‫"בכל אחד מכם טמון פוטנציאל גדול‬ ‫שאף אחד לא ימצה במקומכם‪.‬‬ ‫אם תשקיעו במיצוי עצמי‪,‬‬ ‫תגלו אוצרות הגנוזים‬ ‫עמוק באישיותכם‪".‬‬ ‫(שמעון פרס‪ ,‬נשיא מדינת ישראל)‬ ‫‪1‬‬ ‫תוכן עניינים‬ ‫דבר מנהלת בית הספר‪.....................................‬‬ ‫עמוד ‪3‬‬ ‫דבר העיריה‪........................................... ........‬‬ ‫עמוד ‪5‬‬ ‫דבר מנהל אגף החינוך והנוער‪...........................‬‬ ‫עמוד ‪6‬‬ ‫דבר יו"ר הנהגת ההורים‪..................................‬‬ ‫עמוד ‪7‬‬ ‫אודות חטיבת "גוונים"‪...................................‬‬ ‫עמוד ‪8‬‬ ‫חטיבת הביניים "גוונים"‪ ,‬בית ספר למנהיגות‬ ‫מעצבת‪..........................................................‬‬ ‫עמוד ‪10‬‬ ‫מטרות לשנה"ל תשע"ד ‪...................................‬‬ ‫עמוד ‪12‬‬ ‫בעלי תפקידים בבית הספר‪..............................‬‬ ‫עמוד ‪13‬‬ ‫משו"ב – מיידיות‪ ,‬שקיפות ובקרה‪....................‬‬ ‫עמוד ‪15‬‬ ‫הייעוץ החינוכי‪...............................................‬‬ ‫עמוד ‪16‬‬ ‫תכניות לימודים‪.............................................‬‬ ‫עמוד ‪18‬‬ ‫קבוצת השילוב ותכנית אל"ה‪...........................‬‬ ‫עמוד ‪31‬‬ ‫הכיתות הקטנות בחטיבה‪................................‬‬ ‫עמוד ‪32‬‬ ‫שילוב טכנולוגיות מידע ותקשורת בהוראה‪........‬‬ ‫עמוד ‪33‬‬ ‫אתר החטיבה‪.................................................‬‬ ‫עמוד ‪34‬‬ ‫הערכה בחטיבה‪..............................................‬‬ ‫עמוד ‪35‬‬ ‫ספריית "גוונים"‪ ,‬ספריה בגוון אחר‪..................‬‬ ‫עמוד ‪36‬‬ ‫חינוך חברתי‪..................................................‬‬ ‫עמוד ‪37‬‬ ‫מסלולים ותכניות העצמה‪................................‬‬ ‫עמוד ‪38‬‬ ‫טלפונים לשעת חירום‪.....................................‬‬ ‫עמוד ‪43‬‬ ‫לוח צלצולים‪........................................ ..........‬‬ ‫עמוד ‪44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫שנה"ל תשע"ד‬ ‫דבר מנהלת בית‪-‬הספר‬ ‫"כל רגע בו אנו חיים‬ ‫הוא רגע חדש‬ ‫כל רגע בו אנו חיים‬ ‫אין שני לו ביקום‬ ‫לא היה כמותו מעולם‬ ‫ולא יהיה עוד לעולם‪"...‬‬ ‫(חווה אלברשטיין)‬ ‫תלמידים והורים יקרים‪,‬‬ ‫שנה חדשה בפתח‪ ,‬ואני מברכת את כולכם בברכת שנת לימודים מאתגרת‪ ,‬מוצלחת ופורייה‪,‬‬ ‫ומקדמת בברכה את תלמידי כיתות ז' הנכנסים לראשונה בשערי חטיבת הביניים "גוונים"‬ ‫ראש העין‪ -‬זוכת פרס החינוך המחוזי לשנת הלימודים תשע"ב‪ ,‬בית ספר למנהיגות מעצבת‬ ‫וחטיבה מדגימה אוריינות המאה ה‪.12-‬‬ ‫שנת תשע"ד הבאה עלינו לטובה‪ ,‬מזמנת לכולנו הזדמנויות נפלאות לשיפור מתמיד הן‬ ‫בהישגים הלימודיים והן בשאיפה למצוינות חברתית וערכית בבית הספר ובקהילה‪.‬‬ ‫בית ספרנו חרט על דגלו לפתח בקרב תלמידנו כישורי אוריינות המאה ה‪ 21-‬ולטפח מנהיגות‬ ‫אישית וחבר תית בקרב התלמידים על מנת שיגיעו למיצוי מרבי של היכולות הלימודיות‪,‬‬ ‫המנהיגותיות והחברתיות הגלומות בהם‪.‬‬ ‫החטיבה נכנסת לשנתה ה – ‪ , 17‬לומדים בה כ‪ 680-‬תלמידים‪ ,‬ומלמדים ‪ 55‬אנשי צוות‪.‬‬ ‫נתוני החטיבה במבחנים חיצוניים מציבים את הישגיה באחוזונים ה‪ 08-‬וה‪ 08-‬הגבוהים‬ ‫מהמ מוצע הארצי‪ .‬בחטיבת "גוונים" צוות מורים דינאמי הלומד כל הזמן‪ ,‬ובכך מציע‬ ‫לתלמידים מסגרת לימוד איכותית שואפת מצוינות הנותנת מענה מותאם לכל תלמידיה על‬ ‫מגוון כישוריהם ויכולותיהם‪.‬‬ ‫חברי הנהגת ההורים בחטיבה תורמים רבות מזמנם וממרצם לטובת שיפור איכות החיים‬ ‫בחטיבה ומעורבים בפעילות החטיבה‪.‬‬ ‫אני רואה זכות אישית גדולה לעמוד בראש מוסד מפואר זה‪ ,‬בעל הישגים חינוכיים‬ ‫מרשימים וצוות מורים מקצועי ומיומן‪.‬‬ ‫בשנת תשע"ד המטרות והיעדים החינוכיים העומדים כנר לרגלנו בעבודתנו החינוכית‬ ‫מבוססים על שלושה צירים מקבילים‪ ,‬המשתלבים ומשלימים זה את זה‪ :‬האחד הינו‬ ‫השאיפה להביא את התלמידים למנהיגות אישית ולמעורבות חברתית‪ ,‬ולהכינם כאזרחים‬ ‫‪3‬‬ ‫המנהיגים את עצמם ויוזמים שינוי בחברה בה הם חיים‪ ,‬כדבריו של אלברט איינשטיין‪:‬‬ ‫"הטוב והמעולה שבנפש האדם יכול לצמוח ולגדול במידה ויהא מחובר לציבור ומעורה בו"‪.‬‬ ‫הציר השני הינו שאיפה למצוינות אישית לימודית מתוך אמונה כי לכל תלמיד יש יכולות‬ ‫וכישורים ייחודיים שניתן לפתחם ולקדמם‪ .‬על כן ממשיך ביה"ס ומציע מגוון תחומי העשרה‬ ‫ייחודיים ומאתגרים המהווים בסיס עשיר ויציב למיצוי אישי ולביטוי אותנטי של כל תלמיד‬ ‫ותלמיד‪.‬‬ ‫הציר הנוסף הינו חיזוק וביסוס הזיקה למורשת היהודית‪ -‬ציונית ולערכי הדמוקרטיה‪ .‬אנו‬ ‫רואים עצמנו כשליחי חינוך במדינת ישראל הפועלים להעמקה ולביסוס של שורשי התלמידים‬ ‫במורשת ובתרבות היהודית‪-‬ציונית מתוך אמונה בערכי הדמוקרטיה‪ .‬כל זאת לצד טיפוח‬ ‫אקלים חינוכי מיטבי ושמירה על נורמות ה תנהגות המביאות ליחס של כבוד הדדי והתחשבות‬ ‫בצרכים הייחודיים של כל באי בית הספר‪.‬‬ ‫לתלמידי והורי שכבה ז'‪ ,‬ערב הצטרפותכם למשפחת "גוונים" אומר כי שינוי הוא תמיד דבר‬ ‫מאתגר‪ ,‬מי ייתן ותשכילו למנפו לצמיחה ולהתקדמות‪ .‬דעו תמיד כי בתוך כל קושי טמונה‬ ‫ההזדמנות‪ ,‬ואני רואה לנגד עיניי חשיבות רבה בתמיכה בילדכם עם שילובם במעגל הלמידה‬ ‫והעשיה הלימודית‪ ,‬החברתית והערכית בחטיבה‪.‬‬ ‫דעו כי דלתי ודלתו של הצוות החינוכי ‪ -‬פתוחה תמיד בפניכם‪.‬‬ ‫לתלמידי שכבות ח' וט'‪ ,‬אני מבקשת לשלוח ברכה אישית לרגל השנה החדשה‪ :‬אני מאחלת‬ ‫לכם כי בית הס פר ימשיך להוות עבורכם מקום של שייכות והעצמה ושתשכילו למצות את‬ ‫התקופה העוברת עליכם במסגרת שהותכם כאן באופן מיטבי ומצמיח‪.‬‬ ‫לכם‪ ,‬הורים יקרים‪ ,‬אני מושיטה את שתי ידיי לשיתוף פעולה פורה למען השגת המטרה‬ ‫המשותפת‪ -‬חינוך מיטבי ונעלה לבני הנוער שלנו‪ ,‬ילדיכם היקרים‪ ,‬דור העתיד של מדינת‬ ‫ישראל‪.‬‬ ‫בברכת שנה טובה לכולנו‪,‬‬ ‫שנת שלום ובטחון‪,‬‬ ‫שנה של טיפוח מנהיגות‪ ,‬מצוינות וצמיחה!‬ ‫טלי אביבי‬ ‫מנהלת החטיבה‬ ‫‪4‬‬ ‫דבר העיריה‬ ‫תלמיד‪/‬ה יקר‪/‬ה‪,‬‬ ‫עם פתיחת שנת הלימודים החדשה ברצוננו לברך אתכם‪ ,‬תלמידי חטיבת הביניים "גוונים"‪,‬‬ ‫בברכת שנת לימודים פוריה‪ ,‬מאתגרת‪ ,‬ערכית ומוצלחת‪.‬‬ ‫חטיבת הביניים "גוונים" מהווה "ספינת דגל" חינוכית בעיר ראש העין‪ ,‬ובראייתנו מופת‬ ‫ודוגמה למוסד חינוכי מצטיין‪ ,‬יצירתי‪ ,‬מאתגר‪ ,‬הפורץ נתיבים בלתי סלולים במהלכיו‪.‬‬ ‫החטיבה מחוללת שינויים ותמורות חיוביות המעצבות את יכולותיהם וכישוריהם הערכיים‪,‬‬ ‫החברתיים‪ ,‬הרגשיים והחינוכיים של התלמידים ומעניקה השראה לקהילה בראש העין‪.‬‬ ‫לאור הצלחותיה ותכניותיה העשירות בתחומי מנהיגות ותקשוב‪ ,‬זכתה החטיבה בשנת‬ ‫הלימודים תשע"ב בפרס חינוך מחוזי של משרד החינוך‪.‬‬ ‫בנוסף לפני כשלוש שנים הגדיר משרד החינוך את החטיבה כמדגימה טכנולוגיות למאה ה‪,21 -‬‬ ‫כביטוי נוסף לאיכותה‪ ,‬להצטיינותה ולעוצמתה‪.‬‬ ‫הישגי החטיבה בתחומי הלימודים וההתנדבות בקהילה בולטים‪ ,‬והם מחזקים את העיר ראש‬ ‫העין‪ ,‬ומשקפים את אהבת התלמידים לעירם‪.‬‬ ‫ברצוננו לברך אתכם עם תחילת לימודיכם בחטיבת "גוונים" ולהדגיש את תקוותנו‪ ,‬כי אתם‪,‬‬ ‫בני הנוער הגדלים בעיר‪ ,‬תהיו אלו שתיקחו אחריות ותהוו מנהיגי העתיד של מדינת ישראל!‬ ‫בברכה ובהצלחה‪,‬‬ ‫עיריית ראש העין‬ ‫‪5‬‬ ‫דבר מנהל אגף החינוך והנוער‬ ‫מורים‪ ,‬הורים ותלמידים יקרים !‬ ‫שלום רב‪,‬‬ ‫עם הצטרפותכם לחטיבת הביניים "גוונים" אני מבקש לאחל לכם הצלחה רבה‪.‬‬ ‫היום אתם מתחילים דרך חדשה אשר מלווה בציפיות מתוך המוכר‪ ,‬אך גם בחששות מהלא‬ ‫ידוע‪.‬‬ ‫חטיבת "גוונים" הינה חטיבה פורצת דרך ברמה הארצית‪ ,‬מובילה מנהיגות ומדגימה‬ ‫אוריינות המאה ה‪ ,21-‬ואתם זוכים להימנות על תלמידיה‪.‬‬ ‫החטיבה זכתה בפרס החינוך המחוזי מטעם משרד החינוך‪ ,‬ועל כך אנו גאים בחטיבה‬ ‫ומברכים את הצוות החינוכי אשר נערך באופן מיטבי לסייע לכם בתהליך השתלבותכם‬ ‫בחטיבה‪.‬‬ ‫עד מהרה תמצאו את מקומכם ותביאו לידי ביטוי את יכולותיכם וכישוריכם הטובים‪ ,‬הן בפן‬ ‫הלימודי והן בפן החברתי‪ ,‬ונכון הוא לטפח אתכם כמנהיגי המחר‪.‬‬ ‫בשמי ובשם כל עובדי אגף החינוך‪ ,‬אני מאחל לכם שנת לימודים טובה‪ ,‬פוריה‪ ,‬מעניינת‬ ‫ומעצימה‪.‬‬ ‫בברכת שנה טובה ודרך צלחה‪,‬‬ ‫אבי קמינסקי‬ ‫מנהל אגף החינוך והנוער‬ ‫‪6‬‬ ‫הנהגת הורים חט"ב גוונים‬ ‫דוא"ל‪[email protected] :‬‬ ‫דבר יו"ר הנהגת ההורים‬ ‫תחילת שנה"ל תשע"ד‬ ‫תלמידים והורים יקרים‪,‬‬ ‫ברכות עם הצטרפותכם למשפחת "גוונים"‪.‬‬ ‫חט"ב "גוונים" קבעה לה יעד לטפח מנהיגות בקרב תלמידותיה ותלמידיה וכך להשפיע גם על‬ ‫המעגלים העוטפים את בני הנוער‪.‬‬ ‫זכינו בצוות חינוכי הפועל תוך הקשבה‪ ,‬כבוד לאדם באשר הוא‪ ,‬יצירתיות וחדשנות‬ ‫טכנולוגית‪ .‬משפ' "גוונים" היא משפחה מתוקשבת והרבה מהתכנים הנלמדים מגובים במע'‬ ‫אינטרנטית רחבה‪ .‬כל זאת מבלי לזנוח את תפקיד המורה‪ /‬המחנך‪.‬‬ ‫תודות למנהלת היוצאת‪ ,‬גב' ציפי בן מאיר וברכות הצלחה למנהלת הנכנסת‪ ,‬גב' טלי אביבי‪.‬‬ ‫הידיעון הרצ"ב לשנת תשע"ד מכיל מידע מלא ומפורט על תפיסתו החינוכית של ביה"ס‪ ,‬על‬ ‫ת כניות הלימוד השונות ועל החידושים הצפויים לנו בשנת הלימודים הבאה עלינו לטובה‪.‬‬ ‫גם אנו ההורים קיבלנו על עצמנו אחריות בתמיכה‪ ,‬שיתוף והובלה של תהליכים העוזרים‬ ‫ומלווים את ביה"ס בפעילותו‪.‬‬ ‫לדוג מה‪ ,‬אנו מפעילים קרן לעזרה הדדית הבנויה מתרומות שלנו ובאמצעותה אנו עוזרים‬ ‫לתלמידים רבים שהוריהם חווים קשיים כלכליים‪ .‬אנו דואגים שלא יהיה תלמיד אחד‬ ‫שיפסיד פעילות בית ספרית בגלל קושי כלכלי‪ ,‬ועל כך גאוותנו‪.‬‬ ‫דוגמה נוספת‪ ,‬ערכנו סקר נגישות בשנה קודמת ופועלים להנגשת ביה"ס לכל אדם עם צרכים‬ ‫מיוחדים‪ ,‬הורה ו‪/‬או תלמיד‪.‬‬ ‫זה המקום להודות ל‪ 41 -‬אימהות ואבות‪ ,‬חברי הנהגת הורים‪ ,‬על פעילותם הענפה במהלך‬ ‫שנה"ל תשע"ג ולהזמין כל אחת ואחד מכם להצטרף אלינו בהנהגות הורים כיתתיות‬ ‫ובהנהגת הורים בית ספרית בשנה הקרובה‪.‬‬ ‫בשמי ובשם חברי הנהג ת הורים‪ ,‬אני מאחל לכולנו שנה טובה‪ ,‬רגועה ושלווה‪ ,‬מאתגרת‪,‬‬ ‫משמעותית ופוריה‪.‬‬ ‫בידידות‪,‬‬ ‫יעקב פישר‬ ‫יו"ר הנהגת הורים‬ ‫נייד‪054-5605549 :‬‬ ‫דואל‪[email protected] :‬‬ ‫תומכים‪ ,‬שותפים‪ ,‬מובילים‬ ‫‪7‬‬ ‫מחזון למציאות‪ ,‬אודות חטיבת "גוונים"‬ ‫חזון בית הספר ‪-‬‬ ‫העצמת ההון האנושי של מדינת ישראל באמצעות חינוך למנהיגות מעצבת וטיפוח אוריינות‬ ‫המאה ה ‪ ,21‬שיהוו מכפיל כוח ליכולת יישום הידע המוענק לתלמיד בית הספר‪,‬‬ ‫בכל תחומי חייו‪.‬‬ ‫ה"אני מאמין" ‪-‬‬ ‫בוגר חטיבת הביניים "גוונים" יהיה בעל כישורי אוריינות המאה ה – ‪21‬‬ ‫ומנהיגות אישית‪ ,‬חברתית ולאומית הפועל מתוך אכפתיות‪ ,‬מעורבות ורצון להשפיע‬ ‫וליצור חברה טובה יותר‪.‬‬ ‫חמש אבני היסוד ‪ -‬עליהן מושתת בית הספר למנהיגות מעצבת‬ ‫אמונה ביכולת‬ ‫הנעה פנימית‬ ‫מוסריות‬ ‫גמישות‬ ‫וענווה‬ ‫מחזון למציאות‬ ‫חטיבת "גוונים" – בית ספר למנהיגות מעצבת חרטה על דיגלה טיפוח מנהיגות אישית בקרב‬ ‫התלמידים לצד מנהיגות ויזמות חברתית‪ .‬במהלך שנותיו של התלמיד בחטיבה הוא עובר‬ ‫הכשרה במנהיגות אישית בראי הפסיכולוגיה החיובית‪ ,‬מנהיגות חברתית ויזמות חברתית‪ .‬כל‬ ‫זאת לצד מפגש עם מנהיגים אשר העיניים נשואות אליהם ואשר הנהיגו את עצמם להצלחה‪.‬‬ ‫אנו שואפים לטפח את דור המנהיגות הבא של מדינת ישראל – אדם המנהיג את עצמו ויוזם‬ ‫שינוי בחברה בה הוא חי‪.‬‬ ‫חטיבת "גוונים" הינה חטיבה מתוקשבת המובילה ומדגימה חדשנות בתחומי הפדגוגיה‬ ‫הדיגטלית וחושפת את תלמידיה לעולם הטכנולוגי כיאה למוסד חינוכי במאה ה – ‪ .21‬בחטיבה‬ ‫פועלת תכנית כתו"ם – מחשב לכתה‪ ,‬תלמיד ומורה‪ ,‬ובשיתוף פעולה עם העיריה כל תלמיד‬ ‫בבית הספר נושא בתיקו מחשב נייד‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫מורי בית הספר השתלמו בתהליכי הוראה המבוססים על תקשוב הן ברמת מערכי שיעור‬ ‫מתוקשבים והן בלמידה מרחוק‪ ,‬למען הוראה יעילה המפתחת כישורי חשיבה מסדר גבוה‪.‬‬ ‫אנו מאמינים שכאשר המציאות הטכנולוגית משתנה ‪ -‬אנו נדרשים להקנות לתלמידים ידע‪,‬‬ ‫מיומנויות וערכים שיהיו נחוצים לחיים מיטביים במציאות המתקדמת‪.‬‬ ‫אנו מציעים לתלמידינו מערך רחב של תכניות העצמה אליהן יכול להצטרף כל תלמיד ולהביע‬ ‫את כישוריו האישיים‪ :‬נבחרות ספורט‪ ,‬תיאטרון ודרמה‪ ,‬מגמת מוסיקה‪ ,‬להקת מחול‪,‬‬ ‫"אמירים" לאומנויות‪ ,‬מועדון קוראים‪ ,‬רדיו גוונים‪" ,‬אמירים" במדע וקבוצות מנהיגות‬ ‫המובילות חברתית‪ :‬הנהגת תלמידים‪ ,‬פשצי"ם‪ ,‬משצי"ם‪" ,‬יזמים צעירים עושים עסקים"‪,‬‬ ‫"אות הנוער הישראלי"‪ ,‬תכנית "אני בשבילך" של ארגון "לתת" ועוד תחומי עניין המדגישים‬ ‫את חשיבות הבלטת יכולותיו של כל אדם במערכת‪.‬‬ ‫בחטיבה פועלת עתודה מדעית טכנולוגית הקולטת אל שורותיה תלמידים המתאימים לאתגר‬ ‫אינטלקטואלי בתחומי הפיסיקה‪ ,‬מדעי המחשב והמתמטיקה‪ ,‬ובכך מובילה את התלמיד‬ ‫למצוינות אישית ולימודית בתחום‪.‬‬ ‫בחטיבה מתקיימות גם תכניות לטיפוח אקלים חינוכי מיטבי וביניהן‪" :‬חינוך אישי"‪" ,‬מעגלי‬ ‫שיח"‪" ,‬דיאלוג רגשי מורה –תלמיד" במסגרת השעות הפרטניות‪ ,‬תכניות אלה המהוות כר‬ ‫פורה להעצמה ומנוף ללמידה ולהישגים‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫חטיבת הביניים "גוונים"‪ -‬בית ספר למנהיגות מעצבת‬ ‫בדצמבר ‪ 2010‬ביקר נשיא המדינה‪ ,‬מר שמעון פרס‪ ,‬בחטיבה‪ ,‬וחנך את "בית הספר למנהיגות‬ ‫מעצבת"‪.‬‬ ‫עם כל העשייה המופלאה בנושא טיפוח מנהיגות המתקיימת בחטיבה בחסות שפ"י‪ ,‬מנהל‬ ‫חברה ונוער‪ ,‬של"ח‪ ,‬עמותת יזמים צעירים ועוד‪ ,‬הרגשנו שדרוש גורם מכליל לטיפוח מנהיגות‬ ‫עד לאחרון התלמידים‪ .‬אותה מנהיגות שמתחילה כמנהיגות אישית "אני אנהיג את עצמי"‬ ‫שעל מנת שנשיג אותה נעבוד על תחושת מסוגלות ואמונה ביכולת‪ .‬ממשיכה במנהיגות‬ ‫קהילתית כמסר חברתי וממריאה למנהיגות לאומית בעתיד‪...‬‬ ‫בגיל ההתבגרות מתחילה להתפתח זהות‪ ,‬ונוצר פרץ אנרגיה שלנוער אין כלים להכיל אותו‪.‬‬ ‫פרץ זה מתועל לעיתים לפעולות חיוביות אך לעיתים לפעולות כמו אלימות מילולית ופיזית‪,‬‬ ‫אלימות כלפי רכוש‪ ,‬עישון‪ ,‬אלכוהול ועוד‪.‬‬ ‫על מנת לפעול למען השינוי השתלם צוות ביה"ס בקורס "פסיכולוגיה חיובית" עם מרצים‬ ‫מהשורה הראשונה במרכז הבינתחומי בהרצליה‪ ,‬ביניהם ד"ר טל בן שחר‪ ,‬שמלוים את צוות‬ ‫ביה"ס מבחינה אקדמית‪.‬‬ ‫בשנה"ל תשע"ד נעמיק בפן המעשי ונשים דגש על מנהיגות אישית ומנהיגות חברתית הלכה‬ ‫למעשה‪ .‬נעצים את היזמות החברתית והתרומה לקהילה בתוך המסגרת הבית ספרית‪.‬‬ ‫בנוסף תמשכנה לפעול קבוצות ההעצמה והמנהיגות הרבות הפועלות בחטיבה ומייצגות אותנו‬ ‫בגאווה‪.‬‬ ‫אנו מזמינים הורים המובילים מנהיגות לספר את סיפורם האישי לתלמידים שלנו במסגרת‬ ‫התכנית שהחלנו בה השנה בחטיבה "לומדים להנהיג ממנהיג"‪.‬‬ ‫אם נצליח להביא כל תלמיד ללמידה משמעותית של כלים להנהיג את עצמו‪ ,‬ניגע בשורש ונזכה‬ ‫בהמשך ליהנות מעבר למנהיגות האישית גם במנהיגות קהילתית ומי יודע‪ ,‬אולי איתה עתודה‬ ‫משמעותית למנהיגות לאומית‪.‬‬ ‫"למדו להתמקד במה שעובד‪,‬‬ ‫בחוזקות ולא בחולשות‪".‬‬ ‫(ד"ר טל בן שחר‪ ,‬סופר ומרצה לפסיכולוגיה חיובית)‬ ‫‪10‬‬ ‫מטרות בית הספר למנהיגות מעצבת‬ ‫‪‬‬ ‫התלמיד ידע להגדיר לעצמו מטרות אישיות ויפעל להשגת מטרות אלו‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫התלמיד יקיים את אמנת גוונים ואת התקנון הבית ספרי‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫התלמיד יפעיל בקרה על התנהגותו‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫התלמיד יגלה סובלנות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫התלמיד ידווח על אירועים חריגים הנוגדים את כללי ביה"ס‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫התלמיד יגיש עזרה בשעת הצורך‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫התלמיד ינהג בענווה ובדרך ארץ כלפי הבריות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫התלמיד יפתור בעיות בדרכי שלום‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫התלמיד ישתתף בפעילות תנועת נוער ו‪/‬או בקבוצות מנהיגות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫התלמיד ייטול חלק בפעילויות למען הקהילה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫התלמיד יזום פעילויות לטובת הכלל‪.‬‬ ‫"למדינת ישראל‬ ‫אין אוצרות טבע‪ ,‬אין מכרות פחם ואין נפט‪.‬‬ ‫אוצר הטבע הרציני ביותר שלנו‪,‬‬ ‫הוא‬ ‫הילדים שלנו"‬ ‫(יצחק רבין‪ ,‬טקס סיום מחזור של בית הספר‬ ‫לפיקוד ומטה ‪)29/0//1772‬‬ ‫‪11‬‬ ‫מטרות לשנה"ל תשע"ד‬ ‫מטרות בתחום הפדגוגי‬ ‫העלאת הישגי לומדים‬ ‫טיפוח אוריין המאה ה‪21-‬‬ ‫הטמעת הערכה בית ספרית‬ ‫מטרות בתחום מיומנויות חברתיות וערכיות‬ ‫טיפוח מנהיגות אישית וחברתית‬ ‫טיפוח קשר לעם היהודי‪ ,‬למדינה ולתרבות ישראל‬ ‫יצירת מערכת בית ספרית מכילה ותומכת‬ ‫טיפוח אקלים חיובי ושיח אישי מקדם‬ ‫העמקת החינוך לקיימות‬ ‫‪12‬‬ ‫בעלי תפקידים בבית הספר‬ ‫חברי צוות הנהלה‬ ‫מנהלת בית הספר‬ ‫טלי אביבי‬ ‫סגנית מנהלת‬ ‫לימור נגר‬ ‫רכזת שכבת ז'‬ ‫רונית חובב‬ ‫רכזת שכבת ח'‬ ‫רעות ברדה‬ ‫רכזת שכבה ט'‬ ‫יעל אלחדיף‬ ‫רכזת הייעוץ ויועצת שכבת ז'‬ ‫מלכי כץ‬ ‫יועצת שכבת ח'‬ ‫שרית פריינד‬ ‫יועצת שכבת ט'‬ ‫גלית גרינשטיין‬ ‫רכזת מערכת וחינוך חברתי‬ ‫איילת מלמד‬ ‫מובילת מנהיגות בית ספרית‬ ‫מיכל רם‬ ‫רכזת הערכה בית ספרית‬ ‫פנינה חכמון‬ ‫רכזת עברית‬ ‫מירב איציקסון‬ ‫רכזת תרבות ישראל‬ ‫עינב עוזיאל‬ ‫רכזת אנגלית‬ ‫אילנה מירר‬ ‫רכזי מקצוע‬ ‫רכזת מדעים‬ ‫רונית משיח‬ ‫רכזת מתמטיקה‬ ‫מיכל רם‬ ‫רכזת היסטוריה ואזרחות‬ ‫דורית ואיש‬ ‫רכזת תנ"ך‬ ‫אורלי נוישטטל‬ ‫רכזת ספרות‬ ‫דינה מועלם‬ ‫רכזת ערבית‬ ‫איריס ביסטרי‬ ‫רכזת חינוך גופני‬ ‫דניאלה מנור‬ ‫רכזת עתודה מדעית טכנולוגית‬ ‫אסנת חכם‪-‬בוסיס‬ ‫‪13‬‬ ‫בעלי תפקידים‬ ‫רכזת תקשוב בית ספרית‬ ‫אורלי נוישטטל‬ ‫רכזת חינוך מיוחד‬ ‫אורנה הינדי‬ ‫רכזת שילוב‬ ‫אורלי בנדרלי‬ ‫רכזת חלו"ן‬ ‫רינת ביטון‬ ‫אחראי ביטחון‪ ,‬מעוף וקרן קרב‬ ‫ליאור לכנר‬ ‫רכזת "יזמים צעירים"‬ ‫עינב עוזיאל‬ ‫רכזת טיולים‪ ,‬של"ח‬ ‫רונית לגאלי‬ ‫רכזת הנהגת תלמידים‬ ‫גילית בן שמעון‬ ‫מנהלה‬ ‫מזכירה ראשית‬ ‫ענת יהוד‬ ‫מזכירה‬ ‫תמר דנין‬ ‫ספרנית‬ ‫רחל אמיתי‬ ‫לבורנטית‬ ‫איריס סימון‬ ‫אב בית‬ ‫צדוק בידני‬ ‫טכנאי מחשוב‬ ‫שלום איילון‬ ‫‪14‬‬ ‫משו"ב‪ -‬מיידיות‪ ,‬שקיפות ובקרה‬ ‫החטיבה עובדת עם תכנת המשו"ב זו השנה החמישית‪.‬‬ ‫במסגרת התכנה מתעדים המורים את כל אירועי השיעור‪ .‬כל הורה ותלמיד מקבל סיסמה‬ ‫המאפשרת לו להיכנס לכרטיס התלמיד שלו במשו"ב‪.‬‬ ‫כך יכולים ההורים והתלמידים לצפות בנתונים שונים מכל מקום ובכל זמן‪ :‬ציונים שוטפים‪,‬‬ ‫רישומי התנהגות‪ ,‬התאמות לימודיות‪ ,‬חומרי לימוד‪ ,‬נושאי שיעור‪ ,‬הודעות ועוד‪.‬‬ ‫מטרת החיבור של ההורים והתלמידים למערכת משו"ב הינה לאפשר שותפות בניהול תהליך‬ ‫הלמידה‪ .‬המידע הקיים אצל המורים הופך להיות שקוף גם בפני התלמידים וגם בפני ההורים‬ ‫באופן יומיומי‪ .‬כך נדרש התלמיד לגלות אחריות להישגיו ולתפקודו‪.‬‬ ‫ניסיון השנים הקודמות בהן פעל המשו"ב בחטיבה הוכיח כי השימוש בתכנה שיפר את‬ ‫התקשורת עם ההורים והתלמידים‪ .‬ההורים יכולים בכל עת להתעדכן במצבו הלימודי‪-‬‬ ‫תפקודי‪-‬התנהגותי של התלמיד ולא לחכות לדיווח ביום ההורים‪ ,‬ובכך לסייע בעת הצורך‪.‬‬ ‫התכנה ידידותית וקלה מאוד לתפעול‪ ,‬ובכך מאפשרת למשתמש לקבל מידע רלוונטי וחשוב‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫הייעוץ החינוכי‬ ‫מטרת הייעוץ החינוכי בחטיבת "גוונים" הינה לסייע בתהליכי התפתחות החינוך השואפים‬ ‫למימוש הצרכים האישיים‪ ,‬הלימודיים‪ ,‬החינוכיים‪ ,‬החברתיים והפיסיים של התלמידים בכל‬ ‫ש לב בהתפתחותם‪ .‬העקרונות המנחים את עבודת הייעוץ הינם כיבוד ייחודיות כל התלמידים‪,‬‬ ‫זכותם לפרטיות יחד עם שוויון ערכם והיותם חלק מן החברה בה הם חיים‪.‬‬ ‫צוות היועצות‪ ,‬בהלימה למטרות ביה"ס ומטרות שפ"י‪ ,‬פועל ל‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫קידום אקלים חינוכי מיטבי‬ ‫‪ .1‬הגברת תחושת המוגנות‪ ,‬הפחתת רמת האלימות והשימוש בסמים ואלכוהול‬ ‫‪ .2‬גיבוש תכנית פעולה מערכתית לפיתוח שיח רגשי‪ ,‬חברתי וערכי מורה‪-‬תלמיד (תכנית‬ ‫כישורי חיים)‬ ‫‪‬‬ ‫איתור ילדים בסיכון‪ ,‬פיתוח חוסן אישי וקידום הישגיהם הלימודיים‪:‬‬ ‫הרחבת מגוון הכלים הפסיכו‪-‬פדגוגיים‪ ,‬בידי הצוות החינוכי‪ ,‬לטיפול בילדים בסיכון ומניעת‬ ‫נשירתם מהמערכת החינוכית‪( .‬ההתייחסות היא לכל מצבי הסיכון כגון‪ :‬אובדנות‪ ,‬נשירה‪,‬‬ ‫עישון סמים ואלכוהול‪ ,‬לקויות למידה ועוד)‬ ‫הייעוץ פועל ברמה פרטנית‪ -‬תלמיד‪ ,‬מורה‪ ,‬הורה‪ ,‬וברמה המערכתית – בהתייחסות לכיתה‪,‬‬ ‫שכבה‪ ,‬בית ספר כולו‪ ,‬קבוצת מורים ‪ /‬מחנכים וכלל צוות בית הספר‪.‬‬ ‫היועצת מקשרת בין באי בית הספר לבין נותני השירותים השונים מחוץ לבית הספר‪ ,‬והיא‬ ‫מרכזת את הצוות הבין מקצועי הכולל‪ :‬פסיכולוג בית הספר‪ ,‬עובדים סוציאליים‪ ,‬קציני‬ ‫ביקור סדיר ואחרים במידת הצורך‪.‬‬ ‫תכניות ייעוציות בחטיבת "גוונים"‬ ‫חטיבת "גוונים" שמה דגש על מימוש פוטנציאל הלמידה ועל הישגים לימודיים‪ ,‬ולצד זה‬ ‫בולטת בחטיבה ההכרה בחשיבות קידום הלמידה הרגשית והחברתית של התלמידים כתנאי‬ ‫למיצוי הפוטנציאל החבוי בהם וכחלק מהסתגלותם החיובית ומעורבותם בחברה הרחבה‪.‬‬ ‫לפיכך מועברת תכנית הדיאלוג הרגשי מטעם השירות הפסיכולוגי‪ -‬ייעוצי (שפ"י) כמתווה‬ ‫לשיחות אישיות בין מורים לתלמידים‪ .‬בנוסף אנו פועלים להקניית כישורי חיים אשר יסייעו‬ ‫לתלמידים להתמודד עם המשימות ההתפתחותיות ועם מצבי חיים שונים בהם הם מתנסים‪.‬‬ ‫תוך כך אנו פועלים למניעה ראשונית ושניונית בנושאים הקשורים לרווחתו הנפשית של הפרט‬ ‫ולפיתוח אישיות ‪.‬‬ ‫במסגרת זו מועברות תכניות מניעה בשכבות השונות‪ ,‬הן על הצרכים העולים והן עפ"י השלב‬ ‫ההתפתחותי בו נמצאים התלמידים בגילאים השונים‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫להלן פירוט התכניות‪:‬‬ ‫שכבת ז'‪ :‬במסגרת שיעורי החינוך האישי יעסקו התלמידים בתחילת השנה בהיכרות‪,‬‬ ‫הסתגלות למקום חדש והתמודדות עם שינויים‪ .‬בהמשך גיבוש אקלים כיתתי (תקשורת בין‪-‬‬ ‫אישית‪ ,‬שיתוף פעולה‪ ,‬לכידות ועוד)‪ ,‬ניסוח וקביעת מטרות חברתיות ולימודיות‪ ,‬שיפור‬ ‫תהליכי למידה ולבסוף תכנית למניעת עישון סיגריות ונרגילות‪.‬‬ ‫שכבת ח'‪ :‬בשנה זו יעסקו התלמידים בהנחיית המחנכות בנושא גיל ההתבגרות‪ ,‬חברות‬ ‫וחיזור‪ ,‬התמודדות עם מצבי לחץ וכן בתכנית למניעת שתיית אלכוהול ומניעת שימוש‬ ‫בחומרים נדיפים‪.‬‬ ‫שכבת ט'‪ :‬בפתיחת שנה‪ -‬קביעת מטרות לימודיות לקראת המעבר לתיכון‪ .‬לאחר החגים‬ ‫ייבחרו נציגים מכל כיתה שיעברו הכשרה כמנחים – עמיתים בנושא מניעת שימוש לרעה‬ ‫בסמי ם ובאלכוהול‪ .‬הם יעבירו את התכנית בכיתות‪ .‬במקביל עוסקים בנושא ההכוון לקראת‬ ‫תיכון וקבלת החלטות (בעזרת תכנית מתוקשבת באתר ביה"ס)‪ ,‬ולאחר מכן נעסוק בנושא‬ ‫"יחסים בין המינים"‪ .‬לקראת סוף השנה ייערך תהליך הדרגתי של פרידה‪ ,‬שמטרתו פרידה‬ ‫מהמוכר והידוע מחד‪ ,‬והכנה לקראת "הלא ידוע" מאידך‪.‬‬ ‫יעוץ מתוקשב‬ ‫במסגרת התכניות הייעוציות מופעלות מספר תכניות מתוקשבות‪:‬‬ ‫‪ .1‬סכנות ברשת‪ -‬חשיפה ליתרונות ולסכנות הטמונות בשימוש באינטרנט‪ ,‬בצ'אטים‪,‬‬ ‫פורומים‪ ,‬פייסבוק וכד' ודיון בסוגיות אתיות ברשת בכלל וברשתות חברתיות בפרט‪.‬‬ ‫‪ .2‬ימים מקוונים בנושא מניעת עישון (לשכבת ז')‪ ,‬מניעת שתיית אלכוהול (לשכבת ח')‬ ‫ומניעת שתיית אלכוהול‪ ,‬שימוש בסמים וחומרים נדיפים (לשכבת ט')‪.‬‬ ‫ביום זה התלמידים נשארים בביתם‪ ,‬עובדים בזוגות או בשלשות והלמידה המקוונת‬ ‫כולה מוקדשת לנושאים הנ"ל‪ .‬מחנכות הכיתות נמצאות בביה"ס ומסייעות דרך הרשת‬ ‫(אינטרנט) בלמידה‪.‬‬ ‫מטרותיו של היום המקוון הן‪ :‬לחשוף את התלמידים למידע בנושאים הנ"ל‪ ,‬לגבש‬ ‫עמדות נגד השימוש בחומרים פסיכו‪-‬אקטיביים ולחזק את כישוריו של התלמידים‬ ‫בהתמודדות עם לחץ חברתי ועם מצבי חיים שונים בהם הם נתקלים‪ .‬הלמידה המקוונת‬ ‫מאפ שרת לתלמידים להתנסות בלימוד עצמאי באמצעות חומרים המצויים ברשת‬ ‫האינטרנט‪ ,‬תוך שימוש באמצעי תקשורת הפעילים ברשת‪ :‬קבוצות דיון ודואר‬ ‫אלקטרוני‪.‬‬ ‫"הסימן הבדוק לחכמה הוא ראיית הנס בדברים היומיומיים"‬ ‫(רלף ולדו אמרסון)‬ ‫‪17‬‬ ‫תכניות לימודים‬ ‫תרבות ישראל‬ ‫מורשת תרבות ישראל מהווה את הבסיס הערכי עליו מושתת קיומו של העם היהודי מאז‬ ‫ומתמיד‪ .‬כמו‪-‬כן המורשת הציונית והחוויה היהודית‪-‬ישראלית מהווים בסיס לקיומו של העם‬ ‫היהודי בארץ ישראל ובמדינתו היהודית ריבונית‪.‬‬ ‫בשנת תשע"ד נמשיך בהטמעת המתווה החדש בתרבות ישראל שמטרתו להעשיר את עולמו‬ ‫היהודי‪-‬תרבותי‪-‬ציוני ואת עולם הערכים של התלמיד‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫שכבת ז' – מעגל החיים במשפחה היהודית תוך הרחבת נושא "בני‪ -‬המצווה"‬ ‫שכבת ח' – מעגל החברה בה אנו חיים והתנועה הציונית‪ -‬אירועים מעצבים ודמויות מרכזיות‪.‬‬ ‫כמו‪-‬כן יילמדו ויצוינו (במסגרת רב תחומית) חגי ישראל‪ ,‬אירועים מעצבים ואישים מרכזיים‬ ‫בתולדות העם והציונות כגון‪ :‬יום הזיכרון ליצחק רבין‪ ,‬יום הזיכרון לחללי מערכות ישראל‪,‬‬ ‫יום השואה‪ ,‬יום זכויות האדם ועוד‪.‬‬ ‫מדעים‬ ‫החזון המוביל את הוראת המדעים בחט"ב "גוונים" היא חינוך לעצמאות חשיבתית‬ ‫מחקרית ויישומית בהיבטים מדעיים וטכנולוגיים‪ .‬בשנים האחרונות צוות‬ ‫מדעים שם לו למטרה לפעול לפיתוחה של מודעות מדעית‪ ,‬חינוך לאקטיביזם‪,‬‬ ‫הגברת המעורבות בקהילה ונקיטת עמדה המתבססת על ידע מדעי כללי וידע בנושאים‬ ‫אקטואליים‪ ,‬למען חשיבה ביקורתית ולפיתוח עמדות אישיות‪.‬‬ ‫פריסת מערך ההוראה‪:‬‬ ‫א‪ .‬הוראת המדעים בשכבת ז' מתבצעת במקבצים בהם מפצלים תלמידי כיתות האם לקבוצות‬ ‫הומוגניות‪ .‬ההוראה משלבת בין התנסויות במעבדה להוראה מתוקשבת ולימוד בכיתה‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫בשכבת ח' – כל שתי כיתות מתחלקות לשלוש קבוצות כשאחת מהקבוצות מוגדרת כקבוצת‬ ‫"מיקוד" וקבוצה שניה כ"האצה"‪ .‬החלוקה מתבצעת על פי ציוני מחצית ב' של התעודה‬ ‫מכיתה ז'‪ .‬קבוצת ה"מיקוד" מונה כ‪ 20-‬תלמידים והלמידה בה מאפשרת יחס אישי ומעקב‬ ‫‪18‬‬ ‫פרטני אחר תהליך הלמידה‪ .‬קבוצת ה"האצה" מכילה את תלמידי העתודה המדעית‬ ‫ותלמידים מצטיינים סקרנים המעוניינים להרחיב את ידיעותהם במדע וטכנולוגיה‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫בשכבת ט' ‪ -‬מתפצלת הוראת המדעים לשני מקצועות‪ :‬ביולוגיה ופיסיקה‪ .‬במסגרתה‬ ‫מתקיימת תכנית ייחודית להוראת עקרונות הפיסיקה‪ ,‬שבה לומדים תלמידים שאותרו‬ ‫בקבוצות קטנות (פיזיקה ב') ובה מתמקדים בהוראת עקרונות מדעיות אשר ישרתו אותם גם‬ ‫בתיכון‪.‬‬ ‫דרכי הוראת המדעים בחטיבה‪:‬‬ ‫הוראת המדעים בחטיבה מתבצעת תוך שילוב של התכנים הנלמדים ומיומנויות חשיבה‬ ‫המלוות תחום דעת זה מתוך אמונה שלימוד כלי החשיבה מאפשר לצקת לתוכו כל תוכן‬ ‫בעתיד‪ .‬לימודי המדעים מתפתחים באופן ספירלי שבכל שנה נוסף רובד חדש ומעמיק לידע‬ ‫ולמיומנויות הקודמים‪.‬‬ ‫במשך שלוש השנים בהן שוהים התלמידים בחטיבה‪ ,‬הם לומדים על מהות החקר המדעי תוך‬ ‫שהם מבצעים ניסויים‪ ,‬צופים בסרטים ומבצעים עבודות שונות הן בעזרת המחשב (ימים‬ ‫מקוונים ופעילויות אינטראקטיביות אחרות) והן בפרויקטים מוחשיים (דגמים הדורשים‬ ‫מיומנויות תכנון ובניה ‪ -‬עבודת תיכון מוצר ודגם גלגולי אנרגיה)‪ .‬אנו רואים חשיבות בהתנסות‬ ‫התלמידים ברטוריקה במה לך לימודי המדעים בהצגת תוצרים אלו ואחרים בפני שאר תלמידי‬ ‫הכי תה‪ .‬התלמידים מוערכים גם על ידיעותיהם וגם על שליטה במיומנויות למידה בדרכים‬ ‫ייחודיות וחלופיות תוך עמידה במשימות ובפרויקטים‪.‬‬ ‫בשנים האחרונות מהווה עבודת החקר המתבצעת במסגרת לימודי הביולוגיה בכתה ט' את‬ ‫סיכום לימודי המדע בחט"ב גוונים‪ .‬העבודה משלבת בתוכה את מיומנויות החקר שנרכשו‬ ‫במהלך הלימודים בחטיבה‪ :‬תכנון וביצוע ניסוי או דגם או עריכת סקר‪ ,‬איתור מידע‪ ,‬הגדרת‬ ‫בעיה‪ ,‬ניסוח השערה‪ ,‬בידוד משתנים וכן יישום אותן המיומנויות ומיומנויות נוספות של ניתוח‬ ‫תוצאות והסק ת מסקנות‪ ,‬הוצאת עיקר מתוך טקסט וסיכום‪ .‬המעקב אחרי תהליך החקר‬ ‫מנוהל באמצעות בלוג של המורה המצוי באתר מדעים‪ .‬באמצעות כלי זה‪ ,‬ועם הפנים לעתיד‪,‬‬ ‫המורה מדריכה אותם‪ .‬שם גם מופיעים הקישורים לבלוגים של עבודות החקר של קבוצות‬ ‫התלמידים‪ .‬בכל שנה העבודה נכתבת בנושא מדעי רלוונטי ומשלבת גם דרכים מגוונות להצגת‬ ‫המידע ‪ -‬באמצעות מצגות‪ .‬לסיכום התהליך מתקיים יום שיא‪ ,‬בו אנו מציגים את כל תוצרי‬ ‫עבודות החקר והרצאות נבחרות ע"י התלמידים וחושפים אותם לתלמידי השכבה‪ .‬מעבר לכך‬ ‫קבוצה נבחרת של עבודות יוצאת לייצג את בית הספר בכנס המחוזי בו מוצגים תוצרים של‬ ‫תלמידים מרחבי מחוז מרכז (מגדרה לחדרה)‪ .‬בשנים עברו העידו רבים וביניהם מפקחת‬ ‫המדעים במשרד החינוך‪ ,‬הדר' נורית בר יוסף‪ ,‬על הרמה גבוהה במיוחד של עבודות החקר‬ ‫היוצאות מבית ספרנו וזוכות תמיד לשבחים רבים‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫"מטרת החינוך צריכה להיות‪ :‬אנשים המצטיינים בעצמאות במחשבה ובמעשה ועם‬ ‫זאת רואים בשירות למען הכלל את משימת חייהם העיקרית" (אלברט אינשטיין)‬ ‫אנגלית‬ ‫חשיבות רבה מיוחסת ללימודי המקצוע "אנגלית" בבית ספרנו‪ .‬מקצוע זה מהווה גרעין חשוב‬ ‫לרכישת ידע כשפה זרה‪ ,‬אך גם ככלי המאפשר למידה בינתחומית‪ .‬משנת ‪ 2000‬אנו מלמדים על‬ ‫פי התוכנית החדשה אשר עקרונותיה מבוססים על גישה כוללת של שפה ולא על פי מיומנויות‬ ‫נפרדות‪ .‬לימודי השפה מחולקים למספר תחומים‪ :‬אינטראקציה חברתית‪ ,‬נגישות למידע‪,‬‬ ‫הצגת מידע ורעיונות‪ ,‬הכרה והוקרה של ספרות‪ ,‬תרבות ושפה‪.‬‬ ‫תחום האינטראקציה החברתית‪ :‬התלמידים מתקשרים באנגלית בע"פ ובכתב בהקשרים‬ ‫חברתיים שונים‪ .‬התלמידים לומדים לתקשר בשפה האנגלית בשטף תוך כדי שימוש רחב‬ ‫באוצר מילים במבנים תחביריים בסיסיים ובאופן מדויק‪( .‬הצגה ומענה על שאלות‪ ,‬הבעת‬ ‫דעות אישיות‪ ,‬דיון בנושאים מוכרים והבנת הוראות)‪.‬‬ ‫תחום הנגישות למידע‪ :‬התלמי דים נגישים למידע דבור וכתוב בשפה האנגלית ממקורות‬ ‫מגוונים ומערוצי תקשורת שונים‪ ,‬לשם שימוש בו למטרות מגוונות‪ .‬התלמידים לומדים‬ ‫להשתמש במידע המושג מטקסטים‪ ,‬תוך כדי יישום הידע שלהם באוצר מילים‪ ,‬בתחביר‪,‬‬ ‫במורפולוגיה‪ ,‬ובמגוון רחב יותר של צייני שיח‪( .‬שימוש בידיעת מבנים תחביריים בסיסיים‬ ‫לקריאה מדויקת יותר של הטקסט‪ ,‬הבנת הרעיונות המרכזיים ופרטים משמעותיים של‬ ‫הטקסט‪ ,‬הבחנה בין עובדות ודעות והסקת מסקנות)‬ ‫תחום הצגת מידע ורעיונות‪ :‬התלמידים מציגים מידע ורעיונות באנגלית באופן מאורגן‬ ‫ומתוכנן במגוון דרכים בע"פ או בכתב‪.‬‬ ‫התלמיד ים לומדים להשתמש במגוון רחב של אוצר מילים ומבנים תחביריים פשוטים באופן‬ ‫מדויק ומתאים לאופן ההצגה‪( .‬הבעת רעיונות ודעות על נושאים מוכרים‪ ,‬שימוש ברעיונות‬ ‫מרכזיים ותומכים תוך שימוש מדויק במבנים בסיסיים)‪.‬‬ ‫רמת ההצגה (‪ )Oral Talk‬עולה בהדרגה במהלך הלימודים מכיתה ז' ועד כיתה ט'‪ .‬בכיתה ז'‬ ‫התלמידים מציגים מול הכיתה נושאים שונים‪ ,‬הקרובים אליהם‪ .‬בכיתה ח' מציגים‬ ‫התלמידים נושא אקדמי‪ ,‬ואילו בכיתה ט' מתבצע פרויקט ‪( Debate‬דיון מתורבת)‪.‬‬ ‫התלמידים לומדים את חוקי הדיון המתורבת ומשתמשים בידע זה בדיונים בכיתה‪ .‬ההצגות‬ ‫מלוות לרוב ע"י מצגות ועזרים טכניים שונים‪ .‬בהיותנו חטיבה מתוקשבת אנו מבינים את‬ ‫החשיבות הרבה של שילוב המחשב בלימודי האנגלית‪ ,‬ומבצעים שימוש נרחב במחשב בכל‬ ‫‪20‬‬ ‫השכבות‪ .‬בשכבות ז' וח' מתבצעים פרויקטים במרחב המתוקשב "‪ "Moodle‬ומורי הצוות‬ ‫עושים מאמצים רבים לשיפור המרחב‪ .‬לצורך פרויקט ה‪ Debate-‬בכיתה ט' מבצעים‬ ‫התלמידים מחקר ממוחשב‪.‬‬ ‫תחום ההכרה וההוקרה של ספרות ותרבות‪ :‬התלמידים מכירים ומוקירים ספרות הכתובה‬ ‫באנגלית ומפתחים רגישות לתרבויות שונות‪ ,‬את מאפייני השפה וההבדלים בין אנגלית לשפות‬ ‫אחרות‪ .‬התלמידים מגיבים על קטעי ספרות‪ ,‬מתוודעים לנורמות ולמנהגים בתרבויות השונות‪.‬‬ ‫(קריאת ספרים מונחית‪ ,‬השוואה בין תרבויות שונות)‬ ‫תחום ההכרה וההוקרה של שפה‪ :‬מבוסס על העיקרון שלמידת שפה חדשה היא הזדמנות‬ ‫מצוינת לעורר מודעות לטבעה של השפה‪ ,‬להבין כיצד שפות מאורגנות ולעמוד על ההבדלים‬ ‫ביניהן‪ .‬מודעות זו תורמת לפי תוח היכולת הלשונית ולהעמקת התבונות לגבי טבעה של שפת‪-‬‬ ‫האם של התלמידים‪ .‬מזה שנתיים מתבצע בכיתות ח' פרויקט ‪( Spelling Bee‬תחרות איות)‪.‬‬ ‫הזוכים בתחרות האיות הבית ספרית משתתפים בתחרות העירונית‪ .‬בשנה שעברה זכו‬ ‫התלמידים במקום השני בתחרות העירונית‪.‬‬ ‫בכיתות ז' ילמדו ה תלמידים בכיתות הטרוגניות‪ ,‬כאשר צוות האנגלית מלמד לפי רמות שונות‬ ‫ולפי צרכיו האישיים של כל תלמיד‪ .‬הדבר כולל חומר מותאם הנלמד בכיתה ומבחנים ברמות‬ ‫שונות‪ .‬בכיתות ח' וט' ילמדו התלמידים בהקבצות‪.‬‬ ‫צוות האנגלית בחטיבת "גוונים" מתייחס ללימודי האנגלית ברצינות ושואף להגיע עם‬ ‫התלמידים לרמה גבוהה במיוחד כדי לאפשר להם להתקדם לא רק במישור הלימודי בעתיד‪,‬‬ ‫אלא גם כן מבחינה אישית‪.‬‬ ‫מתמטיקה‬ ‫הנחת היסוד של צוות מתמטיקה בבית ספרנו הינה שתכנית הלימודים‬ ‫במתמטיקה אמורה להיות משמעותית לכל התלמידים‪ ,‬הן לאלה‬ ‫שעבורם תשמש התכנית כבסיס ללימודים נוספים במתמטיקה ובתחומים מדעיים אחרים‪ ,‬והן‬ ‫לאלה שלטווח ארוך יסתפקו בהיבטיה השימושיים ובערכה התרבותי כתמונה של דיסציפלינה‬ ‫מדעית וכדוגמת‪-‬מופת לחשיבה לוגית‪.‬‬ ‫בתקופתנו הולך ונקבע מעמדה של המתמטיקה כשפה המתארת תופעות בעולם וכמכשיר‬ ‫לפיתוחו של אזרח המשתלב בהצלחה בעידן הטכנולוגי‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫החל משנת הלימודים תש"ע נכנסה תכנית הלימודים החדשה במתמטיקה‪.‬‬ ‫התכנית מהווה המשך לתכנית בית הספר היסודי‪ ,‬ויחד עם זאת מציעה מעבר ברור לדרכי‪-‬‬ ‫חשיבה מתמטיות מתקדמות יותר‪ .‬התכנית מהווה תשתית להמשך לימודי המתמטיקה‬ ‫בחטיבה העליונה הן מבחינת הנושאים והן מבחינת דרכי החשיבה‪.‬‬ ‫מטרות התכנית‪:‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫הבנת מושגים והכרת מערכות מושגים בנושאים מתמטיים‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫פיתוח מיומנויות חשיבה מתמטיות‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫מניעת תחושת כישלון וחיבוב המקצוע על התלמידים‪ ,‬לדוגמה על ידי הוראה מותאמת‬ ‫לשונות בין תלמידים בנושא הנמקות בגיאומטריה‪.‬‬ ‫התכנית מסתמכת על הידע שנלמד בבית הספר היסודי בשני אופנים‪:‬‬ ‫א‪ .‬שילוב של ידע מתמטי שנלמד בבית הספר היסודי במהלך הלימוד של נושאים‬ ‫חדשים בחטיבת הביניים‪ .‬לדוגמה בלימוד ביטויים אלגבריים משולב ידע קודם בשברים‬ ‫ובאחוזים‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫הרחבה בצורה ס פירלית של נושאים שלימודם התחיל בבית הספר היסודי‪.‬‬ ‫הנושאים בתכנית מתחלקים לתחומים הבאים‪ :‬אלגברה‪ ,‬מספרי (כולל הסתברות‬ ‫וסטטיסטיקה) וגיאומטריה‪.‬‬ ‫התכנית מיועדת ל ‪ 120 -‬שעות לימוד לפחות בכל כיתה‪ .‬בכיתה ז' ‪ 90‬שעות אלגברה ו ‪30 -‬‬ ‫שעות גיאומטריה‪ ,‬בכיתה ח' ‪ 90‬שעות אלגברה ו ‪ 30 -‬שעות גיאומטריה ובכיתה ט' ‪ 60‬שעות‬ ‫אלגברה ו ‪ 60 -‬שעות גיאומטריה‪.‬‬ ‫התאמת התכנית לתלמידים ברמות השונות בחט"ב "גוונים" תתבטא באמצעים הבאים‪:‬‬ ‫‪ .1‬שוני במידת ההפשטה ובאופן מיצוי החומר‪.‬‬ ‫‪ .2‬שוני בדרכי ההוראה ובקצב הלימוד‪.‬‬ ‫‪ .3‬שילוב של הוראה ותרגול בהתאם לצורך באמצעות שעות תגבור‪.‬‬ ‫ההתאמה תתבצע הן במסגרת כיתה הטרוגנית והן במסגרות של הקבצות (החל מכיתה ח')‪.‬‬ ‫מצוינות במתמטיקה‬ ‫המצוינות במתמטיקה תבוא לידי ביטוי בשלוש שכבות הגיל‪.‬‬ ‫התלמידים המצטיינים ביותר‪ ,‬שיתקבלו ללמוד במסגרת העתודה המדעית‪-‬‬ ‫טכנולוגית‪ ,‬ילמדו ‪ 2‬ש"ש נוספות‪ .‬תכנית העתודה מתקיימת בחטיבה החל משנה"ל תשע"ב‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫פרויקט חצ"ב ‪ -‬מנהיגות מתמטית‬ ‫בשנה"ל תשע"א התחיל פרויקט חצ"ב ‪ -‬חונכים צעירים במתמטיקה‪.‬‬ ‫במסגרת הפרויקט‪ ,‬חונכים תלמידי כיתות ט' תלמידים מכיתות ז' אחת לשבוע למשך‬ ‫שעתיים‪ .‬הם משמשים להם כמורים צעירים וכאחים בוגרים‪ ,‬מחזקים אצלם את לימודי‬ ‫המתמטיקה‪ ,‬מכינים איתם שיעורי בית ומתכוננים עימם למבחנים‪.‬‬ ‫לפרויקט הצלחה רבה‪ .‬תלמידים שהשתתפו בפרויקט דיווחו על התקדמות בלימודים‪ ,‬הצלחה‬ ‫במבחנים ושינוי בגישתם למקצוע המתמטיקה‪.‬‬ ‫עברית‬ ‫הקריאה והכתיבה הן במרכז העשיה בבית הספר‪ ,‬והשליטה בהן היא תנאי הכרחי לתפקוד‬ ‫יעיל בחברה אוריינית‪ .‬ה"עברית" קשורה בכל מקצועות הלימוד ובמיוחד במקצועות‬ ‫שהטקסט במרכזם‪ ,‬דהיינו תנ"ך וספרות‪ ,‬ובמקצועות אחרים‪ ,‬כמו היסטוריה‪ ,‬הדורשים‬ ‫קריאה מרובה וכתיבה (כגון תשובות רחבות על שאלות)‪.‬‬ ‫המיומנויות של ההבנה וההבעה המטופחים במסגרת לימוד לשון והבעה משמשים את‬ ‫התלמיד בכל מקצועות הלימוד (לדוגמה – כתיבת סיכום) וכך גם במה שנוגע לכתיבת עבודות‬ ‫או לניסוח בע"פ‪.‬‬ ‫בשנה"ל תשע"ד במסגרת תכנית שלהב"ת ילמדו תלמידי כיתות ז' ו‪-‬ח' ‪ 3‬שעות‬ ‫שבועיות עברית במקבצים של כ‪ 30 -‬תלמידים במקבץ‪ .‬תלמידי כיתות ט' ילמדו ‪2‬‬ ‫שעות שבועיות בכיתות רגילות‪.‬‬ ‫המטרות‪:‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫טיפוח עניין וסקרנות כלפי הלשון העברית ודרכי השימוש בה‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫טיפוח מיומנויות לשוניות‪ :‬הרחבת אוצר המילים‪ ,‬הבנה של טקסטים מסוגים‬ ‫שונים‪ ,‬הבעה בע"פ‪ ,‬הבעה בכתב ושימוש תקין בלשון‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫הבנת תופעות לשוניות‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬ ‫פיתוח חשיבה לוגית‪ :‬מיון פרטים לפי קטגוריות‪ ,‬הבנת עובדות ופירושן‪ ,‬ניתוח‬ ‫טיעונים ודעות‪ ,‬בניית טיעונים לוגיים‪ ,‬הבנת רצפים בטקסט‪ ,‬הסקת מסקנות‪,‬‬ ‫הכללה והפשטה‪.‬‬ ‫ה‪.‬‬ ‫פיתוח חשיבה ביקורתית בעקבות קריאת טקסטים בנושאים שונים‪.‬‬ ‫ו‪.‬‬ ‫רפלקציה על תהליך הלמידה‪ ,‬על תהליך הקריאה ועל תהליך הכתיבה‪.‬‬ ‫יושם דגש על רהיטות הקריאה בכיתות ז' וכן תטופח ההבעה בע"פ‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫תכנית שלהב"ת‬ ‫שלהב"ת‪ ,‬שילוב לימודי הבנה והבעה בתחומי הדעת ‪ ,‬הינה תכנית להעמקת הכשירות הלשונית‬ ‫של הלומד באמצעות תחומי הדעת‪ ,‬פיתוח מיומנויות שפה וחשיבה וטיפוחן בזיקה לתחומי‬ ‫דעת רבי מלל אחרים‪.‬‬ ‫מטרת התכנית היא ליצור קשר חזק בין מורי העברית לבין המורים המקצועיים במטרה לפתח‬ ‫שפה (טרמינולוגיה) משותפת בכל הקשור לעיסוק בטקסט‪.‬‬ ‫עפ"י עקרונות התכנית החדשה‪:‬‬ ‫ יש לעסוק בנושאים הבאים‪ :‬הבנת הנקרא‪ ,‬אוצר מילים‪ ,‬הבעה בכתב‪ ,‬ידע מטה‪-‬לשוני‬‫והבעה בע"פ‪.‬‬ ‫ הפקת משמעות מטקסט רציף ומטקסט בלתי רציף עפ"י שלושת ממדי ההבנה‪:‬‬‫* איתור מידע ואחזרו * פרשנות והיסק * הערכה וביקורת‬ ‫ העשרת אוצר המילים‪ .‬על התלמידים לרכוש ‪ 200 – 150‬מילים וצירופים חדשים‪.‬‬‫ טיפול באופן שיטתי ועקבי במילים מרכזיות (ניתוח צורני וסמנטי)‬‫ הקניית כלים לשימוש במילון ולשלבו בכל שיעור‬‫ כתיבת טקסטים מסוגים שונים‪ :‬תשובות לשאלות‪ ,‬המללת טבלה‪ ,‬סיכום‪,‬‬‫השוואה‪ ,‬טיעון ועוד‪.‬‬ ‫ שימת דגש על תהליכי כתיבה (שכתוב ועריכה)‬‫ דיון כיתתי בכל תחומי הדעת ככלי להבניית ידע‬‫ קריאה בקול בכל תחומי הדעת‬‫עבודת המורה מתבצעת ב – ‪ 3‬מישורים‪:‬‬ ‫* עבודה בספר הלימוד בעברית‬ ‫* עבודה בספרי לימוד מתחומי דעת רבי המלל‪ :‬היסטוריה‪ ,‬ג"ג וספרות‪.‬‬ ‫* פעילויות מקוונות ברמות חשיבה שונות‬ ‫עבודת שורשים‬ ‫גיל בר המצווה ‪ /‬בת המצווה הוא מפנה בחייו של אדם‪ .‬בני המצווה הם חוליה בשרשרת‬ ‫משפחתית ויחד עם בני משפחותיהם מהווים חוליה בשרשרת של עם‪.‬‬ ‫במהלך כיתה ז' יעסקו התלמידים בנושא "אני בר‪/‬בת מצווה"‪ .‬במסגרת הנושא יחקרו את‬ ‫תולדות משפחתם ויכינו עבודת שורשים‪ ,‬בה יעלו את סיפורי משפחתם‪ ,‬תולדותיה ושושלת‬ ‫היוחסין שלה‪ ,‬ויקשרו את סיפורי המשפחה לקורות עמנו‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫הכנת ה עבודה היא הזדמנות לפעילות משותפת של הורים וילדים באותה משפחה‪ ,‬ולפעילות‬ ‫משותפת של כל בני המצווה באותה הכיתה‪.‬‬ ‫בשנת הלימודים תשע"ד יצרפו התלמידים לעבודתם גם חלק מתוקשב‪.‬‬ ‫ספרות‬ ‫"בראשית היה הסיפור והסיפור היה בראשית"‪.‬‬ ‫בספרות נלמדת התכנית תוך היענות לתמורות שחלות בשנים האחרונות‪ .‬במציאות חברתית‬ ‫ותרבותית מתחדשת חלו שינויים ניכרים בתחומי הספרות‪ ,‬הלשון והחינוך‪ .‬הדגם הנוכחי של‬ ‫הכיתה ההטרוגנית יצר צורך להרכיב מבחר חדש של יצירות ברמות שונות של קושי‬ ‫ומורכבות‪.‬‬ ‫מטרות הוראת הספרות‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫פיתוח רגישויות אסתטיות ומעורבות אישית כלפי היצירה הספרותית לסוגיה על‬ ‫יסוד הקניית כלים פרשניים בסיסיים‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫הרחבת השליטה בשפה העברית ושיפור הכישורים הלשוניים בכתב ובע"פ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫פיתוח יכולת להבין ולשפוט עמדות המצויות ביצירה בנושאים חברתיים‪ ,‬לאומיים‬ ‫וכלל אנושיים‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫הרחבת אופקים ופיתוח הדמיון באמצעות מפגש עם מגוון דמויות ומצבים מתקופות‬ ‫וממרחבי תרבות שונים‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫חשיפת התלמידים למקורות מידע באינטרנט בנוסף לשימוש המקובל ספר כמקור‬ ‫קריאה‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫שימוש מבוקר באתרי האינטרנט באמצעות חידות וכדומה‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫התנסות בעיבוד מידע ובעיקר בדרך של עידוד קריאה‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫עידוד הקריאה באמצעות העשרת הספריה ובאמצעות פעילויות מועדון הקוראים‪.‬‬ ‫של"ח וידיעת הארץ‬ ‫של"ח‪ -‬שדה‪ ,‬לאום‪ ,‬חברה‪ ,‬הינו תחום חינוכי לימודי המרכז את מכלול‬ ‫הפעילות החינוכית להכרת הארץ ואהבת המולדת‪ .‬לשם כך אנו מקיימים‬ ‫מגוון פעילויות בשדה המפגישות את התלמידים באופן בלתי אמצעי עם‬ ‫תבנית נוף מולדתו‪.‬‬ ‫פעילויות השדה משולבות עם לימוד בכיתה‪ ,‬כך שחוויות השדה הופכת לחלק מתהליך חינוכי‬ ‫‪25‬‬ ‫מתמשך במסגרת בית הספר‪.‬‬ ‫מטרת התכנית‪ :‬להביא את התלמידים לידי הכרת הארץ בדרך שתחזק את אהבת המולדת‬ ‫ותצמיח אזרח ישראלי פעיל ומעורב‪.‬‬ ‫תכנית הלימודים בנויה מסדנאות כשבסוף כל סדנה יוצאים לסיור‪.‬‬ ‫בנוסף ללימודי השל"ח נערך בבית הספר קורס שנתי להכשרת מש"צים (מדריכי של"ח‬ ‫צעירים)‪ .‬במסגרת ההכשרה לשלביה השונים מתגבשת קבוצת נוער איכותית‪ ,‬משפיעה‬ ‫ומובילה פעילויות חברתיות שונות בבית הספר ובשדה‪ .‬התנסות המש"צים בתפקידי מנהיגות‬ ‫מקנה לבוגרים מודעות‪ ,‬מעורבות‪ ,‬אחר יות אישית וציבורית‪ ,‬מסירות ומחויבות ערכית לעם‪,‬‬ ‫לארץ ולמולדת‪ .‬הפעילות בשדה‪ ,‬באופן מיוחד‪ ,‬מזמנת ליחיד ולקבוצה אתגרים ומצבים‬ ‫התובעים יכולת התמודדות נפשית וגופנית שיש בה כדי לחזק את היחיד ולטפח את החברותא‪.‬‬ ‫היא תורמת לעיצוב דמותו של הפרט‪ ,‬ומזמנת מצבים לטיפוח רוח הצוות‪ ,‬שיתוף פעולה‪,‬‬ ‫אחריות הדדית ורעות‪.‬‬ ‫החינוך הגופני‬ ‫מקצוע זה נלמד בביה"ס בדרכים מגוונות ומעשיר את עולם התלמידים בתחומים רבים‪.‬‬ ‫נבחרות הספורט המורכבות מתלמידי ביה"ס המצטיינים בענפים השונים‪ ,‬מתאמנים בהנחיית‬ ‫המורים לחנ"ג ומייצגים בכבוד את ביה"ס בטורנירים ובאליפויות מחוזיות בקביעות‪.‬‬ ‫מעבר לנושאים הנלמדים עפ"י הנחיות משרד החינוך מקבלים התלמידים העשרה בתחומים‬ ‫נוספים‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫פרויקט שחיה המתקיים בתחילת‪ /‬סוף שנה"ל‪ .‬התלמידים לומדים ומשפרים את‬ ‫סגנונות השחייה ומשפרים את הכושר הגופני במים‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫יום ניווט ביער ראש העין‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫יום פעילות גופנית והרצאות עם נכים ועיוורים‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫השתתפות במרוצים יישוביים‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫הרצאות בנושאים שונים כגון‪ :‬כושר גופני‪ ,‬דופק‪ ,‬סמים בספורט‪ ,‬תזונה ופעילות‬ ‫גופנית‪ ,‬אימון בחדר כושר ועוד‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫טורנירים בהפסקות בענפים שונים כגון‪ :‬כדורעף‪ ,‬כדורגל‪ ,‬כדור‪-‬סל ומחניים‬ ‫‪.7‬‬ ‫ימי ספורט שכבתיים בבריכה‬ ‫‪.8‬‬ ‫יום גיבוש ספורטיבי לשכבה ז'‬ ‫‪.9‬‬ ‫ימי ספורט עם חטיבות נוספות‬ ‫‪ .11‬שילוב תלמידי שכבה ט' כשופטים אחראיים על ימי הספורט‪.‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ערבית‬ ‫תכנית הלימודים בערבית נלמדת במסגרת הנושא "שפה מספרת‬ ‫תרבות" בכיתות ח' וט' ובכיתות ז' במסגרת הספר "לומדים ערבית" ‪,‬‬ ‫שלו גם גרסה דיגיטלית‪.‬‬ ‫התכנית מאפשרת ללמד את השפה הערבית תוך היכרות עם התרבות‬ ‫הערבית‪ .‬כמו כן‪ ,‬מהווה היא מנוף להכרת ארצות המזרח התיכון‬ ‫ולרכישת מושגי יסוד בתרבות עמי ערב‪ ,‬דתם‪ ,‬תולדותיהם‪ ,‬והווייתם‬ ‫והעמקת הלגיטימיות של השפה הערבית כשפה בכלל וכשפה רשמית שניה במדינת ישראל‪.‬‬ ‫הטקסטים והתרגילים הנלמדים משלבים ידע בשפה וידע בתרבות‪ .‬הגדרת התרבות רחבה‬ ‫ביותר ומתפרשת לתחומים כמו‪ :‬היסטוריה‪ ,‬גיאוגרפיה‪ ,‬דת‪ ,‬אמנות‪ ,‬מוסיקה‪ ,‬קולנוע‪ ,‬אורח‬ ‫חיים ועוד‪ .‬המיזוג שבין השפה והתרבות עונה על סקרנותו של התלמיד ומאפשר לו ללמוד‬ ‫תכנים משמעותיים ואקטואליים‪.‬‬ ‫בתהליך ההוראה אנו חותרים לקיום הפריה הדדית ויחסי גומלין בין ארבע המיומנויות‬ ‫העיקריים בלימוד השפה‪ :‬קריאה‪ ,‬כתיבה‪ ,‬האזנה והבעה בע"פ‪.‬‬ ‫מזרחנות ‪ -‬בשכבות ח' וט' קיימים מקבצים ללימודי מזרחנות המשלבים למידה בעזרת‬ ‫מחשבים לצורך העמקת הידע בתרבות הערבית‪ ,‬לימודי המזרח התיכון ולמידה של השפה‬ ‫הערבית המדוברת‪.‬‬ ‫פרויקט חונכות בערבית הינו מיזם בו תלמידי כיתות ט' המצטיינים בערבית‪ ,‬חונכים ומלמדים‬ ‫באופן פרטני תלמידים מתקשים מכיתות ז' הזקוקים לעזרה ולתגבור‪ .‬תלמידי כיתות ט'‬ ‫מקבלים הדרכה צמודה לגבי דרכי הלימוד והתכנים‪ .‬תרומה מבורכת זאת מקדמת את הישגי‬ ‫התלמידים‪ ,‬מחזקת את הערכתם האישית ואת יכולת התבטאותם בשפה הערבית‪.‬‬ ‫היסטוריה‬ ‫מדוע היסטוריה? "אלה שלא מסוגלים ללמוד משגיאות העבר נידונים לחזור עליהן" אמר‬ ‫פילוסוף מפורסם‪.‬‬ ‫ללימוד היסטוריה מספר סיבות‪ :‬אחת הסיבות היא מפני שאנשים דומים זה לזה באופיים‬ ‫הבסיסי‪ .‬טכנולוגיה עשויה להשתנות‪ ,‬המציאות הגיאופוליטית של העולם עשויה להשתנות‪,‬‬ ‫אך אנשים נוטים לעשות אותם מעשים חזור ושוב‪.‬‬ ‫אם לא נלמד מן העבר‪ ,‬נזכור אותו וניישם לקחים אלה לגבי העתיד‪ ,‬אנו נידונים להיתקל‬ ‫באותם מכשולים ולחזור על אותן שגיאות‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫אולם אין אנו לומדים היסטוריה רק כדי להימנע משגיאות העבר‪ .‬יש לנו מטרות לעתיד‪ ,‬ואם‬ ‫אנו רוצים להגיע לאותם יעדים בצורה הטובה ביותר‪ ,‬ההיסטוריה היא המפה עמה אנו‬ ‫מנווטים דרכנו לשם‪.‬‬ ‫בציר הזמן נוהגים לחלק את ההיסטוריה לשלוש תקופות מרכזיות‪ :‬העת העתיקה‪ ,‬ימי‬ ‫הביניים והעת החדשה‪.‬‬ ‫בשכבת כיתות ז' אנו מלמדים את ההיסטוריה הכללית וההיסטוריה של עם ישראל מסוף‬ ‫המאה ה‪ 5-‬עד ראשית המאה ה‪ .19-‬כשסיפור ימי הביניים נפרס תוך התבוננות במפגש בין‬ ‫תרבויות‪.‬‬ ‫בשכבת ח' סוקרים את תקופת המהפכות שהתחוללו במאה ה‪ 18-‬ואילך‪ .‬מהפכות בתחום‬ ‫המדע‪ ,‬החברה‪ ,‬הכלכלה‪ ,‬המשטר ועוד‪ .‬מהפכות ששינו את פני החברה והשפעתן ניכרת עד‬ ‫לימנו‪.‬‬ ‫בשכבת ט' בוחנים את הגורמים שהביאו את העולם למלחמות עולם‪ ,‬לצמיחה של משטרים‬ ‫טוטליטריים מצד אחד‪ ,‬ולהתחזקות הדמוקרטיות מצד שני‪ .‬כמו כן אנו בוחנים כיצד השפיעו‬ ‫אירועים אלו על חיזוק רגש הלאום היהודי והקמת מדינת ישראל‪.‬‬ ‫העקרונות המנחים את הוראת ההיסטוריה‪:‬‬ ‫שילוב ההיסטוריה של עם ישראל וההיסטוריה הכללית‪.‬‬ ‫לימוד היסטוריה מנקודות מבט שונות‪ :‬כלכלית‪ ,‬מדינית וחברתית‪.‬‬ ‫פיתוח ערכים של סובלנות ופלורליזם‪.‬‬ ‫שילוב של טכנולוגית מידע בלימוד ההיסטוריה‪.‬‬ ‫זימון להפעלת חשיבה אמפתית וביקורתית‪.‬‬ ‫תנ"ך‬ ‫" אני רק אחד הקוראים של התנ"ך‪ ,‬ספר שאני רואה בו גילוי הגניוס המקורי של עמנו‪ ,‬ואשר‬ ‫עיצב קדמות האומה הישראלית יותר משעשה זאת איזה ספר שהוא בעולם לגבי האחר"‪.‬‬ ‫(דוד בן גוריון)‬ ‫לימוד תנ"ך הוא ממאפייני החינוך היהודי בכל הדורות‪ ,‬אולם בתקופות שונות היו המטרות‪,‬‬ ‫ההדגשים‪ ,‬הדרכים והמינון שונים‪ .‬ההתייחסות להוראת מקרא שונה מההתייחסות לתחומי‬ ‫דעת אחרים‪.‬‬ ‫תנ"ך אינו תחום דעת אובייקטיבי כמו מתמטיקה ואנגלית‪ ,‬אלא תחום דעת שלרוב לא ניתן‬ ‫לנתקו ממושגים אמוניים‪ ,‬ונלווים אליו מתחים אמוציונאליים סובייקטיביים‪ .‬יש מי‬ ‫שמתייחס לסיפור המקראי כאל סיפור בדיה‪ ,‬ויש רבים שרואים בו היסטוריה‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫יש מי שמתייחס לחוק המקראי כאל מערכת חוקים בני תקופות שונות וחוגים חברתיים‬ ‫שונים‪ ,‬ויש רבים שמקבלים אותו כדבר ה'‪ .‬התייחסויות קוטביות אלה‬ ‫מקנות למקרא מעמד של תחום דעת ייחודי שלצד הדעת נלווית אליו הדת‪.‬‬ ‫מקצוע המקרא נלמד בחטיבה במשך שלוש השנים‪ ,‬בכל שנה שעתיים שבועיות‪.‬‬ ‫מטרות המקצוע‪:‬‬ ‫●‬ ‫קורות עם ישראל מתקופת האבות ועד שיבת ציון‪.‬‬ ‫●‬ ‫ידיעת המסופר במקרא והכרת התפיסות הקיימות על ראשית העולם והאנושות ‪.‬‬ ‫●‬ ‫טיפוח היכולת להתמודד עם ריבוי דעות שונות ועם ערכים משתנים במקרא‪.‬‬ ‫●‬ ‫הכרת החברה המקראית‪ ,‬תרבותה וזיקתה לתרבות המזרח הקדום‪.‬‬ ‫●‬ ‫הבנת מקומה של א"י בספרות במקרא ‪ ,‬הכרת אתריה‪ ,‬נופיה ועולם החי והצומח‬ ‫שבה‪ ,‬הבנת הזיקה שבין עם לארצו‪.‬‬ ‫●‬ ‫הכרת סוגות בספרות המקרא‪ ,‬דרכי עיצובן ותרומתן להבעת מסריה‪.‬‬ ‫●‬ ‫פיתוח מיומנויות הנדרשות לעיון עצמאי במקרא ולהבנת הכתוב בו‪.‬‬ ‫"צריך שכל אחד ידע ויבין שבתוכו דולק נר‬ ‫ואין נרו כנר חברו‪ ,‬ואין איש שאין לו נר‪.‬‬ ‫וצריך שכל איש ידע ויבין שעליו לעמול ולגלות‬ ‫את אורו ברבים ולעשותו אבוקה‬ ‫להאיר לעולם כולו‪.‬‬ ‫המדליק נר מנר – זה נהנה וזה אינו חסר‪".‬‬ ‫(ר' נחמן מברסלב)‬ ‫‪29‬‬ ‫תכנית מעו"ף‬ ‫יום הלימודים מסתיים לכל המאוחר בשעה ‪ 14:25‬ומכאן הצורך לתת מענה קוגניטיבי‪ ,‬רגשי‬ ‫וחברתי הולם לאוכלוסיית תלמידים רחבה אשר תופסת את בית הספר כמקום בעל השפעה‬ ‫חיובית על הילד‪ .‬תכנית מעוף משלבת בין מערכת השעות הפורמאלית של הילדים לבין שעות‬ ‫הפנאי אחרי הלימודים‪ ,‬מטרות התכנית ליצור מסגרת לימודית וחברתית‪ ,‬לקדם את‬ ‫התלמידים מבחינה לימודית‪ ,‬להעצים אישית וחברתית ולחזק את תחושת המסוגלות‬ ‫האישית‪.‬‬ ‫בתכנית משתתפים ‪ 35‬תלמידי שכבת ח` שילמדו ב‪ 2-‬קבוצות‪.‬‬ ‫התלמידים יקבלו ארוחת צהריים בשרית ‪ 4‬ימים בשבוע‪ ,‬ולאחריה יקבלו תגבור במקצועות‬ ‫הליבה‪ :‬מתמטיקה‪ ,‬אנגלית‪ ,‬עברית ומדעים‪ .‬המורים המלמדים בתכנית הם מורים מצוות בית‬ ‫הספר‪ .‬ההצטרפות לתכנית כרוכה בהתחייבות וברצינות של התלמיד‪ ,‬לכן יעברו המועמדים‬ ‫תהליך מיון שבסופו יבחרו כ‪ 35 -‬תלמידים על ידי צוות המחנכים והיועצת‪.‬‬ ‫התלמידים שייבחרו לתכנית יתחייבו ויתבקשו להראות רצינות‪ .‬כמו כן יתבצע מעקב אחר‬ ‫נוכחות‪ ,‬ציונים והתנהגות‪.‬‬ ‫תכנית חלו"ן‬ ‫בתכנית זו ילמדו תלמידי כיתות ט' שאותרו על ידי הצוות הפדגוגי‪ ,‬שיעורי תגבור במתמטיקה‬ ‫ובעברית במקום שיעורי פיסיקה וחלק משיעורי ערבית‪ .‬מקצועות אלו נבחרו מכיוון‬ ‫שמתקיימת בהם בחינת בגרות בסוף כיתה י'‪.‬‬ ‫התכנית כרוכה בתשלום ובהתחייבות שנתית להפגין נוכחות‪ ,‬רצינות בשיעורים ושיפור‬ ‫בציונים‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫למידה בקבוצות השילוב‬ ‫חטיבת "גוונים" רואה לנגד עיניה כמטרה הקניית דעת‪ ,‬השכלה וחינוך‪ ,‬פיתוח כשרי למידה‬ ‫וטיפוח הצדדים השונים באישיות התלמיד‪ .‬שאיפתו העיקרית של בית הספר היא שתלמידיו‬ ‫יגיעו למיצוי מרבי של היכולות הטמונות בהם‪ .‬התלמידים יהפכו להיות אזרחים מעורבים‬ ‫ותורמים בחברה ובני אנוש המרחיבים ומעצבים את אישיותם תוך זיקה לנכסי התרבות של‬ ‫החברה הישראלית והכלל אנושית‪.‬‬ ‫בבסיס ה"אני מאמין" של בית הספר מונחת ההשקפה כי קיימת שונות בין בני האדם ויש לתת‬ ‫לגיטימציה לייחודיות שבאדם מחד גיסא‪ ,‬ולשמירה על בסיס תרבותי וחברתי משותף מאידך‬ ‫גיסא‪ .‬לפיכך התלמידים שוני הצרכים לומדים במסגרת הכיתה הרגילה תוך התייחסות‬ ‫לצרכיהם המיוחדים והתאמת דרכי העברה חלופיות‪.‬‬ ‫אחת ממטרות השילוב היא הפיכת תלמיד תלותי ללומד עצמאי על ידי הקניית מיומנויות‬ ‫ואסטרטגיות למידה באמצעות תכני הלימוד‪ ,‬כשהמטרה היא שהתלמיד יפנים ויטמיע אותן‬ ‫ויישמן בתחומים אחרים באופן עצמאי‪.‬‬ ‫קיימת הקפדה על כך שבראשית תהליך הלמידה עם ילדי השילוב‪ ,‬הם יחוו חוויות הצלחה כדי‬ ‫שירכשו בטחון ומוטיבציה להשקעה וללמידה‪.‬‬ ‫צוות המורים כולו נרתם להכנת חומרי למידה מותאמים לצרכי התלמידים בהתאם לתכנים‬ ‫הנלמדים בכיתות‪.‬‬ ‫במחצית שנת הלימודים נערכת ישיבת הערכה מעצבת‪ ,‬בה שותפים כל הנוגעים בעבודה עם‬ ‫התלמיד‪ .‬בישיבה זו נבדקים הישגי התלמידים והתקדמותם בהתאם למטרות שהוצבו‪.‬‬ ‫פעילות נוספת היא סדנאות לתלמידי כיתות ז' בנושא מהם לקויי למידה‪ ,‬התנסויות והבהרת‬ ‫מושגים והתאמות‪ .‬את הסדנאות מנחות מורות השילוב יחד עם יועצות בית הספר‪.‬‬ ‫תכנית "אל"ה"‬ ‫תכנית "אל"ה" (איתור ‪ /‬אבחון‪ ,‬למידה‪ ,‬הערכה) הפועלת בחטיבה זו השנה הרביעית‪,‬‬ ‫מאפשרת התייחסות אישית ומותאמת לכישורי הלמידה של כלל התלמידים המתקשים‬ ‫הבניית תהליכי הוראה המותאמים לצרכי הלומד‪ .‬התלמידים מאותרים בתחילת כיתה ז'‬ ‫ונבנית עבורם תכנית התערבות מותאמת כדי לקדמם וכדי למנוע התפתחות גורמי סיכון‪.‬‬ ‫במסגרת תכנית "אל"ה" ניתנת התייחסות ל היבטים לימודיים ורגשיים‪-‬חברתיים של‬ ‫הלומדים‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫כיתות קטנות‬ ‫בביה"ס פועלות שתי "כיתות קטנות" ‪ .‬מספר התלמידים בכיתה נע בין ‪ 10‬ל‪ .14-‬הכיתות‬ ‫מלוות ע"י מחנכות מיומנות‪ ,‬מורים מקצועיים וצוות מסייע מתחומים שונים‪ .‬הכיתות‬ ‫פועלות במסגרת תכנית "כתו"ם" ‪ -‬מחשב לכל תלמיד ומורה ודרך הוראה מתוקשבת‬ ‫(לתכנית "כתו"ם" מוקדש עמוד נפרד במידעון זה)‪ .‬תכנית הלימודים בכיתות מבוססת על‬ ‫תכניות לימודים אישיות (תל"א) המתבססות לתוכניות הלימודים של שכבת הגיל ‪.‬‬ ‫כיתה קטנה כתומה‬ ‫מטרות כלליות‬ ‫מטרות כלליות לכיתה קטנה משולבת מחשבים ניידים‪:‬‬ ‫●‬ ‫סיוע בהתגברות על לקויות שונות‬ ‫●‬ ‫עידוד קריאה וכתיבה – חינוך לשוני‬ ‫●‬ ‫הקניית אסטרטגיות למידה המתאימות למאה ה ‪( 21-‬חיפוש מידע‪ ,‬הערכת מידע‪,‬‬ ‫ארגון המידע‪ ,‬עיבוד מידע‪ ,‬הצגת המידע‪ ,‬שמירה על אתיקה וזהירות ברשת)‬ ‫●‬ ‫שיפור את השליטה במיומנויות מחשב כחלק מהניסיון לשלב את התלמידים‬ ‫בחברה רגילה‪.‬‬ ‫● שיפור הדימוי העצמי‪ ,‬הביטחון העצמי והערך העצמי והעלאת המוטיבציה‬ ‫הלימודית‪.‬‬ ‫שאיפתנו ומטרתנו היא שכל בוגרי ביה"ס יוכלו להתמודד עם המציאות ויגדלו להיות‬ ‫בוגרים עצמאים ותורמים לקהילה‪ ,‬המודעים לעצמם‪ ,‬לקשייהם ולנקודות החוזק שלהם‪.‬‬ ‫יש גוון של בגד‪ ,‬ויש גוון של קיר‪,‬‬ ‫יש גוון כהה‪ ,‬ויש גוון בהיר‪,‬‬ ‫יש גוון של אור ויש גוון של אפל‬ ‫ולנו יש בית ספר בגוון אחר‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫שילוב טכנולוגיות מידע ותקשורת בהוראה‬ ‫שילוב הטכנולוגיה בתהליכי הלמידה הוא אחת המטרות המרכזיות של החטיבה‪ ,‬ונובע מן‬ ‫האמונה שיש להכין את התלמידים לתפקוד בעולם טכנולוגי המשופע במידע ובאמצעי‬ ‫תקשורת‪.‬‬ ‫בשנת תשע"א נבחרה חטיבת "גוונים" כחטיבה מדגימת תקשוב‪ .‬במסגרת זו הצטייד בית‬ ‫הספר בלוחות חכמים‪ ,‬מקרנים‪ ,‬מסכים‪ ,‬אמצעי שמע ואמצעי החשכה בכל הכתות‪ .‬במהלך‬ ‫השנה המשיכו מורי החטיבה להשתלם במיומנויות המחשב ובשילוב המחשב בהוראה‬ ‫ובלמידה‪ .‬כל מורי בית הספר צוידו במחשבים ניידים וכך גם כל תלמידי שכבת ז'‪ .‬בשנת‬ ‫תשע"ד יצטיידו גם כיתות ז' החדשות במחשבים ניידים וכל מורי החטיבה יתאימו את דרכי‬ ‫ההוראה והלמידה לשילוב המחשב הנייד בכיתות ז'‪-‬ח'‪.‬‬ ‫בעקבות ההשתתפות בתכנית "כתו"ם" של מכון דוידסון שפועלת זו השנה השביעית בחטיבה‪,‬‬ ‫צברו מורי החטיבה ידע רב בהשתלמויות והתנסויות בהוראה מתוקשבת בכיתות כתו"ם‪.‬‬ ‫כמו כן בשנת תשע"ד ימשיכו לפעול בשכבת ט' שתי כיתות כתו"ם‪.‬‬ ‫בסביבה עתירת טכנולוגיה בה לכל תלמיד ולכל מורה מחשב נייד‪ ,‬נלמדים כל המקצועות‬ ‫בסיוע מחשב כאשר מושם דגש על שימוש מושכל באינטרנט‪ ,‬ארגון וניהול מידע והפקת‬ ‫תוצרים מגוונים‪.‬‬ ‫את הלמידה באמצעות המחשב הנייד מאפיינים‪:‬‬ ‫○‬ ‫מחשב במקום מחברת‪ -‬לעבודה בכיתה ובבית‬ ‫○‬ ‫מקורות מידע זמינים –חיבור לאינטרנט‬ ‫○‬ ‫קבלת מידע מיידי מהמורה באמצעות השרת‬ ‫○‬ ‫למידה המסתמכת יותר על חקר מאשר על שינון‬ ‫○‬ ‫התכתבות והעברת מידע בין התלמידים למורים‬ ‫○‬ ‫שימוש בטכנולוגיות חדישות‬ ‫○‬ ‫הפקת תוצרים מגוונים‬ ‫הלמידה באמצעות המחשב מחייבת גם את המורות לעבוד אחרת‪:‬‬ ‫○‬ ‫תכנון השיעור מבחינת מערך השיעור‪ :‬התכנים והזמן‬ ‫○‬ ‫ניהול משמעת אחרת בכיתה‬ ‫○‬ ‫חשיפה למקורות מידע מגוונים‪.‬‬ ‫○‬ ‫בדיקה‪ ,‬מעקב והערכה אחרת לתלמידים‬ ‫○‬ ‫השתלמויות וליווי ע"י מדריכה בית ספרית‬ ‫‪33‬‬ ‫אתר חטיבת "גוונים"‬ ‫האתר הבית ספרי מהווה חלק בלתי נפרד מחיי בית הספר‪ .‬האתר מכיל מידע רלוונטי לתלמיד‬ ‫ומהווה סביבה לימודית בתחומי הדעת השונים‪ .‬האתר מהווה אמצעי תקשורת נוסף בין‬ ‫המורים לתלמידים באמצעות פורומים המאפשרים דיאלוג רציף בין מורה לתלמיד‪ ,‬פורץ את‬ ‫גבולות הזמן והמקום‪ ,‬ומאפשר לתלמיד לקבל סיוע מהמורה גם בזמן אמת‪.‬‬ ‫באמצעות האתר מעודכנים ההורים בכל המתרחש בבית הספר הן מבחינה לימודית והן‬ ‫מבחינת פעילויות ואירועים‪ .‬באתר ניתן למצוא פעילויות מתוקשבות בכל מקצועות הלימוד‪,‬‬ ‫תרגול חומרי למידה‪ ,‬תקנון ביה"ס‪ ,‬לוח מבחנים ואירועים‪ ,‬תכניות לימודים‪ ,‬תכניות יעוציות‪,‬‬ ‫קבוצות דיון תוססות‪ ,‬בלוג המנהלת ועוד‪ .‬נוסף על כך קיימים קישורים לתתי אתרים‬ ‫בתחומים שונים שפותחו ע"י המורים ו מתעדכנים על ידיהם‪ :‬אוריינות‪ ,‬מדעים‪ ,‬אנגלית‪,‬‬ ‫היסטוריה‪ ,‬תנ"ך‪ ,‬יעוץ מקוון ואתר הספריה‬ ‫ימים מקוונים (למידה מרחוק)‬ ‫כחלק מהפעילות השוטפת מתקיימים בבית הספר ימים מקוונים‪ .‬לכל שכבה שניים ‪ -‬שלושה‬ ‫ימים מקוונים‪ .‬בימים אלו מתנסים התלמידים בלמידה מרחוק‪ .‬ימים מקוונים אלה‪ ,‬הנערכים‬ ‫בתחומי דעת שונים ובשכבות הגיל השונות‪ ,‬מהווים חלק אינטגראלי מתכנית התקשוב הבית‬ ‫ספרית‪ ,‬שמטרתו להכשיר את התלמיד להיות לומד עצמאי‪.‬‬ ‫התלמידים מקבלים מטלה‪ ,‬אשר מתפרסמת באתר הבית ספרי‪ ,‬ובהנחיית‬ ‫המורה הווירטואלי ותלמידים הנמצאים ברשת‪ ,‬התלמיד מתמודד עם המשימה החדשה ובונה‬ ‫את הידע הנדרש‪ .‬בסיום שולחים התלמידים את תוצרי הלמידה למורים באמצעות הדוא"ל‪.‬‬ ‫כמו כן‪ ,‬בית הספר משתתף באופן קבוע בכנסי תקשוב במחוז ומציג את תוצרי עבודתו‪.‬‬ ‫כתובת אתר האינטרנט של החטיבה‪www.atarnet.net/gvanim :‬‬ ‫הוסיפו למועדפים!‬ ‫"הכרת תודה יוצרת את הרגעים‬ ‫המשמחים והטהורים שידע האדם"‬ ‫)‪)G.k Chesterton‬‬ ‫‪34‬‬ ‫הערכה ב"גוונים"‬ ‫"הערכה היא בדיקה שיטתית של ערכו‪ ,‬או שוויו של אובייקט מסוים" (הג'וינט קומיטי ‪.)1981‬‬ ‫שמנו למטרה להעלות את הישגי הלומדים ולהעמיק את הלמידה המתוקשבת וזאת באמצעות‬ ‫שיפור וטיוב של תהליכי ההוראה של המורים ותהליכי הלמידה של התלמידים‪ .‬דבר זה אפשרי‬ ‫באמצעות ביצוע תהליכי הערכה אשר בודקים ומספקים מידע באופן שיטתי‪ .‬בבית הספר‬ ‫משולבים תהליכי הערכה כחלק מתכנון לימודים‪ ,‬ובאופן זה מגבירים את האחריותיות‬ ‫(אחריות ומחויבות) של המורים ושל הלומדים כאחד‪ ,‬לשם ייעול תהליכי ההוראה‪-‬למידה‬ ‫ולהשבחת איכותם‪ .‬בשנת תשע"ד הערכה בגוונים תתקיים בשלושה מישורים‪:‬‬ ‫הערכת הישגי לומדים – בדגש על הערכת תהליכי הלמידה ולא רק על הערכת התוצרים‪ ,‬תוך‬ ‫מעקב אחר התקדמות התלמידים ומתן מענה באמצעות מסגרות תומכות כמו שעות‬ ‫הפרטניות‪ ,‬במטרה לקדם את התלמידים ולהעלות את הישגיהם‪.‬‬ ‫הערכת תהליכי הוראה– לשם טיפוח כישורי הוראה‪-‬למידה של המקצוע והערכת התלמידים‪,‬‬ ‫לשם טיפוח עבודת צוות של המורים בתכנון נושאים לימודיים בזיקה לתכנית הלימודים‬ ‫ובשילוב ההער כה ולשם בניית סביבות לימודים מתוקשבות המשלבות מגוון מקורות מידע‪,‬‬ ‫ארגון הלומדים והפעלתם בסביבות אלו‪.‬‬ ‫הערכת תכנון לימודים – נמשיך בתהליך הערכת אופן הטמעת תכנית התקשוב במערכת הבית‬ ‫ספרית‪ .‬חשוב להדגיש שהערכה במיטבה היא זו המעודדת הבנה ולא שיפוט‪ ,‬אמון וכבוד הדדי‪,‬‬ ‫וכך מאפשרת לכל הגורמים התפתחות וצמיחה‪.‬‬ ‫"אושר זה לא להגיע לפסגת ההר או לטפס ללא מטרה סביב ההר ‪,‬‬ ‫אושר הוא חווית הטיפוס אל הפסגה‪".‬‬ ‫(ד"ר טל בן שחר)‬ ‫תקנון ביה"ס‬ ‫התקנון מבטא את האמונות ‪ ,‬הערכים והיעדים של חטיבת "גוונים" ומפרט את הזכויות‬ ‫והחובות של התלמידים ‪ ,‬המורים וההורים‪ .‬כללי התקנון מחייבים כל פרט מבאי ביה"ס‪.‬‬ ‫בגיבוש התקנון נטלו חלק נציגי ההנהלה‪ ,‬המורים ‪ ,‬נציגות ההורים ותלמידים‪.‬‬ ‫כל שנה מתבצע רענון של התקנון לאחר דיון עם תלמידים ומורים‪ ,‬וכל תלמיד חדש בביה"ס‬ ‫מקבל לידיו עותק‪.‬‬ ‫ניתן לקרוא את התקנון גם באתר ביה"ס‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ספריית ביה"ס – ספריה בגוון אחר‬ ‫ספריית ביה"ס הוקמה ע"י קרן ‪ .PEF‬הספרייה ממוחשבת‪,‬‬ ‫ובה ציוד טכנולוגי מתקדם‪ .‬אנו מעודדים קריאה ושואפים‬ ‫לקרב את התלמידים לאהבת הספר‪ .‬ספריית "גוונים" מהווה‬ ‫מרכז תרבותי להעשרה וללמידה‪ ,‬בה ניתן למצוא ספרי עיון במגוון נושאים רחב‪ ,‬ספרי קריאה‬ ‫למבוגרים ולנוער‪ .‬ספרי הקריאה מצויים בשפות עברית‪ ,‬אנגלית וערבית‪.‬‬ ‫אנו גאים בספריה שלנו אשר זכתה בתחרות "ספריה מובילת שינוי" בשנה"ל תשע"ג‪,‬‬ ‫ספריה יחידה בקרב חטיבות הביניים בארץ‪ .‬מתוך נימוקי הוועדה‪" :‬ספריית בית הספר מהווה‬ ‫מרכז ולב לעשיי ה הבית ספרית בתחום הפדגוגי לימודי ‪ ,‬ערכי וחברתי‪ .‬מורים‪ ,‬תלמידים ושאר‬ ‫באי בית הספר שותפים פעילים בפעילויות המתקיימות בה‪ ,‬צוות בית הספר רואה את‬ ‫הספרנית כחלק בלתי נפרד מהצוות החינוכי פדגוגי והיא מעורבת בתכניות השונות‪ .‬ספרנית‬ ‫בית הספר‪ ,‬מקצועית‪ ,‬בעלת יוזמה ושותפה פעילה" ‪.‬‬ ‫ספריית ביה"ס משתתפת באופן פעיל ביותר במצעד הספרים השנתי‪ ,‬התלמידים נחשפים‬ ‫לספרים איכותיים‪ ,‬מומלצים וחווים מגוון פעילויות העשרה‪ .‬בספריה מתקיימים שיעורי‬ ‫היכרות עם שיטת דיואי אשר לפיה מסודרים ספרי העיון‪ ,‬הדרך לחפש ספר‪ ,‬כללי ההתנהגות‬ ‫בספריה‪ ,‬הדרכה באתר הבית ספרי באינטרנט ואופן העבודה בו‪.‬‬ ‫נאמני ספריה ונאמני מחשב‪ -‬שותפים מלאים וחשובים לעשייה המגוונת בספרייה‪.‬‬ ‫מועדון הקוראים "גוונים של ידע" – פרויקט שהוקם בספריה על ידי ספרנית ביה"ס וצוות‬ ‫המורות לספרות‪ ,‬אשר אומץ ע"י מר ניסים בן עמי היקר‪ ,‬ופעילים בו תלמידים מכיתות ז' – ט'‬ ‫האוהבים לקרוא ספרים‪ ,‬המפגשים מועברים בספריה על ידי ספרנית ביה"ס‪ .‬במסגרת פעילות‬ ‫המועדון יוצאים התלמידים לסיורים בספריות שונות ברחבי הארץ‪ ,‬סופרים משוררים ואנשי‬ ‫רוח מגיעים לספרייה ומרצים בפני התלמידים‪.‬‬ ‫הדובדבן שבקצפת הינו "הלילות הלבנים"‪ ,‬פעילות יחודית לחברי המועדון‪.‬‬ ‫תרומה לקהילה עם דיירי מעון "בני ציון" ‪-‬פרויקט התנדבות לקהילה‪ .‬אחת לשבועיים‬ ‫מגיעים אלינו ‪ 9‬דיירים לספריה ולוקחים חלק בפעילות משותפת עם תלמידי ביה"ס‪.‬‬ ‫לספריית בית הספר אתר אינטרנט ידידותי למשתמש‪ ,‬קיימים בו פורומים‪ ,‬המלצות על‬ ‫ספרי ם‪ ,‬חידות‪ ,‬סקר‪ ,‬קישורים נבחרים‪ ,‬פעילויות מועדון קוראים ועוד‪.‬‬ ‫דף הפייסבוק של הספריה פעיל ורווי‪ ,‬וניתן למצוא בו מידע‪ ,‬פירוט ותמונות על הפעילויות‬ ‫המגוונות שמתקיימות בספריה ושיתופים רבים על המלצות ספרים וכיו"ב‪ .‬בדף הפייסבוק‪,‬‬ ‫על לוח הספרייה וגם באתר מוצגת חידה שבועית נושאת פרסים הנתרמים על ידי גורמים‬ ‫שונים בעיר‪.‬‬ ‫‪http//:linetpro.d-campus/net‬‬ ‫‪36‬‬ ‫החינוך החברתי‬ ‫תכני החינוך החברתי‪-‬קהילתי נגזרים ממטרות החינוך הממלכתי‪ ,‬מהתכנים ומהנושאים של‬ ‫התרבות הבית ספרית וממטרות החינוך החברתי‪-‬קהילתי‪ ,‬אשר מהווים בסיס לפיתוח תכניות‬ ‫חברתיות‪-‬ערכיות‪ .‬התכנים מתייחסים לעולמם הפנימי של בני הנוער‪ ,‬לתהליכי גיל ההתבגרות‬ ‫ולתהליכים חברתיים במעגלי ההשתייכות הסובבים אותם בבית בספר ומחוצה לו‪ .‬הם‬ ‫מהווים אמצעי להתמודדות ערכית ולפיתוח כישורים ומתן הזדמנות להתנסות בהתרחשויות‬ ‫ובאירועים מורכבים בהווה ובעתיד‪.‬‬ ‫הנושאים המרכזיים עומדים בזיקה לאבני היסוד של החינוך החברתי‪-‬קהילתי‪ :‬מחויבות‬ ‫למדינת ישראל‪ ,‬חינוך לאורח חיים דמוקרטי‪ ,‬טיפוח זהות יהודית וישראלית‪ ,‬סולידריות‬ ‫ואחריות חברתית‪ ,‬מנהיגות נוער‪ ,‬למידה חברתית וכשירות חברתית ‪ -‬נושאים אלה מגשרים‬ ‫בין עולמו של התלמיד לבין המתרחש בבית הספר ומחוצה לו‪ .‬בבית הספר עוסקים גם בפיתוח‬ ‫אקלים חברתי מצמיח‪ :‬מועצת תלמידים וקבוצת תל"ת (תלמידים למען תלמידים)‪ ,‬וכן‬ ‫בפיתוח אקלים חברתי מצמצם אלימות‪.‬‬ ‫תרומה לקהילה‬ ‫במהלך שנת הלימודים מתקיימות פעילויות התנדבות מגוונות במוסדות שונים בקהילה‪.‬‬ ‫ההתנדבות נעשית במסגרת כיתתית עם מחנכי הכיתות ולעיתים בקבוצות קטנות או ביחידים‬ ‫ביוזמת התלמידים‪.‬‬ ‫במסגרת החינוך החברתי נכללת תכנית סל תרבות שבה נחשפים התלמידים לסוגי אומנות‬ ‫שונים כגון‪ :‬תיאטרון‪ ,‬קולנוע‪ ,‬מחול‪ ,‬מוסיקה ועוד‪ .‬האומנות פותחת בפני התלמיד ובפני‬ ‫מערכת החינוך דרכים חדשות לחשיבה‪ ,‬וסוג אחר של למידה ומזמנת לתלמיד דיון מסוג שונה‬ ‫בשאלות חברה‪ ,‬אדם ומהות‪ .‬פעילויות אלו מועברות בביה"ס‪ ,‬באולם‪ ,‬במוזיאון ובקולנוע‪.‬‬ ‫פרויקט "אני בשבילך"‪ -‬ארגון "לתת" ‪ :‬תכנית חינוך והעצמה שמטרתה להטמיע ערכי‬ ‫התנדבות ונתינה לקהילה בקרב בני נוער‪ .‬החניכים עורכים היכרות עם העולם ההומניטרי‪,‬‬ ‫נחשפים לפעולות התנדבותיות ובשיא הפעילות יוזמים פרויקט סיוע למען הקהילה שלהם‪.‬‬ ‫"לחנך אדם להיות אוהב אדם"‬ ‫ממטרות החינוך‬ ‫‪37‬‬ ‫מסלולים ותכניות העצמה לימודיים‬ ‫"לעולם לא ניתנת לאדם משאלה בלי שיינתן לו הכוח להגשימה‪.‬‬ ‫אולם ייתכן שיהיה עליו לעמול קשה לשם כך" (ריצ'רד באך(‬ ‫תכנית "אמירים" למצוינות‬ ‫מדינת ישראל מבורכת ב"הון אנושי" בולט באיכותו‪ .‬טיפוח המצוינות בקרב בעלי היכולות‬ ‫הגבוהות הפך לקו אסטרטגי מוביל במדיניות החינוך של מדינת ישראל‪.‬‬ ‫תפקידנו בביה"ס ליצור את הסביבה המיטבית שתאפשר טיפוחם של תלמידים אלה‪.‬‬ ‫האגף למחוננים ומצטיינים של משרד החינוך בשיתוף אגפי הגיל מפעיל משנה"ל תשס"ח‬ ‫תכנית חלוץ ב‪ 59 -‬בתי"ס נבחרים לרבות "גוונים"‪ .‬במסגרת התכנית מופעלות בבתי הספר‬ ‫הללו תכניות בית ספריות לתלמידים מצטיינים‪ .‬בתי הספר שנבחרו לתכנית מפתחים‬ ‫ומפעילים תכניות המטפחות מצוינות בית ספרית ומזמנות אתגרים חדשים למצטייני בית‬ ‫הספר‪.‬‬ ‫המטרה המרכזית בתכנית ההעשרה הבית ספרית היא ליישם את הפדגוגיה הייחודית‬ ‫למצטיי נים לכלל תלמידי בית הספר מתוך אמונה כי יישום זה יוביל לשינוי בתרבות המצוינות‬ ‫הבית הספרית ויוביל לשיפור כלל בית ספרי‪.‬‬ ‫מטרות התכנית‬ ‫* טיפוח מצוינות והצטיינות של תלמידים ומורים‬ ‫* פיתוח אווירה ותרבות המעודדת מצוינות והצטיינות‬ ‫* הרחבת הידע והמיומנויות של אנשי החינוך בהוראה ובטיפוח הצטיינות של‬ ‫תלמידים ומורים‬ ‫* פיתוח תכניות ייחודיות‪ ,‬שיאפשרו לתלמידים ולמורים לבחור ביעדים להצטיינות‬ ‫ולממש אותם כיחידים או‪/‬ו בקבוצות‬ ‫העצמה אישית‪ -‬תלמידי אמירים זוכים להעצמה אישית במסגרת התכנית‪.‬‬ ‫מתקיימת עבודה סדנאית בנושאים כגון יעדים ומטרות‪ ,‬עוצמות וחולשות‪ ,‬שיתוף פעולה‪,‬‬ ‫הקשבה חשיבה יצירתית וכדומה‪.‬‬ ‫מפגשים אלה תורמים לגיבושן של הקבוצות וליצירת קשרי חברות בין התלמידים‪ ,‬עובדה‬ ‫שהשפיעה מאד על הצלחת התוכנית‪.‬‬ ‫‪38‬‬ ‫עתודה ומנהיגות מדעית‪-‬טכנולוגית‬ ‫מסלול ה"עתודה המדעית הטכנולוגית" (עתודה מו"ט) הינו מסלול שש שנתי המיועד‬ ‫לתלמידים מצטיינים ומוביל לתעודת בגרות רחבה בתחומי המדע והטכנולוגיה‪ .‬מטרת‬ ‫המסלול – הכשרת דור העתיד של מדענים ואקדמאים מחד ומהנדסים לתעשיות השונות‬ ‫מאידך‪.‬‬ ‫המסלול מתחיל בחטיבת הביניים וממשיך בבית הספר התיכון‪.‬‬ ‫בחטיבה ‪ -‬התלמידים ילמדו מערכת רגילה בכיתות האם וירחיבו ‪ 6‬שעות נוספות בתחומי‬ ‫הדעת הבאים‪ :‬מתמטיקה‪ ,‬פיסיקה ומדעי המחשב‪ .‬הלמידה אינטנסיבית‪ ,‬מעניינת ומאתגרת‪,‬‬ ‫ומאפשרת לתלמידים למצות יכולות ולחוות נושאים מסקרנים בעזרת דרכי הוראה מגוונות‪.‬‬ ‫בתיכון ‪ 5 -‬יח"ל מתמטיקה‪ 5 ,‬יח"ל מדעי הטבע (פיסיקה‪ /‬כימיה‪ /‬ביולוגיה) ו‪ 5-‬יח"ל‬ ‫טכנולוגיות (מדעי המחשב‪ /‬הנדסת תכנה)‪.‬‬ ‫לאחרונה הכריז נשיא הטכניון‪ ,‬פרופ` פרץ לביא‪ ,‬כי תלמידים אשר יסיימו תיכון עם שלושה‬ ‫מקצועות מדעיים‪ ,‬יקבלו בונוס מוגדל‪ .‬הכרזה זו מהווה חיזוק לתכנית המצוינות שמוביל‬ ‫משרד החינוך ומקלה על הבחירה המאתגרת אך היוקרתית של מסלול עתודה מדעית‬ ‫טכנולוגית‪.‬‬ ‫תכני הלמידה הינם כלל ארציים‪ ,‬והחומרים מפותחים במיוחד לתכנית‪ .‬לדוגמה‪ :‬בפיסיקה ח'‬ ‫ תנועה ואינטראקציה בחלל‪ ,‬אלקטרומגנטיות וחשמל‪ .‬חומר הלימוד הבסיסי מעובה ע"י‬‫סיורים והרצאות המהווים חלק בלתי נפרד מהלמידה‪ .‬התלמידים יוצרים הווי ייחודי וחלקם‬ ‫יוצרים קשרים גם לאחר שעות הלימודים כקבוצה שיש לה חוויות ובסיס שיחה רחב ומפותח‪.‬‬ ‫אנו קוראים לתלמידים ותלמידות שהישגיהם במדע ובמתמטיקה טובים ומעלה‪ ,‬לקחת חלק‬ ‫בפרויקט יוקרתי זה‪ .‬דגש מיוחד אנו שמים על בנות בעתודה ומפתחים שיטות לקדם את‬ ‫ההוראה בדרך שתאפשר לכל תלמיד ותלמידה למצוא את עצמם ולהצליח‪ .‬כמו כן‪ ,‬אין מניעה‬ ‫שתלמידי פרויקט "בר אילן" ילמדו בעתודה ולהיפך‪.‬‬ ‫מידע מורחב ופרטים נוספים – בידיעון העתודה המפורסם באתר ביה"ס‪.‬‬ ‫‪39‬‬ ‫מסלולים ותכניות העצמה ומנהיגות‬ ‫"אם אתה יכול לחלום על זה‪ ,‬אתה יכול לעשות את זה"‬ ‫וולט דיסני‬ ‫הנהגת תלמידים‬ ‫הנהגת התלמידים בחטיבה הינה הגוף הרשמי המייצג את כלל תלמידי בית הספר מול הגופים‬ ‫השונים (צוות המורים‪ ,‬הנהלת ביה"ס‪ ,‬ההורים והעיריה) ‪.‬‬ ‫תלמידי ההנהגה נבחרים ע"י כלל התלמידים בהליך דמוקרטי בתחילת שנה"ל‪.‬‬ ‫בראש ההנהגה מכהן יו"ר ולצידו שני סגניו‪ ,‬כל אחד מהם מייצג שכבת גיל ‪.‬‬ ‫מטרות ההנהגה‪:‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫להשמיע את קול התלמידים בפורומים של קובעי מדיניות‬ ‫לדאוג לזכויות וחובות התלמידים‬ ‫ליצור אקלים בית ספרי חיובי‬ ‫לטפח תרבות הנהגה דמוקרטית בקרב התלמידים‬ ‫לחזק ערכים של אזרחות פעילה‬ ‫להדק את הקשר עם הקהילה ולתרומה לקהילה‬ ‫לדאוג לרווחת הפנאי של התלמידים‬ ‫לעמוד בקשר עם מועצת הנוער העירונית‬ ‫תחנת רדיו "גוונים"‬ ‫בביה"ס הוקמה תחנת רדיו מקצועית ומאובזרת בשיתוף הנהגת הורי ביה"ס‪.‬‬ ‫מתחנה זו משדרים שדרני ביה"ס תכניות רדיו בנושאים שונים ומגוונים הקשורים לתרבות‬ ‫הנוער וחיי התלמידים בביה"ס‪.‬‬ ‫כל תלמיד יכול להשתלב בשידורי הרדיו ובלבד שיגלה התמדה ואחריות‪.‬‬ ‫ישנם שידורי אקטואליה המתייחסים לאירועי הזמן האחרון‪ ,‬שידורי ספורט‪ ,‬שידורי מוסיקה‪,‬‬ ‫שידורים המתייחסים למורשת ישראל בזיקה לחגי ישראל ועוד ‪.‬‬ ‫תלמידי ביה"ס אוהבים את הרדיו‪ ,‬הרדיו מפיח רוח שמחה ועליצות בהפסקות‪ ,‬כמו כן משרה‬ ‫רוגע ושלווה‪ .‬תלמידי ביה"ס חשים כי באמצעות הרדיו נשמע קולם‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫קרן קרב‬ ‫חטיבת "גוונים" מפעילה את תכנית קרב בבית הספר‪ .‬התכנית פועלת בשיתוף עיריית ראש‬ ‫העין‪ ,‬משרד החינוך והורי בית הספר‪ .‬המטרה היא להעשיר את התלמידים בתחומים בהם‬ ‫ימצו כישורים נוספים‪ .‬התכנית פועלת בשכבות ז' ו‪-‬ח' בלבד‪.‬‬ ‫בבית הספר פועלת ועדת קרב מטעם ההורים שעובדת בשיתוף פעולה עם מנהלת בית הספר‪,‬‬ ‫רכז קרב ואנשי הקשר מטעם התכנית‪ .‬הוועדה החליטה על פעילות במספר תחומים עיקריים‪:‬‬ ‫דרמה‪ ,‬הגנה עצמית‪ ,‬פינג‪-‬פונג‪ ,‬כדורגל‪ ,‬כדורעף‪ ,‬גרפיקה ממוחשבת וצילום דיגיטאלי‪.‬‬ ‫בסוף כל שנה נערך משוב ועל פי תוצאותיו מתקבלות החלטות בוועדה לגבי התכנית לשנה‬ ‫הבאה‪ .‬התלמידים מדרגים את החוגים בהם ירצו להשתתף‪ .‬הדבר משתלב עם תפיסת בית‬ ‫הספר המאמין בזכות הבחירה של התלמידים וביכולת שלהם לקבל החלטות‪ .‬שלושה שבועות‬ ‫לאחר השיבוץ הראשוני‪ ,‬ניתנת אפשרות להגיש בקשת מעבר לתחום אחר‪ .‬אם מתאפשר הדבר‪,‬‬ ‫הבקשה נענית בחיוב‪.‬‬ ‫אות הנוער הישראלי‬ ‫תכנית אות הנוער הישראלי פועלת בגוונים כבר שלוש שנים‪.‬‬ ‫זוהי מסגרת שבה מלמדים קבוצות נוער לקחת מנהיגות‪ ,‬אחריות והתמדה בתחומים של‬ ‫מנהיגות אישית וחברתית‪ ,‬בשלושה שלבים‪ :‬שלה הארד‪ ,‬שלב הכסף ושלב הזהב‪ .‬התלמידים‬ ‫אשר משתתפים בתכנית צריכים להשתתף בפעילות ספורטיבית‪ ,‬לעסוק בתחביב‪ ,‬להתנדב‬ ‫בקהילה ולהשתתף במסעות מאתגרים ידיעת הארץ‪.‬‬ ‫התלמידים נפגשים אחת לשבוע עם מדריכה‪ ,‬סטודנטית המלווה את הקבוצה‪ ,‬ועוסקים‬ ‫בפעילויות חברתיות עפ"י תכנית מובנית‪.‬‬ ‫במסגרת התכנית יוצאים התלמידים לפעילויות משותפות כמו‪ :‬יום ביער‪ ,‬ארוחת ערב‪ ,‬ומסע‬ ‫משותף להנהגה של אות הנוער‪ ,‬ששם הם זוכים להכיר אנשים מרחבי הארץ‪ ,‬ובהמשך‬ ‫התכנית אנשים מרחבי העולם‪.‬‬ ‫האירוע המרכזי של התכנית הוא המסע‪ .‬במסע הם צריכים כקבוצה לדאוג לאוכל‪ ,‬ציוד לינה‬ ‫וכו' בכוחות עצמנו‪ ,‬דבר שדורש אחריות ורצינות‪.‬‬ ‫התכנית מפתחת אצל המשתתפים ביטחון עצמי והערכה עצמית‪ ,‬אחריות‪ ,‬סובלנות‪ ,‬ייצוגיות‬ ‫התמדה‪ ,‬שאיפה ויוזמה‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫קשר עם התפוצות‬ ‫פרויקט קשר בין קהילת ראש העין‪ ,‬שותפות ‪ 2000‬והסוכנות היהודית לקהילות יהודיות ולא‬ ‫יהודיות מבירמינגהם– אלבמה וניו אורלינס–לואיזיאנה‪ ,‬שם לו למטרה להביא לקשר הדדי‬ ‫בין התלמידים והמחנכים בקהילות‪.‬‬ ‫הקשר נוצר ע"י התכתבות דרך האינטרנט וכן משלחת בני מצווה מבית ספר ‪N.E Milles‬‬ ‫מבירמינגהם שהגיעה להתארח בבית הספר והשתתפה בפעילויות שונות עם תלמידי הפרויקט‬ ‫כולל אירוח בבתים מקומיים וכן אירוח לארוחת ערב בבתי התלמידים מראש העין‪ .‬הפרויקט‬ ‫ימשיך ואף יורחב השנה‪.‬‬ ‫מטרות התכנית‪:‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫חיזוק הקשר עם יהדות התפוצות ‪ -‬הכרת קבוצת נוער יהודי מארה"ב‬ ‫פיתוח סובלנות ורב תרבותיות‬ ‫העשרת האנגלית‬ ‫מענה למצוינות‬ ‫שימוש ושיפור מיומנויות מחשב‬ ‫חיזוק השייכות ללאום‪ ,‬למדינה ולעירנו ראש העין‬ ‫יזמים צעירים עושים עסקים‬ ‫תכנית "יזמים צעירים עושים עסקים" הינה תכנית אתגרית בעלת מוניטין‬ ‫וניסיון רב בארץ ובעולם אשר מתקיימת בחטיבה בשכבת ט'‪ .‬בתכנית זו‬ ‫מתנסים כ‪ 15-‬תלמידים נבחרים בהקמת עסק מתחילתו ועד סופו ‪ -‬מינוי‬ ‫בעלי תפקידים‪ ,‬בחירת מוצר עסקי‪ ,‬גיוס הון ראשוני‪ ,‬פתיחת חשבון בנק‬ ‫עסקי וניהולו‪ ,‬הגשת דו"חות עסקיים ותכניות עסקיות‪ ,‬הצגת פרזנטציות‪ ,‬פיתוח מוצר‪ ,‬שיווקו‬ ‫ומכירתו‪.‬‬ ‫הקבוצה נפג שת אחת לשבוע בשעות אחר הצהריים לישיבה שאורכת כארבע שעות‪ ,‬והיזמים‬ ‫ממשיכים לעבוד בשעותיהם הפנויות בין פגישה לפגישה‪ .‬במהלך השנה עוברים התלמידים‬ ‫סדנאות העשרה וימי עיון בתחומי העסקים בחברות שונות‪ ,‬פוגשים קבוצות מתחרות מבתי‬ ‫ספר שונים‪ ,‬מוכרים את המוצר שפיתחו בנקו דות מכירה שונות‪ ,‬ומשתתפים בתחרויות‬ ‫ובאירועים שונים‪.‬‬ ‫היזמים מדווחים על פעילות חווייתית אשר לה הם שותפים‪ .‬הם נחשפים לעולם העסקים‪,‬‬ ‫עובדים בשיתוף פעולה‪ ,‬מפתחים את היצירתיות‪ ,‬מחזקים את תחושת הביטחון העצמי‬ ‫ומפתחים את היכולת הרטורית שלהם‪.‬‬ ‫"השמיים אינם הגבול‪ ,‬הם רק ההתחלה"‬ ‫‪42‬‬ ‫מקור לא ידוע‬ ‫טלפונים לשעת חירום‬ ‫משטרת ישראל‬ ‫‪100‬‬ ‫ער"ן – עזרה נפשית – חיוג מקוצר‬ ‫‪1201‬‬ ‫ער"ן לדוברי רוסית‬ ‫‪1-800-24-1201‬‬ ‫אל"י – אגודה למען הילד‬ ‫‪1-800-22-3966‬‬ ‫שירות פסיכולוגי חינוכי‪ ,‬ראש העין‬ ‫‪9389350‬‬ ‫מחלקת הרווחה‪ ,‬עיריית ראש העין‬ ‫‪9380163 ,9380146‬‬ ‫"לב לנוער"‪ :‬דיאטנית‪ ,‬רופא נשים‬ ‫‪9022865‬‬ ‫ועובדת סוציאלית – סודיות מובטחת‬ ‫"יד ביד"‪ ,‬אוזן קשבת לילדים‪ ,‬לנוער‬ ‫ולהורים‬ ‫‪6204999‬‬ ‫נוער מקשיב לנוער‬ ‫‪6919765‬‬ ‫המועצה לשלום הילד‬ ‫‪02-6780606‬‬ ‫פקס‪02-6790606 :‬‬ ‫קו חירום למניעת אלימות במשפחה של‬ ‫‪1-800-220-000‬‬ ‫משרד העבודה והרווחה‬ ‫קו פתוח לפניות תלמידים במשרד‬ ‫החינוך‬ ‫‪1-800-222-003‬‬ ‫סיוע לנפגעות תקיפה מינית‬ ‫‪5176176 ,1202‬‬ ‫‪43‬‬ ‫לוח צלצולים‬ ‫‪08:30‬‬ ‫‪09:15‬‬ ‫‪10:05‬‬ ‫‪10:25‬‬ ‫‪11:10‬‬ ‫‪12:00‬‬ ‫‪12:15‬‬ ‫‪12:55‬‬ ‫‪13:35‬‬ ‫‪13:45‬‬ ‫‪14:30‬‬ ‫שיעור ראשון‬ ‫שיעור שני‬ ‫הפסקה‬ ‫שיעור שלישי‬ ‫שיעור רביעי‬ ‫הפסקה‬ ‫שיעור חמישי‬ ‫שיעור שישי‬ ‫הפסקה‬ ‫שיעור שביעי‬ ‫שיעור שמיני‬ ‫‪44‬‬