‫תכנון מהלך הוראה של יצירה ספרותית‬
‫מיקה גרובר‪ ,‬שירה להבי ‪ ,‬בית ספר הרצוג מזכרת בתיה‬
‫שם היצירה‪ :‬הציפור פמפלה‪ ,‬מאת נורית זרחי‬
‫(מתוך‪ :‬באה המלכה למלך‪ ,‬מסדה‪)2991 ,‬‬
‫אוכלוסיית היעד – תלמידי כיתה ה'‪.‬‬
‫זמן משוער –כ‪-‬שני שיעורים‪.‬‬
‫מסגרת למידה – אישית‪ ,‬קבוצתית ובמליאה‪.‬‬
‫מטרות‪:‬‬
‫‪‬‬
‫התלמידים יבינו את המשמעות הגלויה והסמויה של הטקסט‪.‬‬
‫‪‬‬
‫התלמידים יזהו‪ ,‬יכירו וייחשפו לתכונות אנושיות שונות הקיימות בבני האדם המהווים‬
‫חלק מהחברה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫התלמידים יכירו את עולמם העצמי בצורה מעמיקה יותר דרך הבנת האחר‪.‬‬
‫‪‬‬
‫התלמידים יפתחו את החשיבה הביקורתית שלהם בנושאים חברתיים המועלים בשיר‪.‬‬
‫‪‬‬
‫התלמידים יזהו את הרעיונות והמסרים העולים מתוך היצירה‪ ,‬ויאמתו אותם עם חיי‬
‫היומיום שלהם‪.‬‬
‫קישור למילות השיר ‪":‬הציפור פמפלה"‬
‫קישורים נוספים‪:‬‬
‫על היוצרת‬
‫פעילויות נוספות במרשתת‪:‬‬
‫הציפור פמפלה‬
‫‪1‬‬
‫מהלך ההוראה‪:‬‬
‫פעילות‬
‫כתבו ‪ 4‬תכונות המאפיינות‬
‫אתכם‪.‬‬
‫חלקו את התכונות שכתבתם‬
‫לתכונות חיוביות ושליליות‪.‬‬
‫מטרת‬
‫הפעילות‬
‫הכנה לקראת‬
‫המפגש עם‬
‫היצירה‬
‫דיון‪ :‬כיצד החלטתם לחלק את‬
‫התכונות? מי לדעתכם קובע האם‬
‫תכונה היא חיובית או שלילית?‬
‫קריאה דמומה וקריאת מורה‬
‫חשיפה ליצירה‬
‫באמצעות קריאה‬
‫והאזנה לקורא‬
‫מיומן‬
‫דיון ושיח על תוכן השיר ‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫על מי מדובר בשיר?‬
‫‪-‬‬
‫מהן התכונות‬
‫המאפיינות את הדוברת‬
‫בשיר?‬
‫‪-‬‬
‫מה החליטה הדוברת‬
‫בשיר לעשות‪ ,‬ומדוע?‬
‫‪-‬‬
‫כיצד ביצעה את‬
‫החלטתה מדי יום?‬
‫‪-‬‬
‫מה קרה לדוברת בסיום‬
‫השיר?‬
‫דיון תוך התייחסות לשאלות‬
‫הבאות‪ :‬מה מאפיין ציפור בטבע?‬
‫מדוע בחרה נורית זרחי לאפיין‬
‫את הציפור באמצעות תכונות‬
‫‪2‬‬
‫הבנת היצירה‬
‫ברמה הגלויה‬
‫שיקולי הדעת‬
‫מענה‬
‫למתקשים‬
‫הפעילות מכוונת‬
‫לעורר את‬
‫התעניינותם של‬
‫התלמידים על ידי‬
‫חשיפת עולמם‬
‫האישי באמצעות‬
‫התכונות האישיות‬
‫דף עבודה‬
‫מותאם‬
‫ללומדים‪.‬‬
‫כמו כן‪,‬‬
‫קבוצת‬
‫הקנייה‬
‫לתלמידים‬
‫שלהם‪ .‬כמו כן‪ ,‬היא‬
‫מכוונת אותם לחשוף‬
‫ולהיחשף לתכונות‬
‫ה"עצמי" ותכונות‬
‫ה"אחר" ובכך לקרב‬
‫את הנושא שיילמד‬
‫לעולמם‪.‬‬
‫התת‪-‬משיגים‬
‫ובה דיון לגבי‬
‫התוכן הגלוי‬
‫של השיר‪.‬‬
‫מענה למצטיינים‬
‫שאינן מאפיינות ציפור?‬
‫חשיפת והסבר המושג האנשה‪.‬‬
‫מתן דף עבודה‪ -‬ראו נספח א'‬
‫המורה שואלת ומנהלת דיון‪:‬‬
‫‪‬‬
‫האם קיימת ציפור בטבע‬
‫הקרויה "פמפלה"?‬
‫‪‬‬
‫מדוע כתבה נורית זרחי‬
‫את השיר דווקא על‬
‫הציפור פמפלה?‬
‫‪‬‬
‫דיון לגבי המסר הסמוי‬
‫שבשיר‪ :‬הציפור היא‬
‫בעצם האנשה לאדם‪.‬‬
‫לכל אחד מאיתנו ישנן‬
‫תכונות כאלה ואחרות‪.‬‬
‫שאלות לדיון‪ :‬מי קובע אילו‬
‫תכונות הן חיוביות ואילו הן‬
‫שליליות?‬
‫האם תמיד מה שנראה בעיני‬
‫אחרים כשלילי הוא גם שלילי‬
‫בעיניי?‬
‫איזו בעיה חברתית מציגה נורית‬
‫זרחי דרך הציפור פמפלה בשיר‬
‫זה?‬
‫מהו המסר הסמוי המועלה בשיר‬
‫זה‪ ,‬ומה ניסתה המשוררת ללמד‬
‫אותנו‪ ,‬הקוראים?‬
‫משימות לסיכום‪:‬‬
‫בחרו אחת מן המשימות הבאות‪:‬‬
‫‪ .2‬כתבו מכתב לציפור‬
‫פמפלה בו אתם מנסים‬
‫לשכנעה לא לוותר על‬
‫תכונותיה הייחודיות‪.‬‬
‫‪ .1‬כתבו דו‪-‬שיח בין הציפור‬
‫פמפלה לציפור דמיונית‬
‫אחרת המעוניינת להיות‬
‫חברתה כפי שהיא‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫הבנת המשתמע‬
‫(רובד סמוי) של‬
‫היצירה‬
‫התייחסות לתוכנו‬
‫הסמוי שבשיר‬
‫והעמקה בו‪.‬‬
‫חשוב לקשר את‬
‫המסר הסמוי העולה‬
‫בשיר לבין חיי‬
‫היומיום של‬
‫קבוצת‬
‫הקנייה‬
‫לילדים התת‬
‫משיגים‬
‫שמטרתה‬
‫לחשוף את‬
‫התוכן הסמוי‬
‫הלומדים‪ ,‬ולהראות‬
‫כי לחברה יש השפעה‬
‫רבה בעיצובו של‬
‫הפרט‪ ,‬ולא תמיד‬
‫ההשפעה חיובית‪.‬‬
‫והמסר‬
‫המועלה מן‬
‫היצירה‪.‬‬
‫כמו כן‪ ,‬לאפשר‬
‫לילדים לחוות את‬
‫השיר באופן יצירתי‬
‫ואחר על ידי נתינת‬
‫משימות יצירתיות‬
‫ושונות‪.‬‬
‫בהוראת יצירה‬
‫ספרותית מומלץ‬
‫לאפשר לילדים‬
‫לחוות את היצירה‬
‫באופן יצירתי‬
‫כתיבת רשמים בעקבות היצירה‬
‫הספרותית שנלמדה‪.‬‬
‫‪ .3‬הכינו עלילון (קומיקס)‬
‫המתאר את תכונותיה‬
‫של הציפור פמפלה‪.‬‬
‫ציירו את הציפור פמפלה על פי‬
‫המתואר בשיר‬
‫נספח א'‬
‫‪4‬‬
‫דף עבודה מותאם בנושא התוכן הגלוי של השיר‪:‬‬
‫‪ .2‬ערכו רשימה של תכונות המופיעות בשיר‪ ,‬והסבירו כל תכונה‪.‬‬
‫‪ .1‬כתבו דעתכם לגבי כל תכונה‪ -‬האם היא חיובית או שלילית?‬
‫‪ .3‬מה החליטה הציפור פמפלה לעשות?‬
‫‪ .4‬מה גרם לה להחליט כך?‬
‫‪ .5‬תארו כיצד איבדה הציפור פמפלה את ייחודה?‬
‫‪5‬‬