Kom i gang med utviklingsarbeid - LP-modellen
æringsmiljø og pedagogisk analyse En skoleomfattende modell Forskningsbasert ringsmiljø og pedagogisk En skoleomfattende modell Forskningsbasert valuert Positive resultateranalyse Lærersamarbeid Foreldresamarbeid Lærerprofesjonalito luert Positive resultater Lærersamarbeid Foreldresamarbeid Lærerprofesjonalite ndringsledelse Atferd Klasseledelse Relasjoner Sosial kompetanse Skolefag Mob dringsledelse Klasseledelse Relasjoner Sosial kompetanse Skolefag Mobb itieringsfasenAtferd Implementeringsfasen institusjonaliseringsfasen Info om LP-mode ieringsfasen Implementeringsfasen institusjonaliseringsfasen Info om LP-modelle P-modellen.no Lillegården kompetansesenters wiki Nasjonale og internasjonale k modellen.no kompetansesenters wiki Forankring Nasjonale og internasjonale ko ranser Møte Lillegården med Lillegården kompetansesenter i planer på alle nivå anser Møte med Lillegården kompetansesenter Forankring i planer på alle nivåbes In l personalet Lærerens eierskap til utviklingsarbeidet er avgjørende Kollektiv personalet Lærerens eierskap til utviklingsarbeidet er avgjørende bestningsprosess Skolens koordinator Gruppeledere Rektor Veiledere,Kollektiv PPT Skoleeie ningsprosess Skolens koordinator Gruppeledere Rektor Veiledere, PPT Skoleeier ærergrupper Skolenes arbeidsgrupper Kommunal arbeidsgruppe Lokale planer Av rergrupper Skolenes arbeidsgrupper arbeidsgruppe Lokale planer ette tid Samarbeidsavtale Opplæring Kommunal Forpliktelse Utvikling av skolens kultur AvLeg te Lærende tid Samarbeidsavtale Opplæring Forpliktelse Utvikling kultur Legit et organisasjoner Profesjonsfellesskap Utviklingav avskolens felles språk i kolleg telles Lærende av felles språk i kollegie språkorganisasjoner i PPT, skole ogProfesjonsfellesskap skoleeier Tilgang til Utvikling og anvendelse av forskningsbase les språk i PPT, skole og skoleeier Tilgang til og anvendelse av forskningsbasert unnskap Utvikling av ny kunnskap Eierskap til avgjørelsen om videreføring i pers nnskap Utvikling av ny kunnskap Eierskap til Etablering avgjørelsenavom videreføring i person et Forankring i planer, i kommunen og i PPT vedlikeholdsrutiner Ko t Forankring i av planer, i kommunen PPT Etablering av vedlikeholdsrutiner Kom etanseheving lærerne Opplæringogavi nyansatte Etablering av evalueringsrutine anseheving lærerne Opplæring nyansatte Etableringkan av evalueringsrutiner unnskap om av endringsprosesser er av viktig Utviklingsarbeid betraktes som en e nnskap om endringsprosesser er viktig Utviklingsarbeid kan betraktes som en en ringsprosess eller innovasjonsprosess. Innovasjonsprosessen er en sirkulær pros ngsprosess eller innovasjonsprosess. er en prosss, men innova sjonsstrategien foreslårInnovasjonsprosessen en retning fra initiering viasirkulær implementerin , men innovasjonsstrategien foreslår en retninganalyse fra initiering via implementering stitusjonalisering Læringsmiljø og pedagogisk En skoleomfattende mode titusjonalisering Læringsmiljø og pedagogisk analyse En skoleomfattende model orskningsbasert og evaluert Positive resultater Lærersamarbeid Foreldresamarbe skningsbasert og evaluert Positive resultater Lærersamarbeid Foreldresamarbei ærerprofesjonalitet Endringsledelse Atferd Klasseledelse Relasjoner Sosial komp rerprofesjonalitet Endringsledelse Atferd Klasseledelse Relasjoner Sosial komptanse Skolefag Mobbing Initieringsfasen Implementeringsfasen institusjonaliseri nse Mobbing Initieringsfasen Implementeringsfasen institusjonalisering sen Skolefag Info om LP-modellen LP-modellen.no Lillegården kompetansesenters wiki Na en Info om LP-modellen LP-modellen.no Lillegården kompetansesenters wiki Nas e og internasjonale konferanser Møte med Lillegården kompetansesenter Forank og internasjonale Møte med Lillegården kompetansesenter Forankr planer på alle nivå konferanser Info til personalet Lærerens eierskap til utviklingsarbeidet er aner på alle nivå Info til personalet Lærerens eierskap til utviklingsarbeidet er vgjørende Kollektiv beslutningsprosess Skolens koordinator Gruppeledere Rekto gjørende Kollektiv beslutningsprosess Skolens koordinator Gruppeledere eiledere, PPT Skoleeier Lærergrupper Skolenes arbeidsgrupper KommunalRektor arbeid ledere, PPT Skoleeier Lærergrupper Skolenes arbeidsgrupper Kommunal arbeidsruppe Lokale planer Avsette tid Samarbeidsavtale Opplæring Forpliktelse Utviklin Lokale planer Avsette tid Samarbeidsavtale Opplæring Forpliktelse Utvikling vppe skolens kultur Legitimitet Lærende organisasjoner Profesjonsfellesskap Utvikli skolens kultur Legitimitet Lærende organisasjoner Profesjonsfellesskap Utvikling v felles språk i kollegiet Felles språk i PPT, skole og skoleeier Tilgang til og anve fellesavspråk i kollegiet Felles språk Utvikling i PPT, skole og kunnskap skoleeier Eierskap Tilgang tiltilog anven else forskningsbasert kunnskap av ny avgjøre se av forskningsbasert kunnskap Utvikling av ny kunnskap Eierskap til avgjørels m videreføring i personalet Forankring i planer, i kommunen og i PPT Etablering a Kom i gang med utviklingsarbeid www.lp-modellen.no 2 www.lp-modellen.no Læringsmiljø og pedagogisk analyse – en modell for å løse utfordringer i skolen Skoler som anvender LP-modellen lykkes i å utvikle både læringsmiljøet og kulturen ved skolen. Modellen involverer hele det pedagogiske personalet og handler om systematisk, langsiktig og forskningsbasert skoleutvikling. LP-modellen skal stimulere lærere til å tenke nytt om kjente problemer i skolens praksis og læringsmiljø. Arbeidsmåten retter oppmerksomheten mot miljøfaktorer som det er mulig å gjøre noe med, også der hvor en avdekker særlige behov hos elevene. æring og atferd henger sammen med en rekke forhold omkring L eleven i skolen. Forhold til medelever, relasjon til lærer, klasseledelse og struktur er betingelser i læringsmiljøet som kan knyttes til elevens faglige og sosiale utvikling. Ved å endre noe i omgivelsene vil elevens læring og utvikling kunne påvirkes positivt. Systematisk arbeid med læringsmiljøet har betydning for elevens faglige og sosiale utvikling (T Nordahl m.fl. 2009). En skoleomfattende modell Forskningsbasert og evaluert Positive resultater: Lærersamarbeid Foreldresamarbeid Lærerprofesjonalitet Endringsledelse Atferd Klasseledelse Relasjoner Sosial kompetanse Skolefag Mobbing Lillegården kompetansesenter står for opplæring og oppfølging i kommunen. Den lokale PP-tjenesten veileder lærergruppene og er en faglig ressurs for utviklingsarbeidet i skolen. Rektor har ansvar for utviklingsprosessen på egen skole. Skoleeier har et overordnet ansvar for at arbeidet organiseres og gjennomføres i henhold til prinsippene i LP-modellen, slik det er beskrevet i denne brosjyren og i innovasjonsheftet. 3 www.lp-modellen.no En løsningsorientert strategi Kunnskap om endrings prosesser er viktig. Utviklingsarbeid kan betraktes Læringsmiljø og pedagogisk analyse er en strategi lærerne kan bruke for å håndtere egne utfordringer i klassen eller på skolen. Lærerne anvender en analysemodell der både elevenes faglige og sosiale utvikling kan adresseres. Arbeidet resulterer i at lærer gjennomfører konkrete endringer i sin pedagogiske praksis. som en endringsprosess eller Tre faser i utviklingsarbeidet innovasjonsprosess. I denne brosjyren presenteres de tre fasene i LP-modellens innovasjonsstrategi. Selv om fasene beskrives hver for seg, skal disse ikke oppfattes som avgrensede og etterfølgende faser. Både implementerings- og institusjonaliseringsfasen starter i realiteten samtidig med initieringsfasen. Spredning Implementering Initiering Institusjonalisering Tid Over tid implementeres og institusjonaliseres LP-modellens arbeids måter og prinsipper slik at disse også vil prege samarbeidet med PPtjenesten, i team og andre grupper på skolen. 4 www.lp-modellen.no 1. Forberedelsen I initieringsfasen forbereder skoleansvarlig i kommunen, rektor og ansvarlig i PP-tjenesten, i samarbeid med Lillegården kompetansesenter, oppstarten av LP-modellen i skolene. Det bør settes av ca. 6 måneder til forberedelse og avklaringer før skolene starter arbeidet med LP- modellen. LP-modellens tre faser: • Initieringsfasen • Implementeringsfasen • institusjonaliseringsfasen 2. Opplæring og bruk I implementeringsfasen får skolene tre års oppfølging av Lillegården kompetansesenter og PP-tjenesten i opplæring og bruk av modellen. I løpet av denne perioden avgjør skolene, i samarbeid med skoleeier, om de vil fortsette å bruke LP-modellen som strategi for sitt utviklingsarbeid. 3. Videreføring Det tar tid å endre skolekultur og praksis. Hensikten med en grundig initierings- og implementeringsfase, er å gjøre skolene i stand til å bruke LP-modellen som strategi for kontinuerlig læring og utvikling. 5 www.lp-modellen.no 6 www.lp-modellen.no Forberedelsen Info om LP-modellen Initieringsfasen • LP-modellen.no Erfaringer viser at en grundig initieringsfase er et viktig grunnlag som bidrar til en god implementering av arbeidsmåter og prinsipper i utviklingsarbeid. • LP-hefter og annen litteratur Skoleeier i kommuner og fylkeskommuner som ønsker å starte med LPmodellen kontakter Lillegården kompetansesenter med forespørsel om et informasjonsmøte. Det forutsettes i utgangspunktet deltakelse fra minst tre av kommunens skoler. I henvendelsen skal det skisseres hvor mange skoler som kan være aktuelle og skolestørrelse; antall elever og lærere. Vi trenger også oversikt over størrelse på kommunens PP-kontor. • Nasjonale og internasjonale • Lillegården kompetanse senters wiki konferanser • Møte med Lillegården kompetansesenter Første møte mellom skolene, kommunen og Lillegården kompetansesenter Det inngås en avtale om et tre timers informasjonsmøte der en representant fra Lillegården kompetansesenter stiller. Fra kommunen deltar: • Skoleeier • Leder og aktuelle veiledere fra PP-tjenesten • Rektor, skolens øvrige ledelse og tillitsvalgt fra hver skole, evt. andre lærere • Representant fra FAU/SAU Dette møtet finner sted senest innen 1. mars der oppstart er tenkt på følgende høst. Presentasjonen vil gi et innblikk i: • LP-modellens teoretiske og empiriske grunnlag • Organisering • Økonomi 7 www.lp-modellen.no Kartlegging av skolens behov • Skoler som lykkes driver hardt og kontinuerlig arbeid. 25% av suksessen skyldes ideen/modellen, resten er hardt arbeid • Forankring i planer på alle Det er viktig at skolene kartlegger sine behov for endring og vurderer om LP-modellen vil være en nyttig strategi for å møte dette behovet. Skolene må kartlegge sin vilje til endring. I initieringsfasen vil rektorer bli tilbudt en opplæringsdag, slik at han/ hun kan drive prosessene i denne fasen på en hensiktsmessig måte. Rektoropplæringen har fokus på: • LP-modellen, teori og praksis • Organisering • Endringsledelse med fokus på LP-modellen nivå • Info til personalet • Lærerens eierskap til utviklingsarbeidet • Kollektiv beslutningsprosess Kollektiv prosess for oppstart I etterkant av møtet utarbeider skoleeier i samråd med PP-tjenesten og rektorene en framdriftsplan der neste skritt er å informere hele skolens personale. Lillegården kompetansesenter bidrar med informasjons materiell som rektorer og PP-tjenesten kan bruke i sin presentasjon til lærerne. Skoleledelsen, PPT og skoleeier må synliggjøre sammenhengen mellom skolens og kommunens planer for kompetanseheving, skoleutvikling og arbeidet med LP-modellen. Begrunnelser for valg av LP-modellen må komme klart frem før skolens personale drøfter deltakelse i LP-modellen. Hvor mye tid som går med til arbeidet må også synliggjøres. • Skolens personale drøfter ønske om deltakelse i mindre grupper. • Det foretas en felles drøfting på allmøte. Et forslag til beslutningsprosess er å foreta en avstemning der følgende to spørsmål stilles: 1. Ønsker du at skolen skal implementere LP-modellen? 2. Hvis flertallet sier ja, vil du da slutte lojalt opp om LP-arbeidet? 8 www.lp-modellen.no Vi anbefaler at minst ¾ av personalet ønsker å arbeide med LP-modellen for at oppstart skal finne sted. Nøkkelpersoner: • Skolens koordinator Det fattes vedtak om deltakelse som personalet forplikter seg til å være lojale mot. • Gruppeledere Praktisk planlegging for gjennomføring av arbeidet • Veiledere, PP-tjenesten Dersom skolene etter en god initieringsfase beslutter at de vil implementere LP-modellen vil følgende praktiske forberedelser finne sted: • Skoleeier 1. S amarbeidsavtalen signeres av skoleeier, leder av PP-tjenesten, skolenes r ektorer og Lillegården kompetansesenter. Skoleeier finner en person som skal koordinere arbeidet i kommunen og være en kontaktperson for Lillegården kompetansesenter. Dette er kommunens LP-koordinator. 2. Lærergrupper settes sammen 3. Gruppeledere velges 4. Skolens LP-koordinator velges 5. Det utarbeides aktivitetsplaner med datoer for: • M øter i lærergruppene – 2 t hver annen uke • D atoer for veiledning fra PP-tjenesten – minst 3 ganger i hver gruppe i semesteret • M øter i skolens arbeidsgruppe – en gang i måneden • M øter i kommunens arbeidsgruppe – 1–2 ganger i semesteret • F agdager – 2 dager ved oppstart og en påfølgende fagdag hvert semester • N ettverk for gruppeledere/arbeidsgrupper – 2 dager hvert semester. Her deltar også PP-tjenesten, rektorer, skolens LP-koordinator og kommunekoordinator • 3 dagers opplæringsmodul for PP-tjenesten – før skolene starter implementeringen • V eiledning fra Lillegården kompetansesenter til PP-tjenesten • Rektor Grupper: • Lærergrupper • Skolenes arbeidsgrupper • Kommunal arbeidsgruppe Samarbeidsavtale 9 www.lp-modellen.no 8 Opplæring i, og bruk av analysemodellen Implementeringsfasen Arbeidet som gjøres i implementeringsfasen er avgjørende for resultatet av endrings- og utviklingsarbeid i skolen. God kvalitet på program, modeller og strategier som ønskes gjennomført er ikke tilstrekkelig. Det er like viktig at programmene blir anvendt systematisk over tid. Hovedområder i implementeringen Strategien for bruk av modellen i praksis tar utgangspunkt i faktorer som har vist seg å være kritiske for å etablere positive sammenhenger mellom en modell, og resultater i skolen. Disse faktorene er vist i figuren nedenfor. Lokal plan for implementering Opplæring av ansatte Forpliktelse og integritet på alle nivåer Strategi Veiledning Utvikling av skolens kultur Læringsutbytte Tilpasning til lokal kontekst Forankring og legitimitet hos skoleeier og skoleledelse Figur: Hovedområder i implementering. 11 www.lp-modellen.no Opplæring av ansatte • Læreren bestemmer selv hvilken sak/utfordring hun/han skal jobbe med Opplæring for lærere går over 2 dager og omfatter: • Systemteori • Bruk av analysemodellen • Kommunikasjon i grupper • Arbeidet skal være en del av kommunens og skolens plan for kompetanseutvikling Opplæring for veiledere i LP-modellen, til sammen 7 dager. Den blir organisert i 3 moduler, hvor den første modulen gjennomføres før skolene begynner å bruke modellen på egen praksis. Opplæringen inneholder: • Systemteori • Analysemodellen • Oppgaven som ekstern veileder i LP-modellen I tillegg til den obligatoriske opplæringen kommer 5 fagdager for alle involverte i LP-modellen fordelt på 3 år. Fagdagene kan gjennomføres som forelesninger og/eller arbeidsseminarer. Temaene er knyttet til forskning om hvilke forhold i læringsmiljøet som påvirker elevenes læring og utvikling. Rektor, skoleeier og PP-tjenesten deltar på all opplæring. Rektor har i tillegg en egen opplæringsdag i initieringsfasen. Utvikling av skolens kultur: Et godt resultat av arbeidet med LP-modellen forutsetter at alle lærere på den enkelte skole deltar aktivt i lærergruppene, og melder saker som angår egen undervisningspraksis. Videre forutsetter det godt arbeid i skolens og kommunens arbeidsgrupper. • 12 Arbeid i lærergrupper, 2 timer hver annen uke – Analyse og refleksjon over egen praksis – Etablering av ny praksis – Læring på individ og gruppenivå www.lp-modellen.no • • Arbeid i skolens arbeidsgruppe, 2 timer en gang pr. måned – F ange opp initiativ fra lærergruppene – S koleomfattende saker – L æring i organisasjoner Arbeid i kommunens arbeidsgruppe, 2 timer 1 gang pr. måned – T a opp utfordringer fra skolenivå, saker som er aktuelle for flere skoler – S aker knyttet til organisering i kommunen – U tfordringer på systemnivå •Nettverksarbeid, 2 ganger pr. semester à 3 timer. Nettverket drives av skoleeier og rådgivere fra PP-tjenesten. – L ærergruppeledere og koordinatorer • Man kan også arrangere nettverk for: – K oordinatorer fra hver skole – R ektorer fra hver skole I det første semesteret vil nettverksmøtene for lærergruppeledere og koordinatorer være en videre opplæring i LP-modellen. Lillegården kompetansesenter vil lede disse møtene. En kunnskapsbasert praksis Tiltak som iverksettes for å redusere betydningen av en opprettholdende faktor skal så langt som mulig bygge på forskningsbasert kunnskap om hva som virker og hva som vil gi ønskede positive resultater. Å etterspørre begrunnelser og å bruke de tre perspektivene kontekst-, aktør- og individ-, vil bidra til å utvide lærernes perspektiver. Det er viktig å fokusere på: • Samspillet mellom individer og det sosiale miljøet er i fokus • Sosiale systemer • At tiltakene som iverksettes skal redusere påvirkningen fra opprettholdende faktorer • Legitimitet • Lærende organisasjoner • Profesjonsfellesskap • Utvikling av felles språk • Felles språk i PP-tjeneste, skole og skoleeier • Tilgang til og anvendelse av forskningsbaser t kunnskap • Utvikling av ny kunnskap Arbeidsgruppe på skolen: • Rektor • Skolekoordinator • PP-tjeneste • Lærergruppeledere Arbeidsgruppe i kommunen: • Skoleeier • Rektorer • PP-tjeneste 13 www.lp-modellen.no 14 www.lp-modellen.no Integritet og lojalitet For å finne hensiktmessige strategier knyttet til elevenes læring og atferd, er det avgjørende å kunne analysere de sosiale systemene elevene inngår i. En slik analyse utføres best i dialog og refleksjon med andre lærere. Læreren er part i systemet og det er vanskelig å analysere sosiale systemer som en selv er en del av. Det er avgjørende at alle gruppemedlemmene: • er lojale mot arbeidsprinsippene i modellen • arbeider systematisk og over tid • søker etter og anvender forskningsbaserte tiltak Arbeid med LP-modellen forut setter tett samarbeid mel lom skolene, PP-tjeneste og kommunekoordinator Tilpasning til lokal kontekst Prinsipper og arbeidsmåter i LP-modellen anvendes slik de er beskrevet i dette heftet. En pedagogisk modell må likevel gjennomføres på litt ulike måter i forskjellige kontekster. I LP-modellen ivaretas lokal tilpasning ved at det er lærerne selv som velger saker. Det sikrer at utfordringene er autentiske og har utgangspunkt i noe som lærere selv har ønsker om og behov for å arbeide med. • LP-modellen har en praktisk og handlingsorientert tilnærming • Den enkelte lærer velger utfordring • Den enkelte lærer utvikler og gjennomfører tiltakene Ekstern veiledning Hensikten med ekstern veiledning er å bidra til systematisk bruk av prinsippene i modellen, stimulere til bruk av forskningsbasert kunnskap og bringe inn nye perspektiv på sakene lærerne tar opp. Ekstern veiled ning kan på denne måten bidra til nytenking i lærergruppene og i skolen. Veileder skal: • Bidra med nye perspektiver • Veilede på bruk av analysemodellen • Veilede på prosess • Sikre bred analyse • Bistå med å utvikle gjennomførbare tiltak 15 www.lp-modellen.no Viktige faktorer i videreføringen: • Eierskap til avgjørelsen om videreføring i personalet • Forankring i planer, i kommunen og i PP-tjenester • Etablering av vedlikeholds rutiner Videreføring Institusjonalisering Videreføringen av arbeidet med LP-modellen skal også forankres på alle nivå i kommunen og må synliggjøres i plandokumentene. Argumenter for videreføring av arbeidet og sammenheng mellom denne satsingen og skolens/kommunens fremtidsbilde/visjon må komme tydelig fram. LPmodellen skal bidra til at skolen og kommunen når sine mål og nærmer seg sine visjoner. • Kompetanseheving av lærerne Kommunal evaluering av erfaringer med LP-modellen • Opplæring av nyansatte Skoleeier skal gjennomføre en evaluering av arbeidet før de bestemmer hvordan LP-modellen skal videreføres. En slik evaluering skal inkludere en analyse av resultatene fra den eksterne evalueringen. • Etablering av evalueringsrutiner I prosessen fram mot en beslutning om videreføring av LP-modellen skal skolens pedagogiske personale, skoleledelsen, veiledere fra PP-tjenesten og skoleeier delta. Hva skal videreføres? I beslutningsprosessen om hva og hvordan LP-modellen skal videreføres er det viktig å stille spørsmål knyttet til målformuleringene, organise ring og arbeidsprinsippene i LP-modellen. • Har skolen utviklet en mer kunnskaps- og forskningsbasert praksis? • Er infrastrukturen og organiseringen av arbeidet hensiktsmessig? • Brukes analysemodellen regelmessig? • På hvilken måte kan ekstern veiledning utvikles og videreføres? I videreføringen av LP-modellen skal man ha fokus på en kunnskapsbasert praksis, på lærersamarbeid i grupper og på en systematisk og analytisk arbeidsprosess. 16 www.lp-modellen.no Organisering av videreføringen Det har vist seg å være avgjørende for et positivt resultat av videreføring av arbeidet med LP-modellen at man opprettholder arbeidsgruppa på skolenivå, en kommunal arbeids- eller styringsgruppe og en LP-koordinator som har et spesielt ansvar for arbeidet på skolen. Derfor skal man i videreføringen opprettholde følgende grupper og funksjoner: • • • • • Lærergrupper Lærergruppeledere En kommunal arbeidsgruppe, eventuelt en styringsgruppe En arbeidsgruppe på hver enkelt skole En koordinator som samordner arbeidet i lærergruppene på den enkelte skole • Nøkkelen til varig endring ligger i et planmessig og metodisk arbeid. Samt god oppfølging av aktiviteter, tiltak og jevnlig evaluering Planleggingen av videreføringen Arbeidsgruppa i kommunene kan ha funksjon som en styringsgruppe for videreføring av LP-modellen i kommunen. Den skal lage en aktivi tetsplan for kommunen og bidra til at hver enkelt skole lager egen plan. Følgende aktiviteter bør tidfestes: • • • • Møter for lærergruppene Møter i skolens arbeidsgruppe Møter i den kommunale arbeidsgruppa/styringsgruppa Møtepunkter for kommunale og/eller interkommunale nettverk for skolenes arbeidsgrupper, lærergruppeledere, koordinatorer • Ekstern veiledning • Fagdager/arbeidsseminar • Tidfeste evaluering av arbeidet internt på hver enkelt skole Det skal lages rutiner på den enkelte skole slik at nyansatte kommer raskt i gang med LP-arbeid. Opplæringskurs for nyansatte og oppfrisk ningskurs for pedagogisk personale sikrer lojalitet til LP-modellen. 17 www.lp-modellen.no Skoleeier, skoleledelsen og PP-tjenesten må diskutere sin rolle i videreføringen og det må lages en plan for dette arbeidet internt i PP-tjenesten. Lillegården kompetansesenter kan bidra i en videreføringsfase. Den enkelte kommune og Lillegården kompetansesenter lager egen avtale om et slikt samarbeid. 18 71796 Design/tr ykk: Wera AS 2009 Foto: Tom Riis Illustrasjonsfoto fra Brattås skole, Porsgrunn Ansvarlig for nasjonal implementering: Lillegården Kompetansesenter Ber gsbygdaveien 8 3949 Porsgr unn telefon 35 93 17 50 faks 35 57 06 95 www.lp-modellen.no
© Copyright 2024