כף של עץ

‫תכנון מהלך הוראה של יצירה ספרותית מבוסס על פי מהלכי ההוראה‬
‫שכתבו‪ :‬ימית סויסה אברהם ‪,‬לימור עמר ‪,‬ענת נעים‬
‫במסגרת ההשתלמות‪ :‬עברית לכיתות ג‪-‬ד‪ ,‬בהנחיית אילנה פפיר כהן‬
‫תשע"ד ‪ ,‬מרכז פסג"ה רחובות‬
‫שם היצירה‪ :‬כף של עץ \ סיפור עם מפי יהודי טנג'ר (מרוקו)‬
‫קישור לסיפור ‪http://www.mkm- -‬‬
‫‪haifa.co.il/schools/nofim/grades/sipurim/sipur2.htm‬‬
‫אוכלוסית היעד‪ -‬כיתות ג‪-‬ד‬
‫מטרות‪-‬‬
‫‪‬‬
‫חשיפה ליצירה ספרותית‪ ,‬התייחסות פרשנית להיבטיה הרגשיים‪ ,‬הערכיים‪ ,‬האסתטיים‬
‫והחברתיים תרבותיים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫זיהוי נושאים‪ ,‬רעיונות ומסרים מרכזיים ביצירה‪.‬‬
‫קישורים נוספים‪:‬‬
‫‪http://www.yadla5.org.il/comp-5-falkstories--the-same.htm‬‬
‫מבוא‬
‫הסיפור "כף של עץ" הינו סיפור עם ‪ .‬מטרתו לחנך את הקוראים למצות כיבוד הורים וכך להעביר‬
‫את הרעיון כי ההורים מהווים דוגמא בהתנהגותם עבור ילדיהם לכן רצוי שהתנהגותם תהיה‬
‫חיובית‪ .‬היצירה מזמנת בהמשך עריכת השוואה בין גרסאות שונות שקיימות ליצירה כגון " קערה‬
‫של עץ"‪.‬‬
‫מהלך ההוראה‬
‫פעולות ההוראה‬
‫רציונל המורה‬
‫הקרנת סרטון העוסק בערך "כיבוד הורים" ולאחריו דיון במליאה על חשיבות הכנה לקראת המפגש עם היצירה‪.‬‬
‫הערך ומקורו ביהדות‪.‬‬
‫‪http://www.youtube.com/watch?v=GB9HIRINQqU‬‬
‫הסרטון מאפשר ליצור עניין והנאה בקרב‬
‫התלמידים‪.‬‬
‫סרטון זה יאפשר לערוך השוואה בין‬
‫התנהגות הילד בסרטון להתנהגות הילד‬
‫ביצירה בשלבי ההוראה הבאים‪.‬‬
‫האזנה לקריאה מוטעמת של היצירה מפי קורא מיומן‪.‬‬
‫הסיפור ‪http://www.mkm-‬‬
‫‪haifa.co.il/schools/nofim/grades/sipurim/sipur2.htm‬‬
‫שתפו ברגשותיכם ובמחשבותיכם בעקבות הסיפור‬
‫שאלות מנחות אפשריות‪:‬‬
‫מי הן הדמויות ביצירה ?‬‫(המורה תצייר תרשים על הלוח‪ ,‬שושלת משפחתית‪).‬‬
‫סב‬
‫כלה‬
‫בן‬
‫נכד‪.‬‬
‫כיצד התייחס האב לבנו ?‬‫מה דעתכם על התנהגותם של הבן ואישתו כלפי הסב?‬‫האם הבן קיים את מצוות כיבוד הוריו?‬‫(הביאו דוגמאות מהסיפור המוכיחות זאת )‪.‬‬
‫ הבנת התוכן על פי תרשים‬‫פתרון (התרה)‬
‫סיבוך (בעיה )‬
‫פתיחה‬
‫(חיקוי)‬
‫התנהגות ‪.‬‬
‫קריאה מוטעמת של היצירה יוצרת מפגש‬
‫מסקרן בין התלמיד ליצירה וכן מעוררת‬
‫עניין ומקלה על הבנתה‪.‬‬
‫הזמנה לחיבור אישי ורגשי ליצירה‪.‬‬
‫הבנת היצירה‬
‫השאלות מזמנות את התלמידים להביע את‬
‫דעתם‪ ,‬רגשותיהם ומחשבותיהם על‬
‫היצירה‪.‬‬
‫כמו כן השאלות מפתחות רגישות‬
‫להתנהגותם האישית כלפי דמויות‬
‫משמעותיות בחייהם (הורים ‪ ,‬סבא ‪ ,‬סבתא)‬
‫התלמידים יתבקשו להבחין בין מערכות היחסים השונות שביצירה (בעזרת‬
‫הטבלה שלהלן)‪.‬‬
‫מערכת היחסים‬
‫הקשר בין הסב לבנו‬
‫הקשר בין הבן לאביו‬
‫הקשר בין הכלה לסב‬
‫הקשר בין הנכד להוריו‬
‫התנהגות‬
‫הוכחה‬
‫מה דעתכם על התנהגותו של הנכד כלפי הוריו?‬
‫מי לדעתכם הדמות המחנכת ביצירה ?‬
‫מדוע הילד הכין כף של עץ לאביו? מה רצה ללמדו?‬
‫האם זה מתאים לתפיסה החברתית שלנו?‬
‫האם התנהגותו של האב משמשת לנו דוגמא להתנהגות שיש לחקות אותה ?‬
‫הבנה שהכף מסמלת שכל מה שהיה לסבא‬
‫יעבור‬
‫גם לאב וכן הלאה לדורות הבאים‪.‬‬
‫השאלות אמורות להוביל את התלמידים‬
‫למסקנה שיש ביצירה שבירה של מוסכמות‬
‫מכיוון שהבן (הנכד) הוא הדמות המחנכת‬
‫ולא ההורים כפי שמקובל בחברתינו‪.‬‬
‫בנוסף התלמידים יבינו כי מטרת היצירה‬
‫היא לחנך אותנו כיצד להתנהג (מתוך‬
‫ההתנהגות השלילית של הבן) העברת המסר‬
‫‪.‬‬
‫(מציאת מסר ‪ ,‬רעיון מרכזי מתוך‬
‫ההתנהגות של הדמויות )‪.‬‬
‫מדוע?‬
‫אם כך מהו המסר ביצירה ?‬
‫מה רצו ללמד אותנו?‬
‫המורה תסב את תשומת לבם של התלמידים לדרך מציאת המסר ביצירה ‪,‬‬
‫מתוך ההתנהגויות של הדמויות אנו למדים כיצד עלינו לנהוג ולפעול‪ ,‬ניתן‬
‫לחזק ולתת דוגמאות באמצעות מסרים נוספים שמחנכים אותנו כגון ‪:‬‬
‫כיפה אדומה – לא לדבר עם זרים ‪.‬‬
‫הדייג ודג הזהב – להסתפק במועט‪).‬‬
‫המורה תכתוב על הלוח‬
‫את הגדרת המושג מסר ‪(.‬מהו מסר )‬
‫הזמנה לביטוי אישי ‪ ,‬יצירתי‬
‫התלמידים יעטרו ‪ ,‬יצבעו ויקשטו ברכה אותה ירצו להעניק להוריהם ‪.‬‬
‫התלמידים יקראו יצירה נוספת שמטרתה להעביר מסר לקוראים ולחנך‬
‫אותנו כיצד עלינו לנהוג ‪ ,‬כגון‪" :‬אצבעונית "‪" ,‬פרח לב הזהב"‪.‬‬
‫הפעילות תעורר מעורבות רגשית ובדיקה‬
‫עצמית של התלמיד לגבי התנהגותו בנושא‪,‬‬
‫וכך תאפשר יצירת עניין והנאה‪.‬‬
‫הערכת הלמידה‬
‫תהליך ההערכה יאפשר למורה לבחון את‬
‫היכולת של התלמידים להבין מתוך‬
‫התנהגות של דמות ביצירה את המסר‬
‫שהיצירה מבקשת להעביר לקוראים‪.‬‬