ויכולתו.
כותבת המורה עדי:
כמו שלי ,גם לי יש השנה שני תלמידים חולי סרטן וזו הפעם הראשונה שבה עלי להתמודד עם
סיטואציה כזו.
בדומה למה שליאורה כתבה גם אני מרגישה שתלמידים אלו מאד רוצים ללמוד מכיוון שזה חיבור
לצד הבריא שלהם שאיפשהו אנחנו מייצגים אותו .
לעיתים אני מרגישה שהרצון הזה הוא כל כך חזק שכשהם מתאשפזים הם מאד מצטערים שאינם
יכולים ללמוד ואני מקווה שזה לא מוסיף להם לחץ נוסף.
אם אני רואה שהלחץ גדול מידי אני מרגיעה את התלמיד ואומרת שזה בסדר ונוכל להשלים.
שאלה שמעניינת אותי כבר הרבה זמן היא האם התלמידים הללו מקבלים מגורם כלשהו טיפול
פסיכולוגי ,למשל ממשרד החינוך או מבית החולים או מהעמותה למלחמה בסרטן?
לפעמים הייתי רוצה שיהיה פסיכולוג או פסיכולוגית בתללי"ם כי דווקא הילדים הללו כל כך
זקוקים להם ולי אין את הכלים הללו.
72
הנושא "איך ללמד תלמידים מוגבלים בתנועה"?
מעלה המורה דוד:
בוקר טוב ליאורה ומורי תללים
לאחרונה קיבלתי תלמיד חינוך מיוחד עם בעיות בריאות קשות במיוחד :מונשם ,בעיות מוטריות
קשות.
בתוכנית לימודים אישית שערכתי עם המחנכת שלו וכן מרפאה בעיסוק נאמר לי שהתלמיד זקוק
בעיקר לעבודה מוטורית .חשוב בנוסף לעבוד איתוגם פדגוגית עם חוברות וספרי קריאה צבעוניים
וזיהוי חפצים.
כמו כן תוכנות לגיל הרך עם צבע וקול .האם יש לנו תוכנות כאלה?
מבחינה מוטורית נאמר לי שחשוב לעבוד אותו עם כדור ספוג ,בצק וכו'
שאלתי :מה מותר למורה תללים? האם מותר לנו לעבוד עבודה מוטורית קלה עם התלמידים
האם יש לנו מורים שיש להם את ההכשרה לכך?
משיבה ד"ר ליאורה פלד:
שלום דוד ,לצערי יש לנו עוד תלמידים כאלו .במקרים כאלו יש לבקש את התח"א שהוכנה
לתלמיד בבית הספר וניתן לבקש איש מקצוע מתאים מצוות בית הספר שיגיע לבית התלמיד בשם
עמותת תללי"ם שתשלם את שכרו.
במידה ואתה חש שיש ביכולותיך להתמודד עם האתגר של מתן הוראה לתלמיד כה מיוחד ,אני
מאשרת ביקור הדרכה בבית הספר וכמובן את רכישת הציוד הנחוץ להפעלת התלמיד בבית.
אנחנו בתללי"ם איננו עוסקים בהפעלה מוטורית של התלמיד אלא אם היא קשורה להוראה.
שאר הנושאים שהזכרת -חוברות צבעוניות וכל ציוד נילווה המתאים לתלמיד אנו רוכשים
באהבה למענו.
אנא שלח לנו רשימת ציוד או חשבונית על שם התלמיד לאחר שרכשת אתה מה שנחוץ לו.
תודה רבה לך על השאלה ובוקר טוב
כותב המורה הראל:
שלום דוד,
יישר כוח.
לאור ניסיוני עם תלמידת חינוך מיוחד בעלת קשיים מוטוריים חמורים (לצד פיגור שכלי קשה),
אני בהחלט מצטרף להמלצה של ליאורה לבקר בבית הספר כדי לראות איך הדברים נעשים שם
ולקבל רעיונות .לבתי הספר האלו ישנם פתרונות שונים ומגוונים לילדים בעלי הצרכים
המיוחדים ,למשל מכשיר "פלט קולי" לצורך תקשורת .שווה לשוחח גם עם קלינאית התקשורת
של ביה"ס.
73
במידה והדבר אפשרי ,ניתן להיעזר במקלדת הקומפי ובתוכנות הנלוות לה .התוכנות הללו
משלבות נהדר צבע וקול ומאפשרות חווייה אינטראקטיבית.
ככל שזה רלוונטי ,הייתי ממליץ לך להקריא לתלמיד סיפורים/שירים קצרים וקליטים ,ובעיקר
כאלו שיש סרטונים שמציגים אותם ואפשר להקרינם לתלמיד ,וכך להשתמש בסגנונות
למידה/הוראה מגוונים כדי ללמד מושגים חדשים .סיפורים/שירים שונים הומחזו למשל בתכנית
הנהדרת "פרפר נחמד" ,וניתן לראותם בין היתר באתרי יוטיוב וערוץ ,13למשל" :אליעזר
והגזר"" ,גברת קרש ומר מערוך"" ,חבר חדש בראי" וכולי.
מבלי להכיר את פרטי המקרה הספציפי ,חשוב מאוד לדעתי בשבילנו כמורים -במיוחד במקרים
כאלו -לראות את "הנצחונות הקטנים" לאורך הדרך ,ולא להתאכזב אם לא מבחינים בשינוי ניכר
בטווח הקצר.
בהצלחה,
הראל.
משיבה ד"ר ליאורה פלד:
תודה לכל מי שהגיב ושיתף אותנו בנסיונו .אני מקוה שזרם התשובות ימשך.
זוהי דוגמא חשובה למהות הפורום הזה.
ואנא אל תהססו להזמין את הציוד המיוחד לו נזקקים ילדים מיוחדים ונפלאים אלו .
האתגר של כל אחד מאיתנו גדל -ככל שהקשיים מולו הוא ניצב גדולים יותר ,המעט שאנו יכולים
לעשות למענכם הוא לצייד אתכם בכל הדרוש לכם להוראה של
ילדים מיוחדים אלו.
בוקר טוב
הנושא "התקדמות תלמיד תללי"ם"
מעלה המורה יוסי:
התקדמות התלמיד שלנו בתללים היא טובה יותר ומהירה יותר ומעמיקה יותר.
הסיבות ברורות היטב ,לפעמים מורים מקבלים מסר לא להתקדם עם החומר הלימודי.
למה? כאשר התלמיד(ה) יחזור לבית הספר הוא ישתעמם בכתה במקצוע שלמד עם מורה תללים.
אני שואל את מורי תללים מה דעתכם?
האם להתקדם בחומר הלימודי ככל הניתן או להתקדם לפי התקדמות הכיתה?
אני בדעה יש לקדם את התלמיד ,ולעודד אותו ,כפי יכולתו ולא לעצור את התקדמותו בנושא
הנדון.
74
כותב המורה אלי:
הנך נכנס לדלת שמזמן פתוחה לרווחה -ההוראה הפרטנית.
אני הייתי בוחן את התקדמות תלמידי בתללי"ם אל מול ה"וי" שמסומן בכיתה על ידי מורי
ביה"ס ,אותו סימון של עבדתי לפי הנחיות הת"ל.
לכן ,בתללי"ם אנו מכנים זאת תח"א ולא ת"ל ,התוכנית החינוכית נעשית עם התלמיד ואינה
מוכתבת לתלמיד על ידי מערכת בירוקרטית של מטחנת למידה .לכן בתללי"ם אנו דנים השכם
והערב במהותו של מורה תללי"ם
אם כך מהי למידה טובה (באופן יחסי)? היכן מקומו של המורה ,בין אם בכיתה או בפרטני ,כאשר
הוא ניצב בין הת"ל לתלמיד.
אני מזמין אותך להתבונן במצגת שהועלתה ביום העיון האחרון במהלך הרצאתה של ליאורה ושם
התמקד בתפקידו של המורה (מפת החשיבה).
כמורה תללי"ם אתה מקדם את תלמידך בחומר הלימודים על פי הת"ל הבית ספרי אך מקנה לו
ערכים ונותן לו קרקע ביטוי על פי התח"א.
תלמיד תללי"ם אשר זוכה להוראה הנכונה (באופן יחסי) חוזר לבית הספר לא רק מקודם בחומר
ה"יבש" אלא מקודם גם באופן החשיבה וההתבוננות.
וכעת אני אשאל שאלה על שאלה ,האם זה נכון לעשות זאת? האם בכלל יש לנו כמורים פרטניים
שליטה על כך שאנו "משחררים" את תלימדנו חזרה למערכת שבעצם ואולי אינה מסוגלת
להתמודד איתם ב"מצבם" החדש?
אז כן ,ההתקדמות טובה אין ספק ,אך שאלת המיליון כיצד מתבצעת התקדמות זו והאם תוכל
המערכת "לאכול" את ההתקדמות הזו ולתת לה הערכה מספרית ,לכמת את המחשבה ואופני
החשיבה....
ושאלה על שאלה על שאלה -כמורי תללי"ם האם אתה נכנס לבית תלמידך עם רוח של -יש לנו
חומר להספיק או יש לנו דברים ללמוד?
75
משיבה ד"ר ליאורה פלד:
כתב אלי:
ציטוט:
כמורה תללי"ם אתה מקדם את תלמידך בחומר הלימודים על פי הת"ל הבית ספרי אך מקנה לו
ערכים ונותן לו קרקע ביטוי על פי התח"א.
תלמיד תללי"ם אשר זוכה להוראה הנכונה (באופן יחסי) חוזר לבית הספר לא רק מקודם בחומר
ה"יבש" אלא מקודם גם באופן החשיבה וההתבוננות.
לא נותר לי אלא הלצטרף להמלצתו של אלי ולבקש ממך יוסי לחזור למצגת של יום העיון האחרון
שלנו ,להוראה/למידה הטובה ,נראה לי ששימוש בעקרונותיה יאט אולי קצת את הקצב
אבל יקדם איכות חדשה של הוראה.
אז מהי למידה טובה?
.2מעורבות בתהליך ,הבנה בתוצר
.1למידה :שיש בה מעורבות של התלמיד – מתעניין בנלמד שמביאה את התלמיד להבנה בתוצר –
ביצוע מהלכי חשיבה עם הידע
.3במקום :כיסוי שטחי של חומר – חקירת נושאים ,במקום לשאול -לחקור שאלות תלמידים,
במקום קטגוריות של ידע -הסברת תופעות
.4במקום מורה יודע כל -מורה שותף לתהליך הלמידה ,איננו יודע כל.
מאחר "וללמד זה להקשיב וללמוד זה להגיד"
ואם כולנו נזכור את דבריו של פיאזה-
ציטוט:
למדתם כי לא לימדתי אתכם ,ובכל פעם שאני מלמד משהו את תלמידי אני גוזל מהם את
האפשרות לגלות זאת בעצמם
וננהג לפי עקרונותיו של דיואי-
ציטוט:
"כי החינוך אינו עניין של אמירה ושמיעה אלא תהליך של בנייה ופעילות .זהו עקרון שמרובים
מחלליו למעשה ,כמעט בה במידה שמרובים מהלליו להלכה"
בעיית "הריצה בחומר" תיפתר ,אבל התלמיד יזכה לחווית למידה אחרת אותה יקח איתו לכל
שנות לימודיו בבית הספר.
76
הפורום "דיונים בנושאים שעל הפרק"
הנושא "האם הלמידה היא תוצר או תהליך"?
להלן מספר דוגמאות מייצג.
מעלה ד"ר ליאורה פלד:
האם למידה היא תוצר או תהליך?
התשובה מגדירה לא רק את פילוסופיית ההוראה האישית ,אלא גם את הפרקטיקות היום-יומיות
בכיתתך.
מה דעתכם?
כותב המורה דרור:
במחשבה ראשונה התשובה נראתה לי מאד ברורה ופשוטה.
הלמידה היא התהליך והידע והמיומנות שקיבלנו מהלמידה הם התוצר.
ככל שהתעמקתי בנושא הבנתי שמדובר בתהליך שאינו נגמר.
הלמידה היא בהתחלה התהליך ,ובשלב השני התוצר
משמש אותנו להמשך הלמידה.
ככל שנלמד יותר נקבל יותר תוצרים שישפרו את יכולת הלמידה שלנו ,ואז נקבל עוד תוצרים ,
ועוד למידה וכך הלאה.
לפיכך הלמידה היא תהליך מתמשך והתוצרים הם חלק מתהליך הלמידה.
כותבת המורה גלי:
לדעתי ,למידה זה תהליך שנמשך כל החיים .הודות ללמידה אמיתית אנחנו מסוגלים ליצור
תוצרים שונים.
ציטוט:
למידה אמיתית היא הלב של משמעות היות אדם .באמצעות הלמידה אנו יוצרים מחדש את
עצמנו .דרך הלמידה אנו מסוגלים לבצע דברים שלא יכולנו לבצעם .באמצעות הלמידה אנו
תופסים באופן חדש את העולם ואת יחסינו אליו .באמצעות הלמידה אנו מרחיבים את יכולתנו
ליצור ,להיות חלק מתהליך החיים של דורנו.
Peter M. Senge, The Fifth Discipline
כותב המורה אילן:
מיסודה הלמידה היא הנחלה של דעת או אתה לעצמך או אחרים לך.
התוצר הוא מופע "ראווה" החושף את מיטב ידיעותיך וכשרונך הצרוף.
ללא ספק הלמידה היא תהליך המשפר ובונה קוגניציה או נשען על זו הקיימת.
התוצר בא מכיוון הפרקטיקה.
במערכת האינטלקטואלית שלנו ניתן להעריך את הלמידה כקלט והתוצר כפלט.
77
כותבת המורה תהילה:
מה בא קודם התוצר או הלמידה? מה צריך בשביל ללמוד? לדעתי צריך תוצר שיגרום לסקרנות
שתגרום ללמידה שיווצר תוצר חדש וממנו למידה חדשה וכן הלאה .אבל זו רק דעתי (:
כותבת המורה אלקה:
לדעתי הלמידה היא תהליך והגישה הקונסטרוקטיביסטית היא המתאימה להגדרתה של הלמידה,
לפיה למידה אינה תהליך פסיבי ,אלא תהליך בו תרומות התלמיד אינן פחותות מתרומות המורה.
הלמידה מתבצעת תוך כדי עשייה ,בדרך של הבניית ידע ואחריותו של הלומד על הידע.
על פי פיאז'ה :רכישת הידע נעשית בתהליך הדורש מהתלמיד להיות פעיל ,לקשר ידע קיים
ומיומנויות קיימות לידע חדש( .מתוך ויקיפדיה)
כותבת המורה אילהאם:
מבחינתי היית מזדהה עם הלמידה כתוצר ,כאן יש השתקפות של התכנים שלמד התלמיד ,אם
הלמידה התרחשה בנסיבות
של חקר ,הצגת טיעונים ,,אכן בתוצר יש התגלמות לכלל התוצאות שרכש התלמיד.
הדבר בא לידי ביטוי במציאות ,בהפגת המידע והשימוש במידע ,והאופי שבו הלומד מתייחס
למתרחש למציאות ,לשיטות ולדרכים שבהם
הוא מפרש ,מנתח את הסביבה ,ומכאן בולט התוצר של הלמידה..
כותב המורה רן:
בלמידה ישנו תהליך אין סופי שמציב יעדים ,משיג השגים ופורץ דרך
עבור הפרט ועבור הרבים.
ההתמודדות שלנו עם מורכבות החיים מחייבת אותנו לתהליך מתמשך של למידה.
תוך כדי התהליך נוצרים התוצרים שגורמים לנו להתעודד ולהתפעל מהלמידה
ובאופן טבעי לשאוף להמשיך וללמוד.
כותבת המורה סיגל:
גם בעיני מדובר בתהליך -תוצר -תהליך-תוצר וכך הלאה.
כמו למשל לימוד הא' ב' .בתחילה לומדים את הצליל של כל אות .כשהילד מפנים זהו התוצר.
בהמשך -את שמות האותיות -זהו תהליך נוסף שהתוצר שלו הוא ידיעת שם האות.
בשלב השלישי מצורפות האותיות יחד ,בדרך כלל עם התנועה .aוכך התוצר
הבא הוא מילה ,ואז משפט ,ואז טקסט והרי לכם מיפוי היררכי של תהליך ( כדוגמא לנושא מפת
חשיבה).
78
כותבת המורה מוזנה:
למידה הינה תהליך של עיבוד מידע ,הבניית ורכישת ידע ,והסקת מסקנות בכל תחומי הדעת.
בבסיסה של תהליך הלמידה עומדת יכולת החשיבה והתוצר מתהליך זה בא לידי ביטוי בידע
שהופנם כלים ומיומנויות.
כותבת המורה דועה:
הלמידה היא תהליך אינסופי שאינו יכול להתרחש ללא חשיבה ,תוך כדי התהליך האינסופי
נוצרים תוצרים מביצוע
פעולות מסוימות אשר מאפשרות למידה.
כותב המורה יוסי:
הלמידה הנכונה אינה תוצר אלה תהליך.
בעבר הלא רחוק הלמידה הייתה בפרוש תוצר .לעיתים תוצר מכובד ביותר הכולל ידע וניסיון אשר
נצבר בשנים של למידה שינון והתנסות .תוצר זה התאים לתקופה בה אורח החיים היה סטטי
ללא שינויי סביבה וטכנולוגיה .הידע אופיין בשינון וציטוט של יצירות ספרותיות ,מסורתיות
ומדעיות ,הסתמכות על מדעני עבר גדולי שם וכדומה .כיום ,עם ההתפתחות הטכנולוגית המואצת
ושינויי הסביבה המהירים ,אין די בידע נרכש ויהיה רחב ככל שיהיה .יש צורך בהליך מתמיד של
חשיפה ברור ומחקר על מנת להישאר מעודכנים באורח החיים המודרני.
מכאן שהידע האמיתי אשר ישרת את הבוגר באופן הטוב ביותר הוא הליך ההתנסות החיפוש
והמחקר ,איתור מקורות ידע ויישומן ולא תוצר של מערך שינון והעברת ואינפורמציה.
טוב ממני ביטא את ההבדלים הללו באופי הידע הנרכש הסופר והפיזיקאי "אייזק אסימוב"
בסיפורו "מקצוע" מתוך האסופה "מחר כפול תשע"( .יצא לאור בעברית בהוצאת "מסדה" .)2971
כותבת המורה לאה:
למידה היא ריקוד של המוח
כוראוגרפיה לריקוד חדש
עוד לא יודעים ,לא בטוחים ,חושבים אם כך או כך
ימינה שמאלה חצי סיבוב או סיבוב שלם
תהליך שמלווה במגוון חוויות למוח שחלקן מלהיבות וחלקן מתסכלות
אך הוא חי ונושם ובודק ומנסה...
תוצר הוא הריקוד הסופי ואחרי ההופעה אפשר לתייק אותו בארכיב אין סופי
אולי גם לשימוש מסויים בריקוד הבא...
79
כותבת המורה ראניה:
לדעתי שלמידה היא תהליך שאיננו נפסק לעולם תמיד אנחנו לומדים ומלמדים
בכל רגע מתרחש תהליך של למידה ,בין אם הוא מודע ובין אם לא .
וברוב המקרים שבסוף כל תהליך של למידה אנחנו מקבלים תוצר
כותב המורה אבי:
אני מצטרף לדעת עמיתיי החושבים שהלמידה הינה תהליך מתמשך המפיק תוצרים שבונים את
בניין הידע האישי המצטבר והמסייע להמשך תהליך הלמידה.
בנוסף ,על מנת להשיג תהליך למידה יצירתי ,לדעתי ,לצד יכולות קוגנטיביות נדרשת סקרנות
מצד הלומד ותוכנית מותאמת אישית מצד המורה (המלמד) באשר הוא.
כמובן שישנם תחומי ידע הנרכש בתהליך התבגרותנו אותו אנו מכנים "חוכמת חיים" וצבירת ידע
זה משמש אותנו ביחסינו עם הסביבה הקרובה ו/או הרחוקה (הורים ילדים חברים וכו'),
עוזר בעיצוב אישיותנו ,אופיינו ודפוסי התנהגותנו.
כותבת המורה נורית:
הלמידה היא תהליך ארוך וממושך ,תהליך שבו פעילים גם הלומד וגם המלמד .בדרך יש כמובן
תוצרים אבל התהליך נמשך לאורך כל החיים .התוצרים הם לא רק הפנמת ידע אלא גם כישורי
חיים ,מיומנויות למידה התמודדות עם כישלונות והצלחות ועוד.
כותבת המורה תהאני:
לדעתי :למידה היא תוצר של תהליך למידה מתמשך ,שרוכש בה הלומד את כל המיומנויות והידע
שצריך ,והתוצר שמקבלים אותו הוא הצטברות של תהליך ידע מתמשך לאורך זמן .
התוצר הוא ידע העוזר ללומד לבצע חיים נורמטיביים המתאמים לקהילה ולחברה בה חיי הלומד,
וגם התהליך הוא תהליך סוציאליזאציה בו מופנמים קודים וסמלים תרבותיים והידע שהתלמיד
רוכש הוא תוצר תהליכים אלו המשמשים אותו להתמודד ולהשתלב בחברה.
כותבת המורה נורית:
הלמידה לדעתי ,היא תהליך ,הידע הנרכש מהלימוד הנו תוצר .התוצר מהווה בסיס ללמידה הבא
שהוא תהליך חדש ,וכך הלאה.
תואר אקדמי ,למשל ,הנו תוצר של תהליך הלמידה ,והוא מהווה בסיס לתואר גבוה יותר.
פעוט הנו סקרן ביותר ,הוא סוקר את סביבתו ומתנסה בכל מה שהוא רואה ונוגע ,זהו תהליך
למידה עצמית בלתי פוסק ,המלווה בתוצרים .כשהוא עדיין קטן עדיין אינו יכול ללכת .בזמן
שמבחינה פיזיולוגית וקוגניטיבית הוא יכול להתחיל ללכת ,מתחיל תהליך הלמידה שבסופה
התוצר הוא שהפעוט מסוגל ללכת באופן עצמאי.
81
אפשר להתבונן על הלמידה כתוצר ,אם התלמיד אינו מעוניין ללמוד ,והמורה עוזר לו להתחיל
בתהליך הלמידה למרות רתיעתו מהלימודים .וגורם לתלמיד חוויה נעימה תוך חיזוק ביטחונו
העצמי ביכולותיו .הלמידה ,תחשב גם כתוצר ,כשהתלמיד עצמו מתחיל בתהליך הלמידה.
כותבת המורה טל שיראן:
אני תומכת ברעיון שלמידה זהו תהליך של שינויים שמתרחשים בנו בעקבות התנסויות שונות.
הפסיכולוגיה מגדירה את הלמידה כ" שינוי קבוע בהתנהגות הנובע מהתנסות ".
שינויים אלה למעשה גורמים לנו להתנהג/לפעול בצורה שונה ממה שהיינו מתנהגים קודם לכן
לפני הלמידה.
ישנם סוגים שונים של למידה -למידת חיקוי (גישה חברתית) ,למידת תובנה (גישה קוגנטיבית)
ולמידה כתוצאה מהתניות (גישה התנהגותית).
לעיתים הלמידה שלנו מודעת ,ולעיתים היא אינה מודעת .לעיתים הלמידה שלנו מועילה ,ולעיתים
ואף יכולה להיות למידה מזיקה .
לדעתי ,כאנשי חינוך חשוב להכיר היטב את שלושת המודלים הללו ללמידה.
הם יעזרו לנו להיות ערים לחשיבות של הדוגמא האישית שאנו מייצגים כמודל חיקוי לתלמידינו,
לחשיבות מתן החיזוקים כדי לשפר ביצועים ולהטמיע התנהגויות רצויות ,ולהתייחס כמובן
להתנהגות הסמויה והמורכבת של הלומד בהבניית תובנה של חומר הלימוד.
כותבת המורה ימימה:
שלום לכולם,
אם לכולנו ברור כשמש שלמידה היא תהליך,
איך זה שעדיין מרבית התלמידים או לפחות חלקם נשפטים על פי תוצר אחיד שהמורה מספק?
(עיין ערך מבחן)
האם לא היינו מצפים שהתלמיד יוערך גם בהתאם להתקדמותו בתהליך הלמידה?
מלבב לראות כי ,יותר מורים מספקים לתלמידיהם מבחר מטלות להטמעת הנושא הנלמד,
הלומד מתבקש לבחור את המטלה המתאימה לאופיו וכך בכיתה אחת מוצגים מספר רב של
תוצרים ,אשר מעידים על תהליכי למידה מגוונים כמספר הלומדים בכיתה.
לשמחתי היום גם יודעים להוקיר את התהליך ולברך את הלומד על ההתקדמות וההשתדלות ,גם
כאשר התוצר או הציון לא מושלמים .
כותבת המורה נרמיאן:
לדעתי למידה היא תהליך אינסופי שמתחיל מגיל הרך עד הרגע האחרון בחיינו!! אבל אי אפשר
בלי התוצרים שנותנים לנו לטעום את ההצלחה! כלומר "לדעתי" התוצר הוא הפרי של עץ
הלמידה.
81
כותבת המורה איראידה:
אני משתדלת להיות מודעת לעניין התהליכי .הוא עוזר מאוד לראות את הדרך ,למרות הקשיים.
אני גם מאוד משתדלת לנהל על כך דיאלוג עם התלמידים ולפתח יחד איתם את הדרך המתאימה
ביותר עבורם כעת למצוא את ה"מפתח" הנכון בכדי שהלמידה תהיה מעניינת ומקדמת .עם זאת,
כמובן שגם התוצרים (כולל ,תוצרי-הביניים) הם חשובים -גם בפני עצמם וגם בכך שהגעה לתוצר
מסוים מגבירה את המוטיבציה להשתדל להגיע לתוצר נוסף.
כותב המורה אוסאמה:
ערב טוב עמיתים יקרים.
לדעתי למידה היא תהליך ואני מקשר זה מעולם הצמח ,למידה כצמיחה של זרע אשר עובר
תהליך לפני הצמיחה ,גם כן התלמיד בכיתה מתפתח וצומח כמו זרע אשר תהליך הלמידה רוכש
אותה מהידע והמידע שמקבל אותו בכל נושא נלמד ואחרי זה הוא מרחיב ידע זה ,אז הלמידה
עוברת ללומד אשר הזיכרון מאפשר לו צבירת ידע ,ומיומנות וחוויות שהוא רכש בכיתה מהמורה
או מנושאי למידה אחרים.
צעד שני בתהליך הלמידה אשר רכש והצמיד הלומד לזיכרון ,מתעורר לו החשיבה להסיק את
המסקנות וזה מתבטא אצל תלמיד בתגובות ,התנהגות בכיתה.
אני חושב שהתייחסות ללמידה בכיתה כתהליך מסייע יותר להתמקד בהוראה כי התלמיד נקשר
עם הלמידה שלו ,ולא להתייחס ללמידה כתוצר כי אתה נותן לתלמיד הגבלות בכל המתרחש
בכיתה ובכל נושא נלמד גם למידה וגם חינוכי התנהגותי ,אפילו התלמיד מרגיש בנקודה מסוימת
שהוא עייף ולא יכול יותר ללמוד..
82
סעיף :1תללי"ם למען הקהילה
פורטל עמותת תללי"ם משתף ומרכז הפניות מגוונות לטובת כלל מורי ישראל ותלמידיהם.
במתחם זה נמצא את הפריטים הבאים:
בראש הפורטל:
"החשיבה הדימויית – פרופ' אלי רוזיק-רוזן" “ -אורינות לא מילולית – החשיבה הדימויית” ,
ספרו החדש של פרופ’ רוזיק רוזן יוצא לאור בימים אלה בגירסה אלקטרונית ומתפרסם
במתחם הרשת של “עמותת תללי”ם”.
עמותת תללי”ם מודה לפרופ’ רוזיק רוזן על הענקת הכבוד לפרסם את הספר תחת מעטה
העמותה שחרטה על דגלה את המוטו “תללי”ם – כדי שלא ינשור ולו תלמיד חולה אחד
מהלימודים בגלל מחלתו !”.
הספר פתוח לעיון ,יישום והגבה לכלל מורי מדינת ישראל ,לכל העוסקים בחינוך ולכל
המעניינים.
ניתן קישור לצפייה בספר המלא בגרסתו האלקטרונית
"לא רוצה שירחמו עליי ,רוצה שישמרו אתי על קשר" -מורי תללי”ם נחשפים מדי שנה ליותר
מ־ 3,888תלמידים חולים ,להם הם מגישים סיוע לימודי בבית.
מדיווחיהם ,שאנו מביאים לפניכם בחוברת אשר הקישור אליה ניתן בהמשך ,מתברר כי לא
תמיד זוכים מורי תללי”ם לשיתוף פעולה של הסגל החינוכי בשימור הקשר עם התלמיד
החולה בביתו.
ממודל התמיכה ההוליסטי בתלמיד החולה בבית (המצורף לחוברת) ניתן ללמוד על מרכיבי
סל הסיוע הלימודי ועל חשיבות שיתוף הפעולה של הצוות בקהילה (בית הספר או הגן) עם
המורה המגיע לביתו של התלמיד .שיתוף פעולה זה מהווה נדבך חשוב במערך התמיכה
בתלמיד החולה.
בימים אלו ,כשיש בכל מתי”א מומחה לתחום הטיפול בתלמידים חולים ,אנו מביאים את
המידע לתשומת לבכם .אנו מקווים לקבל את תמיכתכם בעידוד הצוות החינוכי לשמור על
הקשר החיוני בין התלמיד החולה לחברים ולמורים בבית הספר ובגן הילדים.
ניתן קישור לצפייה בחוברת המלאה בגרסתו האלקטרונית
83
"כפר נהר הירדן" -בשנת 2900בקונטיקט שבארצות הברית ,ייסד פול ניומן את כפר הנופש
The hole in the wall Gang Campלמען ילדים חולים במחלות קשות ומסכנות חיים.
עמותת כפר נהר הירדן בישראל הוקמה בשנת .1888בראש מועצת המנהלים עומד כיום מר
חיים טופול .לעיני כל העוסקים במלאכה עומדת המשימה :להעשיר את חיי הילדים היהודים
והערבים שסובלים ממחלות קשות המסכנות את חייהם ,על ידי יצירת חוויות מחנאות בלתי
נשכחות ,מסעירות ,ובטוחות – תוך קבלת השגחה וטיפול רפואי צמוד וללא תמורה כספית.
הכפר נפתח לפעילות באוגוסט .1822טקס חנוכת הכפר נערך ב 28ביוני ,1821בנוכחות
כ 788 -אורחים ומכובדים.
ניתנים הקישורים :טפסי רישום בערבית ובערבית ,הפנייה לאתר הכפר ורשימת המחלות.
"מאגרי מידע" – מאגר הפניות המתעדכן כל העת ,הפניות בתחומי הדעת השונים ומחולק
לפי מאגרי מידע טקסטואלים ומאגרי מידע ויזאוליים בכל תחום.
84
דוגמאות לתוכן המאגרים
85
דוגמה נוספת
86
"המרכז לתכנון למידה"
המרכז הינו חלק ממערך קהילת המורים ,הפורומים .חלק זה פתוח לצפייה ולשימוש כלל מורי
ישראל.
"המרכז לתכנון למידה" הפתוח לכלל מורי ישראל ,בו יכולים לצפות כלל מורי ישראל ולעשות
שימוש בהמלצות המועלות על ידי מורי תללי"ם ,המלצות פדגוגיות מתחומי הדעת השונים וכן
הצעות לשיח בנושאי אקטואליה חגים וחברה.
בראש בכל תחום ,פורום ,נמצא נושא המרכז קישורים והמלצות למידע ופעילות ברשת.
מסך המרכז
87
דוגמאות מתוך "המרכז לתכנון למידה"
מדגם מייצג ממספר תחומים.
אזרחות
הנושא :הזכות לפרטיות
מעלת הנושא :המורה ימימה
מאגר ביומטרי בישראל-
"חוק המאגר הביומטרי אושר בממשלה בשנת ,1880ובשנת 1889הכנסת הצביעה בעד הקמת
מאגר טביעות אצבע ופנים של אזרחי ישראל .הפיילוט נחשב לפשרה בין מצדדי ומתנגדי החוק
ונועד בין השאר ,לבחון את יכולתה של רשות האוכלוסין להקים מאגר מידע כזה ולהגן עליו".
"''מאגר המרכז מידע ביומטרי של כל תושבי המדינה הוא משאב מידע רגיש ואדיר'' ,טוענים
בעתיקה עורכי הדין אבנר פינצ'וק מהאגודה לזכויות האזרח ויהונתן קלינגר מהתנועה לזכויות
דיגיטליות'' .מדובר מנגנון מעקב ושליטה חסר תקדים .הוא מסב פגיעה קשה ובלתי נחוצה לכבוד
האדם ,לחירותו ולזכותו לפרטיות .הוא חותר תחת אושיות הדמוקרטיה ,ובנוסף הוא מהווה
סכנה לשלום הציבור ולביטחונו".
מה אתם חושבים על הקמת מאגר כזה?
http://www.ynet.co.il/articles/0,7340,L-4192253,00.html
מגיבה ד"ר ליאורה פלד:
מי שמאמין שמאגר כזה פוגע בזכויותיו מוזמן להצטרף למאבק
"המרכז לעצירת חוק המאגר הביומטרי" באתר הבא:
/http://no2bio.org/home
מנהל המרכז למדיניות ציבורית במכון ירושלים לחקר שווקים כותב:
מבקר המדינה ביקר את המחדלים של משרד הפנים בכל הקשור להנפקת תעודות זהות חכמות.
לפי המבקר ,משרד הפנים ושלוחיו גילו "אוזלת יד רבה" בטיפול בנושא ותרמו לסחבת של 21שנה
בהנפקת התעודות .בנוסף ,המבקר ביקר את החלטת המשרד לאפשר לגוף חיצוני ,המטה ללוחמה
בטרור ,לקבוע את סידורי ההנפקה ,והצביע על שורה נוספת של בעיות מנהליות ומימוניות.
אזרחים במדינות רבות מבקרים את התנהלות ממשלתם ,ואנו בישראל איננו יוצאים מהכלל.
התפקוד הממשלתי הלקוי הוא בין הסיבות שאסכולה פוליטית אחת ,השמרנית ,מעדיפה ממשלה
קטנה ,שתחומי פעולותה מצטמצמים למינימום .בנוסף להחלטה להנפיק תעודות חכמות ,ישראל
החליטה להפוך למדינה המערבית והדמוקרטית היחידה אשר ממשלתה אמורה להחזיק במאגר
ביומטרי הכולל מידע על כלל אזרחיה.
88
בארה"ב ,הרעיון להקים מאגר ביומטרי נתקל בהתנגדות השמרנים והליברלים .בישראל ,אלה
שטענו נגד הקמת מאגר ממשלתי הזהירו משימוש לרעה במידע או תקלות שיחשפו מידע רגיש על
מיליוני אזרחים בפני גורמים מקומיים וזרים .הממשלה טענה שאין מה לחשוש ,ותכננה לשים
בידי 28,888מפקידיה מידע רגיש הנוגע לכל אזרח .כשדו"ח המבקר חושף שגם כאן הממשלה
מפגינה אוזלת יד ,המלצתו לוותר בינתיים על המאגר הביומטרי ולהנפיק רק את התעודות
החכמות ,מקבלת יתר תוקף.
עלות הקמת המאגר הוערכה על ידי הממשלה ב 178-מיליון שקל .יש הטוענים שעלותו האמיתית
עלולה להגיע למיליארדי שקלים .כראוי למדינה המבקשת להופיע ברשימת המדינות המחזיקות
במאגרים ממשלתיים אלה ,ההצעה היתה להעניש במאסר של שנה סרבני מסירת נתונים
ביומטריים.
בגרמניה הוחלט לא להקים מאגר ביומטרי בשל חשש לריכוז כוח יתר בידי הממשלה .בבריטניה
נסוגה הממשלה מהרעיון בגלל הביקורת הציבורית .בארה"ב אין מאגר כזה ומידע ביומטרי
הנאסף על אזרחים אינו נשמר .איסוף מידע רגיש במאגר ריכוזי אחד רק מעלה את סכנת הדלפתו.
גם בלי הדלפות ,כבר התרחב מספר המורשים האמורים להשתמש במאגר ,מאז שהוצע ,וכיום
גופים נוספים מתעניינים בשימוש במאגר.
מדו"ח מבקר המדינה אנו לומדים שאין לסמוך על זהירותם או שיקול דעתם של קברניטי
הממשלה ופקידי משרדיה .המבקר אמנם הציע להניח למאגר הביומטרי בגלל העיכובים והטעויות
שביישומו ,אך נדמה שיש להזניח אותו גם בגלל הסכנות המשתמעות מהפקדת כוח יתר ומידע
רגיש בידי האנשים האחראים לעיכובים ,לטעויות ולמחדלי העבר ,לפני שטעויותיהם ומחדליהם
העתידיים יפגעו בנו.
אותי הוא שכנע ואותכם?
http://it.themarker.com/tmit/article/15536
והשיח בין המורים ממשיך ומתפרס על מספר עמודים.
89
אנגלית
הנושא :טיפוח שיח אנגלי שימושי
מעלה הנושא :המורה אילן
מה עושים כשתלמיד חש פער ניכר באנגלית? פער שנגרר שנים? התיסכול מרצד ואין פוצה פה
באנגלית.....
לאחרונה התחלתי לרכז נושאים המהווים בסיס לפיתוח שיחון שימושי של התלמיד עם סביבתו
ובאנגלית-.טיפוח הקשר הורבאלי.
לאחר מפוי נושאים ,אנחנו מדמים מצבי שיח ומעלים אותם במשחק תפקידים של 1דוברים
הנפגשים בנסיבות שונות.
ההמשך-תרגום ונסיון לשוחח "באופן טבעי" על עיניין מזדמן .ויש פרטנר טוב למימוש היכולת
המתפתחת-עובד סיעודי דובר אנגלית.
בין שלל הנושאים:החיים בנאפל.
על חגי ישראל.
הכנת אוכל+מאכלים+משקאות+מטבח.
במקלחת...
לבוש...
פנאי---טיול ...TV+
שפה כמותית...
בריאות-תרופה-מחלה-בי"ח ותרפיה..
ספורט-כדורגל..
חדשות היום..
--------------------------------------------מצאתי שחוויה פרקטית מעין זו מזמנת ומפיגה תסכול.
מכאן הדרך לדיוקי דקדוק ושיפור או ביצוע מטלות כתיבה--קצת יותר קצרה .הנגישות לטיפוח
השפה טובה יותר.
עוד דרך נחמדה לביטול חסמי למידה.
משיבה המורה ימימה:
יש להתאים את שיטות הלימוד לשטח .מערכת החינוך בישראל אינה מלמדת את התלמידים
לדבר אנגלית ,אלא מכינה אותם לבחינת הבגרות .מלמדים אנגלית לבחינה במקום אנגלית לחיים.
בבקשה קראוhttp://www.israelhayom.co.il/opinion/126261 :
והשיח בין המורים ממשיך ....
91
ביולוגיה
הנושא :גוף האדם ,המכונה שלא תאמן
מעלה הנושא :המורה אסנת
"מבחינת המוח ,לדמיין ולראות זה אותו הדבר" ,מסבירה הנדלר" ,אין לנו מנגנוני חישה נפרדים
לזה ולזה .זו אותה מערכת .כשאתה מדמיין שאתה רואה משהו ,או מנגן בראש שיר ,המוח שלך
משתמש בדיוק באותם חלקים שרואים או שומעים דברים אמיתיים .כשאתה מדמיין את עצמך
רוכב על אופניים החלק המוטורי במוח עושה סימולציה מלאה של רכיבה ,רק בלי לעשות את זה
בפועל".
ומאיפה מגיעות התמונות העתידיות שדמיינתי? לפי תיעוד ה־ ,MRIבדיוק מאותם אזורים במוח
שבהם מאוחסנים זיכרונות העבר" .המוח לא מייצר יש מאין" ,אומרת הנדלר" .כשאתה נע
קדימה ואחורה בזמן אתה משתמש באותה מערכת מנטאלית ,ובאותם חומרי גלם :הזיכרונות
שלך מהעבר והאמונות שלך מההווה".
כתבה מעניינת מסופ"ש ,בהחלט מעניין.
http://www.calcalist.co.il/local/articles/0,7340,L-3555197,00.html
משיב המורה רן:
יתכן שהעתיד שלנו טמון בטכנולוגיה חדישה המכונה additive manufacturingהטכנולוגיה
מבוססת על מכונה שמסוגלת ליצור אוביקט זהה למקור על ידי צרוף חומרים ובניתם שכבה אחר
שכבה וכל זאת באמצעות צילום תלת ממד שמזין למכונה נתונים אודות מבנה החומר וצפיפותו.
בדרך זו אפשר ליצר כלים בגדים ואף חלקי גוף כגון מפרקים שנבנים בדיוק מדהים
תוך התחשבות בצפיפות העצם(.המפרק אגב עשוי טיטניום) למי שרוצה ניתן לקרוא כתבה בנושא
בעיתון economistבכתובתhttp://www.economist.com/node/21541382 :
והשיח בין המורים ממשיך ...
91
הכדור הכחול שלנו –מדעי כדור הארץ
הנושא :תופעות ותהליכים על פני הכדור ומחוצה לו
מעלת הנושא ד"ר ליאורה פלד:
התגלה בגרינלנד המכתש העתיק ביותר על כדור הארץ
לטענת חוקרים ,את המכתש יצר אסטרואיד ענק שהתנגש לפני כ 3-מיליארד שנים בכדור הארץ.
הפגיעה הותירה חותם בעומק 11קילומטר
חוקרים טוענים כי גילו עדויות עקיפות למכתש העתיק ביותר על פני כדור הארץ ,שנוצר
מהתנגשות אסטרואיד או שביט בכוכב הלכת לפני כשלושה מיליארד שנה – מיליארד שנה לפני
המכתש הקדום ביותר שהיה ידוע עד כה .הממצאים התגלו ליד העיירה מניטסוק ()Maniitsoq
במערב גרינלנד.
החוקרים ,שממצאיהם פורסמו בכתב העת Earth and ,Planetary Science Letters
מעריכים שגודל האסטרואיד היה כ 38-קילומטר .לשם השוואה ,האסטרואיד שגרם להכחדת
הדינוזאורים ,לפני כ 61-מיליון שנה ,היה להערכת מדענים בגודל של כעשרה קילומטר.
אין היום כל סימן לתצורתו החיצונית של המכתש ,כי שכבות הקרקע שספגו את פגיעת
האסטרואיד נשחקו לאורך שלושת מיליארדי השנים האחרונות .אבל עוצמת הפגיעה הותירה אז
את חותמה בשכבות התת-קרקעיות 11 ,קילומטר מתחת לפני השטח המקוריים – עומק חסר
תקדים מבחינת החוקרים .השכבות התת-קרקעיות האלה נמצאות היום על פני הקרקע.
החוקרים טוענים שהחותם הגיאולוגי שהותיר האסטרואיד מתפרש על שטח 288קילומטר ,אך
לדבריהם היקף המכתש לפני שלושה מיליארד שנה ,לפני שחיקתו ,היה 688-188קילומטר .קוטרו
של המכתש העתיק והגדול ביותר בעולם עד כה ,מכתש פרדפורט בדרום אפריקה ,הוא 388
קילומטר.
מה היה קורה אם אסטרואיד בקוטר של 38קילומטר היה פוגע כיום בכדור הארץ?
ציטוט:
"הכחדה המונית ,לפחות בסדר גודל של מה שהכחיד את הדינוזאורים ועוד 73%מהמינים לפני 61
מיליון שנה ,ואולי משהו אפילו דרמטי יותר .גופים של מטרים ספורים פוגעים בכדור הארץ פעם
בשנה .גופים בגודל של 18-28מטרים פוגעים פעם בעשור עד מאה שנה ,וגוף כמו זה שהכחיד את
הדינוזאורים ,בסדר גודל של עשרה קילומטר ,מתרחש על פי הערכות פעם במאה מיליון שנה .אז
אסטרואיד של 38קילומטר – זה נדיר ביותר .לא אתפלא אם זה משהו בסדר גודל כזה קורה פעם
בחצי מיליארד עד מיליארד שנה .אנחנו לא מכירים גוף בקוטר כזה בסביבה המיידית של מערכת
השמש".
http://www.haaretz.co.il/news/science/1.1746241
92
משתתף המורה רן:
תודה על ההפניה המרתקת והמלמדת.
ובאותו עניין באתר הידען מתפרסמת ידיעה על חשיבות הלווינים בחיזוי
הדמיה ומעקב אחרי סופות טרופיות דבר שמאפשר לנו להתמודד איתן מעט טוב יותר.
בתוך הכתבה מופיע קישור שנקרא "מצגת של תמונות לויין מהסופה סנדי"
כדאי להכנס לקישור ולצפות בתמונות אמיתיות ששידרו לווינים במהלך הסופה.
http://www.hayadan.org.il/tracking-sand ... e-3110127
והשיח בין המורים ממשיך ומתפרס על מספר עמודים.
הגיל הרך
הנושא :לימוד ילדי גן חובה -כיצד?
מעלה הנושא המורה דוד:
רצוני לשתף אתכם בנושא לימוד ילדי גן.
לאחרונה ,קיבלתי שני ילדי גן חובה.
הלימוד של ילדי גן חובה שונה מלימוד תלמידים בבית הספר מכיוון שהם עדיין לא יודעים קרוא
וכתוב ורמת הריכוז שלהם קטנה יותר מתלמיד בית הספר .המורה חייב לעניין ולרתק אותם
בדרכים אחרות ,כמו :משחקי מחשב ,משחקי קופסא ,יצירות שונות ,ספורים מעניינים ,לימוד
נושאים שונים כמובן ברמתו של הילד וזאת תוך כדי דיבור בגובה העיניים והיותו קשוב לתחומי
העניים והרצון של הילד.
בגלישתי באינטרנט מצאתי מאמר מעניין על איך מלמדים את ילדי הגן חשבון http://parents
-pre-school-math-workshop.blogspot.co.il/2011/11/blog-post_20.html
כמו כן איך אפשר להפוך צפייה בתמונה לפעילות מהנה ומפתחת חשיבה
/http://parents-pre-school-math-workshop.blogspot.co.il
כמו כן התוודעתי למספר אתרים מעניינים המשלבים אמנות ומשחקים המפתחים ריכוז וזיכרון
תוך כדי הנאה:
http://www.artnsmart.com/image/users/83 ... id=6962857
/http://papunet.net/games
http://www.poissonrouge.com/chambre.php
93
משתתפת המורה ויקטוריה:
לדעתי ילדי גן חובה הם ילדים שעדיין בגן ולא בבית הספר .זאת שנה אחרונה שיש להם הזדמנות
להיות "ילד" .אנחנו צריכים להתייחס לזה בתהליך בניית תכנית עבודה .למידה בגן חובה צריכה
להיות חווייתית ודרך התנסות האישית של הילד .נכון שבגן חובה גננת מקנה לילדים הרגלים
ומיומנויות שיעזרו להם בכיתה א' ,אבל היא צריכה להתייחס גם לצורך של הילד הצעיר במשחק
חופשי תוך כדי פיתוח מיומנויות חברתיות ורגשיות .השנה קיבלתי ילדי גן חובה .בתחילת השנה
ניסיתי ללמוד כל ילד לעומק :מה הוא אוהב או לא אוהב? מה היכולות שלו? תחומים שהוא
חזק/חלש בהם? זמן הריכוז שלו? וכו' .רק אחרי איסוף הנתונים בניתי לכל אחד תכנית העבודה
אישית.
והשיח בין המורים ממשיך ...
החינוך המיוחד
הנושא :אוטיזם ועזרה לילדים עם אוטזים
מעלת הנושא המורה אסנת:
שמעתי הבוקר כי מספר המאובחנים כאוטיסטים עלה פי 1תוך 0שנים .נשמע כמעט בלתי אפשרי
ועדיין ,יחסית לגודל האוכלוסייה ,מספרם של האוטיסטים בארץ קטן מאשר בארה"ב .כמה מן
הסיבות שצויינו כגורמים לעלייה זו הם :נטייה להינשא וללדת בגיל מאוחר יחסית .ידוע כי ככל
שגיל האישה עולה כך גדל הסיכוי כי יוולד ילד עם תסמינים של אוטיזם .כמו כן ,טיפולי פריון
מעלים את הסיכוי לאוטיזם ,ובישראל כידוע ,כל זוג שיש לו קושי ,ולו הקל ביותר ,פונה לטיפולי
פריון ולהפריות .לאחר ששוחחתי השבוע עם סגנית מנהלת בבית ספר לילדים אוטיסטים ,רציתי
להציע סיבה נוספת לעלייה באבחון ,לאו דוקא רפואית .כידוע ,לפיגור ולאוטיזם יש הרבה מן
המשותף והם נמצאים על אותו קו רצף .לא תמיד ניתן לעשות אבחנה חדה וברורה בהגדרה
ביניהם .מסתבר כי בשנים האחרונות
"סל התמיכה" של הילד האוטיסט גדול ונרחב באופן משמעותי בייחס לזה שמוגדר כסובל מפיגור.
נראה כי ההורים ,וגם המערכת המאבחנת ,זיהו את המגמה וזוהי אולי דרכם לסייע ,רק במעט,
לשיקומם ולשילובם של אוטיסטים בחברה .יחד עם זאת ,מאחר ומדובר בעלייה דרמטית ,יש
כמובן חוסרים גדולים במסגרות לימודיות ,בהוסטלים ובמסגרות משקמות ולא פעם ,נאלצים
ילדים כאלה להגיע בהסעה לבית הספר ממקומות מרוחקים מאוד כי אין עבורם פתרון הולם
באזור מגוריהם.
94
כותב המורה דב:
סיגל ,תמיד היו ותמיד יהיו חריגים מכול הסוגים .הנורמה נקבעת ממילא ע"י הרוב ,ומכאן נגזרת
המילה נורמאלי.
כותבת ד"ר ליאורה פלד:
סיגל ,הגידול בארץ מקביל למה שקורה בכל העולם.
בארה"ב הנתונים אף גבוהים יותר 2 :ל 00-ילדים הוא אוטיסט .את העלייה האדירה מייחסים
לגורמים רבים .אחד מהם הוא שינוי בטיב האבחון ,וכך ,למשל ,ילדים שבעבר אובחנו כסובלים
מפיגור מאובחנים כיום על הרצף האוטיסטי.
ציטוט:
"אוטיזם זו לקות שהיא קשת ,ילד אחד איננו דומה לשני .זה מכלול תסמינים ואם הילד עונה על
הקריטריונים ,הוא מקבל את האבחנה".
סיבה חשובה לא פחות היא העלייה במודעות של ההורים ,שהלכה וגברה עם עידן האינטרנט.
המגמה הובילה גם לירידה בגיל האבחון ,זאת בשל הדגש על טיפול מוקדם ככל שאפשר ,וכיום גיל
האבחון הממוצע בישראל הוא שנתיים.
וכן דב ,חריגים מ"הנורמה" יהיו תמיד -ותפקידנו כחברה להעמיד לרשותם את המשאבים להם
הם זקוקים ,ובישראל -אין זה המצב.
http://www.haaretz.co.il/news/education/1.1889034
כותב המורה הראל:
וההיבטים האתיים ,מה יהיה עליהם?
הטכנולוגיה תמיד מתקדמת מהר יותר מאשר האתיקה ,ואחת הסכנות היא שייעשה שימוש רב
בכלים רפואיים מבלי לברר לעומקן את המשמעויות הפילוסופיות והאתיות של הדבר.
למשל ,עד כמה אנו ,כחברה ,מוכנים לקבל מוטיבים אאוגניים לתוכנו?
ראו למשל בקישור הבאhttp://www.haaretz.co.il/misc/1.1558449 :
והשיח בין המורים ממשיך ומתפרס על מספר עמודים.
95
חומרים בשפה הערבית
הנושא :ראש השנה ההג'רית
מעלה הנושא המורה סלים:
ראש השנה האסלאמי رأس السنة الهجرية חל ב 2-לחודש המוחארם בשנת ההיג'רה.
המועד חל בכל שנה בזמן אחר בהתאם לעקרונות לוח השנה האסלאמי.
החג מסמל תחילת חיים חדשים ונחגג לזכר הגירת הנביא מחמד ממכה למדינה בה התקבל
בברכות.
הגירה זו התרחשה 23שנים לאחר תחילת האסלאם .
לאתר מורשות המגזר הערבי:
http://clickit3.ort.org.il/Apps/WW/Page.aspx?ws=10a3bb59-a461-4030-baa1f82112422e88&page=07649afb-f903-4e5d-9ecc-2d758019fe14
כותבת ד"ר ליאורה פלד:
ולמי שהנושא איננו מוכר ,מומלץ להרחיב בעזרת האתר של רשת עמל
http://www1.amalnet.k12.il/machnat/hagim/Pages/gegeraa.aspx
כותבת המורה דועה:
כמה מילים על חג הקורבן,
מדי שנה ב 28-בחודש ד'ו אל-חג'ה (החודש האחרון בשנה המוסלמית) ,חוגגים המוסלמים בכל
רחבי העולם את עיד אל-אדחא ,הוא חג הקורבן – החג הגדול באסלאם .חג זה הוא חג מאוד
חשוב למוסלמים ,שבו הם מקריבים קורבנות לאללה .מנהג הקרבת הקורבנות לכבוד אללה הוא
זכר למעשהו של אברהם אבינו ,אשר לפי האמונה המוסלמית עמד להקריב את בנו ישמעאל כאשר
הקריב כבש במקומו.
חג הקורבן נמשך ארבעה ימים .טקסי החג נפתחים בתפילת החג .השכם בוקר היום הראשון של
החג מתפללים המוסלמים ברחבות תפילה מחוץ למסגדים ובתוך המסגדים .עם סיום התפילה
נוהגים המוסלמים לברך איש את רעהו ,ללחוץ ידיים ולומר" :הלוואי ייענה אללה לתפילתנו
ולתפילתך" .בנוסף הם מאחלים שנה טובה אחד לשני שהרי בסיום חודש זה מתחילה שנה חדשה.
אח"כ חוזרים המוסלמים לבתיהם להקריב את קורבן הכבש.
ימי החג מתאפיינים בתפילות ,באווירת שמחה ,בהגשת מתנות ובעזרה לעניים .הם מקשטים את
עריהם ואת כפריהם ומתלבשים בבגדי חג .הבתים מתמלאים דברי מתיקה .בנוסף נוהגים
המוסלמים לבקר בימי החג את קרוביהם ולשלוח להם כרטיסי ברכה .חלק מן המוסלמים רואים
ביום החג עת לחשבון נפש על המעשים שעשו בשנה שעברה .עבורם מסמל חג הקורבן סיומה של
שנה קודמת ותחילתה של שנה חדשה.
96
יש לנו רק 1חגים בשנה .ו" חג הקורבן" הוא החג השני והחשוב ביותר לנו.
נמשך 4ימים .לפני החג ביום יש יום שדומה ליום הכיפור אצל היהודים .
יש אנשים שצמים לפני החג ביום ..יסלח להם אלוהים על החטאים שעשו משך השנה הקודמת.
הדבר הכי יפה בחג הוא ביקור את הקרובים ובני המשפחה והחברים ,מתנות וטיולים ):
והשיח בין המורים ממשיך...
ספרות
הנושא :סיפור שהוקדש לי על ידי תלמיד
מעלת הנושא המורה שלי:
התלמיד שלי ואני מתכננים משחק בנושא " האחר הוא אני",
כחלק מבניית המשחק אנו משלבים ספרים ושירים במגוון ההתמודדויות השונות.
נושא שהתעמקנו בו הוא שילוב עיוורים במסגרת ביה"ס והתמודדותם
כתוצאה מכך ,הסיפור של התלמיד המוכשר שלי נולד...
תהנו מכשרונו ומהסיפור המרגש):
(הערה :הסיפור צורף לנושא)
כותבת המורה מרים:
"ֹלא ְת ַקלֵּל חֵּ ֵּרׁש וְ לפְ נֵּי עוֵּּ ר ֹלא ת ֵּתן מכְ ׁשֹׁל וְ י ֵָּראתָ מֵּ אֱ ֹלהֶ יָך אֲ ני יְ הוָ ה" -הדרישה בתנ"ך להקל ככל
האפשר על אנשים עם קושי פיזי בראייה ובשמיעה מוצגת כסנקציה אלוהית .הייתי רוצה להאמין
שאנחנו בתללי"ם מסירים מכשולים ככל יכולתנו מדרכם של תלמידים רבים .חייבת לציין שאני
משוחדת קלות לטובת הסיפור והמספר.
כותבת המורה סיגל:
לשלי,
הסיפור מרגש ואין ספק כי התלמיד שלך הוא ילד מאוד רגיש לזולת .בספרות המקצועית קוראים
לזה אינטיליגנציה רגשית וכאשר מזדמן לנו ,מורי תללי"ם ,תלמיד שכזה -זהו תענוג גדול.
97
כותבת ד"ר ליאורה פלד:
לא נותר לי אלא להמליץ ,אם התלמיד יכול ,לקחת אותו לתערוכת "דיאלוג בחשכה" .תערוכה
יוצאת דופן בעלת מסר חברתי וחוויה לחושים
התנסות ייחודית – סיור המתקיים בחושך מוחלט ,ע"י מדריכים עיוורים שיובילו אותו בעולם
מדומה של :טיול בפארק ,רחוב סואן ,שיט בסירה ובסופו של הסיור ישיבה ב"בית -קפה" ,שם
ניתן לחלוק את החוויה עם השותפים למסע" .דיאלוג בחשכה" מבוסס על יצירתיות חברתית ,הוא
משמש במה למגעים אנושיים הדדים בעלי משמעות.
חוויה ייחודית שבמרכזה שיעור חברתי חשוב – כיצד מוגבלות יכולה להפוך לכוח .מסע חברתי
ורגשי מרתק ,שביכולתו לשפר את היצירתיות החברתית ואת מיומנויות התקשורת.
http://www.hadarmorim.co.il/publisher.asp?id=212
98
"תללי"ם לכל"
תפריטון המרכז הפניות למרכזי רשת שונים הרלוונטים לעוסקים בתחומי החינוך וההוראה ולכל
מתעניין.
"ההמלצה החמה"
תפריטון המרכז המלצות עדכניות והמתעדכנות כל העת.
99
© Copyright 2024