‫פעילויות‬ ‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 3‬שומרים על המים!‬ ‫פרק ‪ | 3‬שומרים על המים‬ ‫פרק זה מציג פעילויות שבאמצעותן ניתן לעודד ולקדם את השמירה על המים‬ ‫בפרט‪ ,‬ושימור הסביבה בכלל‪ .‬התלמידים יתוודעו לאמן בשם הונדרטוואסר ‪ -‬אמן‬ ‫אוסטרי שפעל במאה העשרים שאומנותו מעוררת השראה ומעלה מודעות לקידום‬ ‫השמירה על המים‪ .‬בעקבות היכרות זו יכינו התלמידים כרזות בנושא‪ .‬בפעילות‬ ‫האחרונה יכירו מגוון דרכים בהם תלמידים כמוהם פעלו לשמור על המים‪ ,‬ויתבקשו‬ ‫לחשוב באיזה אופן הם יכולים להשפיע כקבוצה‪.‬‬ ‫כנס קבוצות המנהיגות של הרשת הירוקה בעין יעל‬ ‫‪56‬‬ ‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 3‬שומרים על המים!‬ ‫מאמרים‬ ‫פעילויות‬ ‫פעילות ‪ :1‬הונדרטוואסר ‪ -‬אמן ששמר‬ ‫על המים‬ ‫מטרת הפעילות‪ :‬התלמידים יתוודעו לאמן פרידריך הונדרטוואסר‬ ‫ יצירותיו הייחודיות ופועלו בהקשר לשמירה על הסביבה בכלל ועל‬‫סביבת המים‪ ,‬בפרט‪ .‬כמו‪-‬כן יכירו התלמידים סוגי ציור שונים – ציור‬ ‫מופשט‪ ,‬ציור ראליסטי וציור כרזה‪.‬‬ ‫חומרים‪ :‬מצגת “האמן הונדרטוואסר” (בתקליטור החומרים)‪,‬‬ ‫מחשב‪+‬ברקו‪.‬‬ ‫הכנה לקראת הפעילות‪:‬‬ ‫‪c‬‬ ‫לעבור על המצגת‪ ,‬לקרוא קריאה מקדימה על האמן ועל אמנות הכרזות‪.‬‬ ‫‪ c‬‬ ‫קישורים לקריאה נוספת על האמן‪ :‬כתבה על העיר וינה והאמן הונדרטוואסר מתוך עיתון “טבע‬ ‫הדברים” ‪http://www.tevahadvarim.co.il/teva/mag-190/article-539 -‬‬ ‫מהלך הפעילות‪:‬‬ ‫‪ .1‬הצגת המצגת על הונדרטוואסר בפני התלמידים‪:‬‬ ‫‪ c‬מספרים קצת על האמן (שיקופית ‪ .)2‬מסבירים לתלמידים שהונדרטוואסר היה פורץ דרך‬ ‫בכך שהתייחס לנושאים סביבתיים‪ ,‬היות ובתקופה בה הוא חי זה כלל לא היה מקובל‪,‬‬ ‫ולהצביע על היותו ייחודי בכך שיצר חיבור בין האומנות שלו ועמדותיו בנוגע לשמירת טבע‪.‬‬ ‫‪ c‬‬ ‫חשוב להתעכב על הציורים ולאפשר לתלמידים שהות להתבונן בהם (שקופיות ‪ .)8-3‬תוך‬ ‫כדי התבוננות בציורים אפשר לכוון את התלמידים לשים לב לצורות ולצבעים‪ ,‬לאוירה שהם‬ ‫משרים‪ ,‬ולסגנונם הייחודי ולנושאים שמעסיקים את האמן‪.‬‬ ‫‪ c‬‬ ‫שקופיות ‪ 13-10‬מסכמות את המאפיינים העיקריים של יצירותיו של הונדרטוואסר‪ ,‬כאשר‬ ‫שקופית ‪ 11‬מציעה מעין חידון שאפשר לפתור ביחד ובזריזות‪.‬‬ ‫‪ c‬‬ ‫שקופיות ‪ 17-14‬עוסקות בכרזות ‪ -‬ונותנות כלים ליצירת כרזה בנושא “שמירה על המים”‪.‬‬ ‫‪ .2‬לאחר הצפייה במצגת‪ ,‬יש לשוב להתבונן בציורים (שקופיות ‪ )8-3‬ולדון בנושאים שעלו –‬ ‫הפשטה‪ ,‬נושאים סביבתיים‪ ,‬מרכיבים של כרזה ‪ -‬כפי שמשתקפים בציורים של הודרטוואסר‪.‬‬ ‫‪ .3‬בסוף השיעור חשוב לסכם על הלוח את המרכיבים המהותיים לכרזה (שקופית ‪ )14‬ולהסביר‬ ‫שבמפגש הבא נכין כרזה‪ ,‬שעניינה נושא השמירה על המים‪.‬‬ ‫‪ .4‬במידה ויש זמן‪ ,‬יש לבקש מהתלמידים להתחלק לזוגות ולחשוב מראש על המסר של הכרזה‬ ‫שלהם‪ .‬חשוב להסביר ש”השמירה על המים” הוא נושא רחב‪ .‬עליהם לחשוב על מסר מסויים בתוך‬ ‫נושא זה ‪ -‬עליהם לנסח משפט קצר וקולע ולחשוב על מרכיב חזותי – (ציור מופשט כלשהו)‪,‬‬ ‫שעשוי לבטא את המסר שמבקשים להעביר‪.‬‬ ‫שיעורי בית‪ :‬במקרה שנבצר מן התלמידים להשלים את סעיף ‪ 4‬כולו – רצוי שיתחלקו לזוגות ואת‬ ‫החשיבה על הכרזה יעשו במסגרת של עבודת בית‪ .‬לקראת המפגש הבא תלמידים צריכים להצטייד‬ ‫במגזינים צבעוניים או בתמונות מעוררות השראה מהאינטרנט להכנת כרזה‪.‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪57‬‬ ‫פעילויות‬ ‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 3‬שומרים על המים!‬ ‫פעילות ‪ :2‬עיצוב כרזה למען שמירה על המים‬ ‫מטרת הפעילות‪ :‬להתנסות בהכנת כרזה בנושא שמירה על המים‪.‬‬ ‫חומרים‪ :‬בריסטולים לבנים (בריסטול בגודל גיליון שלם או חצי גיליון‪ .‬רצוי בעובי של ‪ 100‬גר’‬ ‫ויותר)‪ ,‬עפרונות ומחקים‪ ,‬צבעי פנדה‪ ,‬טושים עבים בצבעים שונים (הרבה כחולים וירוקים)‪ ,‬אפשר‬ ‫צבעי מים ומכחולים‪ ,‬מגזינים (שתלמידים הביאו)‪ ,‬דבק (רצוי דבק סטיק) ומספריים‪.‬‬ ‫הכנה לקראת הפעילות‬ ‫חשוב לארגן את החדר באופן שמאפשר לצמדי התלמידים מקום נוח לעבודה – לחבר שולחנות או‬ ‫לחילופין לפנות אותם כך שניתן לעבוד על הרצפה‪ .‬אם ביה”ס מייחד חדר לפעילות אומנותית רצוי‬ ‫לקיים שם פעילות זו‪.‬‬ ‫מהלך הפעילות‬ ‫‪ .1‬עבודת הכנה לקראת יצירת הכרזה – להזכיר לתלמידים את החומר שנלמד במהלך השיעור‬ ‫הקודם‪ .‬אפשר לשוב ולהראות את החלקים במצגת שעוסקים בכרזות או להסתפק בשחזור בעל‬ ‫פה‪.‬‬ ‫‪ c‬‬ ‫חשוב להדגיש את הצורך להיות ברור ומובן ‪ -‬לכתוב גדול ומודגש ולצייר דברים גדולים‬ ‫וכלליים ורק לאחר מכן לעבד פרטים‪.‬‬ ‫‪ c‬‬ ‫יש להסביר את חשיבות ארגון הדברים על גבי דף נייר ‪ -‬תכנון מראש של מיקום המלל וגודל‬ ‫האותיות וכיצד ניתן לשלבם במרכיב החזותי שבחרו‪.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫יש לתכנן את הכרזה בעפרון (חלש) ואם מדביקים תמונות ‪ -‬עם מעט דבק‪ .‬רק אחרי ששלב‬ ‫התכנון הסתיים לעבור לטושים‪ ,‬צבעים ולהדביק היטב‪.‬‬ ‫‪ .2‬להתחלק לזוגות – בדומה לחלוקה בשיעור הקודם‪.‬‬ ‫‪ .3‬לחלק חומרים – בריסטולים‪ ,‬צבעים וכדומה לכל צמד תלמידים‪.‬‬ ‫‪ .4‬לאפשר לתלמידים לעבוד על עיצוב הכרזה – לעבור ביניהם ולסייע‪.‬‬ ‫‪ .5‬בסוף הפעילות יש להציג את התוצרים בפני כל המשתתפים‪( .‬הערה‪ :‬אם אין די בשיעור אחד‬ ‫להשלמת הכרזה – חשוב לאפשר עוד שיעור‪).‬‬ ‫‪ .6‬חשוב‪ :‬יש להציג את הכרזות על קיר שייוחד לכך בבית הספר ולבקש מהתלמידים לכתוב הסבר‬ ‫קצר על הונדרטוואסר ועל הכרזות שמלוות את התצוגה‪.‬‬ ‫‪58‬‬ ‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 3‬שומרים על המים!‬ ‫מאמרים‬ ‫פעילויות‬ ‫פעילות ‪ :3‬אפשר לשמור על המים!‬ ‫למידה מסיפורי הצלחה‬ ‫מטרת הפעילות‪ :‬למידה מסיפורי הצלחה של תלמידים וקהילות על הדרכים והפעילויות שנקטו‬ ‫לקידום השמירה על המים‪.‬‬ ‫חומרים‪ 3 :‬כרטיסיות ”סיפורי הצלחה”‪ ,‬בריסטול בגודל של חצי גיליון מוכפל כמספר הקבוצות‪,‬‬ ‫טושים‪ ,‬נייר ועפרון לכל ילד‪ ,‬מקבץ סרטים על מנהיגות בדיסק החומרים‪.‬‬ ‫הכנה לקראת הפעילות‪:‬‬ ‫‪ c‬‬ ‫הסבר קצר על למידה מהצלחות כתפיסה חינוכית ‪ -‬תפיסה שרואה בניתוח ובהבנה לעומק‬ ‫של סיפורי הצלחה כלי רב עוצמה לפיתוח אישי‪ ,‬צוותי וארגוני‪ .‬תפיסה זו אינה כשיטות הוראה‬ ‫אחרות המתמקדות בתחקור שגיאות וכישלונות‪ ,‬אלא עוסקת בלמידה של “מחוללי הצלחה”‬ ‫ומיקוד בגורמים שתרמו לה‪.‬‬ ‫‪ c‬‬ ‫ארגון הכיתה לקראת עבודה בקבוצות‪.‬‬ ‫‪ c‬‬ ‫יש לחלק את הכיתה לקבוצות עבודה של לא יותר מארבעה תלמידים בכל קבוצה‪ .‬מלבד זאת‬ ‫חשוב‪ ,‬במידת האפשר‪ ,‬לשמור על מספר אחיד של ילדים בכל קבוצה‪.‬‬ ‫‪ c‬‬ ‫יש לשכפל את כרטיסיות “סיפורי ההצלחה” כך שלפחות קבוצה אחת תעסוק בכל סיפור‪.‬‬ ‫(אפשר ששתי קבוצות תעסוקנה באותו סיפור)‪.‬‬ ‫מהלך הפעילות‪:‬‬ ‫‪ .1‬הצגה בתמצית של מטרת הפעילות – כקבוצת מנהיגות עלינו להכיר דרכים נוספות לחולל שינוי‪,‬‬ ‫להשפיע – לקדם מודעות לשמירה על המים‪ .‬דרך טובה ללמוד כיצד לעשות זאת היא להכיר‬ ‫דוגמאות של קבוצות תלמידים וקהילות שהצליחו בכך‪ .‬למידה שכזו – נקראת למידה מהצלחות‪.‬‬ ‫נתוודע לשלוש דוגמאות של תלמידים ותושבים שהצליחו לעורר מודעות‪ ,‬אלא גם ולחולל שינוי‬ ‫בהתנהלות בנוגע למים‪ .‬אנו נבחן את דרכי הפעולה והשפעתן מגוונות – כך שנלמד מכל דוגמה‬ ‫ודוגמה וממכלול הדוגמאות כאחד‪.‬‬ ‫‪ .2‬הסבר על התנהלות הפעילות‪ :‬חלוקה לקבוצות כאשר כל קבוצה תקבל כרטיסיה שמתעדת‬ ‫סיפור הצלחה‪ .‬קריאת הכרטיס תעשה ביחד בקול ולאחר מכן יוקדש זמן להשיב על השאלות‬ ‫הבאות (יש להעלות אותן בכתב על הלוח)‪:‬‬ ‫א‪ .‬מהלך סיפור ההצלחה – מה קרה בכל שלב? תיעוד קצר בכתב של התהליך המתואר‪.‬‬ ‫ב‪ .‬מה היו הגורמים המרכזיים שתרמו להצלחה?‬ ‫‪ .3‬תלמידים יתבקשו להוציא כלי כתיבה ודף ‪/‬מחברת‪.‬‬ ‫‪ .4‬את התשובה לשאלה א’ ניתן לסכם ביחד על נייר משותף‪ .‬את התשובות לשאלה ב’ יש לנסח‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫פעילויות‬ ‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 3‬שומרים על המים!‬ ‫ביחד‪ ,‬אך על כל תלמיד לכתוב על דף משלו‪ ,‬הואיל ובהמשך הקבוצה תתפצל וכל אחד יתבקש‬ ‫לשתף את האחרים בתובנות שאליהן הקבוצה הגיעה‪.‬‬ ‫‪ .5‬התלמידים יתחלקו לקבוצות ולכל קבוצה תוצג כרטיסיה שמתארת סיפור הצלחה‪ .‬כ‪ 20-‬דקות‬ ‫יוקצו לצורך הקריאה של הכתוב וכתיבת התשובות לשאלות‪.‬‬ ‫‪ .6‬בתום המשימה‪ ,‬יקבל כל משתתף מספר בין ‪ 4-1‬או ‪ , 5-1‬בהתאם לגודל הקבוצה‪.‬‬ ‫‪ .7‬המשתתפים יתבקשו ליצור קבוצות חדשות – בהן נציג אחד של כל קבוצה‪ .‬כל מספרי ‪1‬‬ ‫יתבקשו לשבת ביחד‪ ,‬כל מספרי ‪ 2‬יתבקשו לשבת ביחד וכו’‪( .‬לדרך חלוקה זו קוראים ‪JIGSAW‬‬ ‫והיא יכולה לשמש בכל מיני פעילויות)‪.‬‬ ‫‪ .8‬כאשר תושלם חלוקתן מחדש של הקבוצות המעורבות‪ ,‬המורכבות מנציגים של כל קבוצת אם‪,‬‬ ‫תקבל כל קבוצה בריסטול בגודל חצי גיליון וטוש עבה‪ .‬המשתתפים יתבקשו לשוחח ולסכם את‬ ‫הדברים הבאים‪:‬‬ ‫א‪ .‬לשתף בעל פה את יתר המשתתפים בתשובות לשאלה ב’ ‪ -‬אילו גורמים תרמו להצלחה‬ ‫בכל סיפור?‬ ‫ב‪ .‬לרשום סיכום של כלל הגורמים שעלו בשיחה‪ ,‬על הבריסטול‪.‬‬ ‫ג‪ .‬להתבונן בסיכום ולחשוב במשותף מה מתוך מה שרשמו הם יכולים לקחת ככלים או דרכי‬ ‫פעולה שלהם? מה “מדבר” אליהם? גם את התובנות האלה יש לרשום על גבי הבריסטול‪.‬‬ ‫‪ .9‬לסיכום ‪ -‬כל קבוצה תתבקש להציג את התשובה לשאלה ג’ – בהתכנסות המליאה והמנחה‬ ‫ירשום לעצמו את הדברים שנאמרים‪.‬‬ ‫מידע למנחה‬ ‫בדיסק החומרים ישנם כמה סרטים שעוסקים במנהיגות של תלמידים‪:‬‬ ‫‪c‬‬ ‫סיפורה של קירן ביר סתי ‪ -‬תיאור של תהליך חינוכי מרגש של מורה שהובילה את‬ ‫התלמידים ללקיחת אחריות והובלת שינוי בתחומים רבים‪ ,‬ברחבי הודו‪.‬‬ ‫‪http://www.ted.com/talks/lang/heb/kiran_bir_sethi_teaches_kids_to_take_charge.html‬‬ ‫‪c‬‬ ‫הנערה שהדמימה את העולם – נאום מכונן של הנערה סרבן סזוקי בועידת האו”ם בריו‬ ‫ב‪ 1992-‬על המשבר הסביבתי וצורך במדיניות כלל עולמית לניהול בר קיימא של משאבים‪.‬‬ ‫‪http://www.youtube.com/watch?v=Erpo2nAcifs‬‬ ‫‪c‬‬ ‫על הרשת הירוקה – סיפורה של הרשת הירוקה בכלל והכרות עם העשייה של תלמידים‬ ‫ברשת לשיקום הבאר במוקייבלה ואיסוף סוללות בבי”ס נופים בראש העין‪.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫שומרים על המשאבים ‪ -‬סיפורם של ילדי מנהיגות ירוקה בבית ספר ברמת גן שפעלו‬ ‫להעלאת מודעות לצמצום תרבות הצריכה‪ ,‬מחזור ושימוש חוזר ‪ -‬בתכנית משותפת‬ ‫לעיריית רמת גן והמרכז לחינוך סביבתי בחירייה‪.‬‬ ‫‪http://www.youtube.com/watch?v=irGcSkwwb0s‬‬ ‫‪60‬‬ ‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 3‬שומרים על המים!‬ ‫מאמרים‬ ‫פעילויות‬ ‫שימור מקורות המים העתיקים בכפר‬ ‫מוקייבלה‬ ‫נכתב על ידי המורה המובילה וקבוצת המנהיגות בבי”ס העמק הירוק‬ ‫הכפר מוקייבלה (בערבית‪ :‬مقيبلة) הוא כפר ערבי ישראלי באזור הצפון בין חבל תענך לג׳נין‬ ‫השייך למועצה אזורית הגלבוע‪.‬‬ ‫בשנה״ל תשס״ח בבית ספר “העמק הירוק” שבכפר מוקייבלה‪ ,‬הקמנו קבוצת מנהיגות‬ ‫סביבתית‪ ,‬שעניינה היכרות עם המורשת המקומית – תולדות הכפר ועברו‪ .‬דרך העיסוק‬ ‫במורשת הכפר‪ ,‬הגענו לנושא מקורות המים העתיקים בכפר הערבי‪ .‬הנושא מאד עניין אותנו‬ ‫הואיל ובמרכז הכפר נמצאת באר עתיקה – ״באר אל‪-‬מסנאווי״‪ .‬התחלנו לחקור את נושא‬ ‫המים ביישוב בכלל והחלטנו להתמקד בהיסטוריה של הבאר‪.‬‬ ‫מה למדנו ומה עשינו?‬ ‫‪ c‬‬ ‫איתרנו קבוצת מבוגרים מהכפר שהתעניינה גם היא בנושא המים ובבאר‪.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫ראיינו זקנים ותושבים סביב הנושא הזה‪ ,‬אספנו חומרים תמונות‪ ,‬סיפורים סביב מקורות‬ ‫המים וסביב “באר אל‪-‬מסנאוי”‪.‬‬ ‫‪ c‬‬ ‫יצאנו לבאר ומיפינו את המצב הקיים בו ‪ -‬שטח הבאר‪ ,‬בעלות על הקרקע‪ ,‬סוג הצומח‬ ‫סביב הבאר‪ ,‬האוכלוסייה שגרה סביבה באר והמפגעים הסביבתיים בשטח הבאר‪.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫ערכנו סקר מודעות אודות הבאר בקרב תושבים שגרים בכל היישוב לעומת אלה שגרים‬ ‫סביב הבאר‪.‬‬ ‫‪ c‬‬ ‫יצאנו למבצעי ניקיון באזור הבאר שבהם השתתפו קבוצת המבוגרים‪ ,‬כיתות שונות בבית‬ ‫הספר‪ ,‬ההורים וחברי הקהילה לדוגמה אנשי דת‪ ,‬קשישים‪ ,‬מד”צים‪ .‬תושב הכפר התנדב‬ ‫ליישר את השטח סביב הבאר ואנשים שונים מהקהילה עזרו בצביעה ובשיפוץ מבנה‬ ‫הבאר‪.‬‬ ‫‪ c‬‬ ‫כתבנו ספרון תחת הכותרת “סיפורה של באר אלמסנאוי” אשר מתעד את כל התמונות‬ ‫והסיפורים שאספנו סביב הבאר‪ .‬הספרון שוכפל ונמכר בסכום סמלי של ‪ ₪ 5‬ובתמורה‬ ‫עלה בידנו להוציא לאור ספר מכובד יותר לכל הקהילה והפקנו סרטון קצר על הבאר‪.‬‬ ‫‪ c‬‬ ‫סיסמאות וכרזות שיצרנו על הבאר הופצו בחנויות‪ ,‬במשרדים ובמוסדות שונים בכפר‬ ‫במטרה לסייע לנו בשמירה על באר אלמסנאוי‪.‬‬ ‫‪ c‬‬ ‫שיא הפעילות היה הפקת שבוע איכות סביבה עם חברי הקהילה שעניינו טיפוח הבאר‪.‬‬ ‫האירוע כלל סדנאות‪ ,‬הרצאות‪ ,‬משחקים‪ ,‬סרטים לילדים‪ ,‬הרקדה מסורתית‪ ,‬בישולים‬ ‫מסורתיים‪ ,‬מפגשים עם קשישים‪ ,‬תהלוכה לבאר‪ .‬כשהגענו לבאר בסיום התהלוכה הקרנו‬ ‫סרט קצר על הבאר ולאחריו החתמנו את הילדים והקהילה על אמנה לשמירה על הבאר‪.‬‬ ‫החלום שלנו הוא להפוך את אזור הבאר לאתר לימודי‪ ,‬מטופח ומעשיר‪ ,‬שיהווה מקום‬ ‫מפגש לכלל הקהילה שלנו ויחנך לשמירה על הסביבה על המים דרך הכרות עם מורשת‬ ‫העבר של הכפר שלנו‪.‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫פעילויות‬ ‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 3‬שומרים על המים!‬ ‫הפרופסור מבית הכרם‬ ‫מאת‪ :‬אמיר יחיאלי‬ ‫משהו מוזר בצבץ מדף הנתונים שנאסף בעמל רב מכתה ה’ ‪ .3‬לאחר שהפצרתי רבות בתלמידי‬ ‫בית ספר בית הכרם‪ ,‬הם הואילו לספק לי נתונים מצריכתם הביתית בחודש האחרון‪ .‬הימים‬ ‫קרים וגשומים‪ ,‬איש לא משקה את גינתו ולי ברור שקריאת שעוני המים תבטא אך ורק את‬ ‫השימוש הביתי‪ .‬דף אחד יוצא דופן משך את תשומת ליבי‪ .‬לרגע חשבתי שמדובר בטעות או‬ ‫במעשה קונדס‪ .‬אבל כשראיתי באיזה תלמיד מדובר‪ ,‬רציני ושקדן‪ ,‬הבנתי שמדובר בתקלה‬ ‫רצינית‪ .‬למחרת תפשתי אותו במסדרון והתעניינתי כמה נפשות‪ ,‬אמבטיות‪ ,‬ג’קוזים עלולים‬ ‫לייצר שימוש כה מוגזם במים‪.‬‬ ‫התלמיד המודאג סיפר שאין מדובר במשפחה גדולה ואף לא בג’קוזי אחד בבית‪ .‬השיחה עם‬ ‫הורי התלמיד הכתה אותי בתדהמה‪ “ .‬על מה אתם מוציאים ‪ 5,000‬ליטר ביום” התעניינתי‪.‬‬ ‫ההורים לא קלטו את הטון המשתומם‪ .‬האב‪ ,‬פרופסור בגבעת רם‪ ,‬שאל – “ תגיד זה הרבה?”‬ ‫בשקט הסברתי לו שמדובר בכמות הגבוהה פי עשרה מהממוצע של שאר תלמידי הכיתה‬ ‫ושכדאי מאוד לברר לאן בורחים המים‪ .‬לבקשתו התייצבתי בדירתם למחרת אחרי שעות‬ ‫הלימודים‪.‬‬ ‫סגרנו את כל הברזים בבית והצצנו בשעון המים‪ .‬זה הוסיף להסתחרר בקצב של מאות ליטרים‬ ‫בשעה‪ .‬כתם בוצי במרכז הגינה הסגיר את הפרצה‪ .‬יותר משנה הרוותה המשפחה את מי‬ ‫התהום ב ‪ 4500‬ליטר מדי יום‪ .‬הוראת הקבע בבנק המשיכה לדפוק באין מפריע‪ .‬לאחר תיקון‬ ‫התקלה עדכנתי את נתוני הצריכה של המשפחה שחזרו והתייצבו בגרף הכיתתי במקום טוב‬ ‫באמצע‪.‬‬ ‫שלחתי את התלמידים לראיין ברחוב עוברים ושבים עד כמה מודעים הם לצריכתם הביתית‪.‬‬ ‫לא הייתי מופתע כלל למצוא ש ל‪ 9 -‬מתוך ‪ 10‬מרואיינים לא היה מושג כמה מים הם צורכים‬ ‫ביום‪ ,‬שבוע או חודש‪ .‬אחדים ידעו כמה זה עולה להם אך לא יכלו לומר עד כמה דומה או‬ ‫שונה צריכתם לצריכה הממוצעת המקובלת‪ .‬את המסקנה הסיקו התלמידים בעצמם‪ :‬ארץ‬ ‫חפצת חיים‪ ,‬הרוצה מים בנחליה וצינורותיה‪ ,‬צריכה לצפות מאזרחיה קצת יותר מודעות‪.‬‬ ‫‪62‬‬ ‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 3‬שומרים על המים!‬ ‫מאמרים‬ ‫פעילויות‬ ‫ההולנדים הקטנים מתל”י בית וגן‬ ‫מאת‪ :‬אמיר יחיאלי‬ ‫הטלפון הסלולרי שלי מצלצל ביום קיץ חם ברמת הגולן‪ .‬על הקו תלמידה תורנית מנאמני‬ ‫המים בבי”ס תל”י ”בית וגן” בירושלים‪ .‬היא נשמעת מוטרדת‪ ,‬ומדווחת לי באי שקט שקרה‬ ‫דבר בבית הספר‪ .‬הקליטה לא טובה ואני מתקשה להבין את חרדתה‪ .‬הסיבה לדאגה‪ ,‬אני‬ ‫קולט לבסוף‪ ,‬שעון המים הראשי של בית הספר החל להשתגע‪ .‬עד כה היו הקריאות עקביות‬ ‫למדי בין ‪ 2-3‬מ”ק‪/‬יום‪ ,‬כמות סבירה לבית ספר בן ‪ 500‬תלמידים‪ .‬מזה יומיים‪ ,‬היא מספרת‬ ‫לי‪ ,‬השעון מציין יותר מ ‪ 10‬מ”ק ליום‪“ .‬מה לעשות?” היא שואלת‪ .‬מלא סיפוק מתודעתה‬ ‫המושחזת‪ ,‬אני מרגיע ומבטיח להגיע למחרת לבדוק מקרוב במה מדובר‪.‬‬ ‫למחרת‪ ,‬שמואל‪ ,‬אב הבית‪ ,‬פוגש אותי בשער וגם הוא מוטרד‪ .‬כבר הספיק לעבור על‬ ‫כל הברזים במבנה‪ ,‬חיפש כתמי רטיבות בקירות והכול לשווא‪ .‬אני סוגר את כל הברזים‬ ‫הראשיים בבנין וחוזר לבחון מקרוב את השעון‪ .‬כל הברזים בבית הספר מנותקים ובכל זאת‬ ‫השעון מוסיף לדהור‪ .‬כל נאמני המים מכתה ו’ עומדים סביבי וממתינים בקוצר רוח‪ ,‬הרי הם‬ ‫עלו על התקלה ואני הבטחתי לספק תשובה‪ .‬המהלך הבא הוא ליידע בעירייה את מחלקת‬ ‫בדק בית‪ .‬התלמידים ואני בראשם הולכים למזכירות‪ .‬אני מפציר בפקידה למהר ולשלוח‬ ‫שרברב מקצועי שיעזור באיתור הפריצה‪ .‬ברור כי כמות של ‪ 10‬מ”ק ביום אינה דליפונת‬ ‫אלא פריצה של ממש – “חבל על המים ועל הנזקים במבנה אם לא נזדרז לתקן את התקלה” ‪.‬‬ ‫כעבור כמה ימים מגיע השרברב פורק ממכוניתו חיישני זרימה ועוד מיני גדג’טים‬ ‫אלקטרונים‪ .‬אני מזמין את נאמני המים להסביר לשרברב את הסיבה לקריאה הבהולה‪.‬‬ ‫התלמידים מעבירים את המסר והשרברב נכנס לפעולה‪.‬‬ ‫בסוף היום התגלתה הסיבה – צינור ראשי מתחת למבנה התפוצץ‪ .‬למרבית המזל הסלע‬ ‫הסדוק של בית וגן שתה בצימאון את המים ישירות לאקוויפר ההר‪ .‬האם מים אלו ימצאו‬ ‫בעתיד וישאבו מאחת הבארות בסביבה? אולי‪ ...‬המבנה לא ניזוק כלל‪ ,‬ולפי הממצאים‬ ‫הדליפה עלולה הייתה להמשך חודשים מבלי להתגלות על פני השטח‪ .‬רק חשבון המים‬ ‫העתידי בן עשרות אלפי השקלים היה מדליק נורה אדומה‪.‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪63‬‬