‫גיליון מספר ‪ 5‬ניסן תשע”ב‬ ‫דבר המערכת‬ ‫גיליון חמישי שמסכם תקופת פעילות זהה באורכה לקודמות אך עמוסה מהן פי‬ ‫כמה‪ .‬אירועי פורים‪ ,‬וערב שיא של מועצת תלמידים וסכום שליש ואספות הורים‬ ‫ועוד ועוד‪ .‬נדמה שהגיליון הזה בסימן של יציאה מהכוח אל הפועל‪ ,‬אירועים רבים‬ ‫שהצליחו לבטא את הכוח הטמון בתלמידים עצמם‪ .‬אמנם בלווי של אנשי צוות‬ ‫ובתמיכה של ‘המבוגרים’‪ ,‬אך העוצמה‪-‬עוצמת הנעורים‪.‬‬ ‫בברכת חג שמח לכם ולבני ביתכם‪ ,‬המערכת‪.‬‬ ‫שיר החודש‪:‬‬ ‫רחל שפירא‬ ‫כמו עשב בניסן‬ ‫«‬ ‫נקשר בך הלחן הידוע‬ ‫שזימרתי עצומת עיניים‬ ‫תמצא אותי בנוף אחד צנוע‬ ‫ברצועה של ארץ ושמיים‬ ‫יום אל יום נוסע‬ ‫ליל בליל שוקע‬ ‫רק שירנו בערשם‬ ‫עד מחר שוב נתחדש‬ ‫אפשר שנתאושש‬ ‫כמו עשב בניסן‬ ‫אצלי אין רב‪ ,‬רק אור כמו שטיח‬ ‫שעליו תרחיב את צעדיך‬ ‫תזכור כיצד עולם שלי הבטיח‬ ‫לא לרצות לפרוח בלעדיך‬ ‫יום אל יום‪...‬‬ ‫‘אצלנו בחצר’‬ ‫תלמידים‬ ‫מועצת‬ ‫התלמידים‬ ‫מועצת‬ ‫עדן אבוהב‪ ,‬חברת מועצת תלמידים‬ ‫תלמידי בית הספר יח”ד התיכון בשיתוף עם היסודי‪ ,‬העלו מופע כישרונות‬ ‫תוסס ומהנה‪ ,‬על מנת לאסוף כסף לתרומה למלגות למסע לפולין‪ ,‬וגם לתרומה‬ ‫לעמותה המכובדת “אור שלום” ‪ ,‬שנותנת מחסה לילדים חסרי בית ובעלי בעיות‬ ‫משפחתיות‪ .‬מועצת התלמידים עבדה חודשים‪ ,‬כדי לארגן את הערב הנפלא הזה‪.‬‬ ‫אז מה בעצם היה שם?‬ ‫תלמידים שניגנו‪ ,‬תלמידות שרקדו‪ ,‬התעמלות קרקע שהוציאה לכולם את‬ ‫העיניים‪ ,‬והעתיקה לקהל את הנשימה‪ .‬מוזיקה‪ ,‬דרבוקות‪ ,‬חלילים‪ ,‬אורגן חשמלי‪,‬‬ ‫גיטרות אקוסטיות‪ ,‬תופים‪ ,‬והכל במחול נפלא ומסחרר של שירה‪.‬‬ ‫תלמידים רבים שעלו לשיר מול קהל עשו זאת למעשה בפעם הראשונה בחייהם‪,‬‬ ‫בכולם ניכרה ההתרגשות ‪ -‬הוריהם יושבים בקהל‪ ,‬חבריהם מעודדים בהתלהבות‬ ‫תפקיד אצלי את רעש שעוניך‬ ‫איש לא יעכב את בוא השחר‬ ‫יפה לי הדלה בשושניך‬ ‫שאותה הצלת מן הסחף‬ ‫יום אל יום‪» ...‬‬ ‫‪.‬‬ ‫מערכת‪:‬‬ ‫עורכת ראשית ‪ -‬מרים גוטליב‬ ‫צילומים ‪ -‬עדי הולנדר‪ ,‬חן ניסן‪ ,‬דן רפאל‬ ‫עריכה גראפית ‪ -‬אמונה כרמל‬ ‫שמוכרת לנו ממופעי ריאליטי‪-‬מוזיקה‪ .‬האמפי חשוך‪ ,‬הפסנתר‬ ‫מתחיל לנגן‪ ,‬המוזיקה מתמזגת עם פעימות לבך‪ ,‬ואתה שר‪.‬‬ ‫ההרגשה הזאת‪ ,‬שגם אני חוויתי אותה‪ ,‬היא נפלאה‪ .‬עליתי‬ ‫לשיר‪ ,‬חמש מאות איש הביטו בי בציפייה שאתחיל‪ .‬סימנתי לנגן‬ ‫הפסנתר שלידי‪ ,‬איתן שפירא‪ ,‬שינגן כמה אקורדים ראשונים‪ ,‬כדי‬ ‫שלא אטעה בסולם‪.‬‬ ‫התחלתי לשיר‪ ,‬קולי נישא מעל הבמה‪ ,‬ומתרכז באוזני השומעים‪,‬‬ ‫שהתחילו להריע באופן אוטומטי‪ .‬הקהל מחא לי כפיים לפי הקצב‬ ‫של השיר‪ ,‬ואני הרגשתי שמאמצי החזרות המפרכות נושאים פרי‪.‬‬ ‫כולן‪ ,‬עד האחרונה‪ ,‬הובילו לרגע הזה‪ .‬הרגע להוכיח את עצמי‪.‬‬ ‫תלמידי כיתות י”א עמדו כל הערב בכניסה ומכרו עוגיות‪ ,‬עוגות‪,‬‬ ‫צמר גפן מתוק‪ ,‬פופקורן‪ ,‬ועוד ועוד מתוקים ממיני סוגים‪ .‬ותלמידי‬ ‫בית הספר היסודי שילבו אף הם ידיים עם המאמצים שלנו לגיוס‬ ‫הכספים והם הופיעו‪-‬מתוקים‪ ,‬רציניים ונרגשים בארבעה קטעים‬ ‫של המקהלה וחבורת החליליות בניצוחה של רחל וייס‪.‬‬ ‫ולא אסיים בלי לתאר את קטעי הדרמה שהצחיקו את הקהל עד‬ ‫דמעות‪ ,‬עם סצנות שנקראו “משפט המלך שלמה”‪“ ,‬יש רופא\‬ ‫עורך דין בקהל??”‪“ ,‬לא אזוז מכאן!” ועוד קטעים משעשעים על‬ ‫חיי היומיום‪ .‬השחקנים הם מבית הספר שלנו‪ ,‬וכולם פועלים בחוג‬ ‫“על הבמה” שמופיע בעיר כבר כמה שנים‪.‬‬ ‫כולם נהנו‪ ,‬וההורים התלהבו לראות את ילדיהם מופיעים בפעם‬ ‫הראשונה‪ .‬כי כבר אמרנו‪ ,‬כל כישרון וכישרוני יכולים להיכנס‬ ‫לחצר שלנו‪.‬‬ ‫יישר כח גדול לחברי מועצת התלמידים על הובלת האירוע מרגעיו‬ ‫הראשונים ולאוסי אבידן על התמיכה והלווי הצמודים‪ .‬העבודה‬ ‫הרבה השתלמה‪ ,‬הצלחנו להפיק ערב איכותי ומרשים ששכרו‬ ‫בצידו‪...‬‬ ‫שכבת ז’‬ ‫שעורי יצירה ואמנות‬ ‫מרים גוטליב‬ ‫למי שלא יודע‪ ,‬כבר שנתיים ששכבת ז’ אחראים על‬ ‫כל הקישוטים היפים שאתם רואים במסדרונות בית‬ ‫הספר‪ .‬הפרוייקט האחרון עליו עמלו שבועות רבים‬ ‫היה תמונות פסיפס עם סמלי שנים‪-‬עשר השבטים‪.‬‬ ‫בסיום העבודה התמונות נתלו אחר כבוד על הקיר‬ ‫המערבי של בית המדרש‪ .‬תודה מיוחדת לשמעון‪,‬‬ ‫אב הבית של ימי ראשון על תליית התמונות ולנטע‬ ‫עמית על הפינישים העדינים שהפכו את התמונות‬ ‫למושלמות‪ .‬פרוייקטים נוספים אותם תראו בקרוב‬ ‫תלויים על קירות מסדרונות בית הספר‪-‬עבודות בצבעי‬ ‫אקריליק על לוחות עץ על בסיס היצירות של האמנים‬ ‫חואן מירו ופיקאסו וכן מגזרות של עלים בהשראת‬ ‫עבודתו של מאטיס‪ .‬בעלי חיים דמיוניים עשויים‬ ‫גרוטאות ביתיות ורצועות גבס ניתן לראות כבר עכשיו‬ ‫מקשטים בצבעוניות עליזה את מדפי הספרייה‪ .‬יישר‬ ‫כח לכל תלמידי השכבה שעובדים ברצינות ומשווים‬ ‫לבית הספר מראה נעים ומזמין‪.‬‬ ‫עצי שורשים שני בן שניאור‪ ,‬מורה לערבית‬ ‫עצי שורשים בערבית מטר לוי‪ ,‬כתה ח‬ ‫במסגרת לימודי הערבית בשכבה ח’ הכינו תלמידי כיתות‬ ‫ח’‪ 1‬וח’‪ 2‬את עץ המשפחה שלהם בשפה הערבית לרגל יום‬ ‫המשפחה שהתקיים ב ‪.23.2.12‬‬ ‫התלמידים הכינו עצים יצירתיים ומושקעים עם תמונות‬ ‫וכיתוב בערבית‪.‬‬ ‫אותיות שעדיין לא למדו לכתוב‪ ,‬חיפשו בסרגל האותיות‬ ‫שלהם או שפנו לקבלת עזרה ממני‪.‬‬ ‫היתה תחושה טובה שיודעים לכתוב את שמות בני המשפחה‬ ‫בשפה חדשה‪.‬‬ ‫העצים מוצגים לתערוכה בספרית ביה”ס‪.‬‬ ‫היה ממש כיף לעשות את העבודה‪ .‬זה מאד נחמד לעשות‬ ‫עבודה יותר יצירתית ושונה מיתר העבודות‪ .‬היו ילדים שציירו‬ ‫עץ והדביקו תמונות או הכינו תרשים זרימה והיו כאלה שהכינו‬ ‫מחומרים שונים ותלו עליו את התמונות של בני משפחתם‪.‬‬ ‫אני חושב שזו דרך טובה ללמוד כי בדרך הזו הרגשתי שאני‬ ‫לומד אפילו טוב יותר מאשר בעבודה רגילה‪ .‬הפעלתי כוחות‬ ‫נוספים שיש בי ולא רק את יכולת הקריאה והכתיבה שבדרך‬ ‫כלל באות לידי ביטוי בבית ספר‪ .‬והכי חשוב‪-‬ממש נהנתי‪...‬‬ ‫שכבת ח’‬ ‫תחרות אתלטיקה קלה אביבית גמליאל‪ ,‬מורה לחינוך גופני‬ ‫בתאריך ‪ 21/2/2012‬יצאה נבחרת אתלטיקה קלה של בית הספר לתחרות מחוזית‬ ‫שהתקיימה בגבעת רם בירושלים‪ .‬בתחרות זו השתתפו תלמידים ותלמידות‬ ‫מכיתות ז’‪-‬ח’ מבית ספרנו‪.‬‬ ‫בתחרות זו זכתה נבחרת האתלטיקה הקלה ב–‪ 3‬מדליות זהב‪ :‬מיכל מארטינוטי‬ ‫מכיתה ח‪ 3‬זכתה ב–‪ 2‬מדליות זהב במקום הראשון (ריצת ‪ 80‬מ’‪ ,‬וקפיצה לרוחק)‪,‬‬ ‫ורותם מאירוב מכיתה ח‪ 3‬זכתה במדליית זהב בריצת ‪ 800‬מ’‪.‬‬ ‫נבחרת הבנות אף הגיעה למקום החמישי מתוך ‪ 30‬נבחרות שלקחו חלק בתחרות‪.‬‬ ‫כל הכבוד על המאמצים הרבים וההגינות הספורטיבית שהפגינה הנבחרת!‬ ‫ערב תחביבים אביבית גמליאל‪ ,‬מחנכת ח‪3‬‬ ‫בתאריך ‪ 23/2/2012‬התקיים ערב תחביבים לכיתה ח‪ .3‬תלמידי הכיתה הכינו‬ ‫פרויקט אישי בו כל תלמיד מתאר בפירוט תחום או נושא המעניין אותו ומציג את‬ ‫עבודתו על גבי פלקט או בצורה יצירתית‪ .‬תלמידי הכיתה התכוננו חודשיים לערב‬ ‫זה שכלל הצגה כיתתית‪ ,‬סרטון ‪,‬שירה וקטעי קריאה המציגים להוריהם קצת‬ ‫מהחוויות שהילדים עוברים בבית הספר‪ .‬לכל תלמיד מהכיתה היה תפקיד בהכנת‬ ‫ערב זה שהסתיים בארוחת ערב בכיתה‪.‬‬ ‫התוצרים של ילדי הכיתה היו מושקעים‪ ,‬עם חשיבה מראש‪ ,‬תכנון ויצירתיות‪,‬‬ ‫לדוגמא‪ :‬תלמידה שהלבישה בנות מהכיתה בבגדים אותם היא עיצבה‪ ,‬סרטון של‬ ‫תלמידה בהתעמלות קרקע‪ ,‬סרטונים של תלמידים המנגנים או מופיעים בחוגים‬ ‫אחר הצהריים‪.‬‬ ‫כל הכבוד לתלמידי כיתה ח‪ 3‬על ההשקעה והרצינות בהפקת ערב זה‪.‬‬ ‫תחרות מתמטיקה ארצית‬ ‫כל הכבוד לשיר מילוא ושירה בר אור שלום על זכייתם בתחרות “תמונה ארצית בעין מתמטית “ ותודה למורה הדס רכלבסקי על‬ ‫המאמצים ועל הובלת התהליך‪.‬‬ ‫מסיבת פורים לילדי ‘אור שלום’ באחריות ח‪2/‬‬ ‫שכבת ח’ מלווה כבר כמה שנים את פרוייקט הקשר בין ילדי תיכון ‘יחד’ וילדי ‘אור שלום’‪ .‬לאורך השנה נערכים מפגשים שונים‪,‬‬ ‫בדרך כל סביב חגי השנה ובכל פעם המפגש באחריות כתה אחרת מכתות השכבה‪ .‬מסיבת פורים התקיימה השנה באחריות כתה‬ ‫ח‪ .2/‬אנו מצרפים את מכתב התודה שהתקבל מ’אור שלום’ לאחר המסיבה‪ .‬כל מילה נוספת‪-‬תהיה מיותרת‪:‬‬ ‫שכבת ח’‬ ‫לבית הספר יח”ד היקרים!‬ ‫לכיתה ח’ ‪ 2‬בניצוחה של מיה!‬ ‫ולכל העוסקים במלאכה!‬ ‫אתמול הכנתם לכבוד ילדי אור שלום מסיבת פורים מדהימה! אני עובד עם בית ספר יחד‬ ‫כבר שנתיים וחצי ובכל פעם מחדש אני נדהם מהעוצמה והחיוניות של הנערים הללו‪.‬‬ ‫רציתי לתאר לכם כמה מהרגעים שאפיינו את המסיבה הזאת‪ ,‬כדי להמחיש לכם איזה פלא‬ ‫התחולל שם‪:‬‬ ‫אני וקרן (המארגנת השניה מטעם אור שלום) הגענו כרבע שעה לפני כולם‪ ,‬לאולם ריק‬ ‫וענק‪ .‬התלבטנו האם לשים מחיצות בחלקו האחורי של האולם‪“ ,‬כדי שייראה מלא” אבל‬ ‫בסוף אמרתי לה‪“ ,‬קרן‪ ,‬עוד מעט תראי איך הכל יתמלא פה לגמרי‪”...‬‬ ‫ואכן‪ ,‬כעבור רבע שעה נכנסו כרוח סערה תלמידי ומורי יחד‪ ,‬שמחים‬ ‫וצוהלים‪ ,‬והציור הראשון שעלה לי לראש הוא כמו תאי הגזע של‬ ‫העובר‪ -‬הנערים הנפלאים הללו התחלקו בשניות לצוותים‪ -‬אלו הלכו‬ ‫להקים פינות יצירה‪ ,‬אלו הלכו לארגן את הכיבוד‪ ,‬ואלו הלכו לשים‬ ‫מוזיקה שמחה ובווליום גבוה‪ ...‬תוך דקות האולם היה פשוט מדהים‪.‬‬ ‫אומרים שמאחורי כל‬ ‫אנשי צוות של אור שלום פנו אלי בשאלה “במה אפשר לעזור?” אך‬ ‫ליצן שמח יש אדם עצוב‪,‬‬ ‫תשובתי לכולם היתה “אין מה לעזור‪ -‬פשוט תעמדו ותביטו בפלא‬ ‫ואני אומר כי מאחרי כל‬ ‫שמתרחש מול עיניכם‪.”...‬‬ ‫ילד מאור שלום‪ ,‬שרקע‬ ‫והאמת שכמי שעובדים עם יחד כבר שנתיים וחצי‪ ,‬הרוח החיה הזאת‬ ‫חייו עצוב‪ ,‬יש רגעים‬ ‫לא הפתיעה אותנו‪ ,‬היות ואנחנו יודעים שלמרות שזו תהיה כיתה‬ ‫ואירועים שמשחררים‬ ‫או מורה אחרת‪ -‬זו אותה רוח חייה‬ ‫האירוע‪.‬של בית ספר יחד שתניע את אותו לחיות חיים שמחים‬ ‫התלמידים והמורים לאורך כל‬ ‫זו אותה רוח חיה שמפעמת בכל נער שלכם‪ ,‬שרק רואה ילד באומנה‬ ‫שמגיע והוא מיד קורא לו “הי ילד‪ ,‬אתה רוצה לעשות מסיכה ביחד?”‪.‬‬ ‫הרוח הזאת היא כמו דבק שמדביק את כל מי שנמצא באירוע וממיס את כל מחיצות‬ ‫הביישנות הטבעית ואולי את הקושי לתת אמון שקיים באופן טבעי בילדים שלנו‪ .‬הילדים‬ ‫התרוצצו מתחנה לתחנה ונהנו מאוד מריקודים ולבסוף מהצגה מצחיקה‪...‬‬ ‫אחת התמונות שצילמתי ושזכורה לי היטב מהאירוע היתה של ילד מיחד‪ ,‬שמחזיק נר‬ ‫דולק בידו‪ ,‬ופשוט מקבל שפריצים של מים לתוך הפנים כי הילד הנמוך שלידו מנסה‬ ‫לכבות את הנר עם אקדח מים‪ ...‬זו תמונה שאי אפשר לשכוח‪...‬‬ ‫בסיום האירוע אמרתי לתלמידים‪ -‬אומרים שמאחורי כל ליצן שמח יש אדם עצוב‪ ,‬ואני‬ ‫אומר כי מאחרי כל ילד מאור שלום‪ ,‬שרקע חייו עצוב‪ ,‬יש רגעים ואירועים שמשחררים‬ ‫אותו לחיות חיים שמחים‪ .‬ובית ספר יחד יודע לעשות את זה שוב ושוב הכי טוב בעולם!‬ ‫אז המון המון תודה‪ ,‬ושנמשיך באירועים משמחים ויפים כאלו!‬ ‫שלכם‪ ,‬גל נבו וקרן פישר‪-‬דלאווי (אחראים מאור שלום) וכל הורי וילדי וצוות האומנה‬ ‫הטיפולית “אור שלום”‪.‬‬ ‫ריצת נווט‬ ‫מוטי טאובין‪ ,‬מחנך ט‬ ‫שכבת ט’‬ ‫ביום שישי ה–‪ 23‬במרץ יצאו תלמידי שכבת ט לריצת נווט‪ .‬את תלמידי השכבה‬ ‫לווה גם תלמיד בוגר משכבת י’ ‪ -‬נעם מאירוב‪.‬‬ ‫נעם מתחרה בריצות ניווט כבר מספר שנים‪ ,‬נוכחותו עזרה מאוד לתלמיד ט שזו‬ ‫להם הפעם הראשונה בחוויה מעין זו ועל כך רוב תודות‪ .‬בנוסף לכל‪ ,‬לכל‪ ,‬אחרי‬ ‫שסיים להדריך את תלמידי ט’ ביציאתם לניווט‪ ,‬יצא גם לניווט בעצמו וזכה במקום‬ ‫הראשון בקטגוריה‪.‬‬ ‫תודה גם לענבל‪ ,‬אסנת ואורית שליוו את הכיתות ‪ -‬היה כיף גדול!‬ ‫מגמת ספרות‬ ‫בוקר לימוד לכבוד ט”ו בשבט‬ ‫חזי מרקוביץ‪ ,‬מרכז פרוייקט תל”ם‬ ‫שכבת י’‬ ‫מסלול תל”ם‬ ‫‘באחד האמשים’ נפגשו תלמידי מגמת ספרות משכבה י’ עם המשורר‬ ‫אליעז כהן‪ .‬תודה לענבל ארד‪-‬מרקוביץ’ על היוזמה וההובלה‪ .‬המפגש‬ ‫ארך כשלוש שעות‪ ,‬בחלקו הראשון התקיימה שיחה פתוחה עם‬ ‫המשורר אודות תהליך כתיבת השירה האישי שלו ועל שירה בכלל‬ ‫ובחלקו השני התנסו התלמידים בתרגילי כתיבה‪ .‬שמחנו לגלות‬ ‫שבקירבנו משוררים של ממש‪ .‬היתה אווירה מאוד טובה ונדמה‬ ‫שלשני הצדדים ממש קשה להתנתק אלה מאלה‪.‬‬ ‫מגמת ערבית‬ ‫תלמידי מגמת ערבית והוריהם אירחו את מר יעקב סתי‪ ,‬איש‬ ‫תקשורת ומזרחן‪ ,‬לערב של הרצאה ושיח על הסטראוטיפ הערבי‬ ‫דרך התבוננות בקריקטורות שהתפרסמו בעולם הערבי‪ .‬במהלך‬ ‫הערב גילינו כי לא כל ערבי הוא מוסלמי ולא כל מוסלמי הוא ערבי‪,‬‬ ‫נוכחנו לדעת כי לצבעי כאפייה יש משמעות לאומית ולא רק אפנתית‬ ‫וכי כאפיה ירוקה לא מעידה על כלום‪ ,‬רק על מוכר בחנות לתיירים‬ ‫עם יוזמה מקורית ויצירתית‪ .‬הערב היה מעורר מחשבה לצד היותו‬ ‫מצחיק‪ .‬שמחנו לראות כי רבים באו להיות חלק בהישגיה של מגמה‬ ‫שהחלה דרכה עם ארבע בנות בשכבת י”ב וכיום היא מונה למעלה‬ ‫מ‪ 20‬תלמידים בשכבת י’‪ .‬המרצה סיים דבריו המרתקים בקריאה‬ ‫לתלמיד המגמה להרים ראשם בגאווה‪ ,‬לא רק בגלל שהם יודעים‬ ‫שפה שחבריהם לא‪ ,‬אלא בעיקר מפני שהם יודעים יותר על שכניהם‬ ‫החיים לצידם‪ ,‬וידיעת השכן תאפשר גם הבנה שלו ואולי חיי שכנות‬ ‫טובה בעתיד‪ .‬אינשאללה‪ .‬תודה לריקי ארברמן על הובלת ערב זה‪.‬‬ ‫בוקר לימוד התקיים בבוקר יום שישי י”ז‬ ‫שבט ‪ 10/2‬מיד לאחר התפילה שגם אליה‬ ‫הגיעו חלק מההורים‪.‬‬ ‫הבוקר התחיל בסדר טו בשבט באולם‬ ‫מתחת בית מדרש ולאחר מכן עלינו‬ ‫ללימוד הורים ותלמידים‪ ,‬במפגש נכחו‬ ‫כשלושים הורים שלמדו יחד עם ילדיהם‬ ‫מקורות בנושא ‪“ -‬הוו זהירים בנטיעות”‪,‬‬ ‫על חשיבות השמירה על הסביבה לדורות‬ ‫הבאים‪.‬‬ ‫בית המדרש המה מרעש מתוק וטוב של‬ ‫לימוד במהלכו עלו תחומים רבים בהם‬ ‫עלינו להיות זהירים כמו חיסכון בנייר‪,‬‬ ‫חסכון מים וחשמל ועוד ואפילו עלה‬ ‫רעיון מבריק [נו‪ ,‬מי מרים את הכפפה‪]...‬‬ ‫של ‘טאבלט לכל תלמיד’ במקום מחברות‪,‬‬ ‫ספרים וחוברות עבודה‪ .‬נפגש בעזרת‬ ‫השם בבית המדרש הבא‪.‬‬ ‫שבת תל”ם‬ ‫חזי מרקוביץ’‬ ‫בב’ אדר‪ ,‬שבת פרשת ‘תרומה’ התקיימה‬ ‫שבת תלם הראשונה בהיסטוריה ‪,‬את‬ ‫השבת עשינו בירושלים עיר הקודש‪,‬‬ ‫השתתפו בה תלמידי כיתות ח’‪-‬י’ אשר‬ ‫לומדים במסלול תל”ם‪.‬‬ ‫בליל שבת התפללנו במניין קרליבך צבעוני‬ ‫במיוחד וגם ארוך‪ ...‬בבוקר התפללנו‬ ‫בעצמנו‪ ,‬במניין של התלמידים‪ .‬האוכל‬ ‫אמנם לא קיבל ציון גבוה אבל המורל היה‬ ‫גבוה והאווירה‪ ...‬הרקיעה שחקים‪ ,‬חזרנו‬ ‫עם מחשבות רבות להמשך וגם עם כוחות‬ ‫מחודשים‪.‬‬ ‫אז מה היה לנו עד כה?‬ ‫חצי שנה עברה מאז התחלנו את דרכנו המשותפת ורצינו לשתף אתכם בתכנים‪ ,‬בחוויות ובתחושות שעברנו‬ ‫עד כה וגם‪ ,‬לתאר את הפעילויות המתוכננות להמשך השנה‪.‬‬ ‫לפניכם תיאור מהלך האירועים בכל קבוצה‪:‬‬ ‫מסלול מהו”ת‬ ‫מסלול מהו”ת שכבות ז‪-‬ח‬ ‫הדר שבת‬ ‫חמשת המפגשים הראשונים השנה היו מלאי תהפוכות‬ ‫ושינויים בהרכב המשתתפים‪ ,‬אך לבסוף הקבוצה התייצבה‬ ‫על ‪ 17‬משתתפים פעילים ותוססים‪ .‬מתוך המפגשים‬ ‫התעוררנו לגלות כמה קשה לתלמידים לשבת במעגל‬ ‫ולהשתחרר מדפוסי התקשורת שמותווים במסגרת בית‬ ‫הספר‪ .‬מצאנו שהתרגלנו לדבר רק למורה וגם להקשיב רק‬ ‫למורה ולצעוק כדי להישמע‪ ...‬עד מהרה התברר כי אחד‬ ‫הדברים החשובים שאנו צריכים להתמודד איתו הוא תרבות‬ ‫הדיון שלנו והחשיבות והיכולת להקשיב לחברי לקבוצה‪.‬‬ ‫עשינו מספר תרגילים ומשחקים שהציפו והמחישו את‬ ‫הקושי וניסינו לקבוע עקרונות מנחים משותפים לתרבות‬ ‫הדיון בינינו‪ .‬ובכן‪ ,‬גם את רומא לא בנו ביום אחד ועבודה רבה‬ ‫עוד לפנינו (אבל אנחנו אופטימיים‪.)...‬‬ ‫אחד הנושאים הראשונים בו עסקנו היה ”חילוניות וזהות‬ ‫חילונית”‪ .‬גילינו יחד‪ ,‬שאצל רובנו‪ ,‬קיים פער גדול ואף סתירה‬ ‫בין ההגדרה שלנו ליהדות לבין האופן בו אנו תופסים זהות‬ ‫יהודית חילונית‪ .‬מתוך תחושת הפער התחלנו לקיים דיאלוג‬ ‫שבא לברר את האפשרויות למילוי החלל שנוצר‪ .‬ראינו את‬ ‫הסרט “מרכבה ירוקה” שעוסק בפער בין הגדרה עצמית ובין‬ ‫הגדרה ציבורית‪-‬רבנית לזהות היהודית וגם יצאנו לפעילות‬ ‫בתל אביב שכללה סיור במוזיאון תל אביב‪ ,‬סדנא וסיור‬ ‫נוסף בנווה צדק‪ .‬הסיור במוזיאון אפשר לנו לפגוש צורות‬ ‫התמודדות שונות של אמנים ישראלים עם סוגיית הזהות‬ ‫היהודית‪-‬ישראלית שלהם ולאחר מכן אף התנסינו בכך‬ ‫בעצמינו‪.‬‬ ‫נושא נוסף שבו עסקנו היה “חברות”‪ ,‬במהלכו ביררנו את‬ ‫האופן בו אנו תופסים חברות ואת ההשלכות שלו על קשרי‬ ‫החברות שלנו‪ .‬בנוסף קראנו טקסט של הרמב”ם בו הוא‬ ‫מתאר שלושה סוגי חברים (חבר תועלת‪ ,‬חבר נחת וחבר‬ ‫מעלה) וניסינו להבין את משמעותו של כל סוג באמצעות‬ ‫המחזתו‪.‬‬ ‫הנושא השלישי של המפגשים היה “חיצוניות ופנימיות” ובו‬ ‫דנו בשני הקשרים‪ .1 :‬גוף ונפש והקשר בניהם‪ .2 .‬הגדרת‬ ‫המושג “יופי”‪ ,‬והמורכבויות הנובעות מההגדרות השונות‪.‬‬ ‫התמודדנו עם הפסוק “שקר החן והבל היופי” וצפינו בסרט‬ ‫“‪ ”MASK‬המתאר את סיפורו האמיתי של נער שפניו עוותו‬ ‫עקב מחלה נדירה‪.‬‬ ‫במפגשים האחרונים שהתקיימו‪ ,‬עסקנו בנושא העבודה‪,‬‬ ‫השיקולים בבחירת תחום העיסוק‪ ,‬מגמות בחברה‬ ‫הישראלית אז והיום וההשלכות של מגמות אלו על החברה‬ ‫הישראלית כולה‪ .‬מפגשים אלו יהוו בסיס לטיול בן יומיים‬ ‫בגליל‪ ,‬שיעסוק ביוזמה ייחודית של צעירים שביקשו לתת‬ ‫מענה למצוקת החקלאים בארץ‪ -‬ארגון “השומר החדש”‪.‬‬ ‫הטיול יתקיים בסוף השנה‪.‬‬ ‫מסלול מהו”ת‪-‬שכבות ט‪-‬י‬ ‫הדר שבת‬ ‫גם בקבוצה הבוגרת יותר התחלנו בעיסוק בחילוניות ובזהות‬ ‫חילונית אותו פיתחנו לתחום של יחסי דת ומדינה בישראל‪.‬‬ ‫הכרנו את ההחלטות ההיסטוריות שהובילו לסטטוס‬ ‫קוו הקיים‪ ,‬ודנו בבעיות העולות ממנו‪ .‬בעיקר התמקדנו‬ ‫במורכבות של המונופול של מוסד הרבנות על נישואים וגיור‪.‬‬ ‫מנושא הגיור‪ ,‬שבמהלכו ראינו שיש כ‪“ 200,000-‬חסרי דת”‬ ‫בישראל שעלו מתוקף חוק השבות‪ ,‬עברנו לדון בשתי העליות‬ ‫הגדולות של העשורים האחרונים ‪ -‬העליה מבריה”מ לשעבר‬ ‫והעליה מאתיופיה‪ .‬בנוגע לעליות דנו בשאלות שונות ובניהן‬ ‫ כיצד אוכלוסיה בעלת זהות תרבותית מסוימת משתלבת‬‫בחברה קיימת? ומה ההשלכות של העלייה על החברה‬ ‫הנקלטת ? הנושא השלישי בו עסקנו הוא תרבות הצריכה‪.‬‬ ‫במהלך הלימוד ראינו כיצד הצריכה והמיתוג נוגעים בכל‬ ‫חלק בחיינו ‪ -‬החל במרחב הציבורי‪ ,‬ובמרחב הנדמה כציבורי‬ ‫(קניון) ועד המרחב הפרטי של דפוסי החשיבה שלנו‪ .‬כחלק‬ ‫מהמחשבה על הנושא צפינו בסרטון “‪”The story of stuff‬‬ ‫הממחיש בצורה מרתקת את ההשלכות הגלובליות של‬ ‫הצריכה המסיבית במדינות המערב ובראשן “בירת הצרכנות”‬ ‫ארה”ב‪.‬‬ ‫כעת אנו נמצאים בעיצומו של נושא חדש “מצבה של‬ ‫העבודה העברית בארץ”‪ .‬בנתיים הספקנו לחשוב על מה‬ ‫הם המקצועות החשובים בעיננו‪ ,‬ומה נרצה לעשות כשנהיה‬ ‫גדולים‪ ...‬המפגשים מעניינים ומעוררי מחשבה אך אנחנו‬ ‫עדיין קבוצה מצומצמת מאוד של חמישה‪ .‬מספר שלא תמיד‬ ‫מאפשר גמישות בקיום פעילויות שונות‪ .‬מה שכן‪ ,‬לזכות‬ ‫אותם חמישה ייכתב‪ ,‬כי היכולת הגבוהות שלהם והמודעות‬ ‫החברתית המפותחת הן שמאפשרות את התכנים העשירים‬ ‫של המפגשים‪.‬‬ ‫מגמת פילוסופיה כללית‬ ‫עופר שפירא‬ ‫השנה הלימוד המשותף במגמה חותר אחר יסודותיה של החשיבה המערבית בכלל והיהודית המודרנית בפרט‪ .‬התחלנו בעיסוק‬ ‫בשאלה מהו ארון הספרים היהודי כאשר נדרשנו ליצירותיהם של יהודים מהתקופה המודרנית שמציגות תפיסות יהדות שונות‬ ‫ומורכבות ‪ -‬למן ח”נ ביאליק ועד יעקב מלכין‪ .‬הלימוד התנהל כחברותא ובסופו של פרק לימוד קצר זה נבחנו התלמידים על‬ ‫בקיאותם ביצירות ההוגים‪.‬‬ ‫במרכזו של פרק הלימוד השני עמדו יצירות קלאסיות מן הרנסנס האירופאי‪ ,‬כגון הספר אוטופיה‪ ,‬כאשר מושג ההומניזם עמד‬ ‫במוקד הדיון‪ .‬בנוסף‪ ,‬בחנו את ההתפתחות של מושג זה בתקופת הנאורות לאור יצירות מופת בספרות כגון “קנדיד” לוולטיר‬ ‫ו”הפילוסופיה” של עמנואל קאנט‪ .‬בסופה של היחידה בחר כל תלמיד משימה אישית‪ ,‬שנעה בין עבודה עיונית החוקרת אחר‬ ‫מקורות התפיסה החברתית בפילוסופיה של קאנט‪ ,‬דרך ניתוח אירועים כמו האביב הערבי ומהפכת החינוך הפיני לאור תפיסת‬ ‫הנאורות‪ ,‬ועד להעברת שיעור בפועל לשכבת ח’ ‪ -‬כחלק משותפות בחזון הנאורות שמדבר על הפצת הידע‪.‬‬ ‫פרק הלימוד האחרון מרחיק עד ליוון העתיקה‪ ,‬וכרגע אנו מעיינים ומנתחים דיאלוגים סוקראטיים ובמקביל להתוודעות לתרבות‬ ‫יוון העתיקה‪ ,‬עומדים הן על יסודות הפילוסופיה והן על השיטה הפילוסופית כדרך של חתירה אחר האמת ומהות החיים‪ .‬בהמשך‬ ‫נידרש להתפתחות הפילוסופית אצל אפלטון ואריסטו‪.‬‬ ‫תלמידי המגמה לוקחים חלק בפעילויות החברתיות‪-‬לימודיות של מגמת מהו”ת‪ ,‬ומהווים נדבך חשוב במסלול‪ ,‬הן בגלל הערך‬ ‫המוסף של ידע עיוני רחב שהם רוכשים והן בזכות האווירה הלימודית הטובה וסקרנות שמאפיינת את המגמה‪.‬‬ ‫מסלול מהו”ת‬ ‫סיור לדרום תל אביב‬ ‫לימור אנג’ל‬ ‫קבוצת ט‪-‬י יצאה בתאריך ‪ 27/3‬ביחד עם מגמת חשבת‪-‬ישראל‪ ,‬לסיור‬ ‫העוסק בפערים חברתיים וכלכליים בשכונת נווה שאנן בדרום תל‪-‬אביב‪.‬‬ ‫הסיור חשף את התלמידים לתהליך ההתפוררות של שכונה שהחלה את‬ ‫דרכה כשכונה נורמטיבית למדי וכיום משמשת מקום אליו מתנקזות‬ ‫אוכלוסיות קשות יום רבות‪ .‬הסיור אינו “קל לעיכול” ולכן אינו מוצע‬ ‫לתלמידי הקבוצה הצעירה‪.‬‬ ‫הסיור התקיים כחלק מעיסוק בסוגיית העבודה בישראל ויפגיש אותנו‬ ‫עם תופעות מהעשור האחרון בתחום זה‪ -‬עובדי הקבלן ומהגרי העבודה‬ ‫וכן עם שאלת הזהות היהודית במדינה על רקע השתלבות מהגרי העבודה‬ ‫ופליטים בישראל‪.‬‬ ‫שכבות י”א‬ ‫שבוע גדנ”ע בבסיס ג’וערה‬ ‫דן רפאל‪ ,‬מורה לאזרחות ומחנך י”א‬ ‫״צוות ‪ 3‬היכון לקבלת המפקדת‪ ,‬שתיים‪-‬שלוש‪ ,‬הקשב‪!...‬״‬ ‫הדהד קול מוכר שנשמע מרחוק כאשר פסענו לעבר קבוצת לובשי מדי צה״ל‪ .‬כשהגענו‪ ,‬זיהינו את תלמידי שכבת יא בפוזיציה‬ ‫שטרם הכרנו‪ ...‬בשטח‪ ,‬עומדים בדום מתוח‪ ,‬עם צבעי הסוואה על פניהם וממתינים לרב״טית צעירה‪ ,‬חמושה במבט רציני‬ ‫מתקרבת בצעדים נחושים לעברם‪.‬‬ ‫ברוכים הבאים לבסיס גדנ״ע ג׳וערה‪ .‬בסיס הנמצא על גבעה ברמות מנשה‪ .‬במיקום היסטורי ששימש בעבר כבסיס ההדרכה‬ ‫המרכזי למפקדים של ארגון ׳ההגנה׳ (אגב‪ ,‬שמה העברי של הגבעה הוא ׳גבעת נח׳)‪ .‬‬ ‫ביום ראשון‪ ,‬בשבוע האחרון של חודש פברואר‪ ,‬התייצבה שכבת יא‪ ,‬מחזור ג׳‪ ,‬ברחבת המסדרים של ג׳וערה לתחילתו של שבוע‬ ‫גדנ״ע‪ .‬את הקפוצ׳ונים והג׳ינסים החליפו מדי ב׳ צה״ליים ומעיל דובון מגושם‪.‬‬ ‫חלוקה לצוותים ‪ -‬בנים ימינה‪ ,‬בנות שמאלה וקדימה‪ ,‬מיד נכנסים לראש צבאי ולמשמעת נוקשה של הקשבים ועמידה בזמנים‪.‬‬ ‫הדרכות‪ ,‬הרצאות‪ ,‬שיחות על מורשת קרב‪ ,‬תורנות מטבח בלתי נמנעת וכמובן ירידה לשטח ליום ׳שדאות׳‪ .‬מזג אוויר נפלא האיר‬ ‫פנים לגדנ״עים הצעירים למטה בשטח‪ .‬זחילות‪ ,‬הסתערויות ו‪...‬הופ הם כבר מבינים ׳חיילות׳ מהי‪ .‬׳המורעלים׳ פרחו‪ ,‬׳המקטרים׳‬ ‫קיטרו וכולם התיישבו לאכול מנות קרב כמיטב המסורת הצה״לית‪ ,‬ואף קינחו בקפה שחור עם הל היישר מפינג׳אן שנשלף לטובת‬ ‫העניין‪ .‬עמוסי חוויות ׳חירניק׳‪ ,‬טיפסו כולם חזרה לבסיס כשעננים שחורים ומאיימים מלווים אותם‪.‬‬ ‫החשש הגדול ממזג אוויר חורפי קיצוני החל אט אט להפוך לעובדה והביא לביטול מסע לילי שהיה אמור לסכם את יום השדאות‪.‬‬ ‫בבוקר תנאי מזג האוויר הקצינו‪ ,‬קור עז שרר במקום‪ ,‬גשם טורדני לא חדל לרדת והביא עימו את הבשורה ממנה חששו כולם‪:‬‬ ‫״המטווח מבוטל״!‬ ‫לא נותר אלא להזדכות על הציוד ולהיפרד מהמפקדות‪ .‬מחזור ג׳ נאלץ לקצר את שהותו בג׳וערה ולשוב למודיעין כבר ביום רביעי‬ ‫ולא כפי המתוכנן‪ ,‬בחמישי לאחר ירי במטווחים‪.‬‬ ‫האכזבה הייתה גדולה אך בכל זאת‪ ,‬תלמידי שכבת יא חזרו עמוסי חוויות מארבעה ימי טעימה קטנה ממה זה להיות חיילים‪.‬‬ ‫קצת מהחוויות תוכלו לראות בקליפ הקצר‪:‬‬ ‫‪http://www.youtube.com/watch?v=6jJVHt5ajQg&feature=email&email=comment_received‬‬ ‫שכבות י”ב‬ ‫אירועי פורים‬ ‫חודש אדר היה חודש בסימן ‘שכבת י”ב לוקחים‬ ‫אחריות על בית הספר’‪ .‬האירועים החלו עם ‘הפיכה’‪,‬‬ ‫אירוע שהחל דרכו לראשונה בשנה שעברה‪ ,‬ועשה צעד‬ ‫נוסף השנה‪ .‬במהלך הלילה שבין חמישי לשישי הפכו‬ ‫תלמידי י”ב את בית ספר ל’ארבע עונות השנה’‪ .‬את פני‬ ‫הבאים לבית הספר קידם הקיץ‪ .‬חול‪ ,‬כסאות נוח לים‪,‬‬ ‫גלגלי ים ושמשיות‪ .‬בשאר כתות בית הספר יכולתם‬ ‫למצוא חדר בלונים בו צפו להם מעדנות אלפי בלונים‪,‬‬ ‫מיצג המורכב ממאות כוסות מים באמצעותו נכתב ‘מחזור‬ ‫ב’ וחדר מורים שהפך לחדרו של חמור אחד נחמד וקצת‪...‬‬ ‫מסריח‪ .‬תלמידי בית הספר הגיבו בהתלהבות גדולה לבית‬ ‫הספר המוכר שלהם שהפך בן לילה למשהו אחר‪ ,‬משמח‬ ‫ומשעשע‪ .‬באורח פלא‪ ,‬עם הרבה אמון מצד ההנהלה‪,‬‬ ‫אמון שלא הופר‪-‬בשעה ‪ 10:00‬בית הספר כבר עמד מחדש‬ ‫על מכונו‪-‬רגוע‪ ,‬מסודר ונקי [כמעט לגמרי]‬ ‫אבל ההפיכה היתה רק הפרומו לאירוע המרכזי‪-‬אירוע‬ ‫ההכתרה‪ .‬ביום חמישי‪ ,‬שבוע לאחר ההפיכה התכנסו כל‬ ‫תלמידי בית הספר למופע ההכתרה שכלל בריחה נועזת‬ ‫מהכלא השמור ביותר ‘כלא יחד’‪ .‬בין מארגני הפריצה‬ ‫היו מורה קרח‪ ,‬מורה ספורטיבית‪ ,‬מורה מתנחלת ומדען‬ ‫ממציא‪ .‬התיק המפורסם וכוס הקפה השחור של המורה‬ ‫למתמטיקה אף הם לא נפקדו מאירועי הבריחה‪ .‬את‬ ‫הבריחה הסוערת הפרה דרמה סוערת לא פחות‪ .‬בגשם‬ ‫זלעפות נקראנו כולנו לצאת אל הסופה ולהסתכל למעלה‪.‬‬ ‫הסתכלנו‪ ,‬הסתכלנו ושום דבר לא קרה‪ .‬עד שממזרח‬ ‫שמענו רחש קלוש של‪...‬מסוק‪ .‬האמת? לא האמנו‪.‬‬ ‫מסוק? אמיתי? במגרש הספורט של בית הספר? אבל‬ ‫זו היתה האמת‪ .‬מחזור ב’ של תיכון ‘יחד’ אכן עלה על כל‬ ‫הציפיות והרב והרבנית של השנה אכן נחתו במסוק!‬ ‫אין ספק‪ ,‬למחזור ג’ מחכה משימה קשה‪-‬קשה‪.‬‬ ‫אירועי החג הסתיימו בשתי מסיבות שנערכו מיד לאחר‬ ‫ההכתרה לשכבות ז‪-‬ח ולשכבות ט‪-‬י שנערכו בהפקה‬ ‫מלאה של מועצת תלמידים‪.‬‬ ‫מצורף מכתבו של אורי דויטש‪ ,‬מנהל התיכון‪ ,‬בסיום‬ ‫אירועי פורים‪:‬‬ ‫א‬ ‫ני חוזר עכשיו‬ ‫מ‬ ‫ה‬ ‫ה‬ ‫כ‬ ‫ת‬ ‫ר‬ ‫ה‬ ‫ו‬ ‫מ‬ ‫תחו‬ ‫סיבות הפורים‬ ‫שות של שמחה‬ ‫סי‬ ‫פו‬ ‫ויש בי הרבה‬ ‫ק‬ ‫ו‬ ‫ב‬ ‫עי‬ ‫התרגש‬ ‫קר גאווה‪.‬‬ ‫תי לראות את‬ ‫כי‬ ‫ת‬ ‫ה‬ ‫י”‬ ‫ב‬ ‫פו‬ ‫מצליחה‬ ‫רים שכולל ה‬ ‫פי‬ ‫כ‬ ‫ה‬ ‫ו‬ ‫ה‬ ‫כ‬ ‫להפיק אירוע‬ ‫ת‬ ‫ר‬ ‫ה‬ ‫עב‬ ‫שנעשה בטוב‬ ‫רה בשבועיים‬ ‫ה‬ ‫א‬ ‫ח‬ ‫רו‬ ‫ני‬ ‫טעם‪ .‬הכיתה‬ ‫ם‬ ‫ת‬ ‫ה‬ ‫שהפך‬ ‫ליך חינוכי מ‬ ‫אותם מתלמי‬ ‫די‬ ‫ם‬ ‫ל‬ ‫דהים‪ ,‬תהליך‬ ‫ב‬ ‫וג‬ ‫רי‬ ‫את הכוחו‬ ‫ם‪ .‬לשמחתי‬ ‫ת שיש בהם ל‬ ‫מ‬ ‫תלמידנו ניתבו‬ ‫קו‬ ‫ם‬ ‫ש‬ ‫ל‬ ‫לה‬ ‫י‬ ‫צירה‪ ,‬בני‬ ‫רס‪ ,‬השתוללו‬ ‫ת‬ ‫ו‬ ‫ס‬ ‫גי‬ ‫ר‬ ‫ת‬ ‫ה ושמחה ולא‬ ‫ח‬ ‫‪ ‬ש‬ ‫שבונות‪.‬‬ ‫מחתי מאוד לר‬ ‫או‬ ‫ת‬ ‫א‬ ‫ת‬ ‫ש‬ ‫א‬ ‫ר‬ ‫ה‬ ‫וגם כאן‬ ‫תלמידים שמ‬ ‫הייתה שמח‬ ‫ה‬ ‫א‬ ‫חים במסיבות‬ ‫מי‬ ‫תי‬ ‫ת‬ ‫ו‬ ‫הם לומדים‪.‬‬ ‫הרבה אהב‬ ‫ה למקום שבו‬ ‫ש‬ ‫מחתי מאוד לר‬ ‫או‬ ‫ת‪,‬‬ ‫מ‬ ‫ס‬ ‫פ‬ ‫ר‬ ‫ר‬ ‫ב‬ ‫מספר‬ ‫של מורים שה‬ ‫רב של מורים‬ ‫שנ‬ ‫ש‬ ‫גיעו להכתרה‪,‬‬ ‫א‬ ‫רו‬ ‫ל‬ ‫התבקשו‪.‬‬ ‫שמור במסיב‬ ‫ה‪ ,‬למרות שלא‬ ‫א‬ ‫ני רוצה להודו‬ ‫ת‬ ‫ל‬ ‫ד‬ ‫לי‬ ‫ה‪,‬‬ ‫מ‬ ‫חנכ‬ ‫בימי‬ ‫ת י”ב על המ‬ ‫ם והן בלילות‬ ‫ב‬ ‫לי‬ ‫וו‬ ‫י‪,‬‬ ‫ון השקעה‪ ,‬הן‬ ‫ת‬ ‫מי‬ ‫כ‬ ‫על הד‬ ‫ה ועצה לתל‬ ‫חיפה הראשו‬ ‫ני‬ ‫ת‬ ‫ו‬ ‫ה‬ ‫מידים‪ .‬למעין‬ ‫ל‬ ‫יו‬ ‫וי‬ ‫ל‬ ‫התלמידי‬ ‫אחר מכן‪ .‬ל‬ ‫ם על ארגון ה‬ ‫מ‬ ‫סי‬ ‫אוסי ולמועצת‬ ‫ב‬ ‫ה‪,‬‬ ‫ע‬ ‫ל‬ ‫ה‬ ‫אחריות ו‬ ‫הניהול שלה”‪.‬‬ ‫דברים שרואים בפנים ‪ -‬רואים גם בחוץ‬