‫משוב לקידום למידה‬ ‫דר' קובי גוטרמן‬ ‫מדברי מורים‪...‬‬ ‫המשוב הוא ליבת ההערכה לשם למידה‪ ,‬ואם יינתן בצורה אפקטיבית אז בוודאי יעלה את‬ ‫רמת הישגי התלמידים‪.‬‬ ‫משוב הניתן באופן קבוע ולעתים קרובות מאפשר לתלמידים ניטור ופיקוח יעילים על‬ ‫התקדמותם‪.‬‬ ‫צריך לתת את המשוב לתלמידים ואז לקבל תגובה חוזרת על ההערות שקיבלו‪ ,‬ואחר כך‬ ‫אפשר לתת להם ציון על המבחן או המטלה‪.‬‬ ‫המשוב הינו כלי חלופי שמאפשר מתן מעקב מתמשך אחרי התקדמות התלמידים‪ ,‬ומתוך‬ ‫ההתנסות שלי עם התלמידים בבית ספרי‪ ,‬חוויתי כמה הצלחות של תלמידים בעקבות קבלת‬ ‫משוב יעיל מקדם למידה‪.‬‬ ‫התלמידים הביעו רצון גדול לקבל משוב על המטלות שהם מגישים‪ ,‬והבינו שהטעויות שלהם‪,‬‬ ‫הן הבסיס להעמקת ולשיפור ההבנה ושהם שותפים בהערכת הישגיהם‪.‬‬ ‫משוב מקדם למידה ‪ -‬רקע‬ ‫משוב הוא מידע אודות הפער בין הרמה הנוכחית‬ ‫לרמה הרצויה המשמש לגישור הפער‪.‬‬ ‫‪(Ramaprasad, 1983‬‬ ‫משוב מקדם למידה ‪ -‬רקע‬ ‫למשוב יש תפקיד מעצב כאשר הוא‪:‬‬ ‫‪ ‬מספק לתלמיד מידע המשמש אותו לשיפור ביצועיו‬ ‫‪ ‬מספק הכוונה ותמיכה כיצד לשפר ולהתקדם‬ ‫‪ ‬מספק מידע אודות תהליך הלמידה המניע את הלומד‬ ‫להשתמש במידע לשיפור ביצועיו‬ ‫)‪(Black et al., 2004; Brookhart, 2007‬‬ ‫משוב מקדם למידה ‪ -‬רקע‬ ‫משוב נחשב יעיל לפי הגישה ההתנהגותית‪:‬‬ ‫כאשר הוא מספק מידע על מידת הנכונות של התשובות‬ ‫משוב נחשב יעיל לפי הגישה הקונסטרוקטיביסטית‪:‬‬ ‫כאשר הוא חלק בלתי נפרד מההוראה המתווכת‬ ‫ומאינטראקציה בין מורה לתלמיד המסייע לתלמיד להשתפר‬ ‫בעצמו‬ ‫)‪(Shepard, 2000‬‬ "I’m trying to free your mind, Neo. But I can only show you the door. You’re the one who must walk through it”. – The Matrix (1999) ‫מאפיינים של משוב מקדם למידה‬ ‫משוב מקדם למידה מסייע לתלמיד‪:‬‬ ‫‪ ‬לאפיין את רמת הביצוע שלו (ביחס ליעדי הלמידה או‬ ‫הקריטריונים להערכה) ולזהות את נקודות החוזק והנקודות‬ ‫לשיפור‬ ‫‪ ‬לזהות את הסיבות לפער בין המצב המצוי למצב הרצוי‬ ‫ולהבינן‬ ‫‪ ‬להבין באילו דרכים לנקוט כדי לשפר את ביצועיו (לגשר על‬ ‫הפער(‬ ‫‪ ‬להניע אותו לשפר את ביצועיו‬ ‫‪ ‬להיות מודע לתהליך השינוי או ההתקדמות שלו‬ ‫מאפיינים של משוב מקדם למידה‬ ‫יתרונות המשוב הכתוב‪:‬‬ ‫‪ ‬מאפשר זמן רב יותר כדי לנתח ביצועו של תלמיד באופן מעמיק‬ ‫‪ ‬משוב כתוב יכול להיות תוצר של חשיבה מעמיקה‬ ‫‪ ‬משוב כתוב מתועד ועל כן מאפשר לתלמיד לחזור אליו כדי לשפר‬ ‫את ביצועיו ומאפשר למורה לבחון את יעילותו של המשוב‬ ‫‪ ‬בהקשר של שפה משוב כתוב מהווה הזדמנות ל ‪ modeling‬של‬ ‫כתיבה ראויה (שפה‪ ,‬ניסוח‪ ,‬התאמה לנמען‪ ,‬אוצר מילים וכו')‬ ‫‪ ‬מהווה ראיות לאיכות ההוראה עבור בעלי עניין נוספים (הורים‪,‬‬ ‫מחלקת חינוך וכו')‬ ‫מאפיינים של משוב מקדם למידה‬ ‫נותן מענה לשאלות מרכזיות‪:‬‬ ‫מודעות ליעדים‬ ‫הבנת ההתקדמות שנעשתה אל היעדים‬ ‫הבנה מה לעשות לשיפור ההתקדמות‬ ‫?‪Where am I going‬‬ ‫?‪How am I going‬‬ ‫?‪Where to go next‬‬ ‫סיבות לחוסר אפקטיביות של משוב ללמידה‬ ‫אפשר לייחס את הסיבות לחוסר אפקטיביות להיבטים הבאים‪:‬‬ ‫‪ ‬המידע במשוב אינו שימושי מספיק כדי שהתלמיד‬ ‫ישפר את ביצועיו‬ ‫‪ ‬האופן שבו מסופק המידע אינו מניע שיפור‬ ‫(ולעתים אף בולם אותו(‬ ‫‪ ‬תרבות הלמידה בכיתה אינה מעודדת מספיק‬ ‫הפקת תועלת מהמשוב‬ ‫ניתוח ופירוש ראיות‬ ‫משוב לתלמיד‬ ‫‪ ‬משקף לתלמיד את נקודות החוזק ואת הנקודות לשיפור‬ ‫"אני רוצה להראות לילדה שהיא יודעת ‪...‬מה יש בפתיחה‪ .‬יכול להיות שהיא עשתה זאת‬ ‫באופן אינטואיטיבי ובתת‪-‬מודע‪ .‬אני מעלה למודע את שהיא עשתה"‬ ‫‪ ‬מכוון את התלמיד לזהות בעצמו את נקודות החוזק והנקודות לשיפור‬ ‫"הטקסט שכתבת יותר נראה כ"דיווח" ופחות כסיפור‪ .‬מה עושה אותו דומה לדיווח‪ ?...‬מה‬ ‫כדאי לעשות כדי שייראה בסיפור"‬ ‫‪ ‬מתמקד בביצוע המסוים של התלמיד ושונה באופן מהותי מתלמיד‬ ‫אחד לשני‬ ‫פעולות התערבות לצמצום הפער‬ ‫משוב מורה בכיתה ב'‬ ‫התערבות‪ :‬כיצד‬ ‫לשפר‬ ‫* כדי שהסיפור יהיה עם עלילה ספרי איך הסתבכה המריבה בין‬ ‫החברות‪.‬‬ ‫* את יכולה להסתכל איך משתלב דו שיח בסיפור של גלי‬ ‫איתור נקודות‬ ‫החוזק והנקודות‬ ‫לשיפור‬ ‫הפתיחה של הסיפור שלך יפה והיא מרמזת על המשך הסיפור‪.‬‬ ‫(החברות הטובה של יערה ויעל)‬ ‫הבעיה בסיפור שיערה ויעל רבו ביניהן מפני שיערה לא רצתה לבוא‬ ‫עם יעל לגן השעשועים אך מיד כתבת שהן הצטערו והשלימו‪.‬‬ ‫איזה יופי של סיפור! כשקראתי אותו חייכתי לעצמי ונהניתי מהדרך‬ ‫היפה שחשבת לפתור את הבעיה שהסתבכה‪.‬‬ ‫ועכשיו ננסה לשפר את הסיפור שלב אחר שלב‪:‬‬ ‫בדו שיח בתוך סיפור אין צורך לכתוב כל פעם מי מדבר‪ .‬עברי לדף‬ ‫הבא יש לך דוגמא איך לעשות זאת‪.‬‬ ‫לאחר שהבנות התווכחו מה עשתה יערה? מה עשתה יעל? לא‬ ‫סיפרת לנו ועברת מיד לספר על החופש הגדול‪ .‬הוסיפי‪.‬‬ ‫חשוב לשמור על רצף בין המשפטים‬ ‫התערבות‪ :‬כיצד לשפר‬ ‫פעולות התערבות לצמצום הפער‬ ‫משוב לתלמיד‬ ‫‪ ‬אישי וייחודי לביצועו המסוים של התלמיד‬ ‫‪ ‬מעודד את התלמיד להמשיך ולהשקיע תוך תמיכה וטיפוח מסוגלות‬ ‫עצמית וטיפוח חוללות‬ ‫‪ ‬מעצים את הלומד ומאפשר לו בחירה‬ ‫הערכת ההתערבות‬ ‫עכשיו ברור לי כקוראת איך התפתחה המריבה הקטנה בין יערה‬ ‫ויעל למריבה לאורך זמן‪.‬‬ ‫הערכת ההתערבות‬ ‫הפתרון מעניין ומשמח‪.‬‬ ‫כדאי לך לפרט בסיום על המפגש בין יערה ויעל‪.‬‬ ‫התייחסתי לסימני פיסוק בטקסט ולשגיאות כמו אם‪-‬עם ואל‪-‬על‪.‬‬ ‫המשך התערבות‬ ‫משוב בשיח הכיתתי‬ ‫מושתת על התפיסה כי מרבית השיח הכיתתי יכול להיות‬ ‫פוטנציאל איסוף נתונים על הבנה והתקדמות ומכאן להערכה‬ ‫מעצבת לקידום הלמידה‪.‬‬ ‫עדויות אלה יכולות לכלול‪:‬‬ ‫‪ ‬שיח כיתתי (עדויות בע"פ)‬ ‫‪ ‬תרגול במחברת או על הלוח (עדויות כתובות)‬ ‫‪ ‬עדויות גרפיות (שרבוטים‪ ,‬גרפים‪ ,‬ציורים)‬ ‫‪ ‬תצפיות על תלמידים והתנהלותם‬ ‫‪ ‬עדויות לא ורבליות (שפת גוף)‬ ‫משוב בשיח הכיתתי‬ ‫כדי שמשוב בשיח הכיתתי יקדם את התלמיד‪.‬‬ ‫‪ ‬המורה צריך לאמץ גישה (‪ )mindset‬המאופיינת ברצון לדעת כל‬ ‫הזמן על ההתקדמות והלמידה של התלמיד (לאתר את השינוי‬ ‫בתגובות התלמיד‪ ,‬הדרך בה הוא או היא פותרים בעיה‪ ,‬או סוג‬ ‫השגיאות שהם שוגים בהם)‪.‬‬ ‫‪ ‬להשתמש במידע שלעיל באופן שיטתי כדי להחליט על הצעד הבא‬ ‫(כיצד להגיב‪ ,‬מה יכול לעזור‪ ,‬או מי התלמיד שיוכל להסביר טוב יותר‬ ‫במילים שלו)‬ ‫‪ ‬לשקול התנהגויות הוראה שיש בהם כדי לעצב ולשפר את הלמידה‬ ‫(כיצד המשימות שנבחרו יכולות לקדם את ההבנה)‬