‫מגדר ומנהיגות‪ -‬מנהיגות נשית‬
‫מנהיגותה היא גישה המיועדת להציע ריבוי משמעויות‬
‫למושג מנהיגות ולהעמיד מודלים נוספים למנהיגות‬
‫נשים אשר ניתן ללמוד מהן ובדרכן‪.‬‬
‫מוצע לערוך פעילות אודות הלן קלר בהקשר לנושא‬
‫"האחר הוא אני" או בהקשר לחג החנוכה‪.‬‬
‫רצ"ב מידע אודות הלן קלר בהקשריו עם חג החנוכה‬
‫להצגה ולתלייה בלוח בגן‪/‬בבית הספר‪.‬‬
‫כמו כן להלן מערך שיעור מוצע בהקשרה של קלר‪.‬‬
‫נכתב על ידי טל ברייר בן מוחה "מנהיגותה"‬
‫‪www.manhiguta.co.il‬‬
‫הלן קלר‬
‫נכתב על ידי טל ברייר בן מוחה "מנהיגותה"‬
‫‪www.manhiguta.co.il‬‬
‫הלן קלר (‪ )1698 - 1880‬עיוורת חירשת‪ ,‬אישה יוצאת דופן אשר פעלה למען קידום‬
‫עיוורים חרשים ואחרים ולמען קידום מטרות חברתיות שונות;‬
‫הלן קלר חלתה כשהיתה כבת שנתיים‪ ,‬והפכה עיוורת‪-‬חרשת‪ .‬הילדה הקטנה חיה‬
‫בחשיכה ובדממה ובמשך תקופה ארוכה התקפי זעם ובכי היו דרך הביטוי היחידה‬
‫שהכירה‪ .‬אן סאליבן‪ ,‬המורה שנשכרה ללמד את הלן כשהייתה בת שבע‪ ,‬הצליחה‬
‫לחדור את החומות שחצצו בין הלן לבין העולם‪ .‬אן לימדה את הלן הקטנה 'לשמוע'‬
‫באמצעות איות מילים על כף ידה‪ ,‬והקנתה לה את כתב ברייל‪ .‬צעד אחר צעד‪ ,‬למדה‬
‫הלן להשתמש בשפה כדי לחשוב‪ ,‬כדי לארגן את המידע שזרם אליה דרך כף היד וכדי‬
‫לתקשר‪ .‬משפתחה את דרכה לתקשורת עם אנשים סביבה‪ ,‬הלכה קלר לביה"ס ואחריו‬
‫לקולג'‪ ,‬והחלה להעלות את מחשבותיה על הכתב‪.‬‬
‫על אף כל הקשיים הצליחה הלן קלר לגשר על הפערים העצומים בתקשורת ולתרום‬
‫תרומה משמעותית לעולם‪ .‬הלן תמכה במטרות חברתיות שונות וקידמה בהרצאותיה‬
‫וספריה הרבים זכויות נשים‪ ,‬שחורים‪ ,‬בעלי מוגבלויות ועיוורים‪.‬‬
‫חג החנוכה המסמל את המעבר מחושך לאור ‪ -‬הלן הפכה את החושך המרוחק בו‬
‫היתה שרויה כילדה בתך בדידותה בעיוורון ובחרשות‪ ,‬לאור של תקווה וסיוע שהפיצה‬
‫למען עוורים חרשים ואוכלוסיות רבות אחרות‪.‬‬
‫נס פך השמן המסמל את נפלאות האמונה בא לידי ביטוי בחייה של הלן קלר אשר‬
‫שמרה על אופטימיות אמונה אומץ והתמדה והפכה את הקושי והחושך לאור והצלחה‬
‫גדולה‪.‬‬
‫"התקווה רואה את הבלתי‪-‬נראה‪ ,‬חשה את הלא‪-‬מוחשי ומגשימה את הבלתי‪-‬אפשרי‪".‬‬
‫וועדת מגדר ומנהיגות‪ ,‬מנהיגות הורים‪ ,‬תציג מדי חודש דמות משמעותית אשר חיה על פי מסרים‬
‫וערכים מעוררי השראה‪ .‬אנו מזמינות את התלמידות והתלמידים להביא ציורים‪ ,‬אמירות של הלן‬
‫קלר‪ .‬הציורים יוצגו לצד המלל‪.‬‬
‫המלצות‪ * :‬הסיפור המופלא של הלן קלר‪/‬לורנה א‪ .‬היקוק; *הלן ואני ‪/‬טל בן שחר‪ ,‬שירלי בן יאיר‬
‫שאלות והמלצות נוספות ניתן לשלוח למייל ‪[email protected] :‬‬
‫נכתב על ידי טל ברייר בן מוחה "מנהיגותה"‬
‫‪www.manhiguta.co.il‬‬
‫מערך שיעור מוצע‪ -‬חג החנוכה והלן קלר‬
‫מטרת השיעור‪ -‬הכרות עם הלן קלר ועם הערכים הקשורים אליה ואל חג החנוכה‪/‬ערכי החודש והשנה‪ -‬תקווה‪ ,‬אמונה‪,‬‬
‫התגברות על הקושי והפיכת קושי לעוצמה‪ ,‬אחרות ושונות‪.‬‬
‫הקדמה של המחנכת‪ -‬היום נספר על הלן קלר אישה מיוחדת‪ .‬נמצא יחד את ההקשרים והחיבורים בסיפור שלה לחג החנוכה‬
‫ומה אפשר ללמוד עליה‪.‬‬
‫לילדי כיתות א‪-‬ד‪:‬‬
‫פעילות ‪ :1‬שמש חנוכה‪ -‬מה קשור לחג החנוכה‪ -‬שמש של אמירות הילדים‪-‬דוגמא אור וחושך‪ ,‬מכבים‪ ,‬נס פך השמן‪.‬‬
‫פעילות ‪ :2‬הקראת הסיפור הלן ואני‬
‫למחנכת‪ :‬אודות הספר והסופרים‬
‫בן‪-‬שחר ושירלי יובל‪-‬יאיר מספרים בחריזה קלילה ובשפה פשוטה את סיפור הילדות של תומס אדיסון והלן קלר‪ .‬בסיפור‬
‫המסגרת מציגים הספרים משפחה ישראלית טיפוסית‪ ,‬משפחת חרמון‪ .‬בכל ספר נתקל אחד מבני המשפחה בבעיה מוכרת מחיי‬
‫היומיום ולומד כיצד להתמודד איתה באמצעות סיפורה של הדמות ההיסטורית‪ .‬הקורא מוזמן להזדהות עם גיבורי הספר ‪-‬‬
‫הדמות המודרנית והדמות ההיסטורית ‪ -‬ודרך החוויות שלהם ללמוד להתגבר על קשיים‪.‬‬
‫הספר הלן ואני הספר מפגיש את הילדים עם סיפורה הלא ייאמן של הלן קלר ומלמד אותם עוד עקרון חשוב‪ :‬כשמתרכזים במה‬
‫שיש‪ ,‬ה'יש' גדל‪.‬‬
‫בסוף הספר דף להורים מאת ד"ר טל בן‪-‬שחר‪ ,‬שמסביר על הפסיכולוגיה החיובית ועל דרכי ההתמודדות שהיא מציעה‪.‬‬
‫דר' טל בן ‪-‬שחר הוא מרצה בעל שם עולמי בתחום הפסיכולוגיה החיובית‪ .‬במשך שנים לימד בהארוורד קורס על ה"מדע של‬
‫האושר"‪ .‬והיום הוא מלמד במרכז הבינתחומי‪ .‬ספריו "באושר ובאושר" ו"אושר אפשרי" היו לרבי‪-‬מכר בינלאומיים‬
‫שירלי יובל‪ -‬יאיר – היא פסיכולוגיה קלינית‪ ,‬מוזיקאית‪ ,‬סופרת ומחזאית לילדים‪.‬‬
‫לילדי כיתות ה‪ -‬ו‬
‫ניתן לדבר עם הילדים על הלן קלר‪ ,‬לבקש מהם להציג בכיתה חומרים שאספו אודותיה‪ ,‬ניתן לנהל דיון לאחר שקראו את הספר‬
‫הסיפור המופלא של הלן קלר‪/‬היקוק‪ ,‬יש ב ‪ youtube‬קטעי סרטים הקשורים אליה ניתן להעזר‪.‬‬
‫נכתב על ידי טל ברייר בן מוחה "מנהיגותה"‬
‫‪www.manhiguta.co.il‬‬
‫לכלל הכיתות המשך פעילות ‪:1‬‬
‫להתבונן על מה שיש‪ -‬משימה להכין רשימה אישית של מה יש לנו (לא חומרי) – דוגמאות‪ :‬הורים שאוהבים אותנו‪ ,‬חבר‪/‬חברה‪,‬‬
‫נושא שמעניין אותנו‪ ,‬חוג שאנחנו אוהבים‪ ,‬משחק‪.‬‬
‫שיחה מונחית בכיתה לאחר הקראת הסיפור‪ /‬לאחר איסוף החומר‪/‬הצפייה בסרט‬
‫מהם המסרים בסיפור? איך המסרים הללו קשורים לחנוכה‪( .‬בסיפורה של הלן קלר מסרים רבים על כל אחד מהם ניתן לערוך‬
‫שיח בכיתה)‪.‬‬
‫ניהול שיחה‪ :‬השיחה יכולה להערך סביב נושא אחד או כמה נושאים‪ -‬התבוננות על מה שיש; אמונה עצמית תקווה‪ ,‬האחר‪/‬ת‪-‬‬
‫שונות‪ .‬ועוד‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫שיחה בנושא התבוננות על מה שיש‪ -‬רישום משותף של מקורות "יש" של הילדים מתוך הרשימות האישיות‪ .‬מתי חשוב‬
‫שנזכור אותם? איך מקורות היש שלנו יכולים לעזור לנו‪ .‬ניתן לבקש דוגמאות לסיפורים של ילדות‪/‬י הכיתה בהם‬
‫הסתכלנו על מה שיש ולא על מה שאין (רציתי לשחק עם ילדה מהכיתה שלא רצתה בסוף שיחקתי עם ילדה אחרת‬
‫ושמחתי כי פגשתי חברה חדשה‪ ,‬רציתי ללכת לחברה אבל אבא ואמא החליטו שכל המשפחה יוצאת יחד לטיול‬
‫התעצבתי אבל אז החלטתי להנות בטיול )‬
‫שיחה בנושא אמונה עצמית‪ ,‬תקווה‪ ,‬עשייה ‪ ,‬פרואקטיביות‪ -‬דוגמאות לסיפורים שעשינו משהו שהיה קשה להאמין‬
‫שנצליח‪ -‬איך הרגשנו כשעשינו‬
‫שיחה בנושא קבלת האחרת או האחר‪ -‬קבלת השונות‪ -‬דוגמאות לסיפורים שפגשנו מישהי‪/‬ו שונה איך הרגשנו איך‬
‫התנהגנו?‬
‫לכלל הכיתות חלופה שנייה להמשך פעילות‬
‫‪ .1‬מסלול מכשולים בכיתה מספר ילדים עם עיניים קשורות כל פעם אחת‪/‬אחד מהילדים יבחרו ויובילו בלי דיבור ובלי‬
‫שהאחר‪/‬ת רואה‪.‬‬
‫שיחה מונחית‪ -‬מה הרגישו הילדים שהובלו לא לראות ולא לתקשר דרך מילים ואיך הרגישו הילדים שהובילו‪ .‬האם היו מי‬
‫שצחקו? מה אנו מרגישים כשאנו רואים אחרת מישהי‪/‬ו שונים מאיתנו? מה היא‪/‬הוא מרגישים‪.‬‬
‫‪ .2‬לחלק את הכיתה לזוגות אחת‪/‬ד מכל זוג נותר עם עיניים פתוחות והשני‪/‬ה יהיו עם עיניים סגורות ‪ .‬רק מי שעם‬
‫העיניים הסגורות יכול‪/‬ה לדבר בת‪/‬ן הזוג השני לא ידברו (דימוי של חרשת אילמת אבל יכולה לדבר)‪ .‬המורה כותב‪/‬ת‬
‫משפט על הלוח‪ .‬מי שעיניו פתוחות צריך להעביר את המשפט לבן‪/‬ת הזוג בלי לדבר‪ .‬מי שעם עיניים סגורות צריך‪/‬כה‬
‫להבין מה המשפט בלי לראות דבר ובלי שבני‪/‬בנות הזוג מדברים‪/‬ות ‪ .‬התרגיל נגמר כשמתגלה המשפט או אם עבר‬
‫הזמן מומלץ ‪ 5‬דקות למשפט‪.‬‬
‫אחרי משפט אחד‪/‬כשעבר הזמן מחליפים תפקידים‪.‬‬
‫משפטים‪ :‬כול הילדים אוהבים אותך‪ ...‬מה את רוצה לאכול? מה השעה? את עייפה? ו‪-‬כיד הדמיון הטובה‪.‬‬
‫שיחה מונחית‪:‬‬
‫איך הרגשנו כשהיינו צריכים להעביר את המשפט למישהי‪/‬ו שלא יכול‪/‬ה לשמוע אותנו ובלי שיוכלו לראות‪ ,‬איך הרגשנו כשניסינו‬
‫להבין משפט בלי לשמוע ובלי לראות‪ .‬במה כן השתמשנו‪ .‬איך התחושות הללו קשורות אל סיפורה של הלן קלר ואל חג החנוכה‪.‬‬
‫נכתב על ידי טל ברייר בן מוחה "מנהיגותה"‬
‫‪www.manhiguta.co.il‬‬