2014 MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE SILABOS POR COMPETENCIAS INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO MARÍA MONTESSORI MANUAL DE ELABORACIÓN DE SILABOS POR COMPETENCIAS I. INTRODUCCIÓN La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios de los docentes involucrados en la enseñanza aprendizaje del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado María Montessori y facilitar la elaboración del sílabo como resultado de la planificación curricular por competencias. El sílabo es un instrumento elaborado por un equipo de docentes especialistas en el área, quienes planifican, organizan, ejecutan y evalúan en forma sistemática y ordenada las competencias derivadas del currículo académico de los profesionales de la salud, teniendo el perfil del egresado. II. IMPORTANCIA DEL SILABO a. Programa los contenidos basados en el diseño curricular de acuerdo a los lineamientos políticos del Instituto. b. Ubica la Unidad Didáctica en el Plan de Estudios. c. Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este instrumento para fortalecer los logros deseados. d. Asegura el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje. e. Responde a las preguntas básicas de ¿Qué? ¿Para qué? y ¿Cómo? aprender, con qué métodos y materiales, en qué tiempo, cómo se sabrá y cuanto han aprendido. f. Contribuye a formar al futuro profesional integrando los conocimientos, las destrezas y habilidades, así como las actitudes en los campos clínicos asignados, preparándoles para un clima laboral multidisciplinario e interdisciplinario, que gire en torno de la calidad de atención en salud. III. CARACTERÍSTICAS a. El sílabo debe responder a la competencia del módulo, para lo cual el docente debe estructurar lo que va a enseñar y como lo va a enseñar de acuerdo a las estrategias que crea conveniente para lograr las competencias en los estudiantes. b. El sílabo no debe ser un instrumento rígido sino que es una guía de trabajo académico posible de adecuarse a los fines perseguidos en el proceso enseñanza – aprendizaje. 2 c. Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades físicas y mentales, creando condiciones favorables para la investigación y que motive la administración de sus propios conocimientos. d. Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza – aprendizaje y de evaluación en forma sistemática, ordenada, coherente favoreciendo el proceso educativo de una unidad didáctica. Así mismo da la orientación para la búsqueda bibliográfica para la ampliación de temas de interés. IV. DISEÑO DIDÁCTICO Datos Generales ELEMENTOS DEL SILABO Información General Elaborar el diagnóstico Sumilla Definir el sistema de competencias Competencias Capacidades terminales y criterios de evaluación Actividades y contenidos básicos ETAPAS DEL DISEÑO DIDÁCTICO I. DIÁGNOSTICO II.COMPETENCIAS Definir capacidades terminales y criterios de evaluación Seleccionar y organizar los contenidos III. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Seleccionar métodos, técnicas y el modelo didáctico. Metodología IV. EVALUACIÓN Definir el sistema de evaluación del aprendizaje Evaluación V. BIBLIOGRAFIA V. INDICACIONES GENERALES Y FORMATO DE IMPRESIÓN       Tamaño de papel A-4. Calidad de papel 75 gramos. Formato de Impresión Márgenes superior y lateral derecho: 2.5 cm. Márgenes Inferior y lateral izquierdo: 3 cm. Las notas, citas de pie de página deben estar incluidas dentro de los márgenes establecidos. Interlineado 1.5 Fuente: Times New Roman Tamaño de Fuente: 12 3 ANEXOS I. DENOMINACIÓN DE CARRERAS PROFESIONALES TÉCNICAS II. COMPETENCIAS DE CARRERA PROFESIONAL Y MÓDULOS III. TAXONOMIA DE BLOOM IV. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR V. MANUAL APA PARA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS VI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VII.INSTRUCCIONES PARA LA PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 4 ANEXO I DENOMINACIÓN DE CARRERAS PROFESIONALES CARRERA PROFESIONAL Enfermería Técnica Técnica en Farmacia Técnica en Fisioterapia y Rehabilitación Técnica en Laboratorio Clínico Técnica en Prótesis Dental Computación e Informática Diseño de Modas Administración de Negocios Internacionales Administración de Servicios de Hostelería 5 ANEXO II COMPETENCIAS DE CARRERA PROFESIONAL Y MÓDULOS CARRERA PROFESIONAL Enfermería Técnica Técnica en Farmacia Técnica en Fisioterapia y Rehabilitación COMPETENCIA DE LA CARRERA PROFESIONAL Planificar, organizar y realizar servicios técnicos de enfermería en la atención integral de la persona, familia y comunidad, considerando los niveles de prevención y atención en salud según grado de dependencia y complejidad, con calidad, calidez y actitud ética, cumpliendo las normas de bioseguridad y protocolos establecidos. El Técnico de Farmacia está capacitado para colaborar en la dispensación, expendio de productos farmacéuticos y afines; resolver consultas sencillas del cliente o paciente; preparar medicamentos y afines bajo supervisión, teniendo en cuenta los criterios de calidad, seguridad, normas de salud y ética profesional. Conocer, programar y aplicar tratamientos de fisioterapia y rehabilitación manipulando medios físicos, mecánicos o técnicas especiales, asumiendo con responsabilidad las prescripciones médicas y cooperando con la supervisión del facultativo responsable en proyección a la comunidad Técnica en Laboratorio Clínico Planificar, organizar, coordinar y procesar muestras biológicas humanas durante los procesos pre-analítico, analítico y post-analítico, como soporte para el diagnostico y tratamiento, evaluación y prevención de enfermedades, aplicando los métodos y técnicas modernas de acuerdo al avance científico tecnológico, bajo normas estrictas de bioseguridad; a solicitud médica y supervisión de un especialista en Laboratorio Clínico; participando en la promoción de la salud y prevención de enfermedades en la comunidad. Técnica en Prótesis Dental Planificar, organizar, diseñar y elaborar aparatos protésicos dentales perfectamente confeccionados, para contribuir a satisfacer las necesidades básicas de los individuos-familia y comunidad en el campo de la Salud Bucal, con calidad, calidez y actitud ética, cumpliendo con las normas de bioseguridad y protocolos establecidos Computación e Informática Planificar, implementar y gestionar el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación de una organización, a partir del análisis de sus requerimientos, teniendo en cuenta los criterios de calidad, seguridad y ética profesional propiciando el trabajo en equipo. Diseño de Modas Diseñar, desarrollar y producir prendas de vestir y accesorios acorde a los requerimientos del público objetivo aplicando normas técnicas de calidad. 6 CARRERA PROFESIONAL Administración de Negocios Internacionales Administración de Servicios de Hostelería COMPETENCIA DE LA CARRERA PROFESIONAL Gestionar con efectividad las operaciones de compras, ventas, almacenamiento y distribución de productos en el mercado internacional, así como conseguir el financiamiento necesario para realizar las operaciones. Administrar y gestionar los recursos humanos, materiales, logísticos y comerciales de los servicios que oferta la empresa hostelera así como la utilización de métodos y técnicas para operar las tareas propias de cada área en los establecimientos de hospedaje, restaurantes y afines, según los criterios de eficiencia, ética, seguridad, calidad y responsabilidad ambiental. 7 CARRERA PROFESIONAL ENFERMERÍA TÉCNICA DENOMINACION DEL MÓDULO MP Nº 01 ATENCIÓN PRIMARIA EN SALUD MP Nº 02 SERVICIOS TÉCNICOS DE ENFERMERÍA ASISTENCIAL COMPETENCIA DE MÓDULO Planificar, organizar y realizar servicios técnicos de enfermería para la prevención y promoción de la salud dirigidos a la persona, familia y la comunidad en condiciones de bioseguridad, cumpliendo con los protocolos y normas establecidas. Planificar, organizar y realizar servicios técnicos de enfermería asistencial en condiciones de bioseguridad, cumpliendo con los protocolos y normas establecidas. . MP Nº 03 SERVICIOS TÉCNICOS DE ENFERMERÍA ESPECIALIZADA Planificar, organizar y realizar servicios técnicos asistenciales especializados de enfermería, aplicando las normas y protocolos establecidos. CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA EN FARMACIA DENOMINACION DEL MÓDULO MODULO Nº 01 Atención de Urgencias y administración de una Oficina Farmacéutica MODULO Nº 02 Dispensación de medicamentos y atención en farmacia MODULO Nº 03. Elaboración y comercialización de Productos farmacéuticos y afines. COMPETENCIA DE MÓDULO Realizar acciones básicas en urgencias dentro de una oficina farmacéutica y establecimientos de salud de primer nivel, así, como organizar y administrar la gestión logística para su buen funcionamiento y cumplimiento con las normas de salud establecidas. Identificar y seleccionar los medicamentos con criterio técnico de acuerdo a sus propiedades y principios activos para su dispensación, evitando su uso incorrecto. Realizar preparaciones de fórmulas magistrales, oficinales, cosméticos, productos galénicos y naturales de acuerdo a normas legales establecidas por la farmacopea vigente bajo supervisión del Químico farmacéutico, con proyección a un plan de negocio. 8 CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA EN FISIOTERAPIA Y REHABILITACIÓN DENOMINACION DEL MÓDULO COMPETENCIA DE MÓDULO Aplicar terapias de tratamiento mediante técnicas de movilización, y su aprestamiento psicomotor, siguiendo las técnicas adecuadas a cada caso y bajo prescripción médica para lograr la rehabilitación de nuestros pacientes. MP Nº 01 Técnicas de Movilización Terapéutica y Psicomotricidad MP Nº 02 Terapias con agentes físicos y fisioterapia en Lesiones Deportivas. Ejecutar terapias manipulando agentes físicos y aparatos mecánicos, en las diversas patologías y lesiones deportivas siguiendo las técnicas adecuadas para cada patología, bajo prescripción médica en beneficio de la salud del paciente. MP Nº 03 Evaluación y Diagnóstico Fisioterapéutico y Salud ocupacional Evaluar y diagnosticar, las diversas patologías, para así elaborar y establecer tratamientos fisioterapéuticos, y así brindar la salud ocupacional adecuada para lograr la reinserción de los pacientes a sus actividades de la vida diaria CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA EN LABORATORIO CLÍNICO DENOMINACION DEL MÓDULO COMPETENCIA DE MÓDULO Planificar, organizar y ejecutar actividades promocionales preventivas en Salud Pública así como participar en la fase pre-analítica del análisis de muestras biológicas humanas, manejando adecuadamente el equipo necesario y administrar el laboratorio de diagnóstico clínico en las áreas de su competencia. MP Nº 01 INSTRUMENTACIÓN Y LABORATORIO CLÍNICO EN SALUD PÚBLICA MP Nº 02 MICROBIOLOGÍA, PARASITOLOGÍA, UROANÁLISIS CITOLOGÍA EN SALUD Y MP Nº 03 BIOQUÍMICA, INMUNOLOGÍA , HEMATOLOGÍA, HEMOTERAPIA Y BANCO DE SANGRE EN SALUD Realizar estudios microbiológicos, parasitológicos, uroanálisis, citológicos y extendidos e histológicos, procesando y analizando muestras clínicas, siguiendo los procedimientos correctos, con un permanente control de calidad y bajo estrictas normas de bioseguridad. Procesar muestras biológicas en las áreas de bioquímica, toxicología, hematología, inmunología y de banco de sangre, siguiendo los procedimientos correctos, con un permanente control de calidad y bajo estrictas normas de bioseguridad. 9 CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA EN PRÓTESIS DENTAL DENOMINACION DEL MÓDULO MODULO Nº 01 PRÓTESIS FIJA MODULO Nº 02 PRÓTESIS PARCIAL REMOVIBLE MODULO Nº 03. APARATOS DE ORTODONCIA Y ORTOPEDIA FUNCIONAL MÓDULO Nº 04. PRÓTESIS TOTAL COMPETENCIA DE MÓDULO Identificar y dominar los contenidos básicos y técnicas de laboratorio en Prótesis Fija de forma adecuada y correcta con la finalidad de confeccionar coronas, incrustaciones, pernos colados y puentes fijos Identificar y dominar los contenidos básicos y técnicas de laboratorio en Prótesis parcial removible, de forma adecuada y correcta con la finalidad de elaborar, confeccionar, adaptar y pulir prótesis parciales removibles acrílicas y de base metálica. Identificar y dominar los contenidos básicos y técnicas de laboratorio en Ortodoncia y Ortopedia Maxilar, de forma adecuada y correcta con la finalidad de confeccionar, aparatología ortodóntica removible, fija y semifija; y aparatología de ortopedia maxilar. Identificar y dominar los contenidos básicos y técnicas de laboratorio en Prótesis Total, de forma adecuada y correcta con la finalidad de confeccionar, prótesis totales superiores e inferiores. CARRERA PROFESIONAL COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA DENOMINACION DEL MÓDULO COMPETENCIA DE MÓDULO Administrar, gestionar e implementar, el servicio de mantenimiento y operatividad de los recursos de hardware y software, redes de comunicación y los lineamientos y políticas de seguridad de la información, teniendo en cuenta los criterios y estándares vigentes . Analizar, diseñar, desarrollar sistemas de información y administrar sistemas de gestión de base de datos MP Nº 02 de acuerdo a los requerimientos de la organización, Desarrollo de software y considerando los criterios de seguridad en la gestión de base de datos transmisión y el almacenamiento de datos. MP Nº 01 Gestión de soporte técnico, seguridad y tecnologías de la información y comunicación Diseñar, desarrollar, administrar, gestionar e MP Nº 03 implementar productos multimedia y aplicaciones Gestión de aplicaciones para Internet, teniendo en cuenta los requerimientos para Internet y producción del cliente. multimedia 10 CARRERA PROFESIONAL DISEÑO DE MODAS DENOMINACION DEL MÓDULO COMPETENCIA DE MÓDULO MP Nº 01 Técnicas de Diseño y Confección Aplica técnicas de diseño y confección en prendas de damas y varones cumpliendo normas de seguridad con calidad. MP Nº 02 Diseño y Patrones Industriales y a medida Diseña y desarrolla patrones industriales y a medida de tela plana y punto cumpliendo normas de seguridad con calidad. MP Nº 03: Diseño de Colección Diseña y presenta su colección de modas desarrollando procesos constructivos de indumentaria. CARRERA PROFESIONAL ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES DENOMINACION DEL MÓDULO COMPETENCIA DE MÓDULO MP Nº 01 Gestión de negocios internacionales y aduaneros Gestionar la producción de bienes y servicios a costos mínimos para maximizar los beneficios económicos de la empresa. MP Nº 02 Gestión de logística internacional Organizar los procedimientos logísticos para aprovechar mercados internacionales MP Nº 03: Operaciones y negociaciones internacionales Colocar y negociar bienes y servicios en mercados internacionales, según los procedimientos establecidos 11 CARRERA PROFESIONAL ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES DENOMINACION DEL MÓDULO MP Nº 01 Administración de Pisos, Lavandería y Áreas Públicas MP Nº 02 Administración de Alimentos y Bebidas MP Nº 03: Administración de Recepción y Reservas COMPETENCIA DE MÓDULO Administra, gestiona y opera los diversos procesos de trabajo de las áreas de pisos, lavandería y áreas públicas, aplicando métodos y técnicas adecuadas, e implementando buenas prácticas ambientales, sociales y de seguridad. Administra y gestiona el área de alimentos y bebidas utilizando métodos y técnicas actualizadas y de innovación, en concordancia con las normas sanitarias. Administra y gestiona el área de recepción y reservas utilizando métodos y técnicas actualizadas, de marketing y de innovación 12 ANEXO III TAXONOMIA DE BLOOM DOMINIO COGNOSCITIVO INFORMACION Formular, Aparear Identificar Apuntar Listar Citar Memorizar Combinar Mencionar Clasificar Mostrar Definir Nombrar Describir Relacionar Designar Relatar Determinar Repetir Enumerar Reproducir Enunciar Registrar Exponer Seleccionar Especificar Subrayar DOMINIO AFECTIVO RECEPCIONA DOMINIO PSICOMOTRIZ IMITACION Aceptar Escuchar Escoger Observar Preguntar Prevenir Seleccionar Separar Salvaguardar Armar Adherir Construir Cuidar Pegar Perseguir Reunir COMPRENSION Actar Informar Comunicar Interpretar Concluir Parafrasear Deducir Predecir Describir Pronosticar Distinguir Planificar Diagnosticar Revisar Ejemplificar Resumir Explicar Reafirmar Exponer Trasladar Expresar Transformar Generalizar Transcribir Inferir Traducir Simplificar RESPUESTA Aclarar Aplaudir Acrecentar Ayudar Aprobar Cumplir Contestar Dar Discutir Dedicar tiempo libre Disfrutar Encomendar Expresar (sentimientos) Interesarse Ofrecerse Seguir MANIPULACION Afilar Limpiar Arreglar Llenar Arrancar Recoger Cambiar Remover Conectar Serruchar Componer Tranquilizar Coser Enganchar Envolver Esmerilar Fijar Jugar Lijar APLICACIÓN Aplicar Manipular Administrar Modificar Calcular Practicar Cambiar Preparar Demostrar Programar Describir Producir Dramatizar Relacionar Dibujar Revolver Esbozar Trasar Interpretar Usar Inventariar Utilizar Ilustrar VALORACION Apreciar Proponerse Acrecentar Preferir Aceptar Participar Asumir Asistir Argüir Compartir Cooperar Colaborar Debatir Justificar Promover PRECISION Amar Calibrar Clavar Calentar Conducir Desplazar Desmantelar Eliminar Estructurar Ejecutar Emplear Enseñar 13 Contar Guiar Introducir Martillar Mezclar Pintar Taladrar ANALIZAR Analizar Catalogar Calcular Combinar Comparar Contrastar Corregir Criticar Descompensar Debatir Diagramar Dirigir Discutir SINTESIS Categorizar Combinar Compilar Componer Construir Crear Dirigir Diseñar Erigir Escribir Esquematizar Estructurar Establecer Distinguir Esquematizar Examinar Experimentar Identificar Ilustrar Intercambiar Inspeccionar Investigar Probar Relacionar Separar Subdividir Facilitar Formular Generar Modificar Narrar Organizar Planear Proponer Proyectar Recomendar Reunir Reconstruir Relacionar ORGANIZACIÓN Acaptar Cambiar Comparar Discutir Desarrollar Defender Formular Juzgar Prestar Revisar Teorizar COORDINACION Agarrar Crear Conducir Desplazar Diseñar Esbozar Idear Implantar Inscribir Identificar Localizar Mantener Obtener CARACTERIZACION Evitar Santificar Controlar Codificar Resolver Resistir Transformar ADQUISICION Conservar Suplir Decir Seguir Efectuar Usar Encontrar Tener Enviar Tratar Establecer Guardar Hacer Leer Manipular Movilizar Pasar Prohibir 14 ANEXO IV ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Estrategia Didáctica Objetivo Ventajas Aplicaciones Ejemplo Recomendaciones Roles Exposición Presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los estudiantes exponen Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo. Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información. Se puede usar para hacer la introducción a la revisión de contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o conclusiones de una actividad. Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición. Profesor: Posee el conocimiento. Expone, informa. Evalúa a los estudiantes. Estudiantes: Receptores pasivos. Poca interacción. Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales. Recomendable en: materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario. Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores, que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los estudiantes a lo largo de todo el proyecto. Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervención de los estudiantes. Facilita y motiva la participación de los estudiantes. Estudiantes: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades. Profesor: Diseña o recopila el caso. Presenta el caso, facilita y motiva a su solución. Estudiantes: Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Método de proyectos Método de casos Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el contenido sea más significativo para los estudiantes. Útil para iniciar la discusión de un tema. Para promover la investigación sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados 15 El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados. Estrategia Didáctica Objetivo Método de preguntas Con base en preguntas llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de información pertinente a la materia. Simulación y juego Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los estudiantes ante situaciones simuladas. Aprendizaje basado en problemas Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas que por lo Ventajas Aplicaciones Ejemplo Recomendaciones Roles Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades “descubiertas” para la construcción de conocimientos y principios. Promueve la interacción y la comunicación. Es divertida. Permite aprendizajes significativos. Para iniciar la discusión de un tema. Para guiar la dilución del curso. Para promover la participación de los estudiantes. Para generar controversia creativa en el grupo. Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica. Profesor: Guía al descubrimient o. Provee de pistas y eventos futuros. Estudiantes: Toman las pistas, investigan. Semiactivos. Buscan evidencias. Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades especificas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Para estimular el interés de los estudiantes por un tema específico al participar en el juego. Que el docente desarrolle experiencia para controlare al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación. Profesor: Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego. Interroga sobre la situación. Estudiantes: Experimentan la simulación o juego. Estudiantes: Experimentan la simulación o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos. Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de Es útil para que los estudiantes identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusión de un tema. Para promover la participación de los estudiantes en la atención a Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Generar en los estudiantes disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los estudiantes sobre su Profesor: Presenta una situación problemática. Ejemplifica, asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo Estudiantes: Juzgan y 16 Estrategia Didáctica Objetivo Ventajas generalmente han sido tomados de la realidad. socialización. Juego de roles Ampliar el campo de la experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad. Panel de discusión Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema. Se recibe información variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crítico. Lluvia de ideas Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada información. Resolver problemas. Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva. Fácil de aplicar. Aplicaciones Recomendaciones Roles Ejemplo problemas participación en evalúan sus relacionados con la solución del necesidades de tu área de problema. aprendizaje. especialidad. Reflexionar con Investigan. el grupo sobre Desarrollan las habilidades hipótesis. actitudes y Trabajan valores individual y estimulados por grupalmente en la forma de la solución del trabajo. problema Para discutir un Que el profesor Profesor: Como tema desde conozca bien el facilitador. diferente tipos procedimiento. Generador de de roles. Que los roles y confianza. Para promover las Promotor de la la empatía en el características participación. grupo de de los mismos Estudiantes: estudiantes. sean Activos. Para generar en identificadas Proposititos. los estudiantes claramente. Analíticos. conciencia sobre Que se la importancia reflexione sobre de las habilidades, interdependencia actitudes y grupal. valores logrados. Se aplica para Aclarar al grupo Profesor: contrastar el objetivo del Moderador. diferentes panel y el papel Facilitador del puntos de vista que le toca a proceso. con respecto a cada Neutral. un tema. participante. Estudiantes: Cuando se Hacer una Atentos a la quiere motivar a cuidadosa información. los estudiantes selección del Inquisitivos y sa investigar tema en el panel analíticos. sobre contenidos y de la del curso. orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. Útil al enfrentar Delimitar los Profesor: problemas o alcances del Moderador. buscar ideas proceso de toma Facilitador del para tomar de decisiones. proceso. decisiones. Reflexionar con Motiva la Para motivar la los estudiantes participación. participación de sobre lo que Estudiantes: los estudiantes aprenden al Participación. en un proceso participar en un Aportan, de trabajo ejercicio como El Agrupan y grupal. pozo ordenan ideas. Toman decisiones de grupo. 17 ANEXO V MANUAL APA PARA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ELEMENTOS DE LA REFERENCIA 1. Autor y editor  Apellidos primero, seguidos de las iniciales del nombre hasta siete autores.  Si tiene ocho o más autores, se escribe el nombre de los seis primeros, puntos suspensivos (…) y luego el último autor.  Se utiliza el signo & antes del último autor. En español, se acepta la y en vez de  &. (6.27, viñeta 4, versión en español del Manual) Parry, J. H., & Sherlock, P. (1976). Historia de las Antillas. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz.  En el caso de que la obra no tenga un autor, se coloca primero el título de la obra y luego la fecha.  Cuando la referencia es a un capítulo de un libro editado, se escribe el nombre del editor sin invertirlo, antecedido por la palabra En y precedido por la abreviatura Ed. entre paréntesis. Beckles, H. (1995). Sex and gender in the historiography of Caribbean slavery. En V. Shepherd, B. Brereton & B. Bailey (Eds.), Engendering history: Caribbean women in historical perspective (pp. 125-140). New York, NY: St. Martin’s Press. 2. Fecha  La fecha de publicación de la obra se escribe entre paréntesis después del nombre del autor.  Si no aparece la fecha de publicación, se escribe la abreviatura s. f. entre paréntesis. 3. Título  Se escribe en cursivas (italics), con letra mayúscula la primera palabra y termina con punto.  Cuando la obra tenga subtítulo, este se escribe luego del título, separado por dos puntos y comenzando con letra mayúscula. Pérez Vega, I. (1985). El cielo y la tierra en sus manos: Los grandes propietarios de Ponce, 1816-1830. Río Piedras, PR: Ediciones Huracán. 18  El título de un artículo o un capítulo de un libro, se escribe sin cursivas, seguido del título de la revista o libro en el que aparece.  El título de la revista se escribe en cursivas, con mayúsculas y minúsculas. Arrillaga, M. (julio-diciembre, 1986). El cuento puertorriqueño actual. La revista del Centro de Estudios Avanzados de Puerto Rico y el Caribe, 3, 27-30.  Para libros, agregue un paréntesis con la información sobre la edición, si tiene más de una, después del título. 4. Información de publicación  Para publicaciones periódicas, escriba el número del volumen en cursivas.  Escriba luego el número de la edición entre paréntesis, si cada ejemplar está paginado por separado. Potestá, P., & Hernández, M. C. (2010). Formulación de una metodología de formación y evaluación en empresarismo, bajo un modelo de competencias. TEC Empresarial, 4(2), 21-29.  Para libros e informes, escriba la ciudad y el estado donde se publicó (si el lugar es fuera de Estados Unidos, añada el país).  Si en el libro aparece más de una ciudad, se selecciona la primera en la lista.  Luego del lugar utilice dos puntos y escriba el nombre de la editorial.  Si es el mismo autor el que publica la obra, escriba la palabra Autor, sin cursivas. American Psychological Association. (2010). Publication manual of the American Psychological Association (6ta ed.). Washington, DC: Autor. García Martín-Caro, C. (2001). Historia de la enfermería : Evolución histórica del cuidado enfermero. Madrid, España: Elsevier. 5. Documentos electrónicos  No se escribe punto después de la dirección Web (URL). (p. 192, viñeta 5, versión en español)  No hay que incluir el nombre de la base de datos donde se encontró el artículo. (p. 192, viñeta 7, versión en español)  Incluya el URL cuando el documento no se puede conseguir fácilmente o sólo en bases de datos en línea como ERIC y JSTOR. (p. 192, viñeta 8, versión en español) 19  No se incluye la fecha en que se recuperó el artículo, a menos que pueda haber cambios en el contenido de la página Web. (p. 192, viñeta 9, versión español) 6. Artículo de periódico en línea Duhigg, C. (12 de septiembre de 2009). Toxic waters: Clean Water laws are neglected, at a cost in human suffering. The New York Times. Recuperado de http://www.nytimes.com/2009/09/13/us/13water.html?em 20 ANEXO VI TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 21 ANEXO VII INSTRUCCIONES PARA LA PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I. UNIDAD DIDÁCTICA: (VER ITINERARIO DE LA CARRERA PROFESIONAL) II. CAPACIDAD TERMINAL: (EXTRAER DE PLAN CURRICULAR) ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD TERMINAL ACORDES SILABO CONTENIDOS Procedimientos Conceptos Actitudes AL ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N°01: CRITERIOS DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS  Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal. CONCEPTUAL.  Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos ó símbolos que tienen ciertas características comunes.  Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona.  Información que consiste en conjunto de datos. HORAS PROCEDIMENTAL  Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. En los procedimientos se indican contenidos que también caben bajo la denominación de destrezas, técnicas o estrategias ya que todos estos términos ayudan a las características señaladas como definitorias de un procedimiento. ACTITUDINAL    Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. Predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad. Disposición de ánimo de algún modo manifestada. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Los criterios de evaluación son los parámetros de referencia que sirven como base de comparación para interpretar el desempeño del estudiante respecto al logro de las capacidades terminales.  Este proceso consiste en seleccionar los criterios de evaluación propuestos por el catalogo y relacionarlos con las capacidades terminales a los cuales servirá como base de comparación durante el proceso de evaluación. Bibliografía (Febrero de 2013). Obtenido de Competencias en desarrollo de los aprendizajes: http://lascompetenciaseneldesarrollopersonal.wikispaces.com/file/view/T%C3%89 CNICAS+E+INSTRUMENTOS+DE+EVALUACI%C3%93N+DE+LOS+APRE NDIZAJES.doc (Febrero de 2013). Obtenido de Ministerio de Educación: http://www.minedu.gob.pe Arnaz, J. (1998). La Planificación Curricular. México: Trillas. Association, A. P. (2010). Manual de Publicaciones. Washington: Manual Moderno. Campos, A., & Franco. (2005). Capacitación Docente: Orientación y Técnicas. Lima: PUCP. Clasificación de Técnicas e Instrumentos de Evaluación. (febrero de 2013). Obtenido de http://didacticaintvang.blogspot.com/2007/11/clasificacin-de-tcnicas-einstrumentos.html Cruz, J., Del Pino, B., Luque, D., Salinas, E., & Visurraga, J. (2009). Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica. Lima. Cruz, J., Del Pino, B., Luque, D., Salinas, E., & Visurraga, J. (2009). Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica. Lima. Quiroz, R., & Elias, J. (2006). Construcción y Evaluación Curricular en la Universidad. Lima.