1. No category

1. Baggrund
CUP kompetenceudviklingsprojekt for det samlede 0-18 års-område 2013-16
I Lyngby-Taarbæk Kommunes Børne- og ungepolitik’ fra 2012 er det et formål at sikre en
sammenhæng mellem det generelle, det forebyggende arbejde og den målrettede indsats overfor
børn og unge med særlig behov og støtte. Børne- og ungepolitikken lægger stor vægt på, at alle
børn og unge får lige muligheder for et godt liv trods forskellige forudsætninger.
Med et samlet kompetenceudviklingsforløb på hele 0-18 års-området ønskes der at sikre fremdrift
for alle institutioner. Dermed udvikles en fælles praksis og et fælles sprog i forhold til at sikre
optimale læringsmuligheder for alle børn. Samtidig er det ønskeligt at sikre, at alle institutioner
arbejder med forskningsbaseret viden og anbefalinger.
Arbejdet med at implementere SAL/LP startede i 2009 på skoleområdet, i 2011 på
dagtilbudsområdet og i 2012 på klubområdet. Herved har det samlede område nu et fælles afsæt
for fortsat kompetenceudvikling i CUP.
For at fortsætte et samlet kompetenceløft for hele området planlægges det at sætte fokus på netop
undervisningsdifferentiering i skolen og læringsdifferentiering på dagtilbuds-og klubområdet. For at
understøtte en reflekterende tilgang til egen og fælles praksis knyttes dette fokus an til et
aktionslæringsforløb for både leder- og medarbejderniveau.
Lyngby-Taarbæk kommune har valgt at tilrettelægge aktionslæringsforløbene som et formelt
uddannelsesforløb af ledere og medarbejdere som Aktionslæringskonsulenter i et samarbejde med
Ambios. Ambios udbyder i samarbejde med UCC (under Diplomuddannelse i Ledelse)
aktionslæringskonsulentuddannelsen. Ambios’ kernekompetence er opbygning af kapacitet til, at
institutioner selv kan mestre aktionslæring.
2. Formål
Formålet med at lade ledere og medarbejder gennemføre Aktionslæringskonsulentuddannelsen er,
at skoler, dagtilbuds-og klubområdet allerede med udgangen af skoleåret 2013/14 selv har
opbygget kapaciteten til at udvikle læringsmiljø med aktionslæringsforløb. Både i generel didaktisk
og pædagogisk udviklingsarbejde samt specifikt i arbejdet med at videreføre SAL ind i det konkrete
inklusionsarbejde.
Kapacitetsopbygning kan her kort beskrives som: Rammesætning med strategisk og organisatorisk
kobling, kompetenceudvikling, læringsforståelse, rollen til at drive aktionslæring samt
praksiserfaring med AL forløb. Det nærmere indhold af Aktionslæringskonsulentuddannelsen, og
de mere præcise læringsmål, fremgår af uddannelsens studievejledning.
3. AL metoden – 5 fase modellen
I Aktionslæringskonsulentuddannelsen arbejdes der med udgangspunkt i den
aktionslæringsmodel, der kaldes 5- fasemodellen. 5-fasemodellen er udviklet af UCC/DPU på
skoleområdet, og efterfølgende har Ambios/UCC videreudviklet denne inden for
institutionsområdet (0-18 år). Ambios har efterfølgende udviklet modellen til en 6-fasemodel
Refleksion over praksis
Der er stort potentiale i aktionslæringsmetoden. Metoden er en handlingsorienteret tilgang til dels at
undersøge og udvikle den diadaktiske/pædagogiske praksis og dels at sætte fokus på de
professionelle aspekter af en kompleks virkelighed og praksiskontekst. Metoden er dermed et oplagt
redskab til at udvikle lærere og pædagogers hverdagspraksis på klub, skole og institution til en aktiv
ressource med henblik på arbejdspladslæring. En arbejdsplanslæring der sikrer bedre praksis i form
af stærkere kompetencer og større oplevet kvalitet fra brugere og samarbejdspartnere.
Tanken er, at medarbejderne i højere grad bliver bevidste om, hvad det er, de gør, ved at sætte ord
på det i kraft af fælles refleksioner, som skaber fælles referencerammer. Dette kan i sidste ende føre
til udvikling og forbedring af praksis. Aktionslæring er således en metode til at skabe
kompetenceudvikling i praksiskontekster på medarbejdernes og arbejdspladsens præmisser – inden
for en strategisk og organisatorisk rammesætning.
Aktionslæring er en spiralformet læreproces, der gør medarbejderne mere reflekterede og bevidste
om deres fagprofessionelle viden og identitet ved at inddrage det daglige arbejde, medarbejdernes
erfaringer og tavse viden som aktive ressourcer. Målet er, at personalet bliver i stand til bedre at
forstå og handle ud fra sin pædagogiske og didaktiske faglighed.
3
2
1
•
•
•
Teori
Praksis
Aktioner
Iagttagelse
Forundring
Refleksion
•
•
•
4
5
Rammesætning Systematisering 6
Organisatorisk
læring
Personlig
læring
Lederens
læring
4. Læringsmål
På Aktionslæringskonsulentuddannelsen opstilles der læringsmål for aktionslæringsforløbene.
Læringsmålene er opdelt i: 1) Viden, 2) Færdigheder og 3) Kompetencer.
Viden
Skal i et videnskabsteoretisk perspektiv kunne identificere, forstå og skelne mellem
forskellige teorier, begreber og metoder om aktionslæring i et ledelsesmæssigt perspektiv
Have viden om forskellige teoretiske syn på Aktionslæring
Have viden om aktionslæringskonsulentens udfordringer, og om udvalgte teoriers bud på,
hvordan lederen i praksis arbejder med at udvikle og forandre organisationen gennem
planlagte aktionslæringsforløb
Have viden om sprogets betydning i forhold til konsulent/lederrollen i et
aktionslæringsforløb
Færdigheder
Med inddragelse af relevant aktionslæringsteori kunne udpege og begrunde
handlemuligheder i forhold til konkrete problemstillinger og forundringer
Kunne benytte forskellige værktøjer til refleksion over aktionslæringsrollen i relation til
medarbejdere og egen organisation
Udvise evne til at gennemføre aktionslæringsforløb i egen organisation
Kompetencer - handlingsrummet
Kunne identificere kompetencer som aktionslæringskonsulent. Herunder kunne pege på
egne konkrete udfordringer og handlingsmuligheder
Kunne handle med udgangspunkt i eget lederskab og koble det til aktionslæringsrollen og
have reflekteret over hvilken betydning det har at have forskellige roller/positioner
Opøve evne til at bringe egne kompetencer i spil og udvikle dem i relation til
organisationens strategier for kompetenceudvikling og forandring
5. Opbygning af forløbet
Hold A, B og C: ledere
Hold A, B og C opbygges som 5 ECTS point hold under overskriften ’Ledelse af læringsmiljø med
aktionslæring’. På hvert hold deltager 25 skoleledere og pædagogiske ledere
Fokus for lederne er den ledelsesmæssige strategiske kobling og rammesætning af aktionslæring i
de organisatoriske rammer og politiske forventninger til skole- og dagtilbudsområdet.
Forløbet afsluttes med en skriftlig porte folio-eksamen, hvor den enkelte leder som
rammekonsulent fokuserer på ledelse af læringsmiljø i egen praksis med aktionslæring og
forholder sig til egne ledelsesmæssige udfordringer og muligheder. I opgaven udpeges
pejlemærker/indsatsområder, som medarbejderne med særligt ansvar forpligtiger sig til at arbejde
med i egen praksis i deres efterfølgende uddannelse.
Hold D, E og F: Medarbejdere med særligt ansvar
Hold D, E og F opbygges som et 10 ECTS point forløb under overskriften
’Aktionslæringskonsulentuddannelsen’. På hvert hold deltager ca. 20 lærere, pædagoger og
klubpædagoger med særligt ansvar inden for vejledning, inklusion og ressourceområder.
Modul 1
Fokus i uddannelsen er kapacitetsopbygning. På modul 1 opnås indsigt i aktionslæringsteori,
modeller, værktøjer og læringssyn. Deltagerne inddeles i AL-netværksgrupper. Modulet afsluttes
med porte folio-eksamen hvor den enkelte fokuserer på, hvordan deltagerne skal arbejde med
aktionslæring i egen praksis i perioden frem til modul 2.
Vejlederdage
Erfaringer viser, at eksperimenter med aktionslæring i egen praksis er værdifuld for den samlede
læring. Det optimerer mulighederne for, at aktionslæring fører til varig organisatorisk læring efter
endt uddannelsesforløb. Der er derfor efter modul 1 planlagt en praksisperiode inden modul 2
starter. I praksisperioden igangsætter deltagerne aktionslæringsforløb i egen institution og afprøver
rollen som facilitator. Derfor mødes deltagerne i mellemperioden 3 gange på vejlederdage. På
vejlederdagene mødes deltagerne med underviserne, der fungerer som sparringspartnere og
vejledere på de erfaringer og udfordringer, deltagerne oplever med at facilitere aktionslæring i
egen institution.
Modul 2
På modul 2 er fokus at aktivere den enkelte deltagers erfaringer med aktionslæring og egen rolle,
der kobles til nye teorier og værktøjer. Deltagernes aktionslæringsforløb i egen praksis og
erfaringerne diskuteres og reflekteres i undervisningen, der afsluttes med en erfaringsrapport, der
udarbejdes som udgangspunkt for mundtlig eksamen.
Hold G og H: Konsulenter med støttefunktioner
Hold G og H opbygges som et 10 ECTS point forløb under overskriften
’Aktionslæringskonsulentuddannelsen’. På hvert hold deltager ca. 20 konsulenter i forskellige
støttefunktioner.
Modul 1
Fokus i uddannelsen er kapacitetsopbygning. På modul 1 opnås indsigt i aktionslæringsteori,
modeller, værktøjer og læringssyn. Deltagerne inddeles i AL-netværksgrupper. Modulet afsluttes
med porte folio-eksamen, hvor den enkelte fokuserer på, hvordan deltagerne skal arbejde med
aktionslæring i egen praksis i perioden frem til modul 2. Uddannelsen tones konsulenternes
praksis. Det betyder, at uddannelsen målrettes det særlige i at arbejde med aktionslæring som
konsulent i støttefunktioner. Konkret bliver værktøjerne i uddannelsen afprøvet med henblik på, at
konsulenternes rolle er ”ekstern”. De skal derfor arbejde med aktionslæring i forhold til at skabe
udvikling i en funktion i samarbejde med andre institutioner.
Vejlederdage
Erfaringer viser, at eksperimenter med aktionslæring i egen praksis er værdifuld for den samlede
læring. Det optimerer mulighederne for, at aktionslæring fører til varig organisatorisk læring efter
endt uddannelsesforløb. Der er derfor efter modul 1 planlagt en praksisperiode inden modul 2
starter. I praksisperioden igangsætter deltagerne aktionslæringsforløb i egen institution og afprøver
rollen som facilitator. Derfor mødes deltagerne i mellemperioden 3 gange på vejlederdage. På
vejlederdagene mødes deltagerne med underviserne, der fungerer som sparringspartnere og
vejledere på de erfaringer og udfordringe,r deltagerne oplever med at facilitere aktionslæring i
egen institution.
Modul 2
På modul 2 er fokus at aktivere den enkelte deltagers erfaringer med aktionslæring og egen rolle,
der kobles til nye teorier og værktøjer. Deltagernes aktionslæringsforløb i egen praksis og
erfaringerne diskuteres og reflekteres i undervisningen, der afsluttes med en erfaringsrapport, der
udarbejdes som udgangspunkt for mundtlig eksamen.
6. Tidsplan
Alle Aktionslæringskonsultent-hold starter med modul 1 i efteråret 2013. Når alle
uddannelsesaktiviteterne afholdes i august og september giver det mulighed for, at der i efteråret
2013 kan arbejde med aktionslæringsforløb. Samtidig betyder fælles opstart, at der fra start af
skoleåret kan arbejdes helhedsorienteret og med en bred organisatorisk indsats, der fører til, at
skoler, dagtilbuds-og klubområdet kommer godt i gang med aktionslæringsforløbene.
Ledere starter på uddannelsen før medarbejderne. Det er nemlig Ambios erfaring at denne
rækkefølge betyder, at aktionslæringen fra start forankres strategisk og organisatorisk i ledelsen og
centralforvaltningen. Det betyder, at medarbejderne efterfølgende oplever større forståelse,
opbakning og forankring omkring aktionslæringsforløbene.
Modul 2 planlægges afholdt med opstart i uge 8. Det er væsentligt, at der hverken er for kort eller
for lang tid imellem modul 1 og 2. Perioden imellem de to moduler på ca. 20 uger og med indlagt
ferie mellem jul/nytår betyder, at der er passende tid til, at der kan arbejdes med (trænings-)
aktionslæringsforløb. Og endelig er der efter endt uddannelse (uge 12) mulighed for, at der inden
sommerferie afvikles ”real life”- aktionslæringsforløb.
Aktiviteter – AL moduler
Seminar 2
Seminar 3
Seminar 4
Portfolioeksamen
20. august
27. august
3. september
10. september
17. september
21. august
28. august
4. september
11. september
18. september
22. oktober
29. oktober
5. november
12. november
19. november
17. september
24. september
1. oktober
8. oktober
15. oktober
18. september
25. september
2. oktober
9. oktober
16. oktober
19. september
26. september
3. oktober
10. oktober
17. oktober
13. november
20. november
27. november
4. december
11. december
14. november
21. november
28. november
5. december
12. december
Hold D Vejlederdage
5. november
3. december
7. januar
Hold E Vejlederdage
6. november
4. december
8. januar
Hold F Vejlederdage
7. november
5. december
9. januar
Hold G Vejlederdage
15. januar
5. februar
5. marts
Hold H Vejlederdage
16. januar
6. februar
6. marts
Undervisning
Seminar 5
Seminar 6
Seminar 7
Seminar 8
Erfaringsrapport
Mundtlig
eksamen
Hold D: Medarb. med særligt ansvar – Modul 2
18. februar
25. februar
4. marts
11. marts
14. marts
18. marts
Hold E: Medarb. med særligt ansvar – Modul 2
19. februar
26. februar
5. marts
12. marts
14. marts
19. marts
Hold F: Medarb. med særligt ansvar – Modul 2
20. februar
27. februar
6. marts
13. marts
17. marts
20. marts
Hold G: Medarb. med særligt ansvar – Modul 2
22. april
29. april
6. maj
13. maj
15. maj
20. maj
Hold H: Medarb. med særligt ansvar – Modul 2
23. april
30. april
7. maj
14. maj
19. maj
21. maj
Temamøde – politikere/forvaltning
27.maj
Hold A: Ledere
Hold B: Ledere
2013
Hold C: Ledere
2013/2014
Kick off
Seminar 1
Undervisning
2014
Oversigt over aktionslæringsmoduler – LTK 2013/14
Tidsplan
13. august
13. august
7. oktober
Hold D: Medarb. med særligt ansvar – Modul 1
2. september
Hold E: Medarb. med særligt ansvar – Modul 1
6. september
Hold F: Medarb. med særligt ansvar – Modul 1
9. september
Hold G: Medarb. med særligt ansvar – Modul 1
29. oktober
Hold H: Konsulenter – støttefunktioner Modul 1
30. oktober