‫תכנון מהלך הוראה של יצירה ספרותית מבוסס על פי מהלכי ההוראה‬ ‫שכתבו‪ :‬ימית סויסה אברהם ‪,‬לימור עמר ‪,‬ענת נעים‬ ‫במסגרת ההשתלמות‪ :‬עברית לכיתות ג‪-‬ד‪ ,‬בהנחיית אילנה פפיר כהן‬ ‫תשע"ד ‪ ,‬מרכז פסג"ה רחובות‬ ‫שם היצירה‪ :‬כף של עץ \ סיפור עם מפי יהודי טנג'ר (מרוקו)‬ ‫קישור לסיפור ‪http://www.mkm- -‬‬ ‫‪haifa.co.il/schools/nofim/grades/sipurim/sipur2.htm‬‬ ‫אוכלוסית היעד‪ -‬כיתות ג‪-‬ד‬ ‫מטרות‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫חשיפה ליצירה ספרותית‪ ,‬התייחסות פרשנית להיבטיה הרגשיים‪ ,‬הערכיים‪ ,‬האסתטיים‬ ‫והחברתיים תרבותיים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫זיהוי נושאים‪ ,‬רעיונות ומסרים מרכזיים ביצירה‪.‬‬ ‫קישורים נוספים‪:‬‬ ‫‪http://www.yadla5.org.il/comp-5-falkstories--the-same.htm‬‬ ‫מבוא‬ ‫הסיפור "כף של עץ" הינו סיפור עם ‪ .‬מטרתו לחנך את הקוראים למצות כיבוד הורים וכך להעביר‬ ‫את הרעיון כי ההורים מהווים דוגמא בהתנהגותם עבור ילדיהם לכן רצוי שהתנהגותם תהיה‬ ‫חיובית‪ .‬היצירה מזמנת בהמשך עריכת השוואה בין גרסאות שונות שקיימות ליצירה כגון " קערה‬ ‫של עץ"‪.‬‬ ‫מהלך ההוראה‬ ‫פעולות ההוראה‬ ‫רציונל המורה‬ ‫הקרנת סרטון העוסק בערך "כיבוד הורים" ולאחריו דיון במליאה על חשיבות הכנה לקראת המפגש עם היצירה‪.‬‬ ‫הערך ומקורו ביהדות‪.‬‬ ‫‪http://www.youtube.com/watch?v=GB9HIRINQqU‬‬ ‫הסרטון מאפשר ליצור עניין והנאה בקרב‬ ‫התלמידים‪.‬‬ ‫סרטון זה יאפשר לערוך השוואה בין‬ ‫התנהגות הילד בסרטון להתנהגות הילד‬ ‫ביצירה בשלבי ההוראה הבאים‪.‬‬ ‫האזנה לקריאה מוטעמת של היצירה מפי קורא מיומן‪.‬‬ ‫הסיפור ‪http://www.mkm-‬‬ ‫‪haifa.co.il/schools/nofim/grades/sipurim/sipur2.htm‬‬ ‫שתפו ברגשותיכם ובמחשבותיכם בעקבות הסיפור‬ ‫שאלות מנחות אפשריות‪:‬‬ ‫מי הן הדמויות ביצירה ?‬‫(המורה תצייר תרשים על הלוח‪ ,‬שושלת משפחתית‪).‬‬ ‫סב‬ ‫כלה‬ ‫בן‬ ‫נכד‪.‬‬ ‫כיצד התייחס האב לבנו ?‬‫מה דעתכם על התנהגותם של הבן ואישתו כלפי הסב?‬‫האם הבן קיים את מצוות כיבוד הוריו?‬‫(הביאו דוגמאות מהסיפור המוכיחות זאת )‪.‬‬ ‫ הבנת התוכן על פי תרשים‬‫פתרון (התרה)‬ ‫סיבוך (בעיה )‬ ‫פתיחה‬ ‫(חיקוי)‬ ‫התנהגות ‪.‬‬ ‫קריאה מוטעמת של היצירה יוצרת מפגש‬ ‫מסקרן בין התלמיד ליצירה וכן מעוררת‬ ‫עניין ומקלה על הבנתה‪.‬‬ ‫הזמנה לחיבור אישי ורגשי ליצירה‪.‬‬ ‫הבנת היצירה‬ ‫השאלות מזמנות את התלמידים להביע את‬ ‫דעתם‪ ,‬רגשותיהם ומחשבותיהם על‬ ‫היצירה‪.‬‬ ‫כמו כן השאלות מפתחות רגישות‬ ‫להתנהגותם האישית כלפי דמויות‬ ‫משמעותיות בחייהם (הורים ‪ ,‬סבא ‪ ,‬סבתא)‬ ‫התלמידים יתבקשו להבחין בין מערכות היחסים השונות שביצירה (בעזרת‬ ‫הטבלה שלהלן)‪.‬‬ ‫מערכת היחסים‬ ‫הקשר בין הסב לבנו‬ ‫הקשר בין הבן לאביו‬ ‫הקשר בין הכלה לסב‬ ‫הקשר בין הנכד להוריו‬ ‫התנהגות‬ ‫הוכחה‬ ‫מה דעתכם על התנהגותו של הנכד כלפי הוריו?‬ ‫מי לדעתכם הדמות המחנכת ביצירה ?‬ ‫מדוע הילד הכין כף של עץ לאביו? מה רצה ללמדו?‬ ‫האם זה מתאים לתפיסה החברתית שלנו?‬ ‫האם התנהגותו של האב משמשת לנו דוגמא להתנהגות שיש לחקות אותה ?‬ ‫הבנה שהכף מסמלת שכל מה שהיה לסבא‬ ‫יעבור‬ ‫גם לאב וכן הלאה לדורות הבאים‪.‬‬ ‫השאלות אמורות להוביל את התלמידים‬ ‫למסקנה שיש ביצירה שבירה של מוסכמות‬ ‫מכיוון שהבן (הנכד) הוא הדמות המחנכת‬ ‫ולא ההורים כפי שמקובל בחברתינו‪.‬‬ ‫בנוסף התלמידים יבינו כי מטרת היצירה‬ ‫היא לחנך אותנו כיצד להתנהג (מתוך‬ ‫ההתנהגות השלילית של הבן) העברת המסר‬ ‫‪.‬‬ ‫(מציאת מסר ‪ ,‬רעיון מרכזי מתוך‬ ‫ההתנהגות של הדמויות )‪.‬‬ ‫מדוע?‬ ‫אם כך מהו המסר ביצירה ?‬ ‫מה רצו ללמד אותנו?‬ ‫המורה תסב את תשומת לבם של התלמידים לדרך מציאת המסר ביצירה ‪,‬‬ ‫מתוך ההתנהגויות של הדמויות אנו למדים כיצד עלינו לנהוג ולפעול‪ ,‬ניתן‬ ‫לחזק ולתת דוגמאות באמצעות מסרים נוספים שמחנכים אותנו כגון ‪:‬‬ ‫כיפה אדומה – לא לדבר עם זרים ‪.‬‬ ‫הדייג ודג הזהב – להסתפק במועט‪).‬‬ ‫המורה תכתוב על הלוח‬ ‫את הגדרת המושג מסר ‪(.‬מהו מסר )‬ ‫הזמנה לביטוי אישי ‪ ,‬יצירתי‬ ‫התלמידים יעטרו ‪ ,‬יצבעו ויקשטו ברכה אותה ירצו להעניק להוריהם ‪.‬‬ ‫התלמידים יקראו יצירה נוספת שמטרתה להעביר מסר לקוראים ולחנך‬ ‫אותנו כיצד עלינו לנהוג ‪ ,‬כגון‪" :‬אצבעונית "‪" ,‬פרח לב הזהב"‪.‬‬ ‫הפעילות תעורר מעורבות רגשית ובדיקה‬ ‫עצמית של התלמיד לגבי התנהגותו בנושא‪,‬‬ ‫וכך תאפשר יצירת עניין והנאה‪.‬‬ ‫הערכת הלמידה‬ ‫תהליך ההערכה יאפשר למורה לבחון את‬ ‫היכולת של התלמידים להבין מתוך‬ ‫התנהגות של דמות ביצירה את המסר‬ ‫שהיצירה מבקשת להעביר לקוראים‪.‬‬